【 – 小学作文】
篇一:《22《唐雎不辱使命》说课稿》
22 《唐雎不辱使命》说课稿 一、说教材
《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策》。战国末年，秦统一天下前夕，秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。本文写唐雎受安陵君之命出使秦国．坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。文章用人物对话生动地塑造了唐雎的形象。表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。基于此，教学中应引导学生体会作者塑造人物形象的方法，即在尖锐的矛盾冲突中通过对话鲜明地表现人物各自的性格特点。着重体味人物的对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白，并探究人物对话描写的作用。另外对本文运用的对比、反衬等表现手法和夸张、排比等辞格也应引导学生仔细揣摩，多方品味。
教学本文，应一“读”到底，朗读、译渎、演渎、赏读、延续、说读，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达。
二、说教学目标1．
借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意，积累重要的文言实词、虚词，。
2． .多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
3．理解文意，把握故事情节，了解人物形象。 4．赏析品味课文的语言描写，体会不同人物的思想性格，学习作者塑造人物形象的方法。
5、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
三、说教学重点
1．引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白。
2．学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。 突破方法：利用矛盾冲突事件中双方贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对比分析，线上找点，使分析能够有理有据。
教学难点
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
突破方法：文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自读、分角色朗读，表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。
四、教学方法：
1、情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习的学生兴趣。2．朗读法：分角色朗读课文，要读出人物不同的语气，在朗读中深入体会人物个性化的语言特点。3．课本剧表演 通过表演，深化对课文内容的理解。3、对比评析法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为把焦点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。 4．讨论法
五、说教学过程：
一、 设疑激趣，导入新课 设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日 渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢？让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、朗读课文、整体感知
1．学生齐读课文，要求读准字音，读清句读，读出感情。
教师提醒学生注意以下字词的读音。多媒体显示： 2.请同学们用自己的话简述课文故事情节。 学生自由发言。
示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴。以死相拼，终于没有辜负出使之命。
三、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络 1．学生自由读课文，参考注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。
2．以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3．小组展开竞赛，教师分发测试题目，每组一份，小组成员分工合作，以用时较短、准确率高的小组为优胜小组。
4．选两位同学复述课文，以第一人称的口吻，以唐雎回忆往事的方式，讲述“不辱使命”的故事，可以合理展开想象，要讲清故事的开端、发展、高潮、结局。
教师可稍作提示：
开端：秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦。安陵国危在旦夕。
发展：唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
高潮：唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
结局：唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。
四、演读课文 体会人物形象
1.分角色表情演读课文，叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的语气、口吻、情态。学生自由组合，先试读，并在班上范读，同学集体评议。
教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态，结合动作表演，再现历史情景和矛盾冲突。
2、通过以上朗读分析，以及动作表演，总结概括人物形象。
请同学们以“写出了”或“反映了”的句式说话。品味课文中的语言描写，分析人物形象。
秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱 唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然 五、研读探究 赏析写法
作者是用什么方法来表现这两个人物形象的？ 1、通过人物之间的对话来表现人物形象。
教师提问，学生各自发表看法。引导学生分析对话描写的作用。
（1） 通过人物的对话描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第一段。
（2） 我想对话描写的主要作用在于刻画人物形象，展示人物不同的思想、性格。
（3） 通过人物对话描写巧妙地推动故事情节的发展，如“许寡人”“逆寡人”“轻寡人”矛盾一步步激化，“天子之怒”“布衣之怒”针锋相对，促使矛盾白热化。
再读课文，体会对话特点。
2．聚焦对比、反衬手法，体会其表达效果。
教师提示：本文绘声绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，对比、反衬手法的运用也很精妙，请大家仔细体味。
学生讨论，明确：本文综合运用对比、反衬手法，相辅相成，相得益彰。作者塑造了两个对立的人物形象秦王与唐雎，他俩之间针锋相对，水火不容。秦王先倨后恭，“使人谓”——“不悦”——“佛然怒”——“色挠，长跪而谢之”；唐雎先恭后倨．临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”。一个色厉内荏、外强中于；一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更鲜明、生动，具有非凡的艺术感染力。为了更充分地体现唐雎的机智果敢，作者塑造安陵君的形象来衬托唐雎。安陵君大敌当前表现出一国之君的见识，但苦于找不到解决问题的办法；而唐雎出使秦国，面对秦王，一开口便出浯不凡，不卑不亢。两个人物。两种性格，互为表里，相辅相成。
五、总结全文
六、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。
篇二:《《唐雎不辱使命》说课稿A》
《唐雎不辱使命》说课稿A 重庆永川萱花中学初2008级11班 李明遥 整理
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。) 教学步骤 第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(四)整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(五)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时{唐雎不辱使命说课}.
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
一、分各色朗读课文。
二、 根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命?{唐雎不辱使命说课}.
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
篇三:《唐雎不辱使命说课稿》
《唐雎不辱使命》说课稿
一、教材分析
本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。
本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：
知识与技能目标：
1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。
2、学习对话形式塑造人物形象的写法。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
过程与方法目标：
培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
情感态度与价值观目标：
学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。
根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点是围绕“不辱”二字展开教学。
二、学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又
最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
三、教法学法分析
以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。
四、教学设计
第一课时：
1、导入：以影片《英雄》、刺客刺秦的故事导入
2、自读课文，指定学生朗读课文，齐读课文。
3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
6、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
7、人物分析：
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 →秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”；色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
8、作业：A、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
B、完成课后练习二、三。
C、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时：
1、检查第一课时作业完成情况，抽查字词解释。
2、资料搜索：
A、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
B、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
C、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：①《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
②以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
3、学生课本剧展示：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
4、作业： A、课后练习四
B、预习《隆中对》
五、教学设计理念:我认为这样设计教学体现了以下几个特点：
1、整个教学过程体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。
2、提出有价值的问题，重在引导学生思考
3、面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
4、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
篇四:《唐雎不辱使命说课稿》
九年级上册第22课《唐雎不辱使命》说课稿
新开中学 王金鹏
一、说教材
我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
二 、说教学目的及重难点
根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励积累一定的文言词语培养良好的文言语感在进行语言训练的同时全面提高学生的素质根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：
1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹
2、掌握一些重要的文言实词
3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力
4、培养学生刚正不阿的精神
本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
三、说教学，教法
根据新教材的特点，目的及要求在学习了全面推广的“杜郎口经验”之后，我采取的课堂模式是“自主合作，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑通过师生讨论和讲解完成本课学习任务交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。
四、说教学思路
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段其方法是；1，激趣，引入，解题引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情3，学习本文的重点字词4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点下面着重谈谈第一课时的教学设计，分以下六步进行
第一步：导入新课要求学生举例说明史书的体例复习本课文言词语。 第二步：出示学习目标第三步：组织学生自学, 让学生边读边想，圈，点，勾，划抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。
第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示媒体画面给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考使学生围绕课文提出有价值的问题接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。
第五步：结合板书，总结课文内容，目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。
第六步：当堂训练
五、说板书（略）
到此，这一课时的教学结束。
篇五:《唐雎不辱使命说课稿定稿》
《唐雎不辱使命》说课稿
罗祎蕾
各位评委老师好，今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我将从说教材、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行我的说课。
一、说教材
1、教材地位
《唐雎不辱使命》选自鲁教版八年级下册第四单元第四篇课文。本单元以史传文学为重点，除最后一课为《词五首》以外，其余四课均为历史著作。
《唐雎不辱使命》讲述了小国使臣唐雎面对暴秦展开斗争，直至使秦王折服的故事，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
节选于《战国策》的《唐雎不辱使命》是一篇历来为人们所称道的佳作，它流传甚广，文艺性很强，它与本单元的其它文章相比，短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节，因此，教材把本文当作一篇经典阅读篇目是很有道理的。
2、学情分析
从八年级学生的知识结构来看，他们有了一定量的文言积累和储备，能阅读浅易文言文，根据《中学课程标准》的要求和这一阶段学生的特点，应在教学中确定符合学生特点的教学目标、采用形式多样的教学方法，使学生广泛、积极参与到学习中，激发学生的学习兴趣，可以有效地培养学生的学习能力，提升学生的综合素质
二、说教学目标
根据课程标准精神：八年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气等方面的感染和激励、积累一定的文言词语、培养良好的文言语感，同时了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是： 知识层面：①积累词句和素材 ②学会用对话描写和反衬手法表现人物形象的写法 能力方面：培养学生朗读及严密的逻辑思维能力
价值观层面：学习唐雎敢于、善于斗争的精神
在确立教学目标的同时，我也依据本文特点和本阶段学生的实际情况，确定本文的教学重难点：
（1）教学重点
①积累语言素材。如：“天子之怒”、“布衣之怒”、“专诸刺王僚”等。
②掌握本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的写作特点。
③人物形象分析。
（2）教学难点
体会文中人物的言行，掌握说话技巧
三、说教法与学法
（一）教法说明
1、朗读、表演法：本文的篇幅较短，故事情节精彩，语言也很通俗易懂，学
生自然会对故事产生兴趣，所以教师应充分把握这些有利因素并在此基础上进
一步激发学生对文本的兴趣，让学生进入文本，主动参与课堂，加深对人物形
象的把握，并体会本文的特色(通过人物的对话来推动故事情节和刻画人物形
象)。
2、点拨法、讨论法：以学习小组为单位展开讨论、交流并归纳所得，调动学
生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。
（二）学法指导
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在全面推进素质教育的今天，
课堂上不仅要传授知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后学
习打下基础，培养好的学习习惯。所以，在教学中应注意渗透学法指导。
本文虽短，但本课时有分角色朗读表演活动，指导学生预习准备很重要。为更好地完成 教学目标，主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化。通过小组合作学习，学生能更好地发现问题、解决问题，有效地理解课文内容和把握人物形象。
四、教学过程
1、导入新课
让同学们交流古今中外自己熟知的外交家或外交故事。教师进行总结后，补充、展示周恩来和朱镕基两位总理面对刁钻提问的机智回答来导入本篇文章。
2、朗读课文
(1)自读课文，掌握生字字音
(2)小组分角色朗读课文
(3)教师指导秦王和唐雎的语气的把握
(4)师生评价
(设计意图：这一设计是在上节课疏通文意的基础上进一步熟悉课文内容，培养学生的朗读兴趣和朗读能力，形成一定的文言语感，进一步体会本文的特色，把握人物形象，突出了本文的重点。)
3、整体把握
在学生反复课文之后，对全文能够有一定的感知和把握。请学生起来试着对文章进行概括总结。教师可从故事发展的四个过程“开端、发展、高潮、结局”来引导。
(设计意图：这一设计意在让学生对全文有个大概的了解，从全局掌握，为下面从细节分析做铺垫。)
4、文本探究
（1） 分析唐雎说话技巧
通过设置两个问题，让学生回归文本的阅读，层层递进，引导学生再次深入体会唐雎的语言技巧（言之有节、言之有据、言之有力），最后以学生为主、教师为辅进行分析、总结。
①唐雎与安陵君在回答秦王和使者的话时有何异同？
②面对秦王“天子之怒”的威胁，唐雎如何反击？ （2）分析人物形象
本文出现的人物有安陵王、唐雎和秦王。其中，唐雎和秦王的形象为分析重点。由于本文以“对话”为主，所以在进行人物形象分析的时候，仍旧采用让学生反复阅读文本，品味人物语言，把握人物的语气、语调的转变，以及旁白中人物动作的细节变化，进而感受人物的内心与形象。
此外，在进行本文人物分析的同时，带领学生回顾人物形象分析的方法有哪些，为其在阅读理解、写作中打好基础。
7、课堂小结
（1）学生自我总结
（2）教师进行补充
懂得一个道理：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
(设计意图：改变传统的教师总结、学生被动听的教学模式，学生小结，教师适时引导补充，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。)
五、说板书设计
篇六:《2011湖北青年教师大赛《唐雎不辱使命》说课稿》
2011年湖北省青年教师讲课（说课）比赛
说
课
稿
黄冈市黄州区宝塔中学 2011年11月
张淑娟
初中语文《唐雎不辱使命》说课稿
湖北省黄冈市黄州区宝塔中学 张淑娟{唐雎不辱使命说课}.
一、教材分析
本课在教材中所处的地位和作用: 《唐雎不辱使命》是人教版初中语文九年级上册第六单元的课文，本单元以史传文学为主。《唐雎不辱使命》一文节选自史书《战国策》，讲述了小国使臣唐雎与秦王展开一番舌战，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。文章叙事精到，情节紧凑曲折，人物形象鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。它与本单元的其它文章相比，最大的特点是全文用人物对话来推动故事情节发展、塑造人物形象。