【 – 小学作文】
篇一:《五年级语文下册 《活见鬼》习题——第二课时》
《活见鬼》习题第二课时
一、基础题
1. 给划线加粗字选择正确读音。
赴饮夜归者(yǐn yìn) 即(jí jì)投伞下 以足撩之(liāo liáo) 亟(jí qì)奔入其门 号(hào háo)呼有鬼 不觉(jué jiào)大笑
二、综合题
1. 给加点字选择正确的解释。(6分) 闹:①搞,弄;②发生;③使受损害 (1)他们每闹.一次都要收几百万钱。( ) (2)这都是给河伯娶媳妇闹.的。( ) (3)同学之间不要闹. 矛盾。( )
倒:①位置、次序或方向颠倒;②向后,向相反方向移动;③反而,都 (4)倒.是因为雨水太少,这里年年闹旱灾。( ) (5)学习如逆水行舟,没有进步就等于是倒.退。( ) (6)他在这一排的倒. 数第三个位置。( )
2.翻译下列句子。 (1)有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。
(2)值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。
三、提高题
1. 执杆入城
鲁有长杆入城者,初竖执之,不可入,横执之,亦不可入,计无所出。俄有老父至曰:“无非圣人,但见事多矣,何不以锯中截而入?”遂依而截之。
[注释] 鲁:鲁国。现山东省南部一带。 计无所出:想不出办法来。 俄:不久。 老父:对老年男子的尊称。 (1) 字义解释
执( )之( )至( )截( )
(2) 句子翻译 。
初竖执之,不可入,横执之,亦不可入,计无所出。
何不以锯中截而入? (3) 寓意 。
这个故事告诉我们_____________________________________
参考答案
一、基础题
1. yǐn jí liāo jí háo jué
二、综合题
1. (1)① (2)③ (3)② (4)③ (5)② (6)① 2.{扩写《活见鬼》200字}.
(1)有个赴宴后深夜回家的人,正好赶上天下大雨,就撑起伞来遮雨。
(2)这时正是做糕点的人清早起来的时候,他赶紧跑到糕点铺门口,告诉人家自己遇{扩写《活见鬼》200字}.
见鬼了。
三、提高题
1.
(1)字义解释
执(握,持)之(代词,它,代长竿)至(来到)截(截断) (2)句子翻译 。
初竖执之,不可入,横执之,亦不可入,计无所出。
__起初竖立起来拿着它,不能进入城门,横过来拿着它,也不能进入城门,实在想不出办法来了___。 何不以锯中截而入?
____。 (3)寓意 。
思维要灵活,不要片面与固执。
篇二:《五年级语文《活见鬼》评课稿》
五年级语文《活见鬼》评课稿
五年级语文《活见鬼》评课稿
今天欣赏了何**老师执教的《活见鬼》,值得学习之处颇多,概括如下:
1、 本文是一篇文言文笑话,本身编者选择笑话这样一种形式的文言文,目的很明显,就是为了激发学生学习文言文的兴趣,通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学,不难懂。开课伊始,教师紧扣文本的“有趣”,学生的“兴趣”,通过教师风趣的语言引导,从“鬼”字的字形入手,进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后,教师创设情境,引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中使用,拉近了学生与文本的距离,为后文的学习做好铺垫。
2、 “授之以鱼不如授之于渔”,强调了方法技能的重要。初次接触文言文,学生在朗读方面会有一定的困难,不仅要对生字进行正音,本篇文言文中存在着一些多音字,学生会难以判断。此处教师顺学而导,设计为多音字正音环节,通过出示多音字不同读音所表达不同的意思,引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法,帮助学生扫清文字障碍,达到初读课文读准读通的目的。
3、 面对第一次接触文言文的学生,降低了学生学习文言文的难度,进而激发了学生学习文言文的兴趣,感受了文言文的魅力,为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作,生生合作原文、译文达到了解文章大意,加深文章关键词句理解的目的。
4、 本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读,并加入自己的动作、表情,让学生感受文言文的节奏美、韵律美。
5、 本文用精炼的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼,担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设,带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜,抓住一个“撩”字进行角色体验,扩展想象空间,在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙,体会文章含义,突破文章中心。
6、 “教材无非是个例子”,教师充分利用文本这个例子,挖掘有利资源,引导学生总结归纳学习方法,以篇带面,拓展延伸,学以致用。凸显语文教学“举一反三”的功能。
篇三:《五年级语文《活见鬼》一案三单》
五年级语文学科新课程有效教学导学案
审核人签字:
五年级语文《活见鬼》导读生成单
班级: 姓名: 组名:
知识链接:冯梦龙(1574—1646),明代戏曲家、通俗文学家,他的代表小说有《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》,他还是一位爱国者。
一、给加点字选择正确读音。
赴饮夜归者(yǐn yìn) 即(jí jì)投伞下 ..
以足撩之(liāo liáo) 亟(jí qì)奔入其门 ..
号(hào háo)呼有鬼 不觉(ju jiào)大笑 ..{扩写《活见鬼》200字}.
二、根据课文内容,完成练习。
1、解释下列字的意思。
值: 语:
愈益: 趋: 复: 亦: 俄顷: 号呼: 2、翻译下列句子。
(1)有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽。
(2)值炊糕者晨起,亟奔入其门,告以遇鬼。
三、我的积累。
带“鬼”字的词语有:四、我的发现:
1、____________________________________
2、____________________________________
家长评:_________ 组长评:_______
五年级语文《活见鬼》训练拓展单
班级 姓名 组名
同学们,敢于接受挑战吗?试试看,你一定行!
一、读拼音写词语。
liàng qiàng jīng qū xiàng chuī yān
( ) ( ) ( ) ( )
zhān shī ǒu rán fù yuē qǐng k
( ) ( ) ( ) ( )
二、用成语描述下面的情境。
1、二人相视愕然,不觉大笑。 ( )
2、久之,不语,疑为鬼也。 ( )
3、以足撩之,偶不相值,愈益恐。 ( )
4、复见一人,遍体沾湿,踉跄而至。 ( )
三、课文内容我精通。
1、《活见鬼》是一篇否则会 。{扩写《活见鬼》200字}.
2、两人“相视愕然,不觉大笑”的原因是
四、金苹果乐园。
照样子,写歇后语
例:大白天见阎王—活见鬼
大水冲崩关帝庙—
泥菩萨过河—
在智慧的珍珠里,有练习的心血闪光。
教师评:_________
篇四:《《活见鬼》教学设计》
《活见鬼》教学设计
【教材分析】
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文,这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼,就在这信神信鬼的年代,发生了一个故事:一个雨夜,两个人钻到同一把伞下走,互不说话,互疑为鬼,走到桥上时,一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了,两人互相看看大笑起来。这个故事,告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的,世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,否则会闹出笑话!
【学情分析】
1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文,有一定的学习文言文的经验。
2、学生已具备的能力有:能流利的朗读现代文,能表达自己的见解;有独立学习及合作学习的习惯;掌握了一定的读书方法,如:使用工具书,联系上下文理解词语等;能结合课文内容查阅有关资料。
【设计理念】
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文,文字简练形象,寓意深刻明了,文言文在文字表达上与现代文有很多不同,然而有注释可供借助,小学生读起来就容易多了,加上在以前的学习中已接触过文言文,学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主,学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读。因此,在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生,文言文接触较少,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下,精心组织学习活动,为学生提供一个交互式的学习平台,通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动,从而做到了在乐趣中学习知识,明白道理。
教学目标:
1、通过学习能学会本课6个生字。
2、能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。
5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信, 教学重点:学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点:1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?
教学过程:
一、激趣导入、揭示课题
1、(板书“鬼”),教师问:同学们看黑板上有什么呀?(生:有鬼)
师:啊!我们黑板上有鬼吗?生:(大笑)有“鬼”字。一提起鬼,你们会用哪些词语来形容呢?古人认为,“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称:“鬼,人之所归为鬼。”
2、同学们见过鬼吗?听说过鬼的故事吗?(生自由说)
我们现在当然不信有鬼了!可是在我国明朝时期,人们都信神信鬼,就在这个信神信鬼的年代里,发生了这样一个故事:打开书95页《活见鬼》的译文
(生自读,齐读,用自己的话概括主要内容)
3、看古文,这就是我们今天要学习的文言文:板书补充:活见鬼(齐读)
二、反复诵读,初步感悟
1、自由读课文,读准字音,读通句子。 2、检查反馈朗读情况。
3、刚才同学们读的非常好,能不能教一下老师呀?(师跟学生读古文,读的时候师可以把学生读不对的地方读过来)
4、老师读译文,学生读古文;
5、按照刚才我们这样读的方法,男女生互相对照读一下好吗?
6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子!
7、游戏:老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文,学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题,回答不出来的,可找别人帮忙。
8、思考:通过字词互译你发现了什么?
生1:我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。
生2:我发现有的字在现代文中是名词,可是在文言文中却是动词了。{扩写《活见鬼》200字}.
9、教师小结谈话:同学们观察得真仔细,是的,在古文中一个字或一个词就可以表示一句话,还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的,这就是古代文学的精炼之处呀!
三、激趣表演,深化理解
1、齐读这篇古文。
2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事,都得有时间、地点和人物,请找出这个故事的时间、地点、人物?
生1:时间是夜里。 生2、地点是在回家的路上。
生3:人物有两个,一个是撑伞的人,一个是躲雨的人。 (板书:撑伞人 躲雨人)
3、(出示第一句)思考:事情的起因是什么? 生:撑伞者夜里喝酒回来。
4、(出示第二句)问:他们在一起的原因是什么? 生:因为下了大雨
5、(出示第三句)师:撑伞人为何怀疑有鬼的?他用何办法试探,结果怎样?他又采取什么措施?
生1:因为他很长时间都没有说话,所以撑伞人怀疑他是鬼。
师:请用原文里的句子说一遍好吗? 生1:久之,不语,疑心为鬼也。
生2:他用脚踢躲雨的人,没踢到,就更怀疑他是鬼了。
生3:当他更相信他是鬼以后,就用力把他挤掉了河里,自己吓得拔腿就跑,用原文里的话说就是:因奋力挤之桥下而趋。
师:你真棒,不但回答了老师的问题,还把原文和译文对照着说了出来。
6、(出示第四、五句,齐读)这个遍体沾湿的人是谁?在这句话中他是怎样出场的? 他们见到炊糕者都说了一句什么话?
生:躲雨人。
师:在这句话中他是怎样出场的? 生:踉跄而至,号呼有鬼 。 师:这句话什么意思? 生:跑路跌跌撞撞,嘴里还大声的喊着有鬼。 师:他们见到炊糕者时,都说了一句什么话? 生:有鬼! (板书:有鬼)
创设情景,老师就是值炊糕,找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人,看他们是如何告之遇鬼的?(学生表演,其他同学根据课文内容进行评价)
7、学习最后一句:二人相视愕然,不觉大笑。
(1)这句话是什么意思?生:他们看到对方的时候呆住了
(2)他们为什么大笑?
生1:他们都误把对方当成了鬼,感觉到很滑稽,所以笑了。{扩写《活见鬼》200字}.
生2:他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了,所以觉得可笑。
8、你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?
9、分小组根据各自的理解表演故事。(评价表演情况,指出优点与不足)
四、背诵课文,梳理总结
1、让学生尝试背诵课文。
2、再看课题“活见鬼”什么意思,真的见到鬼了吗?
{师:哦,差点忘记了,老师给大家准备了一个学习小锦囊.(在包里找)咦,昨天我明明放在包里的,早上取东西还看见了,现在怎么没有了?此时?我最想脱口而出的是一句什么话?生:活见鬼}你能用“活见鬼”说一句话吗?
3、引发讨论:联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。
(围绕信神信鬼就会闹出笑话,要相信科学,破除迷信) 4、教师小结:相信迷信,疑神疑鬼,就会闹出笑话,迷信是生产力低下,科技欠发达的产物,但在科技飞速发展的今天,有些人依然相信迷信,有的竟然利用迷信来骗人,作为新世纪的学生,学科学,用科学的我们,能上当吗?(不)是啊,不管是遥远的古代还是文明的现在,尊重科学,破除迷信都将是人类永恒的主题。(板书:疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信)
五、总结学好文言文的方法
1、学好文言文不仅要读通,读懂,还要把文章读好。注意读好停顿,语速稍慢,品位我国古代语言的凝练和优美,达到熟读成诵。
(生:①读译文来理解古文。 ②读古文看译文的解释。
③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。)
2、再一次读课文。
六、拓展课外,推荐阅读
教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。
板书设计:
活见鬼
有
撑伞人<——————>躲雨人
鬼
疑神疑鬼、闹出笑话
相信科学、破除迷信