【 – 小学作文】
篇一:《钓鱼的启示评课稿》
《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。 听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。
一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。
在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。
四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉
大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。
建议：
1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，抓住重点词、句，进一步加强朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体会“我”的心情，从而理解从中受到的启发。
2、进一步加强小组合作学习，扶放结合，放手让学生自学，充分发挥小组的合作能力，调动学生积极性，让学生在小组中讨论探究、展示自我。
纵观整节课，高老师可以看出，高老师基本功扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。
篇二:《钓鱼的启示评课稿》
《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。文章用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，引导学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解课文重、难点的切入口。这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章。课文讲述“我”十一岁时和父亲去钓鱼，钓到了一条诱人的大鲈鱼，因为不到捕捞时间，父亲命令“我”把鱼放回湖中。这件事和父亲告诫的话使“我”一生受用。“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。这是个比较深奥的道理，学生比较难懂。如果一开始就把起点定得很高，随着难度的提升，就会使教学难以进行下去，所以越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起点，高要求”，这样学生学习才能比较顺利。觉得有很多地方值得学习：
1、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。另外老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。
2、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教 学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后郝老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。对深奥的课文，要引导学生多读，在读中感悟、体验。整节课，林老师给学生留有足够的读书时间，做到自读自悟，读悟结合。首先是给学生自读自悟的时间，找出“我”放鱼难的原因的句子，并作旁注；还有师生合作读父子的对话；有引读“面对我的委屈，父亲还是说‘孩子，你得把它放回湖里去’，面对我的乞求，父亲还是说""另外还有指名读、齐读等。就这样让学生在读中分析作者心情的变化，读中揣摩人物的心理。
3、材料补充，理解课文主题
为了让学生感悟哲理，老师抓住统领全文的问题“为什么实践起来很难？难在哪？”引导学生层层深入展开体会放鱼难的三大原因 。首先感悟鱼之大 ，鱼之美，体会放鱼舍不得；而后了解钓鱼之辛苦，又是在无人知晓的情况之下，体会不愿意放鱼的心理。接着，老师又以“父亲的态度怎样？”让学生感受父亲也在思想斗争，体会父亲的不舍。最后老师又以“在人生的旅途中，我却不止一次遇到与那条鲈鱼相似的诱人的‘鱼’”，这里的“鱼”指什么？引导体会父亲的告诫使我受用一生的真正意义。在课堂上执教老师补充了作者成名后的资料，证明了正因为小时候的这件事，长大了才能抵制更大的诱惑。这时学生对课前提的那个困惑学生也就很肯定的作出判断。使得深奥的道理简单化，也让学生能把课堂和生活实际联系起来。
4、细节处理非常巧妙。
举几个小例子，比如蔡老师在恰到好处的时候出示关于禁止捕捞的课外资料，帮助学生理解父亲的用心，原来放鱼是要让我遵守道德规则。引用俗话“舍得舍得，有舍才有得”，让学生更好地感悟到，作者虽然舍了鱼，却获得了更大的道德收获。
纵观整节课，老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子在朗读中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。这就是我们语文课所追求的。这节课简约但是不简单，着实让我学习了一番。
篇三:《钓鱼的启示评课稿》
《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从
“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，
给了“我”终生的教育。 听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以
下几方面谈谈我的收获。
一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好
地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。 在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下
来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，
但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，
让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感
受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事
到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师
又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的
语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。
四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。
在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，
体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉 大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见
过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者
内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心
情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老
师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。 建议：
1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”
上，抓住重点词、句，进一步加强朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体会“我”的
心情，从而理解从中受到的启发。
2、进一步加强小组合作学习，扶放结合，放手让学生自学，充分发挥小组的合作能力，
调动学生积极性，让学生在小组中讨论探究、展示自我。 纵观整节课，高老师可以看出，高老师基本功扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基
础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。篇二：钓鱼的启示评课稿 《钓鱼的启示》评课稿 刘华老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。张老师抓
住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句
子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。张老师不单
纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗
读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白，让学生练笔：当我遇到这样事的时
候，我会想起父亲对我的告诫，让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好
机会，而且能提升学生对这篇课文的认识。
1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉
近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
2、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就
能体会到的。董老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”
不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，
深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄
傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地
理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，董老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想
让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，
无论任何情况下都是必须遵守的。
3、抓重点词句，反复品读悟理 在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们
对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，董老师让学生反
复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受
作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，董老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及
深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。董老师将大部分时间还给学生，
反复地、多形式 地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。 教学建议：制作课件时，对于重点句段的出示不宜过多。另外，要引导学生学会抓住关
键词语，去品味感悟。
二、在教学过程中，王渊老师用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难
点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主
要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态
度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”
的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启
示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，
学生理解得都很深刻。
三、读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积
累内化语言。因此，王渊老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让
学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”
告诫中深刻的做人道理。篇三：钓鱼的启示评课稿 评娄玉霞执教的《钓鱼的启示》 木垒县三小 杨小梅
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从
“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，
给了“我”终生的教育。 听了娄老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以
下几方面谈谈我的收获。
一、娄老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好
地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。 在这堂课上，娄老师一开始就让学生读词，如“放好鱼饵 抛出钓线 鱼竿抖动 大鱼
挣扎 操纵钓线 拉鱼上岸”并让学生联系生活说说这些词语是写什么的，这样既检查了学生
理解字词的情况，同时也巧妙的把学生引入到文本中。接着检查了学生预习的情况，并指出
多音字的读法，指导难写的生字。字词教学比较扎实，有效。检查完字词的时候，让学生说
说课文先写什么？再写什么？最后写什么？线索理得非常清晰，把文章分成钓鱼、放鱼、启
示三部分。从课的一开始就帮学生理清了思路，让学生从整体上感知课文的内容。
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，
但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，
让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感
受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事
到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师
又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚 定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。
四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。
在课堂教学中，娄老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，
体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉
大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这
么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心
的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，
娄老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师
是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。 建议：
1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”
上，但在课堂中花了大量的时间让学生学习词语这样造成上课时前松后紧，象“涟漪”“劝诫”
等词语可以随文理解，那样可以为后面课文的学习节省一点时间，不会显得那么匆忙。
2、教师要注意倾听学生的语言，及时纠正错误。 纵观整节课，娄老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子在朗读中去体会，
去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。整堂课扎实、有效，课堂上能以生
为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。篇四：《钓鱼的启
示》说课稿
《钓鱼的启示》说课稿
一、说教材{小学语文钓鱼的启示公开课评课记录}.
《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述
了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开
放时间仅差两个小时，父亲竟让?我?把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示,那就是：道德
只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放
回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
（一） 说目标
1、 能正确流利有感情地朗读课文。
2、理解父亲没有商量余地地要?我?将鲈鱼放回湖中的原因，读懂?我?从钓鱼这件事中所
获得的启示。
3、在理解课文内容的基础上，从中体会?我?和?父亲?的心理活动，并能概括?我?的心情
变化的过程。
（三）情感目标
读懂?我?从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小受到严格教育的重要。自觉抵制各种?
鱼?诱惑，做一个严格遵守道德标准的孩子。
（四）本课的教学重点：
理解父亲没有商量余地地要求?我?将鲈鱼放回湖中的理由，读 懂?我?从钓鱼这件事中所获得的启示。
（五） 教学难点：理解课文含义深刻的词句，从中得到启示。
二、说学情
五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是
启示部分爸爸告诫的话学生很难弄懂。好在他们能借助语文知识读通课文，知晓大意。他们
有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，可以讲述自己遇到的事情见到的现象。
对于问题的看法还有自己的观点，这为课文教学提供了有利条件。
三、说教法
《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养
学生感受、理解、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我采用以下的教法：
1、情景教学法：教师通过导入创设情境，通过朗读感受情境，让学生入境动情。
2、朗读感悟法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教师应当运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文
中的重点语句及其段落。
四、说学法
在学法上我采用自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合
作、体会，以此提高学生的自学能力和合作 精神，促进学生的发展。
五、说教学流程
（一）、从介绍作者11岁钓鱼，34年后写下《钓鱼的启示》来直接导入，学生理解重点
词语?启示?，为走进文本做好铺垫。
（二）、走进课文，探讨?放?与?不放? 师出示最后一自然段内容。（?34年前""终生的启示?）。师过度：一次钓鱼的经历竟然
让作者一辈子都忘不了，这肯定是一次不同寻常的钓鱼，现在就让我跟随作者一起回到那个
34年前那个月光如水的夜晚。 生初读文中?我?和父亲钓鱼部分，体会这次钓鱼不同寻常体现在哪里？如果你是文中的?
我?会怎样做？（板书 ?放? ?不放?）
1、学生阐明观点:愿意?放?鱼。并从文中找出原因： ?那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚?、?父亲划着了一根火柴，这是晚上十点，距离开放
捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。?
2、学生阐明观点:不愿意?放?鱼。并从文中找出原因： ?啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼?、?我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈
鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着?等。
二、朗读理解课文，感悟父子间的心情变换。 阅读目标中要求学生?能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个
性，丰富自己的精神世界。?《钓 鱼的启示》一文的重点和难点是理解父亲说的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范
的内在美。如何让学生去理解发现这种最崇高的美呢？?教师必须把学生自学、自悟，作为课
堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。我是这样设计的：首先让学生自由读4――
9自然段。这一部分的内容是:父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离
开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。这
时父子有一段对话，通过各种形式的朗读，分角色读，然后我参与其中和学生合作表演。我
读?儿子?说的话，学生读?父亲?说的话。在分角色朗读中，我引导学生入情入境，体验?父亲?
的话没有商量的余地、态度的坚定；体验?儿子?的不理解，不服气，内心的委屈。课文中有
大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体会父亲、儿子说话的语气，感知人物心理活动。{小学语文钓鱼的启示公开课评课记录}.
并且学习作者在叙事过程中穿插心理活动描写的写作方法。
三、探究文本，品悟启示。
1、联系上下文，理解作者由当时的?不理解?变为?感激?。 教师引导学生感受?父亲?对?
我?进行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是个简单的是非问题，实践起来却很难?）生
齐读。
2、重温课文内容，理解何为?是?，何为?非?。 生思考，师点拨：?是?（正确），?非?（错误）， 放掉鱼为?是?，不舍得放为?非?。
3、小组合作，品读?诱惑人的鱼?的真是意义。 出示重点句子（?但是" " 诱惑人的?鱼?） 提出质疑，学生小组合作探讨?诱惑人的鱼?具体含义，师随机让学生联系生活实际谈谈
自己的感受，在道德面前应做出怎样的抉择。 （该部分设计理念：在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时
候，我启发学生：?在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你和作者
34年前的选择一样吗？?我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读
书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合 起来。读进去再走出来，启迪学生自觉遵守社会公德，学会做人。）
四、最后出示孟德斯鸠等几位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在没有人发觉的时
候做些什么。?此时，文字静静地定格在屏幕之上，字大而鲜明。老师和学生一起注视着，默
念着这些话。我相信道德美的丰碑会在孩子们的心中筑起。 五，说板书
钓鱼的启示
放——是
不放——非
得意——急切——可惜——依依不舍 在学生学习课文的同时，我通过板书重点字词，来帮助学生进一篇五：钓鱼的启示评课
稿
《钓鱼的启示》评课稿 《钓鱼的启示》主要讲从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍
地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了高燕老师执教的这一课，我受
益匪浅。高老师理解课文时抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，
是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会
到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。
在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！
我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来
之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍
不得放鱼的心情，高老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的
过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。 建议：
本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”
上，但在课堂中花了大量的时间让学生学习词语这样造成上课时前松后紧。
篇四:《钓鱼的启示评课》
今天有幸听了《钓鱼的启示》这节课的教学视频，受益匪浅。
我觉得这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。老师不单纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。
1、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。
2、抓重点词句，反复品读悟理 在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，董老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，董老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。董老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
总之，这是一节值得我借鉴的好课。
篇五:《《钓鱼的启示》评课稿》
人文的课堂即是美的课堂
——《钓鱼的启示》评课稿
这周四，有幸去503班学习了冯老师执教的《钓鱼的启示》。 《钓鱼的启示》是人教版五年级语文第四组中的第一篇精读课文，整组课文紧紧围绕“生活中的启示”展开，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，但学生却不一定能真正读懂。就《钓鱼的启示》这一篇课文来说，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼这一事件以及期间“我”经历的种种复杂情绪斗争，多年以后真正获得“道德判断很简单，实践起来却很难”这一重要的人生启示。冯老师执教的《钓鱼的启示》的第一课时，则是从生活细细走进文本的过程，试经剖析，我获得如下感受：
第一，冯老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法的渗透，还注重对学生人文素养的培养。如在词语的基础教学中，冯老师先后分别渗透了三种学习方法：辨别区分法（钓—钩）；找近义词法（如诱惑—迷惑，告诫—劝诫），联系上下文法（如小心翼翼，不容争辩）。在人文素养上，冯老师不论是从导语上还是在结束语中，都是娓娓道来，贯穿始终。
第二，教学脉络清晰，从宏观走向微观。教学一开始，冯老师就执教“启示”是启发而获得的道理之意，从而将课文分成钓鱼和启示这两大部分。先让学生初读全文，借助《词语手册》扫除生字障碍；再
细读、精读1—9自然段，抓住重点词句品读领悟，引出钓鱼的一波三折以及期间人物的情绪变化（“我”的情绪从得意到急切再到无奈、依从；父亲的情绪从欣赏到平静再到决绝），值得一说的是其中的分角色朗读，冯老师扮演文中的父亲，学生扮演文中的孩子，这样给人一种身临其境之感，非常容易达成师生共鸣。
第三，在多媒体教学中，在色彩运用上，冯老师选择了蓝色的令人宁静的ppt背景，显得沉着而广阔，重点句的出示有序、合理。在初读之后，还运用多媒体展台对学生进行了预习检查，做到一课一练，保证了学生在课堂中的动笔时间。
最后我提几点商榷点：一是否可将初读课文中的轻度改为默读，这样既能增快学生初读速度，又有利于学生在初读中更安静地带着问题思考整理。二，在语段一（啊，好大的鱼！""）的品读中冯老师的提问是“从哪些词语中能读出作者的得意？”这里的“词语”二字似乎用得不是很贴切，严格意义上来说，“啊”是一个字，“从来没见过”是一个短语词，“！”则就是一个标点符号了。所以不妨泛泛而问“从语段中哪些地方可以感受到作者的得意？” 总而言之，这是一堂自然，非常容易使人的心沉下去的人文课堂，从学生的朗读中我们就可以感受得出学生已跟从冯老师走进文本，喜欢语文，懂得语文。而且语文教学理应这样，如果我们的语文教学教出来的学生不喜欢语文，或者不懂语文，只能说是语文教学的失败了。感谢冯老师的这堂课，带给学生带给我语文的感觉，美的感觉。篇二：《钓鱼的启示》评课稿 《钓鱼的启示》评课稿
师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题） 师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？
生：我知道是谁在叼鱼。
生：我知道他为什么把鱼放了。
生：我知道爸爸为什么让他放鱼？
生：我读了这篇文章也受启发。
师：（板书：钓鱼启示）
师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：事情发展的顺序。
生：先写了钓鱼。
生：再写了放鱼。
生：最后写了从中受到了启示。
师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。 师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？ 生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
师：重点指导：啊，这样大的鱼??看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件） 师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？
师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？ 生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。 师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。
生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。
生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。
生：做错了事要及时纠正，才会更好。
生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍） 师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？
生：（分角色读或表演等）
师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时??你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
１、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写２个。
２、朗读课文。
３、摘录环境描写和心理描写的句子。
４、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计：
２９、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意 得意
启示
钓鱼的启示评课稿
诸老师在故事处理上简洁大胆，巧妙地利用孩子曾学过苏教版教材的资源，进行对比读悟，接着过度到孟德斯鸠的名言和和古人慎独的理解感悟上，这样教学显得深刻，也渗透了中国传统文化的熏陶。老师先从父子的争辩切入文本研读，体会放鱼的难和父亲的严谨、严肃，有一个感性的故事再到理性的启示，更符合四年级孩子的认知特点，孩子们接受起来更容易些；后面老师引入了两个情节，一个是中学时期捡钱包，一个是工作以后竞选，也可以帮助学生更好地理解启示。
如果以学生在课堂上生成的感受来评价有没有把启示教好，课上诸老师让学生以自己的生活经验来深化自己对启示的认识。孩子只有联系自身生活，体会到不管有没有人看见，都应该用这样的规则约束自己的行为，这才是最有效的。篇三：钓鱼的启示评课稿 《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。 听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。
一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。
在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下
来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。
四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉 大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。
建议：
1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，抓住重点词、句，进一步加强朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体会“我”的心情，从而理解从中受到的启发。
2、进一步加强小组合作学习，扶放结合，放手让学生自学，充分发挥小组的合作能力，调动学生积极性，让学生在小组中讨论探究、展示自我。
纵观整节课，高老师可以看出，高老师基本功扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。
篇六:《钓鱼的启示》
《钓鱼的启示》
是一篇叙事说理的课文，对五年级的学生来说也并不好学。我的理解是：难就难在如何深入浅出地把抽象的道理具体化，又如何使学生形象地感知到这一单元“叙事说理”的文体特征，从而达到“依托文本，促有效表达”的教学目标。根据韩老师的教学设计和老师们的评课，我捕捉到了很多信息，也引起了我的几点思考，愿与大家一起探讨交流：
1．降低起点，形象感知。
韩老师在揭题时，是引导学生关注“启示”一词而不是“钓鱼”。照常来讲，题眼的确是在“启示”一词。但是结合文本我们要去思考的是：作者为什么要用大量的篇幅大肆渲染这一件“钓鱼”的事情，把细节无限放大，最后只用一段话作了说理，简括了“启示”呢？这是因为从学生或者说读者阅读的兴趣和习惯来讲，更加深入浅出，形象生动，更易引起人们的思考，也就是把抽象的道理形象化了。因此，需要我们去思考的是：如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。幸亏，在具体教学中，我们都意识到要从“钓鱼”入手，体会“放鱼之难”和“教育之严”，再来感悟得到的启示，遵循的从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了，也比较易于为学生所接受，所以，教学要符合学情，这里的学情包括对文本的解读和学生的解读，这是非常重要的。只有这样，才能使学生真正感受到学习的兴趣，享受获知的过程。
2．对比体验，引导思维。
寓意深刻的课文，就要引导学生多通过比较，在比较中感悟、体验。韩老师运用了几处对比，试图引导学生进行感受性比较，第一处是大块面的比较：把;我钓到鱼”和;我放鱼”这两处心情变化进行了对比，用朗读、移情体验、想象说话等多种形式，推进教学，使学生感受到;钓到鱼的喜悦”和;放鱼时的痛苦”之间强烈的情感落差，从而思索为什么要这样做。这个思索时很有价值的，它直接追击到文本的核心价值：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。第二处对比是;我”与;父亲”在对待放不放鱼时的态
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