【 – 小学作文】
篇一:《有理数加减乘除混合运算的教学反思》
有理数加减乘除混合运算的教学反思 有理数的加减乘除混合运算对于刚上初中七年级学生来说，是重点更是难点。讲完这节课后，我的认识有以下几个方面：
首先，根据学情和教材，指导学生自学的具体方法，尤其是对问题设置要能将学生自学活动引向深入，提高学生自学效果。
其次，对混合运算中题目的分析应多引导学生试着分析，这一点教师分析偏多，应教给学生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。
再次，课堂检测过程中，学生板演出错后，应该让学生说出错的原因，多数明白，还要着重强调易错点。我不应该带着学生更正，自己指出出错点，这样不利于调动学生的参与积极性。。通过分组竞赛的方式活跃课堂气氛，抓住学生注意力，充分调动学生学习的积极性，达到巩固知识的目的，提高学生的运算能力，并且加强学生彼此间的合作，增强集体荣誉感。让学生自行编题打破了一味由老师出题的模式，可培养学生思维的创新性、灵活性。在课堂的组织上，精心安排：从“我为小组添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各个环节组织有序，
取得了良好的教学效果。使学生能迅速而准确的分析问题的实质。
最后，如果能让学生讲解自己的做题顺序步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。由于对课堂教学环节把握不到位，应该在练习结束后适当课堂小结，对照教学目标，让学生自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。再就是我觉得不能以教师的眼光去看学生，要和他们站在同一高度上去看待问题，发现学生出错的真正原因，共同去解决出现的问题。
我们做教师的往往认为一道题很简单，学生为什么不会，不理解，教学工作是一项需要不断探索研究的事情，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结经验教训，跟上不断发展变化的教育新形势。“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使学生得以成长，教师得以发展。磨砺自己就是积累成功。
篇二:《《有理数加减乘除混合运算》教学反思》
《有理数加减乘除混合运算》教学反思
《有理数加减乘除混合运算》这节课主要讲授了有理数的加减乘除的混合运算及向学生介绍了计算器的使用。运算顺序“先乘除后加减”学生早已熟练掌握，让学生学会分析题目中所包含的运算及用计算器对比较复杂的式子进行运算是本节课的重难点。学生只有把握住了重难点，才能在运算顺序的“指挥”下完成本节课的学习任务。上课一开始我通过对加、减、乘、除法的法则进行巩固复习，克服学生对运算法则掌握不熟的困难，并利用课本例题，引导学生巩固有理数混合运算的运算顺序和法则，并介绍计算器的使用方法，让学生用计算器对例题进行验算，感受科技给生活带来的实惠和便捷。一节课下来，感触颇多，主要有以下几方面：
一、教学中做得比较成功的地方：
1、在导入时，先对加减乘除的各运算法则进行巩固复习，结合了班级学生的学习实际，帮助学生巩固旧知识的同时，为新课的教学提供了基础保证。
2、在讲解例题时，让学生先动手试做，关注到了学困生，激发了学生的学习热情。
3、将笔算与计算器计算有机结合，让学生在学会动手的同时也体会到了计算器对于复杂式子运算带来的便捷，感受了科技给生活带来的实惠，激发学生的学习积极性。
4、学生分组学习，体现了以学生为主的教学理念。
二、本节课仍存在着许多不足：
1、分组学习中，各组的讨论积极性不高，特别是第1组和第4组的同学，各做各的，基本没有充分的讨论。对各组里的学困生的学习指导不到位是讨论不积极的关键。
2、对学生的激励不足，比如第3组的王文同学到黑板做题时直接写出了结果，未能给予学生更好的鼓励，而是直接指出其不足，打击了学生的积极性。
3、在教学之初复习运算法则时，没能列举出典型例题，以帮助学生更好掌握，使得学生对法则的掌握还是不到位，导致后面学生在做题时出错。
4、讲解计算器的按键时，缺少举例，一笔带过，使得部分学生还不会使用计算器计算，特别是计算中按键的顺序。
5、对教学内容的安排未能更好地结合本班学生的学习实际，使得教学内容未能得以全面完成。也使得教学时间过紧，对于部分学生做的题中的问题讲解不全面，比如第一组的肖启艳同学在做题时，将乘法分配律中的“+”写成“×”，未能及时给予纠正。
6、学生分组出题、做题时，对于做得又快又准的小组激励不足。
三、今后的教学方向：
针对本节课中的成功和失败，在今后的教学中，我会继续学习教学理论知识，并不断应用于本班教学实践，根据小组教学的要求，逐步探索出适宜本班学生学习需求的教学方法，做到教学以学生为主，关注到每一位学生的发展，在备课时，结合学生实际，选择适量的教学内容进行教学；在教学中，尽可能地发现学生的闪光点，给予及时的鼓励，维护学生学习的积极性和学习的自信心。{有理数的加减乘除计算的教学反思}.
教学工作是一项需要不断探索研究的事情，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结经验教训，写好教学反思，将自己的教学融入学生的实际发展需要中去，逐步完善自己的课堂，使自己能跟上不断发展变化的教育新形势。
篇三:《人教版七年级数学上册《有理数加减乘除混合运算》教学反思》
《有理数加减乘除混合运算》这节课主要讲授了有理数的加减乘除的混合运算及向学生介绍了计算器的使用。运算顺序“先乘除后加减”学生早已熟练掌握，让学生学会分析题目中所包含的运算及用计算器对比较复杂的式子进行运算是本节课的重难点。学生只有把握住了重难点，才能在运算顺序的“指挥”下完成本节课的学习任务。上课一开始我通过对加、减、乘、除法的法则进行巩固复习，克服学生对运算法则掌握不熟的困难，并利用课本例题，引导学生巩固有理数混合运算的运算顺序和法则，并介绍计算器的使用方法，让学生用计算器对例题进行验算，感受科技给生活带来的实惠和便捷。一节课下来，感触颇多，主要有以下几方面：
一、教学中做得比较成功的地方：
1、在导入时，先对加减乘除的各运算法则进行巩固复习，结合了班级学生的学习实际，帮助学生巩固旧知识的同时，为新课的教学提供了基础保证。
2、在讲解例题时，让学生先动手试做，关注到了学困生，激发了学生的学习热情。
3、将笔算与计算器计算有机结合，让学生在学会动手的同时也体会到了计算器对于复杂式子运算带来的便捷，感受了科技给生活带来的实惠，激发学生的学习积极性。{有理数的加减乘除计算的教学反思}.
4、学生分组学习，体现了以学生为主的教学理念。
二、本节课仍存在着许多不足：
1、分组学习中，各组的讨论积极性不高，特别是第四组和第六组的同学，各做各的，基本没有充分的讨论。对各组里的学困生的学习指导不到位是讨论不积极的关键。
2、对学生的激励不足，比如第四组的黄棉海同学到黑板做题时直接写出了结果，未能给予学生更好的鼓励，而是直接指出其不足，打击了学生的积极性。
3、在教学之初复习运算法则时，没能列举出典型例题，以帮助学生更好掌握，使得学生对法则的掌握还是不到位，导致后面学生在做题时出错。
4、讲解计算器的按键时，缺少举例，一笔带过，使得部分学生还不会使用计算器计算，特别是计算中按键的顺序。
5、对教学内容的安排未能更好地结合本班学生的学习实际，使得教学内容未能得以全面完成。也使得教学时间过紧，对于部分学生做的题中的问题讲解不全面，比如第一组的肖启艳同学在做题时，将乘法分配律中的“+”写成“×”，未能及时给予纠正。
6、学生分组出题、做题时，对于做得又快又准的小组激励不足。
三、今后的教学方向：
针对本节课中的成功和失败，在今后的教学中，我会继续学习教学理论知识，并不断应用于本班教学实践，根据小组教学的要求，逐步探索出适宜本班学生学习需求的教学方法，做到教学以学生为主，关注到每一位学生的发展，在备课时，结合学生实际，选择适量的教学内容进行教学；在教学中，尽可能地发现学生的闪光点，给予及时的鼓励，维护学生学习的积极性和学习的自信心。
教学工作是一项需要不断探索研究的事情，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结经验教训，写好教学反思，将自己的教学融入学生的实际发展需要中去，逐步完善自己的课堂，使自己能跟上不断发展变化的教育新形势。
篇四:《有理数加减法教学反思》
有理数加减法教学反思
这一周讲得是有理数加减法。
在学会了有理数加法运算以及加法交换律和加法结合律后，又学习了有理数减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数。第一课时讲减法的时候，从基础知识入手，让学生多演板。布置作业时以书上基础题为主，以满分120分为标准来打分，以激发学生的积极性。两班分别有15本，18本满分作业。但同时我也发现两班各有十几个学生基础太差，一见到和分数有关的题就傻眼，我把他们留下单独辅导了一次，但收效甚微。这一周的工作重点是督促学生独立做作业，但还有一部分学生偷偷摸摸抄作业，正在构思一种有效的监督机制。另外就是基础训练的检查问题，前三天我试着全批全改，但发现工作量太大，下午还有书面作业需全批全改。一天下来除了上课就是批改作业，对备课时间有影响。我想采用家庭作业批改一半的方法，其余的一半把学生分成学习小组，选取数学成绩较好又热心的学生担任小组长，负责批改、督促改错、担当小老师的角色。3——4人一组，组长的家庭作业由我先批改。基础训练上的题目没有讲解的时间，只有这样慢慢消化。
这一周对于班里的学生已经熟悉，他们也慢慢摸透了我的脾气。四班的孩子活跃，课堂上纪律不太好，要注意！下
一周主要抓好学习小组的完善、照抄作业的监督、以及加分制度的完善，还有布置分层作业。
篇五:《有理数混合运算的教学反思》
有理数混合运算的教学反思
有理数的加减乘除混合运算对于七年级学生来说，是重点更是难点。
讲完这节课，我的认识有以下几个方面：首先，根据学情和教材，编写的学案指导自学的方法具体，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深入，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导学生尝试分析，这一点教师分析偏多，应教给学生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，学生板演出错后，应该让学生说出错的原因，多数明白，还要着重强调易错点。我不应该带着学生更正，自己指出出错点，这样不利于调动学生的参与积极性。如果能让学生讲解自己的做题顺序步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于对课堂教学环节把握不到位，应该在练习结束后适当课堂小结，对照教学目标，让学生自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。
再就是我觉得不能以教师的眼光去看学生，要和他们站在同一高度上去看待问题，发现学生出错的真正原因，共同去解决出现的问题。我们做教师的往往认为一道题很简单，学生为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的经验去和刚开始学习的儿童去比较。
教学工作是一项需要不断探索研究的事情，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结经验教训，跟上不断发展变化的教育新形势。《《
篇六:《《有理数加减法》教学反思》
《有理数加减法》教学反思
《有理数加减法》教学反思
初一新生一开始面对的就是有理数的认识与有理数的运算。有理数的认识，只需通过例举生活中相反意义的量，便可以很快认识负数，进而较为全面认识有理数。而有理数的运算却不是一蹴而就的，将近半个学期都是教学生有理数的运算，其中包括五种运算：加、减、乘、除、乘方。这几种运算中，又以加减法最为基础，最难掌握。
首先，有理数的加减法，是建立在一定法则之上，但仅靠盲目的背法则来应对加减法，是不可取的。数学的学习不是文史类的机械背诵，应是在法则制约下，依靠灵动思维解决问题。
因此，个人认为，在学习加减法之前，就应顾及到将来加减法这一拦路虎来势之凶猛，为扫除这一路障先做好充分准备。这个准备就是：
一：让学生深刻认识正数、负数、零。长期以来，学生局限于正有理数的运算，对负数的参与会很不适，对负数认知的程度直接影响以后学习有理数的加减法。
二：数轴的教学。数轴是新生面临的又一新概念。它是许多解决数学问题赖以依靠的工具，也是数形结合思维的最初体现。有了数轴，有理数的加减变得“可视化”。
三：相反数、绝对值、两个重要概念的掌握。尤其是绝对值，相对较难理解，却是做加减法的重要理论。
有了以上知识的准备，在套用加减法法则时，不再是简单条文的背诵，学生对枯燥的数学语言和记忆有关法则不再缺乏兴趣，学习便变得是件非常惬意的事情。
当然，我不主张只要学生生硬依照法则行事，在法则熟透余心后，更应启发学生用自己的思维方法理解加减法法则的内在意义。
比如：3 （－5）的值可理解为3与-5正负抵消后的结果，甚至3－5的值也可以理解为3与-5正负抵消的结果。其实掌握了加减中的本质意义，于自然而然当中便得到了结果。
课堂教学千变万化，总会有一些让教师所意想不到的“节外生枝”，比如学生突然提出一个问题，课堂秩序突出失控，学生注意力不集中等等，出现这些问题教师该怎么
应付呢？教师如果还按原先设计的方案去教学，那是行不通的，这时考验的就是教师的智慧，它需要教师临时生成适合于当时情境的教学设计，要围绕目标及时调整教学内容、方法，使教学过程能顺利地进行下去，调控课堂的有效方法就是提问。
篇七:《有理数的混合运算 教学反思》
1.5.1 有理数的混合运算 教学反思
1．成功之处
这节课主要讲授了有理数的加减乘除混合运算. 运算顺序“先乘除后加减”学生早已熟练掌握，让学生 学会分析题目中所包含的运算是本节课的重难点. 从学生已有的知识出发，问题比较简单，激发学生主动参与，把学生的注意力和思维活动调节到积极状态，培养学生思维的灵活性.在课本上的例题前补充了两小题，由浅入深，先指出每题的运算顺序，进一步加强有理数混合运算顺序的正确性.这个任务相对轻松简单，注重学生的参与程度，给基础较差的同学一些机会，并适当鼓励，让他们感受成功的喜悦，从而激发新的学习动力.在教学中，由于学生的思考角度不同，可能会出现一题多解，尊重并鼓 励学生的想法，提倡计算方法 的多样性、简便性.
2．不足之处
教完本节课后 ，我发现无论是在 组织课堂方面，还是在教学难点的突破上，以及在时间分配上，都感到不尽人意.在前面单独学习有理数的加、减、乘、除运算时，学生解题不管速度还是质量基本令人满意，但当开始了混合运算后,学 生出现混乱的次数就增多了,一是运算顺序出现问题，二是混淆了加和乘的运算，尤其是两个负数相加 经常和乘法中的负负得正弄乱，异号相加也出现问题.究其原因还是因为 没有完全熟练，没有达到理解进而形成直觉.故此当所有的知识综合在一起的时候就难以应付.
我发现在学生出现错误时引导其结合法则进行,学生当时可能是记住了,明白了，但过后还是经常出现同样的错误,因此我觉得不能以教师的眼光去看学生，要和他们站在同一高度上去看待问 题，发 现学生出错的真正原因，共同去解决出现的问题.我们做教师的 往往认为一道题很简单，学生为什么不会，不理解，殊不知我们是在用成人的思维去和孩子作比较.课堂的问题总是存在的，也正是这些课堂中的问题才会促使我们不断反思，不断进步，逐步完善我们的课堂，促进我们向教学的专业化方向发展.我现在的做法是利用课前的5分钟给出简单的同级运算,希望借不间断的练习加强 重现的机会,让学生逐步加深理解进而形成直觉.
篇八:《有理数的混合运算 教学反思》
1.5.1 有理数的混合运算教学反思
1．成功之处
这节课主要讲授了有理数的加减乘除混合运算. 运算顺序“先乘除后加减”学生早已熟练掌握，让学生学会分析题目中所包含的运算是本节课的重难点. 从学生已有的知识出发，问题比较简单，激发学生主动参与，把学生的注意力和思维活动调节到积极状态，培养学生思维的灵活性.在课本上的例题前补充了两小题，由浅入深，先指出每题的运算顺序，进一步加强有理数混合运算顺序的正确性.这个任务相对轻松简单，注重学生的参与程度，给基础较差的同学一些机会，并适当鼓励，让他们感受成功的喜悦，从而激发新的学习动力.在教学中，由于学生的思考角度不同，可能会出现一题多解，尊重并鼓励学生的想法，提倡计算方法的多样性、简便性.
2．不足之处
教完本节课后，我发现无论是在组织课堂方面，还是在教学难点的突破上，以及在时间分配上，都感到不尽人意.在前面单独学习有理数的加、减、乘、除运算时，学生解题不管速度还是质量基本令人满意，但当开始了混合运算后,学生出现混乱的次数就增多了,一是运算顺序出现问题，二是混淆了加和乘的运算，尤其是两个负数相加经常和乘法中的负负得正弄乱，异号相加也出现问题.究其原因还是因为没有完全熟练，没有达到理解进而形成直觉.故此当所有的知识综合在一起的时候就难以应付.
我发现在学生出现错误时引导其结合法则进行,学生当时可能是记住了,明白了，但过后还是经常出现同样的错误,因此我觉得不能以教师的眼光去看学生，要和他们站在同一高度上去看待问题，发现学生出错的真正原因，共同去解决出现的问题.我们做教师的往往认为一道题很简单，学生为什么不会，不理解，殊不知我们是在用成人的思维去和孩子作比较.课堂的问题总是存在的，也正是这些课堂中的问题才会促使我们不断反思，不断进步，逐步完善我们的课堂，促进我们向教学的专业化方向发展.我现在的做法是利用课前的5分钟给出简单的同级运算,希望借不间断的练习加强重现的机会,让学生逐步加深理解进而形成直觉.
篇九:《有理数的乘除法的教学反思》
有理数的乘除法的教学反思
一、我在备课时，钻研教材，从学生的认知水平和基础出发，编写课堂学习卷。力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。以一个生动的例子如入课题，使学生对有理数乘除法有较好的认识，达到在观察中感受、在尝试中探索、在练习中发现、并自主归纳的目的。初一的学生刚迈进中学校门不久，学习压力、学习方式、学习环境等的转变均使学生感到措手不及。学生刚认识“负数”这个新朋友，在有理数加减混合运算后，学习乘除法，会有一定的困扰。预期学生会在符号上出现问题，故在学习卷的编写中，注意这个环节的设计，让学生在课堂上最大限度的把问题呈现。我及时发现并纠正这些问题，体现“非线性主干循环活动型”单元教学模式为每一个学生着想的理念。一节课下来，学生从生活有趣的“蜗牛爬行”例子，初步掌握有理数乘除法法则的关键所在——符号的确定，然后就都是小学的乘除法知识，使学生在轻松愉快的氛围下自主学习。同时，根据学生的个别差异，有效地进行分层，完成A、B、C组练习，有效地开展课内技能训练。
二、学生从“蜗牛爬行“的例子中发现有理数乘除法与小学乘除法的区别，自主归纳出法则。但由于教学时对全章教学内容进行了整合，把“绝对值”调到最后才学习，所以不能使用书本上的概念。把概念作了改动。现在看来，这个概念可以不体现在学习卷上，在课堂上由学生归纳、老师口头带过就行了。这样更符合“非线性主干循环活动型”单元教学模式的“淡化形式”。
三、学生能由乘法派生出除法可转化为乘法的数学思想方法。我在这方面的提示和引导到位，学习卷上“复习倒数”就体现了这点。但学习卷上如果先复习倒数，再引出除法，会更好。另外A组第2个题组提前到“复习倒数”后更合理。
四、本教学设计还有一些不足之处：
1、学习卷编写的题量不够，大部分学生在30分钟后就完成整份学习卷（包括C组），所以我应该事先准备一些补充练习。
2、学习卷中这类题目设计显得含糊：
（―7）×（―4）= （7×4）=
原本是设计第一条横线让学生确定符号，第二条横线才是写计算结果。但由于缺少说明，所以不少学生写成：（―7）×（―4）= 28 （7×4）= 28
在今后的教学中，要注意这类方面的问题，不断改进和完善自己的教学风格，提高自己的业务水平和教学质量。总的来讲，这节课达到了预期的效果，学生均能掌握知识，完成教学计划。
附: 有理数的乘除法教学设计
一、教材版本：义务教育课程标准实验教科书（华东师大版）七年级（上）
二、教学设计模式：本案例采用“非线性主干循环活动型”单元教学模式，在教学设计过程中编写学习卷，搭建“脚手架”，注重课堂内有效进行个别辅导，体现了“非线性主干循环活动型” 单元教学模式的理念：“学生掌握知识的最佳途径是主干结构举一反三，学生形成技能的最佳途径是课内有效局部训练，学生形成能力的最佳途径是在非线性主干结构中主动实践”；符合了“非线性主干循环活动型” 单元教学模式的操作原则：“削枝强干、淡化形式、精设主干、精选训练、重视局部、注重弹性、课内批改、个别提点、先试后学、先学后教、跨越穿插、循环向前、结构先立、过程突现、独自领悟、合作发潜。”
三、教学设计综述
（一）教学概述
本课时教学内容“有理数的乘除法”是把“有理数乘法”和“有理数除法”的内容进行整合，在“有理数的加减混合运算”之后的一个学习内容。在本章教材的编排中，“有理数的乘法”起着承上启下的作用，它既是有理数加减的深入学习，又是有理数除法、有理数乘方的基础，在有理数运算中有很重要的地位。“有理数的乘法”从具体情境入手，把乘法看做连加，通过类比，让学生进行充分讨论、自主探索与合作交流的形式，自己归纳出有理数乘法法则。通过这个探索的过程，发展了学生观察、归纳、猜测、验证的能力，使学生在学习的过程中获得成功的体验，增强了自信心。
重点：应用法则正确地进行有理数乘除法运算。
难点：两负数相乘积的符号为正，与两负数相加和的符号为负的理解。
（二）教学目标
知识与技能目标：经历探索有理数乘除法法则的过程，掌握有理数的乘除法法则。
情感态度与价值观目标：会进行有理数的乘除法运算，并能通过有理数乘除法在实际生活中的应用，感受学习数学的价值。
过程与方法目标：能结合具体情境发现并提出数学问题，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
对应的新课程标准：“学生将学习实数等知识，探索数、形及实际问题中蕴涵的关系和规律，初步掌握一些有效地表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识，提高运用代数知识与方法解决问题的能力。” 、“在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程，介绍有关代数内容的几何背景；应避免繁琐的运算。”、“掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主）。”“能运用有理数的运算解决简单的问题。”——国家初中数学课程标准。
（三）教学框架
（四）教学准备{有理数的加减乘除计算的教学反思}.{有理数的加减乘除计算的教学反思}.
1、根据教材、学情编写课堂学习卷；
2、根据学生学习状况及主动性合理分配学习小组。
（五）信息化教学环境及资源
数码投影仪
便于教师讲解示范；
便于学生汇报展示学习成果；
（六）教学过程
1、试一试：一只蜗牛在数轴上爬行，它现在的位置恰好在原点处。
我们规定：向左为负，向右为正。
（1）如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向右爬行，3分钟后它在什么位置？
表示为：(2)(3)＝
(2)(3)的意义是(2)(3)（2）如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向左爬行，3分钟后它在什么位置？
表示为： (2)(3)＝
(2)(3)的意义是(2)(3) 对此(2)(3) (2)(3)
(2)(3)(2)(3)
请通过四式的比较，你发现了什么规律？
设计意图说明：从实际生活中的实例引入，体现了数学知识源于生活，调动学生学习的积极性。而且通过类比，使学生发现有理数乘法与小学乘法的内在联系，先试后学、先学后教，同时引出课题。
2、想一想：{有理数的加减乘除计算的教学反思}.
(2)(3)
归纳小结：两数相乘，符号： ，再把数字相乘。 设计意图说明：通过观察、归纳得出有理数乘法法则。由于对教学内容进行了整合，把“绝对值”的学习调到本章的最后一课时，所以把课本中的“有理数乘法法则”作了改动，引导学生归纳法则。
3、做一做：
①（―7）×（―4）= （7×4）=
② ―7×4= （7×4）= 38③()415
④―99×0=
设计意图说明：明确本课的重点，在进行有理数的乘法时，跟小学的区别就在于确定符号。进一步加深对法则的理解和运用。
4、引出除法：
计算(12)3 (12)(3)
设计意图说明：从乘法引出除法，使学生掌握有理数除法是可以转化为乘法，体验数学思想方法中的转化思想。
（小结一下本课的知识点）{有理数的加减乘除计算的教学反思}.
6的倒数是2的倒数是1的倒数是2
设计意图说明：复习倒数有关知识，为学习除法作铺垫。
5、完成学习卷，巡堂批改，点评：
设计意图说明：要求全班学生完成A、B组练习，C组供学有余力的学生完成。课内批改、个别提点。
A组 （开始时间： ）
1. 确定下列两数的积或商的符号（将所确定的符号填在横式）
（1）5(3) （2）(3)3 （3）(42)12
11（4）(56)(14) （5）(2)(7) （6）23
设计意图说明：考察学生对符号确定的知识掌握情况。
2. 写出下列各数的倒数：
篇十:《《有理数加减法》教学反思》
《有理数加减法》教学设计及课后反思
广州市东圃中学 初一年级组 梁高荣
本节课教学之前，我们去参加过一些“生本”教育的教学研究，并听了一些课，觉得“生本”教育其实和我们之前的所做的林老师“非线性主干循环”教学模式有非常大的功同点，在“生本”的教学中，注重学生的思维活动，其实在“非线性”教学模式中也是以学生为本，不过两个不同的地方，前者注重学生在课外的活动，需要学生在上课之前做一些准备工作，然后小组进行合作，自己探讨，总结所学的内容，而后者就是注重在课堂上的学习，如果学生能在课堂上把所有的知识掌握了，回家就不用在去做大量的作业了。
我们之前在教学的时候，做的是林老师的“非线性”模式，不过我们不怎么干放手学生去学习，一般都是在老师的带领之下学习的，小组活动也展开的不是很多，（当然也有学生的一些原因），所以所谓非线性的结果就是做题，我们在处理试卷的时候就在试卷里出现了大量的题目，老师很希望学生见到所有的题，总是怕有的学生吃不饱，总想学生见到所有的题型，把自己所知道都塞给学生，所以就出现了，学生不能当堂完成试卷，老师也不能及时的去批改，在听了“生本”教学的模式下的课之后，我觉得学生其实也可以自己去理解，去探索知识，每个学生其实都是很优秀的，为什么我们不放手学生去学呢？
在这中情况下我就来了这堂课，在最开始还是不想变化太大就希望学生去回顾旧的知识：
温故知新—计算
（1）-7+3 （2）（+9）+（+5） （3）（-8）+（-4）
（4）（+9）+（-5） （5）（-51
211）+（-3） （6）（-）+（+0.25） 24
回顾完旧知识之后，利用我们学生最熟悉的温度设计几道练习题：
新课引入—填空：
(1)温度8℃比3℃高 ℃ 列式：
(2)温度8℃比-3℃高 ℃ 列式：
(3)温度3℃比-8℃高 ℃ 列式：
(4)温度-3℃比-8℃高 ℃ 列式：
在做这几道题的时候，我不去给学生结论，让学生在作题的过程发现，让学生先在小组讨论，对过答案，然后站起来来讲他们的发现，在这里2班的同学就反映很积极，加上后面有老师听课，他们都想表现自己，做题，回答问题都是很积极的，有的同学就由于自己温习过，就得到了，有理数减法的法则，也就是把归纳部分都得到了。
上面几道题之后，我就让学生利用发现的知识去做一做，上完课之后我觉得其实这个可以放在总结的后面，让学生应用，因为前面我们的探讨中，很多学生都明白了有理数减法的法则，有几个小组都的到了法则，在这种情况下就应该让他们放手去练。所以我决定后面的教学应该改成这样：
归纳：
有理数减法法则:减去一个数，等于＿ ＿＿这个数的＿＿＿ ＿. 例 计算：
(1) (-32)-(+5) (2) 7.3-(-6.8)
(3) (-2)-(-25) (4) 12-21
解：
减号变加号
(1)(-32)
＿＿＿)=＿＿＿＿＿
(2)7.3－(-6.8)=7.3＿＿(＿＿)=14.1 .