【 – 小学作文】
【篇一】奥斯维辛没有什么新闻教学设计
《奥斯维新没有新闻》公开课教案及反思2016
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计 教学目标
1、理解文中关键语句，把握文章主旨。
2、以史为鉴，珍惜和平，反对暴力和战争。
教学重点
参观者参观的地方及参观者的反应，了解侧面描写的方法 教学难点
文中重点语句的理解
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
同学们看我手中拿的是什么？（生答肥皂）对，肥皂。那同学们知道它的主要成分是什么吗？（生回答油脂）我们现在用的肥皂主要成分是动物或植物油脂。在二战时期德国有一种“人体香皂”，它是用人的油脂熬制并提炼出来的。有同学皱眉头了，不仅如此，当时德国家庭用的床头灯罩是从犹太人身上活剥下来人皮做的。地上踩的地毯是用犹太人头发编织的。这些惨绝人寰、令人发指的事情就曾经发生在奥斯维辛集中营里。今天我们一起
跟着作者罗森塔尔走进这个民族的苦难营……
二、整体感知
1、快速浏览课文，说说奥斯维辛是一个什么地方？（用文中的词语回答）
人间地狱、杀人工厂
这是我们整体的一个感知，哪位同学补充一下关于奥斯维辛集中营更详细的一些材料？（生根据查找资料补充）
2、1000多座集中营，400万遇难者，这么惨绝人寰，为什么说奥斯维辛没有什么新闻呢，没有新闻作者为什么还要写？（用文中语句回答）
没有新闻：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”
还要写的原因：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感源于一种不安的心情，在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
3、作者罗森塔尔源于一种内心的不安和记者的使命感，跟随着参观者走进了集中营，那参观者参观了哪些地方？他们又有哪些反应呢？（在文中找一找）
参观地方： 毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙、绞刑室
参观者反应：毒气室：特别恐怖、终生难忘
焚尸炉：表情茫然
死囚牢房：不由自主停下脚步、浑身发抖
女牢房：惊惧万分、张大嘴巴想叫叫不出来
实验室：庆幸、羞红了脸
照片墙：引人注目、发人深思
绞刑室：窒息、跪下祷告、“够了”
同学们找的很好，那从第一个地方到最后绞刑室，参观者的反应比较一下，我们发现越来越怎么样？（生答强烈）。文中直接描写毒气室什么样子了吗？直接写死囚牢房和绞刑室的样子了吗？（生答没有）那通过什么让我们感觉到它们的阴森、恐怖了呢？（生答参观者的反应，）对也就是参观者的神态和动作，这种通过描写彼事物来反应此事物的特点属于什么描写？（生答侧面描写）
三、合作探究
作者罗森塔尔跟随着游客们的脚步参观了毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙以及绞刑室，整个过程让我们感觉到压抑、沉重，那么文章中有没有一抹亮色让我们感到温暖和希望呢？
（根据学生找的情况，先让学生说为什么这个句子有亮色，蕴藏
希望，然后一起分析句子）
重点理解：“在德国人撤退布热金卡炸毁的毒气室和焚尸炉的废墟上，雏菊花在怒放。”
对比：毒气室和焚尸炉是戕害生命，怒放的雏菊花是勃勃生命的象征，将两种反差极大的两种事物放在一起，形成强烈的对比。
讽刺：任凭纳粹多么罪恶，依然阻挡不了生命的绽放 控诉：多少如花一样的生命被纳粹戕害毒杀
反思：不能再让如花一样的生命成长在罪恶和战争的环境里，不能再让如此的悲剧重演
“这里阳光明媚、绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏……”
这是一幅祥和欢乐的画面，这个句子和文中哪一段相似呢？（生找第一段）我们具体来看看，它们的意思一样吗？第一段有“居然”两个字，难道“阳光明媚、绿树成荫、白杨树婆娑起舞、孩子追逐游戏”这些画面不美吗？为什么作者说“不该”呢？哦，因为如今的画面与奥斯维辛沉重的历史不相匹配，因为大家对奥斯维辛过去的惨绝人寰早就有所耳闻，看到如今画面感觉有点不搭调。
那最后一段是作者参观完出来，看到孩子们追逐游戏，是真
的希望奥斯维辛不要再有历史上类似的新闻，孩子们可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，从结构上我们说他们是？（生齐答首尾呼应），更突出了主题——《奥斯维辛没有什么新闻》。
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
找的非常好，二十多岁美丽的姑娘，她温和地笑着。这是希望和梦想的象征，至于她为什么笑，我们这里暂且搁置，待会讨论。
在奥斯维辛天空不应该都是灰暗的，空气也不该都是沉闷的，生活也不该都是绝望的，那一丝亮色，总让我们感到温暖，看到希望。
四、拓展延伸
面对奥斯维辛的惨状，我们的民族遭受过哪些苦难？ （生自由回答）例如：南京大屠杀、731部队等等
（师出示相关历史图片，直观感知）
二战时期的法西斯国家德国和日本，都对世界人民造成了重大的伤害。然而对待历史两个国家的态度截然不同，德国前总理勃兰特的“华沙之跪”让人们重新接受德国，相反我们的邻国日
【篇二】奥斯维辛没有什么新闻教学设计
奥斯维辛没有什么新闻_优秀教案
奥斯维辛没有什么新闻
一、教材分析
《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。 根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。
二、学生分析
现代学生生活于和平年代，对战争与灾难没有太多的感触，这也往往造成了他们对于和平与安宁的不屑，这篇课文旨在教育学生珍惜和平，给学生带来心灵上的震撼与触动。
三、教学目标
知识能力目标：
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：
1.通过深入细微的场景描写和细节刻画让人们感受到事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
2.搜集奥斯威辛的相关资料，学会分析新闻中的记者的感情倾向。
情感态度与价值观目标：
使学生深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，控诉了纳粹滔天罄竹难书的暴行，让学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
四、教学重点
了解罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；奥斯维辛没有什么新闻教学设计
五、教学难点
品味新闻中富有意蕴的句子的含义
六、课时安排 一课时
第一课时
一、导入设计
1、忘记过去意味着背叛，走进过去，反思过去，我们才能更好的走向未来。奥斯维辛是人类一个永恒的伤疤，每个到过那里的人都会反思战争，反思人性，都会有着说不尽的感慨和愤慨。下面我们来看几张关于奥斯维辛集中营的图片，来感受下当时的残酷的情况。
2、 请同学们同一个词语概括一下，看到这些图片的感受？
—————-（学生回答）
刚才是图片带给我们的强烈震撼，现在让我们跟随美国记者罗森塔尔的新闻稿的沉重步伐一同走进布热金卡，让我们用富有良知的心去触碰那段血腥的历史，看一看文章是否也会给我们带来相同的感受。
二、整体感知
1、 检查一下同学们的预习情况，找同学把这些生字读一下。
婆娑 嬉笑 凋谢 撰写 步履
窒息 祷告 雏菊花
因为同学在课下已经预习了课文，所以请同学们快速浏览课文思考下面两道问题：
1、作者为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”?
在奥斯维辛集中营里那些没有人性的杀戮已经算是很平常的事了，算不上什么新闻了，也是一种讽刺，作者写这篇新闻是要让我们后人记得那段残酷的岁月。
2、文章开篇就向我们展示了今天的奥斯维辛集中营“阳光明媚，绿树成阴，孩子嬉笑”，
应该说是一幅非常美好的和平景色，但是作者却认为“这是最可怕的事情，像一场噩梦”为什么呢？作者这样说是什么用意呢？
明确：作者用的是反语，景色固然美好，却和布热金卡的历史不相配。这里曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景色，然而一踏进集中营，作者却吃惊的看到两种不相配的东西叠合在一起，因此感到可怕。
用意在于，设置悬念，为下文做铺垫。
3．作者说这里曾经是一个人间地狱、杀人工厂，那么这个人间地狱由哪些地方组成呢？
明确：毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。（也是参观者的参观顺序）
三、文本研习
1、那人们在参观时都有什么反应，请同学们勾画出人们参观时表情变化的句子，说说为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处
“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”
“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。”
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”
“他们感到自己也在被窒息。”
“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”
“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了”
“他们就不由自主的停下脚步，浑身发抖“
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴”奥斯维辛没有什么新闻教学设计
人们的表情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想像的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，灭绝人性，令人发指。
侧面烘托正是作者的高明之处。不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。
2、体会文章细节描写。
（1）“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。” 一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。
毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方
雏菊花 → 生命不息 顽强抗争
怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放
（2）“这是一个二十多岁的姑娘，长的丰满，可爱，皮肤洗白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
当一个人明知自己要被处决了，还能笑得这么甜，这是何等的悲凉。这里把死亡和鲜活微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。
温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧
为梦想而微笑 → 绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往
美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰
（3）“这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”有何深意？
呼应首段，再次展现今天布热金卡环境的安谧，风景的秀丽，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘后事之师”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。
(4)、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
1958年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章,在美国新闻界引起了巨大的轰动,一时各媒体争相转载。并于年末获得了美国新闻界最高荣誉—–普利策奖。为什么作者在文中反复声明的“没有什么可供报道的新闻”能最终获此殊荣,并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”?
补充新闻的特点：时效性强，报道的是客观事实，客观性强。
六要素：时间地点人物，事件的起因，经过，结果
（而本文时效性不强，主要写个人感受，个人情感浓厚。只有地点，事件，其他模糊不清）
讨论明确：
1)、一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2)、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。
3)、罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。
四、作业设计
我们知道这篇文章获得了美国新闻界最高荣誉——普利策奖，如果你是这篇作品的颁奖嘉宾，请你为它写一段简短的颁奖词。写好之后，我们来一起分享一下。
五、课堂小结
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的反思。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史上不朽的名篇。
六、板书设计
毒气室—焚尸炉—牢房（女监房）—试验室—纪念墙—绞刑室
七、教学反思
【篇三】奥斯维辛没有什么新闻教学设计
奥斯维辛没有什么新闻教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教案设计
教学目标
一、知识与能力
理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
二、过程与方法
1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
三、情感态度与价值观
1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
教学重点
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情;品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
教学难点
通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
教学课时
1课时
教学流程
一、导入
这里是一座平静的小镇，
也曾经是最恐怖的死亡工厂;
这里见证着人性的堕落，
也凝结着一个民族的苦难;
这里是人类历史无法跳过的一页，
这里是奥斯维辛。(板书课题)
二、背景简介
这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。
奥斯维辛集中营: 奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。
(图片展示)
三、整体感知
1、浏览课文，按新闻的导语、背景、主体、结语几方面概括一下这篇新闻的内容。
提示:一、导语：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱(1~3)。
二、背景：引 入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史(4~6)。
三、主体：随参观者脚步而行(7~15)。
四、结语：再次强调奥斯维辛没有什么新闻(16)。
2、这篇新闻有没有写到有关奥斯维辛新的事件呢?从文中哪些句子可以看出来?
提示:本新闻并没有写有关奥斯维辛集中营新的事件。
“奥斯维辛没有什么新闻”;“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”;“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。
3、既然“奥斯维辛没有什么新闻”，为什么作者还要去报道?说
说你对标题的理解。
提示:这句话的意思是奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。
4、那么本新闻的主要事件是什么?
5、找出本新闻描述参观者行动、神态的语句，体验他们的心中感受。
四、精读课文
1、文章一开始描述了奥斯维辛现在的情景：阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏。这是一幅多么美好的和平的景象。可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”?
提示:不协调的事物叠合在一起 。 作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的感情，让读者感到无比压抑。
【篇四】奥斯维辛没有什么新闻教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教案设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教案
年级：高中一年级 第一学期
教材：人教版高中语文必修一 第四单元（新闻和报告文学） 第一课（第二篇） 注意点：作者突破“ 客观报道”、“零度写作”的束缚, 直接讲述作者以及周围参观者的所见所感，字里行间蕴含着深深的情感,发表后引起广泛关注, 并获得普利策新闻奖。 教学目标（三维）：
（一）知识与技能目标：
（1）了解作品的相关背景，了解法西斯的暴行；
（2）理解新闻写作中感情蕴含其中的特点，掌握分析新闻的方法，培养阅读新闻获取信息的能力。
（二）过程与方法目标：学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并在自主合作探究中，体会这则新闻蕴含的情感和独特的写法，从而培养学生自主阅读，合作探究，交流鉴赏的能力。
（三）情感态度与价值观目标：引导学生反思历史，珍爱和平。
教学重点、难点奥斯维辛没有什么新闻教学设计
（一）教学重点：从品味新闻的语言入手，通过对细节的揣摩，把握其观点。
（二）教学难点：体味新闻中蕴含的作者情感。
课时安排：1课时
教学方法：自主阅读、点拨法、讨论法
教具准备: PPT课件
学法指导：资料搜集法、自主阅读法、讨论法
教学流程：
1.课前预习
（1）课前通读全文，初步了解课文内容。
（2）通过网络搜集一些有关“法西斯”、“纳粹”、“奥斯维辛集中营”的资料，了解作品相关的时代背景。
（3）借助网络或工具书，了解作者。
让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
2.导入新课，激发学习兴趣
首先回归历史作为导语。所谓新闻是指社会上发生的新事情。从新闻工作者的角度来说, 还必须是有价值的事情。如1939,年纳粹德国对邻国发动突然袭击, 引发第二次世界大战, 这在当时是新闻；1945年, 法西斯德国在世界人民的反法西斯斗争中终于举起了双手, 宣布无条件投降, 这在当时是新闻；2005年, 德国总统克勒在奥斯维辛集中营旧址前, 虔诚地代表德国政府向受害国和人民请罪, 这在当时也是新闻。还有德国法西斯战败后, 法西斯在奥斯维辛建造杀人魔窟, 残酷杀害400万无辜者的罪行暴露于天下, 引起世人的极大愤
慨, 这在当时也是新闻, 而且是重大的新闻。但13年后, 当《纽约时报》记者罗森塔尔到奥斯维辛集中营采访时, 昔日德国法西斯铁蹄下的大屠场已没有什么重要事情发生, 有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮阳光下那一排排高大的白杨树, 奥斯维辛似乎没有新闻发生。然而罗森塔尔却以一篇题为“ 奥斯维辛没有什么新闻” 的新闻报道获得了美国新闻界的最高奖—普利策新闻奖。美国普利策奖主席称它是罗森塔尔写得最好的作品。这是什么原因呢？
引起学生的兴趣和思考，从而进入课文的学习。
3.检查预习，进入学习状态
由于课前布置过预习作业，所以请同学们注意相关字词，确保阅读时的流畅。
4.初读感知，思考疑惑
对于“为什么作者以这篇新闻获得了普利策奖”的问题，让学生带着疑惑阅读课文，并思考：“没有什么新闻” 是什么意思？把握文章的内容，初步体会作者的情感。
老师启发学生从三个方面回答
（1）“没有什么新闻” , 其实是说这里发生的臭名昭著的纳粹法西斯行径, 世人早已知道, 没有什么好说的；（2）“ 没有什么新闻” 是讲这里除了世人皆知的法西斯恶行之外, 没有什么值得张扬的事；（3）虽然这里没有什么新闻但是我还是要写, 要继续揭露纳粹法西斯的罪行, 让世人永志不忘。
5.再读感受，分析体会
在一个或许被人认为没有新闻的地方, 作者却执著地去写, 而且果真写出了大新闻, 反映了“ 以史为鉴，反对战争, 珍惜和平” 这样一个大主题, 并获得了新闻界的大奖。作者为什么要写呢？这篇文章的成功之处表现在哪些方面？再次阅读文章，可以从语言表现、写作手法、情感表达等方面来分析。
明确：作为新闻记者的使命感让作者觉得不写一点东西就不会心安。
文章写了布热津卡太阳和煦、树木繁茂、儿童嬉戏的祥和景象, 这是写实景。但作者觉得这种祥和之景出现在最令人毛骨惊然的地方, 是“一场噩梦”。这是以乐写悲, 以乐衬悲。虽然今天的奥斯维辛早已是“阳光明媚”,“一行行白杨树婆娑起舞”、“儿童追逐游戏” 。这是一幅欢乐的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里, 这里曾是血流成河、尸骨成山的地方, 是善良的蒙难地。眼前虽然是一幅阳光明媚、欢乐祥和的景象, 但是人们心头阴履难除, 总觉得在此地出现此景, 是令人难以接受的, 是使人更感“毛骨谏然” 的。这是以乐写悲, 更增其悲。
课文第14段写参观地下窒息室“他们感到自己也在被窒息。另一位参观者进来了,她跪了下来, 在胸前直画十字。”第15段“ 参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说‘够了。’”此外, 文中还有许多这样的扮描写, 如他们“步履不由得慢了下来”、 “浑身发抖” 等, 作者用较多篇幅写了参观者的表现。
明确：这是从参观者的角度来写奥斯维辛集中营的恐怖, 从侧面写奥斯维辛集中营的状况, 从而衬托德国法西斯的暴行。文章从第7段开始, 基本上把参观者在奥斯维辛集中营的所见与参观者的感受交织在一起写, 或在写实中渗透作者的感情或在写集中营某一状况后, 直接写参观者的感觉, 这种感受是参观者在受到震撼后的自然流露, 这种感受从侧面反映了奥斯维辛集中营的恐怖。
6.研读思考，特点探究
我们可以发现，作者从头到尾大量运用了否定句，这显然是有意为之，别有匠心。请大
家阅读课文，依据文章的思路，随着作者的参观顺序，把文中所有的否定句都勾画出来，然后结合文章内容，对其含义和作用，加以揣摩品味。
（1）文章开头，布热金卡的一派美好的和平景象，引发了作者的否定表述：“在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。”这里接连出现了四个“不该”，这样的说法实在太反常，但又让人震撼，请大家思考：这些“不该”之中含有哪些意味？
分析1：“不该”之中含有对噩梦般历史的冷峻审视。越是阳光明媚，就越反衬出那段黑暗、恐怖历史的罪恶。这是以乐写悲，更增其悲。
分析2“不该”之中含有对纳粹的强烈的愤懑——如果不是那场惨绝人寰的大屠杀，那么这个欧洲小城本来就应该是阳光明媚、鸟语花香的好地方。而现在阳光依然灿烂，但并不能让人忘却过去发生在这里的罪恶。这是以现在的美好反衬过去的丑恶。
总结明确：课文里的否定表述实际上是用反讽的语句表达人们对法西斯行径的惊恐与痛恨，对重获自由、光明的惊喜与兴奋。（板书：“不该有”——反讽手法。）
（2）作者在介绍奥斯维辛的可怕历史之后，用了一个否定判断来承上启下：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。”这里说“并没有”，有哪些层面的含义？
明确：“并没有”促使他另选角度，侧重写参观者和作者自己的亲身感受，试图挖掘出一些永恒的东西，超越新闻的时效性之外的东西。这种创作追求促使作者把眼光放在了新闻之外，从纳粹罪行中思考人性。这里的否定表述实际上是提示了读者本文的与众不同的写作角度，即发掘“旧物”的新闻意义。相反，如果作者当年循规蹈矩地按新闻稿的要求去写它的话，哪里会有这样的创新之作？（板书：“并没有新闻”——另选角度。）
（3）在介绍参观者的感受的时候，作者更是大量使用了否定句，比如“人们再也听不到受难者的喊叫了”“导游也无须多说”“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”等，这些否定句表达了作者怎样的情感？
分析1：这是反语。这里曾经是人间地狱，这里除了残暴恐怖之外，实在是没有什么值得看的。这些否定句，写出了奥斯维辛集中营的恐怖。
分析2：作者看似否定，其实是肯定。奥斯维辛虽然没有什么新闻，但当年纳粹留下的各种罪证，比如毒气室、牢房、绞刑室，比如鞭刑柱、焚尸炉，比如6英尺宽、3英尺高的每夜里面要睡五到十个女囚犯的木盒子，比如数以千计的死难者的照片，在作者和参观者的心中，引起了一场又一场的巨大的心灵风暴。“无须多说”“没有什么值得看的”，这些词语本身就是一种默然，一种出离愤怒的默然。愤怒至默然，既是对法西斯的最强烈控诉与极端愤恨，也是对死难者遭遇无法再看、无法再想的不忍与同情，因为沉默是无言的也是最为激越的表达。
总结明确：“此时无声胜有声”，作者举重若轻，用否定句写出了人们心情的沉重，文章并没有过多地渲染阴森可怕的景象，但我们可以想见当年残酷的景象，在否定声中，其实包含了无声的愤怒。（板书：“无须多说”——无声愤怒。）
（4）在写一位参观者因为心灵折磨而祷告的时候，作者有这样的一句深刻的否定性的议论：“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”这里的“没有”表达了作者怎样的思想？
分析1：要联系西方宗教信仰的背景来理解。作祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，作祷告的地方是没有的，因为纳粹已经丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们已成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的庇佑。
分析2：宗教信仰是人类心灵最后的保护神，在人类遭遇奥斯维辛大屠杀这样极端残酷的暴行之后，那些善良的人们还相信上帝能拯救一切吗？奥斯维辛是被上帝遗忘了的地方，刽子手心中没有上帝，他们已经成了魔鬼，而无辜的人们已经成了被上帝抛弃的羔羊。
总结明确：对于有宗教信仰的人来说，对其信仰的否定，已经是最严重的了。看似一句轻轻的否定，分量重比千钧，比起正面的控诉，更有力量，在平静之中，一字一句都敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。（板书：“没有祷告地方”——无声控诉。）
（5）结尾作者再次用否定句收束全文：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。”这一否定句，除了呼应题目和前文之外，还突出了文章主题。请结合全文内容，说说你对这句话的理解。
分析1：奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。在貌似平静的话语下，涌现着难以抑制的悲愤，更表现出对纳粹罪恶的深刻反省。
分析2：这里的“没有”看似否定，其实是另外形式的肯定。奥斯维辛的今天，确实没有轰动世界的重大新闻，“没有新鲜东西可供报道”，是发生在奥斯维辛的最大的事实，和平已经重新降临奥斯维辛，这是爱好和平的世界各国人民所共同期待的。
总结明确：作者否定的是“新鲜东西”，即时效性，肯定的是永久性的东西，即思想性。今日，成千上万的人群看到的，是同样可怕的场景，引起的是同样的惊恐甚至窒息的感受。明天，成千上万的人群看到的，还是同样的可怕的场景，引起的还是同样惊恐甚至窒息的感受。这样的记忆和感受并不新鲜，但可以永恒。“奥斯维辛”不再是一个新闻名词，而是一种历史的见证。（板书：“没有新鲜东西”——反省罪恶。）
7．总结全文，情感升华
从1945年至1958年, 这13年间, 奥斯维辛一派和平景象, 没有什么新闻, 从1958年到现在50多年又过去了, 奥斯维辛仍是一派和平景象, 没有什么新闻, 但那默不作声的毒气室、焚尸炉、窒息室、女囚绝育室在警示着人们为了使明媚的阳光、儿童快乐的嬉闹不再让人毛骨惊然, 请不要忘记历史
同样, 七十多年过去了, 哈尔滨侵华日军第七三一部队的细菌实验室也在静静地躺着, 河北卢沟桥上的石狮子仍然蜷伏看, 南京大屠杀纪念碑前每天都会迎来许许多多的参观者, 在那里, 也没有什么新闻。但那些地方的一草一木时时都向我们发出呐喊以史为鉴, 建设我强盛之中华。
8.课后作业练习
（1）完成课后的“研讨与练习”四，字数不限。
（2）将本文改写成一篇普通的新闻消息，以“暴行十三年后访纳粹集中营”为题。
如：Х月Х 日，一群参观者参观了臭名昭著的奥斯维辛纳粹集中营，参观者无不为纳粹反人性的暴行震惊。
这群参观者参观的是位于布热金卡的集中营。他们先后参观了牢房、毒气室、地下室等，当看到毒气室和焚尸炉时，不少参观者因惊恐而不由自主浑身发抖。尤其令人印象深刻的是一个由受难者生前在集中营留下的照片组成的长廊，这群临刑前表情木然的受难者照片里有一位面容娇好、温和微笑的女子的照片让人过目难忘。来到执行绞刑的地下室，参观者不忍再看下去，匆匆结束了行程。据波兰人讲，在这座集中营里，纳粹杀害了400 万人。
（3）课外观看电影《辛德勒的名单》。
板书设计
【篇五】奥斯维辛没有什么新闻教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
户县二中 李思荣
【教学目标】
一、知识与能力目标
1.了解新闻类作品的基本特点，快速准确提取主要信息
2.品味作品中的细节描写
二、过程与方法目标
1.通过图片的展示，帮助学生了解奥斯维辛集中营法西斯的残暴，了解悲剧历史。
2.通过分组朗读，以及小组讨论探究的方式，分析本文独到的新闻报道视角，以及获奖原因。
三、情感态度与价值观目标
1.把握本文的写作主旨，体会作者的使命感
2.引导学生培养正确的价值观，记住历史惨痛教训，珍惜和平。
3.通过对比，警醒学生勿忘国耻，勿忘南京大屠杀，培养爱国情怀。
【教学重点】
品味文中细节描写，引导学生培养正确的价值观
【教学难点】
学习本文独到的新闻报道视角，及获奖原因
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导语设计：
阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴的嬉戏，这么美好和平的景象出现在今天波兰的一个寻常的小镇上，但是这里却被列为国家博物馆，甚至还列入联合国世界文化遗产名录；在这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难，这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。（图示奥斯维辛集中营大门）
二、背景简介——初步了解，渲染氛围
1.投影奥斯维辛集中营的资料：
奥斯维辛是波兰南部的一个小镇,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令二战期间修建1000多座集中营中最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年开始对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。 “奥斯维辛”一词演变到现在，已成为了屠杀和灭绝人性的代名词。
2.投影集中营罪恶的图片，并附相应的解说，更加形象深刻的了解奥斯维辛集中营（囚犯们有三个结局:劳役累死、毒气毒死和实验害死。1944年，这里每天要焚烧约6000多具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯""他们对人类犯下的罪行罄竹难书。）
三、文本初读——确定主体，明晰重点
这样的悲剧历史已经离我们远去，可留给我们的记忆和思考却远没有结束。今天就让我们随着著名记者罗森塔尔去看看现在的奥斯维辛集中营。（板书“奥斯
维辛”）
学生快速阅读新闻，以小组形式讨论下列问题。
1.新闻的结构，是由标题、导语、主体、背景、结语组成。这篇新闻的主体部分是哪一部分？
2.这部分是围绕什么来阐述的？主要内容是什么？
明确：
1.课文第6-15自然段，参观者参观奥斯维辛集中营的过程奥斯维辛没有什么新闻教学设计
2.这部分是围绕参观者的脚步来写的，主要写了参观者的所见所感和反应。
3.学生分段朗读主体部分，并随着参观者的所见附以图片。
四、整体感知—品读感受，分析细节
1.请同学们自读课文，用一个词来形容读文后的感受。
2.谈谈自己为何有这样的感受，哪些文段给了你这种感受。
明确：
1.从同学们的分析中，最让人震撼的大多是些典型的细节描写。而本文的一大特色就是它的细节描写的手法。（板书“细节描写”）
高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。所谓细节，就是对人物、环境或事件的某一细微之处、细微事实进行具体描摹、形象描写。文学作品中的细节犹如电影里的特写镜头，它的一大作用就是——见微知著，引发我们的思考。
2.举例具体说明：（1）“在德国人撤退时炸毁的布热津卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”（图片对比呈现）
明确：对比手法，一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是奋力绽放的生命。两种反差极大的事物形成对比，突出雏菊绽放的美好景象，让人感受沉重下的一点希望，一丝温暖。任纳粹党多么残暴，也阻止不了生命的进程！
（2）“她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而隐秘的梦想而微笑。”
明确：“她在温和的微笑着”这一细节意味着受害人对生死的超脱，对生命的坚韧。姑娘温和的微笑、美好的憧憬却被残暴的纳粹党人杀害，这是对生命的残害，对人性的扼杀。鲁迅曾说，悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。从这个细节中我们读到了悲剧带给我们的震撼力量。
（3）“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”
明确：祷告一般有两种作用——寻求庇护或者请求宽恕。在奥斯维辛犯人们寻求庇护却遭到死亡恶贯满盈的纳粹侩子手也根本不会去请求宽恕。所以祷告根本无用，也就不用去祷告了。
（4）“最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”
明确：景象固然美好，却与这里的历史不相配。这里曾经是个暗无天日的人间地狱，应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，然而一踏进集中营，作者却吃惊地发现，这个该被历史永远诅咒的地方，竟然有着这么和平美好的景象，作者一时无法接受，所以感到可怕。作者无一字控诉，可是由此体现出了的强烈愤懑的感情。
导出下一环节：从这篇文章中，你们读到新闻了吗？正如这个句子所说，如今的奥斯威辛集中营放眼望去，阳光明媚温暖，儿童追逐游戏。确实没有什么新闻。而作者也在文中反复声明，奥斯威辛没有什么新闻！（板书“没有什么新闻”）然而就是这样一篇“没有什么新闻”的新闻却在发表当年获得了美国新闻界的最高荣誉—–普利策奖。（板书“普利策奖”）
五、深入探究——本新闻的获奖理由
1.学生分组讨论，谈本文的获奖原因
题目新颖，内容上与一般新闻的侧重点不同，主题鲜明（“揭露罪恶，牢记历史”），细节描写生动""
2.教师引导：形式创新——突破新闻稿“客观报道”、“零度写作”的原则(即记者在新闻中毫不掺杂个人情感的写法的框框，把自己和其他参观者的感受作为文章的主要内容来写，字里行间灌注着自己的情感。
作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了参观者身上，参观游览的主体实际上是游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。如：“惊惧万分”、“张大嘴巴”、“不由自主停下脚步”、“浑身发抖”、“用恳求的目光”等描写，开启了想象所带来的一份无尽的恐怖。让我们感受到记者的情绪，读到了记者的使命感——提醒人们勿忘历史教训，避免悲剧重演。铭记历史，才能更珍惜现在拥有的和平。（板书“突破‘零度’”）
3.齐读这篇新闻获“普利策奖”的颁奖词，再度体味罗森塔尔的那震撼人心的使命感。（投影颁奖词）
《奥斯维辛没有什么新闻》颁奖词：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史上不朽的名篇。
六、扩展延伸——牢记使命，培养情怀
1944年，穷途末路的德国纳粹开始加紧屠杀集中营的囚犯。一次，一个小女孩在被推进坑中，即将被活埋的时候，抬起头对拿着铁锹的纳粹士兵说：“叔叔，请把我埋的浅一点好吗？这样我妈妈就容易找到我了""”
由此情景，你能联想到我们中华民族所遭受的深重苦难吗？
【篇六】奥斯维辛没有什么新闻教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计
宁晋中学 商素英
一、教材依据
人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元第一课。 二、设计思路 1、指导思想
实现新课标下三维教学目标，让学生学会思考，并能与当前时代结合，让学生从认识奥斯维辛集中营的罪恶上升到对德国纳粹、日本法西斯罪恶的认识，进而珍惜和平。 2、设计理念 实现新课标下三维教学目标；让学生学会思考，并能与当前时代结合，让学生从认识奥斯维辛集中营的罪恶上升到对德国纳粹、日本法西斯罪恶的认识，进而珍惜和平。
3、教材分析 此文被安排在人教版普通高中课程标准实教科书第一册第四单元，该单元是新闻和报告文学单元。学习之前，要引导学生充分了解时代背景，使其感悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者对新闻事件的感情的指向性。
4、学情分析 学生基础较好，有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表达自己的感受与思想，合作交流的习惯已经养成；关心时代发展，有很强的是非观念。 三、教学目标
1、知识与能力目标：让学生理解记者在新闻中将感情蕴含于其中的写法。
2、过程与方法目标：课前搜集相关资料；分析体会新闻中的记者的感受情倾向。 3、情感态度与价值观目标：让学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生铭记历史的教训，抵制暴力与罪恶，珍惜和平。
4、教学手段：使用多媒体，运用自主学习、独立思考、合作探究、启发式引导等手段。 四、教学重点
1、分析新闻中的主要事件，体会作者的感情倾向。 2、联系实际，引导学生牢记教训，珍惜和平。
五、教学难点 体会本文与一般新闻作品的不同之处。 六、教学准备
教师制作课件，让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。 课时安排 1课时
1
2
3
学生学习本文后，能领会到《奥斯维辛没有什么新闻》与一般新闻的不同之处——作者打破新闻写作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的写法。在合作交流的学习过程中，学生被共同营造的氛围深深感染。通过课前查阅资料，学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。而课堂上图片的展示和内容的分析，又使学生从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识。通过展示日本对历史的态度的资料和中国的惨痛历史的回顾，学生对当今时代有了认识，也培养了他们的责任感。而拓展延伸部分则能使学生深入思考历史的惨痛教训，产生珍惜和平，抵制暴力与罪恶的强烈情感。
4