【 – 小学作文】
篇一:《人教版四年级下《桂林山水》说课稿》
桂林山水说课稿
一、说教材
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第一单元第二课《桂林山水》。本组课文内容侧重于反映祖国山河的壮丽。这篇课文作者抓住了桂林山水的特点，以优美简炼的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。
二、教学目标
根据教学内容和学生的实际，我从培养学生的语文素养着手，制定如下三维教学目标：
（1）认识生字，积累新词，在此基础上，了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
（2）有感情地朗读课文，背诵全文
（3）感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情
三、 教学重难点
桂林山水是一篇很优美的文章，可是那优美的地方作者是如何表现出来的，可能学生有些不理解，因此我把本课的教学重难点确定为：
①通过学习，学生感受到漓江的水、桂林的山那种独特的美。
②理解“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思。
四、说教法学法
由于第2、3自然段结构相似、教学要求相同，我采用举一反三法，通过反复阅读，以读代讲。同时结合朗读感悟法，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情。
俗话说：不动笔墨不读书。根据以上教学方法，学生可采用“读、找、品、诵”的方法来完成本课的学习任务。
五、说学情
四年级的学生基本具备自主识字记词的能力，但对句子的理解与掌握还存在障碍。这一时期的学生思维活跃，初步具备了理性思维，但仍需要感性的辅助，这都是我在本课教学中应关注的重点。
六、说教学流程
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下四个环节：
(一)创设情境，导入新课
上课伊始，多媒体展示一组桂林山水的图片。同学们，这是我们今天要去的举世闻名的旅游胜地——桂林。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?
此处的设计意图是运用直观的图片创设优美的情境，把学生引入新的一课，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知
这样神奇秀丽的风光，到了作者的笔下又会是怎样的呢？让我们静下心来，细细品味课文语言的优美，进入文本，跟随作者的脚步体会桂林山水的美丽。
课文读完了，我将出示描写桂林山和水的词语以及本课的生字词，让学生通过自由读、指名读等方法来学习并掌握这篇课文的字词。通过理解这些词语的意思初步了解桂林山和水的特点，为进一步学习课文做好铺垫。
(三)精读课文，品词赏句
引导学生再读课文，并请学生来说一说他心目中的桂林山水是怎样的？进而引出作者对桂林山水的评价：桂林山水甲天下。（板书）说说这句话的含义，它在全文中起到了什么作用？ 接下来，让学生自由朗读第二自然段，并圈出描写漓江水的特点的词语。划出具体描写特点的句子。朗读结束后请学生分组汇报。板书水：静 清 绿
指导学生三个“啊”字的不同读音。
漓江的水真静啊（呐），静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊（呐），清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊（呀），绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
接着，对学生提出问题：如果把“啊”字去掉，表达的感情有何不同？运用了哪种修辞方法？ 通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
引导学生根据第二自然段，用相同的句式写一段话。找两三个学生进行汇报。
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
指导学生用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助课件中老人山、骆驼山、巨象山的图片，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有感情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。汇报总结，板书 山：奇 秀 险 学习第四自然段：以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。
(四)回归整体，总结全文
1．按照板书，小结全文。
2．指导学生根据板书背诵全文
七、说板书设计
2．桂林山水
总述：桂林山水甲天下
水：静 清 绿
分述：
山：奇 秀 险
总结：舟行碧波上，人在画中游
篇二:《桂林山水说课稿》
《桂林山水》说课稿
各位领导、老师们：
上午好！今天我说课的题目是《桂林山水》，下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发和利用七个部分进行说课。
一、教材分析：
《桂林山水》是人教课标版四年级下册第一单元的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景，堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，自然流畅，给人以美的享受。
教学目标
根据《新课标》的要求和本组训练的重点，我设定了如下的教学目标：
知识与技能
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)能在文本与图片所形成的氛围中理解课文中的词语。
(3)了解桂林山水的特点,感受桂林山水的美。
过程与方法
1)借助课件演示，让学生对桂林山水有更形象的认识。
(2)通过多种形式的读，了解桂林山水的美
情感态度与价值观
(1)了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言
美，激发他们对大好河山的热爱之情。
（2）培养学生的观察理解能力和表达能力。
教学重点：
学习本课生字新词，有感情朗读课文，体会桂林山水的美。
教学难点：
学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法，写一处景物。
二、学情分析
孩子通过四年的学习，具备了基本的识字能力及阅读能力。理解本课语言文字不存在障碍。但由于孩子阅读量不足，阅读感悟能力较差，而且大部分孩子没有现实的经历，存在的困难主要集中在如何引导学生想象美景，感受祖国山河的锦绣壮丽。
三、教学模式：
教学模式的选择贵在做到教与学的和谐统一，我将从教师教、学生学的两个角度设计本堂课的教学模式
（一）说教法
首先，“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取逐步以下教学法：
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
2．朗读体会法：通过朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
3．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。
说学法
其次，新课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习、因势利导”的课堂教学模式，教学中，我
重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
四、教学设计
为了突出教学重点，突破教学难点，加强语言文字训练，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：
(一)情境导入，激发兴趣。（3分钟）
出示桂林山水的图片，让学生猜：这是哪呢？上课一开始，教师就用各种美丽的图片激发学生的兴趣，然后让学生轻轻地闭上眼睛，想象一下如果有一片竹筏带你漂在这样清澈的水面上，该是怎样的一种感觉呢？
【设计意图】再用充满激情的导语邀请学生一起游览桂林，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知。（10分钟）
大纲指出：听、说、读、写是语文的基本能力，也是学生必须的语文素质。我让学生边看图边思考：桂林的水有什么特点？桂林的山有什么特点？让学生带着问题看，有利于培养学生集中注意力和进行独立思考的能力。
（三）品词赏句、自主感悟（15分钟）
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问："桂林山水甲天下"是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词"观赏"与"欣赏"
2、重点分析第2自然段：
先让学生边读边用——画出漓江水特点的词语，并用波浪线画出具体描写的句子，边读边想象桂林水的美。这样学生对漓江水有了大体的印象，于是我趁热追击：作者写漓江水之前为什么要写到大海和
西湖呢？它们各有什么特点？（波澜壮阔、水平如镜）这时我在课件上出示大海和西湖的照片，方便学生更好地理解这两个词语。
接着我们来分析描写漓江水特点的句子，它是一个排比句，里面有三个分句：并提问，每个分句各写出了水的什么特点（学生回答静、清、绿），再次品读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”，在朗读中更真切地感受水静、清、绿的特点。
3、仿写句子：
а、公园里的花真香呀，香得……
ь、教室里真静啊，静得……
【设计意图】及时运用了课堂上刚刚学习的句式，真正做到了知识的迁移，使课内和课外的知识有机地结合起来。
通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特点，特别是通过图文对照，仿佛自己正置身于桂林山水中，同时又学到了学习，的方法。
4．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有感情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。
5．学习第四自然段。
以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
6．指导朗读，激发情感。
本课作者在描写桂林山水的特点时，用了许多优美的语句，这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美，朗读时让学生把这种感情读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来……通过这种有感情
地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱。
（四）、拓展探究、深化总结（三分钟）
请你为桂林山水写一句导游词！
【设计意图】这一小练笔的设计意在将学生的情感及时总结升华，从而引导他们走出课堂，走进大自然，深入体会大自然的神奇和美丽，抒发对桂林山水的赞美之情，同时提高语言表达能力和写作技巧。
（五）写字指导，养成习惯（2分钟）
写字教学是小学语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，因此教学工作中我们不容忽视。本节课写字教学工作重点引导学生注意以下几个问题：
1、说说“泰、峦、障、骆这4个字的字体结构。
2、重点指导“泰”的笔顺、笔画及书写。
3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。
【设计意图】通过指导训练，让学生观察字形结构、掌握书写规律，做到笔笔认真、字字端正、行行整洁，从而有效地提写字质量高，养成良好的书写习惯。
五、说板书设计
山水甲天下2桂林山水奇秀险风景美如画
篇三:《《桂林山水》说课稿》
各位评委，各位老师：
大家好！
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级语文下册第一单元第二课—《桂林山水》。下面，我将从教材分析，教法与学法，教学过程三个方面展开对本课的说明。
一、 教材分析
1、教材内容
《桂林山水》是义务教育六年制小学语文四年级下册第一单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。
课文按照“总－－－－－分－－－－－－总”的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了漓江水和桂林山的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
2、教学目标
我在设计《桂林山水》一课的教学时，着重体现了以下教学目标。
（1）感受桂林山水的美景，感受课文的语言美，激发学生热爱我们祖国山河壮美的情感。
（2）领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
本篇课文属于图文结合的文章。在教学中让学生先观察图画，初步了解桂林山水的美景。接着，图文结合，进一步感受桂林山水的美。通过把大海、西湖与漓江水进行对比，了解漓江水静、清、绿的特点；把泰山、香山与桂林山对比，突出桂林的奇、秀、险的特点。
（3）能仿照句式写景物。
3、教学重点、难点
（1） 学习课文2、3自然段，是本文的教学重点；
（2） 学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
4、学情分析
对于小学年龄段的学生来说，他们的思维非常活跃，好奇心，求知欲强，这是探究活动中学生必备的心理状态。但是，这一时期，他们的分析和概括能力又较差，而且探究过程中容易具有盲目性。所以作为老师，我认为在教学过程中，尤其在设置一些情景问题时，一定要有针对性和层次性，真正做到循序渐进，因材施教。
二、教法与学法
首先抓住一条主线
即以“桂林山水”为主线，抓住这一主线，把“漓江的水”“桂林的山”两个内容串联起来，引导学生去探究漓江水静、清、绿。桂林山奇、秀、险的特点。从而把语言文字的训练，情感的熏陶、想象力的培养有机的融为一体。
其次，落实两个训练点。
1、理解含义深刻的句子
这是本课训练的重点。本课中有许多含义深刻的句子。如“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在画中游”对这些句子的理解。我们不能停留在表面上。要使学生体会其蕴涵的感情。
2、有感情地朗读课文
本文语言优美，字里行间都透露出作者对桂林山水的喜爱。在教学中，我花大力气对学生进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。
此外，还要培养学生的想像能力。
本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素。第三自然段在描写桂林山的形状时，文中提到有的像老人、像巨象、像骆驼、像翠绿的屏障、像新生的竹笋，那么它还可能像什么，在此部分教学时可以让学生发挥想象。这样既拓展了学生的思维，又培养了学生的想象能力。
三、教学过程
为了突出教学重点，突破教学难点，加强语言文字训练，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：
㈠、创设情境，导入新课。
㈡、出示课件，对图文进行整体感知。
1、实物是学生最易接受的直观教材，我先让学生仔细看视频，让他们对桂林山水有个总体印象。
2、让学生边看视频边思考：
（1）先欣赏视频及图片再读读课文,想一想桂林山水与别的风景名胜区的山水有什么不同?
（2）这篇课文是按什么顺序写的呢？
（3）把最能表达作者观赏桂林山水感受的句子划下来。
让学生带着问题看，有利于培养学生集中注意力和进行独立思考的能力。
㈢、直奔中心，紧扣重点，教给方法。
桂林山水的特点，给读者留下了深刻的印象。这是作者仔细观察事物、充分发挥想象、采用对比、排比等多种修辞手法、用优美动人的语句把它描绘出来的。
分析第2自然段：
1、指导看图
2、请一位同学朗读，让其它学生思考讨论：作者是怎样把漓江水的静、清、绿写具体的？
3、老师讲解，然后分组轮读，边读边想象桂林水的美。相机地出示句子：漓江的水真""无瑕的翡翠。
4、全班读，体会排比这种修辞手法的作用。
5、仿句子写句子：
а、校园里真干净啊，干净得""
ь、教室里真静啊，静得""
通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特点，特别是通过图文对照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不对桂林充满爱？怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹？同时又学到了读段的方法。
㈣、放手自学，巩固训练重点。
在教给学生领会读段的方法后，让学生自学第3自然段，体会桂林山的奇、秀、险，想象它的美，然后交流、反馈自学情况。
㈤、讲读第4自然段
以读代讲，让学生划出描绘整幅画的词语，想象整幅画卷的形象，理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思。
㈥、指导朗读
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，将理解语言和积累语言的训练融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。本课作者在描写桂林山水的特点时，用了许多优美的语句，这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美，朗读时让学生把这种感情读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来""通过这种有感情地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱。
㈦、拓展延伸
选择当地合适的一处风景，想想它有什么特点？然后写一段话。
四、说板书设计
（板书设计）
本着实用，简洁美观的原则，我的板书设计如下：
2、桂 林 山 水
（1） 总起： 甲天下 赏画
读文水美：（静、清、绿） 品句
（2、3）分述 想象
诵读山美：（奇、秀、险）
（4） 总结： 舟行碧波上，人在画中游 想象—连绵不断地画卷
这一板书，把课文中最优美、最精炼、最关键的语句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把桂林山水的特点也表达出来，帮助学生抓住重点词语理解课文、指导背诵。把课文中心内容表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。
（作业与练习）
一个完美的语文学习过程，是在学习与反思中达到理性语文与现实生活统一的。美国心理学家波斯纳也提出：成长=经验+反思。为了让学生养成反思学习历程的习惯，我对以往泛谈收获的做法加以灵活的变通，设计出了语文日记：
语文日记
课题 日期
今天的课堂中，经历了 ，学会了 。
对自己最满意的是 ,仍需再努力的是 。
仍困惑的是 。
通过写语文日记，学生梳理知识，自我评价。我挑选并展示精品日记，引导学生肯定自我、欣赏他人。
此时，课堂已渐近尾声，我出示今天的作业：
作业： 书写作业：识记生字（一个一行）、生词（两遍）
设计作业：课件出示的联系
回顾这节课的教学，我遵循了“老师主导、学生主体、训练主线”的基本原则，力求语言、文字和思想感情熏陶的有机结合，既突出的重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。
以上就是我对本节课的整体把握和设计，不当之处，敬请各位评委老师提出宝贵意见！
谢谢大家！
付岩岩
2010-3-11
篇四:《《桂林山水》说课稿》
《桂林山水》第二课时说课稿
今天，我说课的内容是义务教育六年制小学语文第八册第一单元的课文《桂
林山水》。
一、说教材
《桂林山水》所在的单元专题是“走遍万水千山”，本单元的训练重点是引
导学生入情入境，体会感情，领悟文章的表达方法。本文描绘了桂林山水的秀丽风光，语言优美流畅，描述生动逼真，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国山水的思想感情。这篇课文抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。课文按照“总—分—总”的结构，先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。{桂林山水说课}.
二、说学情
知识水平：《桂林山水》是走进祖国大好河山的第二篇课文，第一课的三首
古诗分别以不同的笔调和心情写出了对自然风光的喜爱。本篇课文文质兼美，语言生动，学生在具备了对祖国好河山的热爱的情感基础上能欣赏到桂林山水的美，抓住桂林山水的特点
思维水平：四年级的学生思维活跃，求知欲强，好奇心也强，他们乐于表达。{桂林山水说课}.
能力水平：他们的生活经验有限，对文中描绘的桂林山水的秀丽景色，仅凭
想象难以有深刻感受，需借助直观的图象帮助理解。
指导思路：我制作了相关的多媒体课件，让学生有身临其境的感觉，营造宽
松和谐愉快的学习环境。
三、说教学目标
基于教材特点和学生的学情，我将本课的三维目标设计为：
知识与能力目标为：有感情地朗读课文并背诵全文；了解桂林山水的特点及
作者的语言表达特点，并会仿写。
过程与方法目标为：通过多读、有感情朗读，理解课文内容，感受桂林之美。
情感态度与价值观目标为：感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、
热爱大自然的感情。
四、说教学重难点
阅读教学的重点是培养学生的感悟、理解、欣赏和评价能力。因此我将教学重点确定为感受语言美、感受桂林山水的美，有感情朗读并背诵课文。将教学难点确定为学习作者细致观察，抓住特点描写景物的方法，进行仿写句子训练。
五、说教法
为了突破重点难点，本课教学，我以情景创设法、朗读法为主，以读写结合
法为辅进行教学，与教法相适应，学生通过“读、议、说、写”等形式进行学习。 这篇课文，我预计用两课时完成，第一课时主要是自学字词，了解课文大意，梳理课文思路。第二课时重点研读课文，突出重点，解决难点，感受桂林美景。{桂林山水说课}.
六、说教学过程
下面我重点说说第二课时的教学过程，围绕教学目标，我设计了四个环节。
（一）情境创设，复习导入
布鲁纳在《教育过程》一书中曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料感兴
趣。”上课伊始，我会利用多媒体课件播放电视上闯关节目所特有的的带有紧张感的背景音乐，并说到：“这一节课，我们继续学习《桂林山水》。但是呀，今天我们要用小组竞赛闯关的形式来完成这一课的学习。”
在闯关前热身，先听写词语，并用以上词语练习说出《桂林山水》的主要
内容。这样，既复习上节课的内容，又为本节课深入学习作了铺垫。
（二）合作探究，深入研读
第一关：读一读
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有
效手段,又助于学生增强语感,发展语感。
首先，我会直接在课件上投影出描写漓江部分文段，让学生自读课文，根
据课文质疑。学生边读边用笔在感受较深的句子旁作批注。个人读完后，让学生在小组内交流自己的体会，最后让全班带着体会到的感情齐读。
在朗读过程中，我将从读出感情、读出体会两个面来指导学生读，引导学
生大声读、优美地读、生动地读，把课文读得细腻、读得深刻、奇美。
第二关：议一议
在第二关议一议环节，以描写漓江水的第二自然段为例，我将引导学生从
抓关键词、品修辞、学会运用方面进行学习。深刻感受漓江水的特点。在充分朗读基础上引导学生思考作者为什么先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖？在读议中体会，用对比突出漓江水的特点的好处。再通过换句体会漓江水特点：把排比句换成：“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。”可以吗？为什么？从而领会排比句式和比喻修辞描写景物的妙处，学习作者抓住景物特点的表达方式。
最后抓住时机进行仿写训练：（ ）真静啊，静得（ ）；（ ）
真清啊，清得（ ）。学生们会有更深层次的感受，了解漓江静、清、绿的特点。
以同样的学习方式，我放手让学生自学描写桂林的山部分文段，引导学生充
分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究。
第三关：说一说
新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应成为主动的探索过程。学生充
分朗读以后，已经有了一些想法想要和同学表达交流，这时候我利用课件出示含义深刻的语句“舟行碧波上，人在画中游”，以四人小组的形式，说说你对这句话的理解，使人人参与讨论交流，教师也参加到小组中指导、倾听，这样引导学生进一步感受桂林山水的美。{桂林山水说课}.
同时引导学生想象：“流连于桂林美景，我仿佛看到了""听到了""。”
此时的说话训练，能使桂林山水的美丽给学生留下更为深刻的印象。紧接着利用多媒体播放图片，配乐感情朗读，课堂气氛会进入高潮。
（三）拓展延伸
为了巩固所写，拓展延伸我设计了小练笔：课件展示桂林美景图，请同学们为桂林山水写一段广告词或以一名小导游身份写一篇《桂林山水》导游词。
就这样结束全文，很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性和开发性
（四）最后我来说说本课的板书：
桂林山水
重点突出，简洁明了的板书，对课文内容的展示起到提纲挈领的作用，帮助学生提高学习效率。
以上说课的设计，仅是我对本篇课文教学的一种预设。在实际的课堂教学中，我将处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，使课堂教学达到最优化。我的说课完毕，谢谢。
篇五:《桂林山水教学设计、说课稿》
《桂林山水》教学设计