【 – 小学作文】
【篇一】苏州园林教案设计
苏州园林 教学设计
教学目标
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2.品味准确生动的说明语言。
3.学习掌握作比较、举例子等说明方法。
4.感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。
教学重点1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。
教学难点了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。
教学方法诵读、合作研讨
教学过程个性化或札记
一、情景导入：同学们，通过上节课的学习，我们已经初步感受到了苏州园林的美，这节课我们探究一下本文，用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。
二、自主合作学习：
（一）（范读开头两段）苏州园林的地位和特征
1、请对出“江南园林甲天下”的下联？（苏州园林甲江南）
2、作者对苏州园林的总体印象是什么？作者是如何引出苏州园林的？
明确：
a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！
b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
3、（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？（凭什么能成为中国园林的标本？）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
4、（操作方法）如何体现出出入画的原则？
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（二）（），把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？
2、同学的感受。（学生自由发言，教师适当点评）
明确：有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。
明确：或曲径通幽,或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求：⑴自由读，读准字音，掌握字形
⑵和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问：a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？
明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段，思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。）
⑵这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段，试着给语段分层。（精讲）
⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?
“人道我居城市里，我疑身在万山中”怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!达到“叠山理水，虽由人作,宛自天开”!的效果
⑵引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。”
“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。”
明确：a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究？
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第５自然段。
⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……
（四）、略谈其他段落
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
三、反馈和迁移
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？（从游览者的角度来谈）
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？谈谈你的看法!
“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感到寂寞”
四、小结。
本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征—–使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
孙宇
【篇二】苏州园林教案设计
《苏州园林》教学设计
课题： 《苏州园林》教学设计
学科：初中语文
教学对象：八年级学生
课时：二课时
设计者：李斌
单位：丹江口市大坝中学
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
1、知识和能力目标
初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力
2、过程和方法目标
整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文
3、情感、态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
四、教学重点及难点（说明本课的重难点）
教学重点：
1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序
2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言
教学难点：
初步鉴赏美能力的培养
五、情境导入使用资源（介绍本课的情境导入使用的资源类型、名称、来源等）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。播放苏州园林的图片、视频等。来源：网络收集。
六、情境导入实施步骤（在这一部分，要说明情境导入各个环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
（一）、欣赏苏州园林：
幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园
学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的
（二）、作者简介：
叶圣陶（18941988）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等
（三）、指导阅读, 整体感知
1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手：
幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点
2、自读课文，思考问题
学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题：
（1）作者是在开始是如何评价苏州园林的?
明确: “标本”
（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？
明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画
（3）本文的结构、顺序怎样?
明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序
教师活动：充分利用小组学习探究法让学生自主学习。
学生活动：小组讨论、朗读、展示等。
设计意图：通过计算机的应用让学生借助文本，更好地进行语文学习。
七、信息技术应用
运用视频、ppt等在教学中穿插使用，让学生更好地理解文本。
【篇三】苏州园林教案设计
苏州园林板书设计
《苏州园林》板书设计
板书设计
苏州园林
总：概括说明苏州园林的地位及特点
分：具体说明苏州园林的特征 讲究亭台轩榭的布局苏州园林教案设计
图画美 （总说） 讲究假山池沼的配合 （分说） 大 讲究花草树木的映衬 局部
讲究近景远景的层次
角落图画美
门窗图案美 （分说） 小 屋瓦色彩美 细处
【篇四】苏州园林教案设计
江苏省教学设计比赛获奖作品苏州园林教学设计
《苏州园林》教学设计
教学目标：
知识目标：
1：积累：轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、因地制宜、重峦叠嶂等词语，掌握其音、意并用词语造句
2：了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法
3：了解说明文常用的一些说明方法，初步学会写说明文
能力目标：
1：整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力
2：把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文
3：揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论表达方式灵活多变简洁生动的特点
情感目标：
1：了解我国园林建筑的成就
2：激发学生热爱祖国的思想感情
教学重点：
1：理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序
2：揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色
教学难点：
1：理清作者思路，了解本文总说和分说的自然结合
2：理解本文所运用的说明方法并理解其作用
教学方法：
1：学生自主、合作式学习：
2：讨论法与点拨法相结合
3：研讨法
教学课时：
两课时
教学设想：
1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解
文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点
2、苏州园林的总特征是图画美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面 教学过程：
一、导入新课
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在
很大程度上由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。今天，我们就一起学习叶圣陶先生为我们写的《苏州园林》这篇课文。
二、出示投影，简介作者，
叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀
的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。
三、通读课文，整体感知
1、学生放声朗读课文，读准下列词语
轩榭（xuān xi） 池沼(zhǎo) 丘壑(h) 嶙峋(lín xú
n)
镂(lòu)空 蔷薇(qiáng wēi) 重峦叠嶂(zhàng)斟酌(zhēn
zhuó)
2、读了课文后，苏州园林给留下印象最深是什么？请试用简短的文字概括。
（总是一幅完美的图画）
四、合作学习，理解课文
1、苏州园林为了达到图画美这个目的，具体设计主要表现在哪几个方
面？
2、“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的
映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序？为什么？
3、某公园聘请你为园林设计师，你将会从哪几个方面进行设计，如何设
计，让游客有“如在画图中”的感受？
4、苏州园林追求完美的图画，除了上面讨论的四个“讲究”外，还注
意了哪些细节？
5、为什么只有四个讲究而不是七个讲究？
6、文章是如何有层次地介绍苏州园林的特征，采用了什么说明顺序？
7、本文运用了哪些说明方法？有什么作用？
8、本文除说明外还运用了什么表达方式？说说其表达效果。
9、本文在语言上有什么特点值得你学习？试举例说明。
明确：
1、为了达到图画美这个目的，具体表现在“亭台轩榭的布局，假山池沼
的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次”这四个方面。
2、不能。因为这四“讲究”是总写，后面的3、4、5、6四个自然段就
是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应。
3、可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、“花草
树木的映衬性”、“景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。
4、苏州园林追求图画美，除了上文的四个“讲究”外，还注意了苏州园
林中“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配”等。
5、四个讲究是从局部上讲苏州园林的特征，后三个方面是从细部来讲的
6、说明顺序是由总到分，由整体到局部，由主到次。
7、小组合作讨论解决如：作比较、打比方、举例子等
8、记叙：如“高树与低树俯仰生姿花时不同的多种花树的相间”写
出了万木争荣的景象。议论：如“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”评价苏州园林在我国园林艺术中的地位
9、语言准确生动、优美典雅，富有画意。小组讨论圈点批注。
五、探究学习，拓展思维
讨论：
假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
（要求：学生自由发挥）
要点：可按照时间顺序；可介绍苏州园林的发展史；可分类介绍苏州
园林等等。
六、布置作业，训练写作
小作文：我们的校园（150字）
先抓住学校的教学楼、实验楼、宿舍和食堂的共同点，先概述，后分说。
附板书设计：
讲究亭台轩榭的布局（3段）
讲究假山池沼的配合（4
讲究花草树木的映衬（5讲究近景远景的层次（6 不止这些 讲究角落的图画美 （7讲究门、窗的图案美（8讲究色彩的搭配 （9总说 分说
相关资料：
拙政园：
拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园，现为全国重点文物保护单位。
沧浪亭：
沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。全园景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。
狮子林：
狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。
留园：
【篇五】苏州园林教案设计
《苏州园林》教案设计(2课时)苏州园林教案设计
《苏州园林》教案设计
实习老师：赵娜
教学目标：
①学习抓住事物的特征，由总到分的说明顺序。
②学习掌握作比较、举例子的说明方法。
③体会说明文语言的多样性。
④体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。
教学重点：
①抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
②掌握作比较、举例子的说明方法。
教学难点：
①体会说明文语言的多样性。
教学课时：2课时苏州园林教案设计
教学步骤：
第一课时
一、导入
1、导入：提问中国有一座建筑在世界最大的博物馆——美国纽约大都会博物馆获得金奖，你们知道是什么建筑吗？ 同学各式回答，我告诉他们它叫“明轩”。然后展出ppt图片。它的原名不叫“明轩”，叫“殿春簃”，“簃”是书房。这是它的内景（图）。它是苏州的一个著名园林“网师园”中的一个庭院。
提问：同学们有参观过苏州园林吗？你知道苏州有四大名园吗？
明确：苏州四大园林有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
然后展出拙政园，留园，狮园，沧浪亭的图片。
今天，就让我们随着叶圣陶老先生的文章，神游苏州园林。
二、简介作者
叶圣陶: (1894~1989),原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。 本文作者叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。 本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。
三、复习巩固说明文知识点
(1)什么叫说明文? (1)说明文是介绍客观事物的形状、性质、构造，解说事物的成因、功用、关系等，以说明这种表达方式为主的文体。
(5)说明文的语言有哪些特点? (6)说明文的语言，要求简练、准确，讲究分寸。有时也运用生
动性的语言进行说明，使说明事物更加通俗易懂、生动形象。
四、通读课文，整体感知
检查字词：
标本biāo鉴赏jiàn败笔bài雷同léi审美shěn镂空lòu蔓延màn阑干lán檐漏yán ．．．．．．．．．
栽种zāi景致子láng蔷薇．．zhì回廊．làng廊．．．qiángwēi斟酌．．zhēnzhuó玲珑．．línglóng
映衬闲适宜zhì ．．yìngchèn叠嶂．．diézhàng明艳照眼yàn安静．．shì别出心裁．cái因地制．
诸如此类zhū界而未界jiè珠光宝气zhū称心满意chèn假山池沼心jiàng ．．．．．zhǎo别具匠．
盘曲嶙峋生姿fǔyǎng亭台轩榭磨lòuzhuó ．．línxún俯仰．．．．xuānxiè雕镂琢．．
带着问题快速阅览全文
思考：
1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
2、作者又是从哪几个方面来说明这个总特点的？分别对应了课文的哪些自然段？
亭台轩榭的布局（第3自然段）；假山池沼的配合（第4自然段）；花草树木的映衬（第5自然段）；近景远景的层次（第6自然段）。
3、剩下的段落讲了什么？以上这些段落的说明顺序如何？
在讲答案之前，我会前向同学介绍说明文的说明顺序知识
常见的说明顺序有哪些? (4)说明文中为了使说明文字条理化，常运用一定的说明顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明的时间顺序和记叙文的时间顺序相似。空间顺序要特别注意空间位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。逻辑顺序主要用于说明事理的文章，分析事物的因果关系，揭示事物的发展规律。
第7自然段：角落的布置；第8自然段：门窗的琢磨；第9自然段：油漆的调配。其中3－6段讲园林特点的主要方面，7－9段讲次要方面（或者说细微方面）3－9段的说明顺序：从主到次。
4、全文的说明顺序又是怎样的？
4、第1自然段：说明苏州园林在园林艺术中的重要地位。第10自然段：指出苏州园林的美还不止以上这些，引人回味。所以全文的说明顺序是：总分总（板书）；主体部分3－9段的说明顺序是从主到次。
五、文本研读
1）朗读第一段
问题1：苏州园林是我国各地园林的标本”，什么叫“标本” 它和植物标本的“标本”相同吗？下面哪一句话呼应“标本”？
标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的意思。标志，记号。标准，规范、衡量事物的准则。作者选用“标本”一词准确地说明苏州园林的影响和作用。
这说明苏州园林影响很大啊！——下面将要学过的一篇课文中有一段话也提到苏州园林，是——
《故宫博物院》写御花园的一段：“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。”
连皇家园林都受苏州园林影响，可见苏州园林影响之大，地位之高!
问题2：“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，“鉴赏”改为“欣赏”“观赏”可以吗？鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价。欣赏，指对艺术品的领略和玩赏。观赏，指观看欣赏（见《卓越的科学家竺可桢》）。作者选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析，评价。
问题3：对。这一自然段的中心句是
苏州园林是我国各地园林的标本。
如果归纳一下这一段的段意，这句话可以做段意吗？
生 可以不可以可以，但不好。
师 怎样才好？
生 苏州园林的影响苏州园林在我国园林艺术中的地位。
师 很好。
2）朗读第二段
这一段有几个生字词：因地制宜、自出新裁、轩榭。
因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。
自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划（指关于论文、美术、建筑等的）。
轩榭：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋。
这一段有个中心句，是那句？或者：苏州园林的共同特点是什么？
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
问题1：把“务必”二字删去，可以吗？
“务必”加强肯定语气突出苏州园林的艺术标准高。
问题2（故意说错话）“无论站在哪个点上”可以删除，而且删除后句子更简洁。 复句的知识：“无论”表示“无条件”关系（把这几个字记下来）它强调苏州园林每个地点都是美的，没有不美的地方。删除了，对苏州园林的美的表达就不到位。 问题3把苏州园林说成“图画”，是什么说明方法？（在ppt上亮出说明的方法） 打比方。
问题4这段几次提到“图画”或“画图”？
生 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画一切都要为构成完美的图画而存在他们惟愿游览者得到“如在画图中”的实感游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的四次。
师 其实应是四次半——还有一处没有用“图画”或“画图”，却也是在说图画，这就是——
生 败笔。
问题5“败笔”的意思是——查查词典。
写字写得不好的一笔；绘画中画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。 师 那么园林中的败笔指什么？
生 建得不好的地方不合图画美的设计欠美伤美的设计。
问题6“没有一个不心里想着口头说着”是什么句式？
双重否定句式。
师 可不可以改为肯定句式——都心里想着口头说着
不可以双重否定句比肯定句更肯定。
师 下面张老师给大家提供刘国正先生的一首诗，印证苏州园林的特点——知道刘国正是谁吗？
生 不知道。
师 不知道，翻开课本最后一页的“后记”，就知道了。
生 哦，编我们这套课本的顾问。
师 下面看他的诗，齐读——
闲步网师园
寒花瘦竹岸边生，小阁回廊叠画屏。
我欲踱桥还却步，一池倒影怕人惊。
诗中哪一句说明苏州园林是“图画”？
第二句小阁回廊叠画屏。
这段再一个问题：匠师们怎样实现“眼前总是一幅完美的图画”的目标？大声朗读！
生 （读）讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
师 这是什么修辞方法？
生 排比。
师 这四个“讲究”分别领起下文一段，看看各领起哪段。
生 分别领起3、4、5、6段。
师 好了，这节课就学到这里，下面各段，独立阅读，完成下面的练习题。
3）苏州园林是怎样讲究亭台轩榭布局的？作者运用什么方法加以说明？叫学生默读
第3节，在学生回答的基础上明确：不讲究对称，而求自然之趣。运用比较和比喻的方法加以说明。
第二课时
教学要点
继续学习本文的说明方法；具体分析本文的语言待点；总结全文
教学内容和步骤
（一）阅读第四自然段
1.指名朗读这一段。
2.第四自然段分几层？——理解这一段的层次。
答案：分两层：①苏州园林里都有假山和池沼。②假山堆叠和池沼设计的艺术。亦可分三层：①苏州园林里都有假山和池沼。②假山堆叠的艺术。③池沼设计的艺术。
3.苏州园林的假山有什么特点？
答案：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
4.查字词典，说明什么是“技术”，什么是“艺术”。
答案： “艺术”和“技术”两个词恰切地解说了原因。艺术，指能创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能。苏州园林假山堆叠是一种创造美的劳动，决不是机械的堆叠。
5.删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行？为什么？
答案：不行，没有“技术”，也达不到“艺术”。
6.假山堆叠的艺术，需达到什么目标？
答案：使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
7.用元代维则的《狮子林即景》印证这一观点：
鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。
人道我在城市里，我疑身在万山中。
8.哪些文字是对假山“艺术”的说明？
答案：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
老师评：这段紧扣“图画”、“自然之趣”。
9..朗读：“至于池沼，大多引用活水又是入画的一景。
正音，解释词语：着眼、相间、嶙峋（略）
10.苏州园林的池沼有什么特点？从课文中选两个字回答。
答案：入画。教师点评：“入画”扣住前文“图画”。
11.池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。“或者种些花草”后面为何用冒号？
答案：表示后面的文字是“总括上文”。顺便介绍冒号的两种作用：①提示下文；②总括上文。
12.游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 “鱼戏莲叶间”的诗句出自哪里？你还能背诵吗？
答案：汉乐府《江南》：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
13.“又是入画的一景”， “又”字可否删去？为什么？
二. 阅读第五自然段
1.这一段的中心句是哪句？——第一句。
2.哪个词语点明苏州园林栽种与修剪树木的特点？——着眼在画意。苏州园林教案设计
3.“嶙峋”的意思是——突兀的样子。
4.本段运用的说明方法有哪几种？——作诠释，作比较，打比方，摹状貌。
作比较。如第５段：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意；
描摹。如第５段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的多样性。
5.请指出本段运用“的表达方式。第１句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美
第２句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第４句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
6. 欣赏苏州园林“栽种与修剪树木”图片，问题：这幅体现了什么特点？这是什么季节？
【篇六】苏州园林教案设计
13 苏州园林 教学设计 教案-
教学准备
1. 教学目标
1、积累词语，掌握其音、义。
2、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。
3、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序。 2. 教学重点/难点
理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】
有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
课堂实录
一、预习展示
【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】
１．走近作者，了解背景。
叶圣陶（1894～1988），现代著名作家、教育家。名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的创作很多，短篇小说集有《隔膜》《火灾》等六本，散文集有《脚步集》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》，长篇小说有《倪焕之》。1925年“五卅”运
动后，创作了《夜》《多收了三五斗》等小说。他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。
２．掌握字词。
ng） 轩榭（xuānxiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）样 重峦叠嶂（zhà
n） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng） 镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi） 相间（jià
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。
斟酌：考虑事情，文字等是否可行或是否适当。
二、指导朗读，整体感知。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读说明文，初步把握文章内容。】
1、指导学生阅读说明文应从哪几方面入手？
幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点。
2、作者是在开始是如何评价苏州园林的?
明确: “标本”
3、苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？
明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
4、本文的结构、顺序怎样?
明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。
5、这是一篇写建筑物的说明文。本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?
明确：因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览的路线来进行叙述，而是在高
度概括的基础上从全局到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项地进行叙述。进而采用了逻辑顺序。
三、理清全文结构
【设计意图：问题的设置，意在梳理文章结构，明确全文的结构特点。】
1、根据以上问题请给课文划分层次。
明确：
第一部分(第1自然段)，对苏州园林总的评价。
第二部分(第2—9自然段)，说明苏州园林的特点。分项说明苏州园林的特征。
第一层(第2自然段)，总说苏州园林的特点。
第二层(第3—9自然段)，分说苏州园林的特点。
第三部分(第10自然段)，总结全文，指出苏州园林要写的不止这些，引人回味。
2、全文的结构上有什么特点？
明确：总——分——总
课堂小结
苏州园林有一百多处，作者到过的不过十多处。通过周密的观察，从个别中概括出一般，抓住了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明，做到了以一统百。这种由总到分再到总的结构、由整体到局部的说明顺序值得我们学习。
课后习题
请用一段文字介绍你的房间或所在的班级室内布置情况，要求用一定的说明顺序进行介绍。
板书
苏州园林
叶圣陶
﹙1﹚ 标本 （3、4、5、6、7）局部（大） ﹙2﹚完美的图画 （ 10 ）不止这些
（8、9、10﹚ 细部 （小） 总说 分说 总说
概括 具体（逻辑顺序）
【篇七】苏州园林教案设计
苏州园林活动式教学设计
《苏州园林》“活动式”教学设计
【教学目标】
1．引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征，增强学生的审美意识。
2．引导学生把握本文先总后分的说明顺序，把握中心句的特点与作用，进一步提高学生的思维水平。
3．引导学生赏析本文准确、生动、富有表现力的精美语言；同时加强语言训练
【教学目标】
1．引导学生理解苏州园林“图画美”的总体特征，增强学生的审美意识。
2．引导学生把握本文先总后分的说明顺序，把握中心句的特点与作用，进一步提高学生的思维水平。
3．引导学生赏析本文准确、生动、富有表现力的精美语言；同时加强语言训练，提高学生的语言实践水平。
4．进一步强化阅读方法与习惯的习得与养成，如圈画、点评、比较阅读等方法；积累一定的语言素材。
【教学重点】
目标1、2、3。
【教学难点】
目标2、3。
【教学过程】
一、课前活动
让学生自行分成若干小组，选择完成下列任务（可一组多选）：
1．“走近叶圣陶”：搜集、整理有关作者叶圣陶的资料，制作成PPT准备课堂上演示，播放时间控制在一分钟左右。目的是让大家大致了解作者作为文学家、教育家的历史地位、思想价值与人格魅力，增加一定的文化积淀。
2．“苏州园林面面观”：搜集、整理苏州园林的有关资料，文字、图片、视频均可，尤其欢迎游览过苏州园林的学生将自己或家人亲自拍摄的风景照、纪念照贡献出来与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示，播放时间也在一分钟左右。
3．“美文美读”：为朗读课文寻找合适的配乐，并作好朗读准备。
二、课上活动
第一课时
活动一：走近作者增加积累
请“走近叶圣陶”小组播放有关作者的PPT图文资料。本文虽是当作说明文来教，但此版教材里叶圣陶选文仅此一篇，应就此机会让学生增进对作者的了解。教师要及时点评、强调其中有价值的信息。
活动二：观赏风景表达感受
请“苏州园林面面观”小组播放有关苏州园林的PPT风景图片资料，然后请大家说说“观后感”。若有学生游览过苏州园林，可请其结合亲身感受来谈。 教师要鼓励学生说出主观感受（“美”感为主），要善于捕捉学生发言中与课文学习紧密相关的亮点，及时点拨、引入下一环节的学习。
活动三：整体感知提炼中心
1．紧接上一活动环节，请大家快速浏览课文，看看作者是在哪一段、用其中哪一句话概括了苏州园林总的特色？看谁的“火眼金睛”特别厉害，发现得又快又准。
教师要激发、调动起学生的阅读热情，帮助学生整体感知全文，快速找出全文中心句，即说明苏州园林总体特征的句子——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
2．教师及时点拨。如：这句话是全文的中心句，如果提炼这一句的中心词，你们认为是什么?(学生可能回答——完美的图画、图画、完美，均可。)如果用一个字表达呢？（——美。）这种美用作者的话说是一种什么美?(——图画美、“如在画图中”的美。)
活动四：读文填表理清顺序
1．苏州园林这种“如在画图中”的美是怎样创造表现出来的呢？看看作者在总说之后是怎样分项说明的，请大家细读课文，边读边画出从第3到第9段中每一段的中心句；若无中心句的用简要文字概括之。
2．请以小组为单位，将下列各段中心句或中心意思讨论填入以下表格（投影），看哪一组完成得又快又好。
3．各组完成后派代表投影展示表格，并作简要说明。
此环节更关注学生活动的“生成性”因素。教师要及时评价、相机点拨，帮助学生进一步理解先总后分的说明顺序，以及段落或语句之间或并列、或主次、或因果等逻辑关系，并进行适当的方法技能指导，同时强化语言与思维训练。
第二课时
活动五：修饰标题述说理由
请学生回顾本文内容，在课文标题前加一修饰语，即用“ 的苏州园林”为题，说说自己心目中的苏州园林，并结合课文陈述理由。
鼓励学生自由表达，教师即时点评，目的是考查、激发学生对课文的进一步理解，同时训练学生语言表达的准确性与完整性，对课文词句能学以致用、表述出色者应及时予以表扬。如采用课文中选用的修饰语：“如在画图中”、“充满画意”、“别具匠心”、“自出心裁”、富有“自然之趣”、让人“得到美的享受”、“入画”、“使游览者感到无限欢悦”、“着眼在画意”等等。
活动六：抢答词语积累语汇
1．请学生合上课本，根据课件逐一所示的词语释义内容，快速抢答出该词，要求所说词语均出自课文《苏州园林》。
2．说出另一个与该词意思类似的词语(不求答案统一，相关即可)。如：
根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。（因地制宜——因材施教） 出于自心的创造和裁断。（自出心裁——别出心裁）
意思是胸怀中有山水风景的形象，深知其中的趣味。（胸中有丘壑——胸有成竹）
指随声附和，文中指不该相同而相同。（雷同——相同、亦步亦趋、因袭） 活动七：争做导游巧作解说
以小组为单位完成以下任务，先讨论然后推举代表发言：假如你是一名苏州园林导游，我们在座的乃是慕名而来游览苏州园林的游客，大家请你把最能表现苏州园林图画美的一个方面作个介绍，你想对游客说些什么呢？请选取课文的某一段或段中某部分内容，改用自己的话进行表述。请大家都来过把“导游瘾”吧！ 鼓励学生大胆创设、表达，尤其肯定其中有创意的回答。教师特需“慧眼”与“聪耳”去感受、发现“导游”中既立足文本、又富有个性风采的精彩解说。 活动八：美文美读 对话赏析
1．还未到苏州实地游览，苏州园林就让我们感到如此美不胜收，除了感谢刚才各位“导游”妙语解说之外，当然更要感谢叶圣陶这位大家为我们写就的这篇美文。下面请“美文美读”小组为我们进行配乐朗诵，请同学们用心听读课文，认真品味语言的妙处所在，并随手圈画出感觉特别精妙之处。
2．读出自己最欣赏的一处来，并说说欣赏的理由，师生对话、赏析。 此环节主要引导学生从词语的选用、句式的选择、修辞手法的运用、语体风格等方面来赏析本文语言准确、严密而又生动等特点。
这也是一个开放式、生成性为主的教学环节，要充分尊重学生阅读的主体性、个性化特点，重点处或疑难、障碍处，教师须巧作点拨。最后可小结：本文是一篇文质兼美的典范说明之作，将展示苏州园林的图画美与准确、严密而又不失生动的语言美有机地融为一体。
活动九：拓展阅读强化内功
快速阅读《美丽的苏州园林》（上海S版初中语文教材八年级第一学期教材P49），完成以下思考题并填表（投影表格）：
1．这也是一篇写苏州园林的说明文，它写了哪几处地方？各处的特色又是什么？完成下表（有几处写几处）：
2．本文跟叶圣陶写的《苏州园林》相比，在说明的内容和顺序方面有什么不同？完成下表：
三、课后活动
以下活动可选其一，也可均选；以小组分工合作形式完成或个人独立完成均可。
活动一：“我为课文配插图”
通过互联网查找、收集苏州园林的相关图片，给课文第3－9段文字分别配上合适的插图，使之成为一篇图文并茂的“新版《苏州园林》”，并将它制作成网页发表在校园网上。
活动二：“寻访上海的园林”
通过互联网以及实地游访，查找、收集与上海有关的园林资料，制作成PPT在校园网发表；鼓励部分学生通过一段时间的准备，模仿《苏州园林》写一篇《上海园林》，发表在校园网以及学校周报上。
【点评】
这是一个新颖、充实、完善而富有创意的“活动式”教学设计，有诸多方面可以借鉴。
语文“活动式”教学是以学生的主体活动为基本方式，来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学；强调教学“活动场”的培育，使教学空间、语境空间、心理空间三者合一和谐开放互为作用，形成良好的“活动场”效应，即构建自主、合作、探究的新型学习方式与建立平等、民主、互动的新型师生关系，从而促进学生主动、全面、创造性地并可持续地发展。本设计很好地体现了“活动式”教学的基本理念，即围绕着《苏州园林》这篇经典课文，在充分研究其活动资源、学生的活动心性以及媒体所具有的辅助度量的基础上，考虑多种活动类型、活动方式与活动内容的设计。例如词语积累等陈述性知识类的，采用可调动学生兴趣的如抢答的形式，课文理解、朗读、语言赏析等程序性知识类的，则主要采用分步研读、配乐朗诵、角色转换、表格辅助等多种活动形式。对于整个教学过程，分为课前、课中、课后三大活动板块，每一板块由若干既相对独立又相互联系的活动与活动环节构成。如“课中”板块第二课时分为“修饰标题述说理由”、“抢答词语积累语汇”、“美文美读 对话赏析”、“争做导游巧作解说”几项活动，其中“美文美读 对话赏析”活动又包括配乐朗诵、语言赏析两个环节，而每一活动、每一环节尽量践行“教学活动化，活动教学化”思想，活动内容围绕“动”字做文章，坚持“活”的方针，力求活动的参与程度高、思维程度深、探究空间大、创意机会多、实践收益广。
诚如华中师大语文教学法专家陈菊先教授的评价所言：“‘活动式’教学实验的教学过程具有累积性和动态生成性特点，这一教学过程不是‘既成事物的集合体，而是过程的集合体’。这种教学过程要求用生成性思维设计，使教学空间成为现实语境空间，呈现出教学过程的适用性和有效性，以适应和满足学生的需要。”（陈菊先《过程·关系·创造——语文活动式教学实验研究》）这里的“生成性思维设计”、教学过程的“动态生成性”乃指明了“活动式”教学“活”的本质特点。基于此，语文“活动式”教学实施策略包括建构、调控、拓展三个阶段与研、设、激、放、扶、迁六个节点，其中第二阶段“调控”包括激、放、扶，即要求教师在教学活动的具体实施过程中，在“动”的预设基础上，要“活”得到位：充分发挥教学机智，高度关注活动中生成性因素，进行灵活有效的课堂“调控”，这样才能真正形成理想的活动“场效应”，从而切实体现“活动式”教学“以提高学生语文素质为核心”，“以学生主体语文实践能力综合发展为目标”的宗旨，促进学生真正主动、全面、创造性地并可持续地发展。