【 – 小学作文】
【篇一】人教版七年级语文,狼,教学设计
《窃读记》教学设计 (人教版七年级上册)
学习目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：
3课时
学习过程
品读书滋味（第一课时）
一、导入
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
侯晓旭
【篇二】人教版七年级语文,狼,教学设计
人教版七年级上册《狼》教学设计
三阳中学熊燕
〈一〉、教学目标、重难点。
1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
〈二〉、教学过程
本课的学习分2个课时完成。
程序一课前预习
1、朗读课文，做到通顺流利
2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。
程序二课堂教学
一、情境导入
二、作者作品简介
三、自学成果展示
学习文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。
1.朗读
①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
2、难词难句交流，学生翻译课文
①交流自学时遇到的难词难句，讨论。
②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。
③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。
四、创造性复述故事
1、概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。
2、实践
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；
3、小组推选代表全班交流。
教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
五、多角度谈启发
1.从屠夫的角度谈启发；
2.从狼的角度谈启发；
3.从原文角度谈启发
六、课外延伸，辩思狼性
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这
1、姜戎《狼图腾》
2、贾平凹《怀念狼》3、毕淑敏《母狼的智慧》
熊燕
【篇三】人教版七年级语文,狼,教学设计
人教版2016版七年级上册语文《20 狼》教学设计
教学课时计划(教案)
学校 班级 级 学科 语文 教师
【篇四】人教版七年级语文,狼,教学设计
人教版语文七年级上第20课《狼》教学设计
《狼》
一、教材的地位与作用：
这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。
二、学情分析：
这篇文章较为浅显，也没有特别难于理解的词语。课文叙述的故事生动有趣，可引导学生自读，并进行较深层次的思考，培养学生整体把握文章感情基调的能力，抓住关键词语或句子分析作者情怀的能力。
三、教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等
（2）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、过程与方法目标：
引导学生在反复的诵读中与文本对话理解文意，在生生对话、师生对话中体会文中蕴含的道理。
3、情感态度与价值观：
通过学习这个故事得到一些对人生有意义的启发。
四、教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。
教学难点：理解文章的主旨。
五、教学方法：师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与多媒体对话。
六、教学手段：小黑板、多媒体。
七、课时安排：三课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：疏通文意，积累掌握重点文言词汇。
教学过程：
一、设置情境，导入新课（生生对话。2分钟）
由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。
二、检查预习（师生对话。5分钟）
1、蒲松龄（1640－1715）字留仙，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记录的意思，“异”指奇异的故事。
2、小黑板出示生字：缀 窘 苫 眈 瞑 尻 黠
三、朗读课文整体感知（学生与文本对话。15分钟）
教师范读，创设情景：声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。
四、自读课文探究文意（学生与文本对话、生生对话、师生对话。15分钟）
1、学生活动
（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。人教版七年级语文,狼,教学设计
（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。
（3）学生提出不理解的字词，老师略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）
2、教师强调重点字词：
（1）通假字：止
（2）活用：犬 洞 隧
（3）时间词：少时 久之 顷刻
（4）其它重点词：缀 敌 弛 暴等
五、自由朗读，准备复述（学生与多媒体对话、生生对话。8分钟）
多媒体出示图片，学生复述，小组比赛。
六、阳光作业：
必做：研讨与练习二
选做：《伴你学》自主学习
板书设计：
狼
蒲松龄
1、通假字：止
2、活用：犬 洞 隧
3、时间词：少时 久之 顷刻
4、其它：缀 敌 弛 暴
第二课时
教学目标：理清情节结构，体会文中蕴含的道理。
教学过程：
一、检查复习：（师生对话。5分钟）
考察重点字词的意思。
二、回顾课文：（学生与文本对话。2分钟）
用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。人教版七年级语文,狼,教学设计
三、理清结构：（学生与文本对话。5分钟）
（一）（1—4）叙事
（1）开端。（时间、地点、矛盾双方）
（2）发展。
（3）进一步发展。
（4）高潮和结局。
（二）（5）议论，点明主旨
四、变换角度，读评故事：（学生与文本对话、生生对话、师生对话。6分钟）
1、从屠户角度：遇狼——惧狼——御狼——毙狼
2、从狼的角度：跟踪——穷追——逼人——被杀
（还可从故事波澜、表现手法、情节结构、形象塑造等角度进行评价。）
五、问题探究：（师生对话。15分钟）
1、从遇狼到毙两狼的过程中，可以看出屠夫有怎样的思想变化？
——由被动到主动。
2、屠夫和狼的形象：
——屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。
狼：贪婪、凶狠、狡诈。
3、结合最后一段理解本文的主旨。（参见教参P302——303）
——讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；对待像狼一样的恶势力不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。（答案不求一致，尽量引导学生
多角度分析，只要言之成理即可）
六、拓展延伸：（生生对话、师生对话。10分钟）
屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，采取了哪些行动；而狼当时的心态又是如何，是怎么一步步走上绝路的？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。（注意：扣住几个主要情节）
师生共同点评分析。
七、阳光作业：（2分钟）
必做：展开想象，把本文改写成一篇白话故事。
（教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象：
① 设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景
理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写）
选做：《伴你学》阅读探究。
板书设计：
狼
蒲松龄
屠夫：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 （机智、勇敢、警觉、善于斗争）
恶狼：跟踪——穷追——逼人——被杀 （贪婪、凶狠、狡诈）
寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争
⑥表现心
【篇五】人教版七年级语文,狼,教学设计
人教版语文七年级下册《狼》教学设计
《狼》教学设计
今天我们一起做一个专题学习，学习的对象是“狼”（大屏幕），狼这种动物大家都很熟悉，在动物园里我们见到过它，在童话故事里我们读到过它，在生物课上学到过它，那么哪位同学可以说一说在你的印象中的狼的形象呢？
生展示众说纷纭：阴险、凶猛、狡诈、聪明、团结、爱自己的孩子、生存能力强
师及时评价学生
那么自然界中的狼到底是怎样的呢？老师为大家搜集了一些图片，让我们一起来欣赏一下（播放ppt12张），好，刚才我们看到的是大自然中的狼，在科学家的眼里狼是一种怎样的动物呢？下面请同学们把讲义翻开，我们看一看《大百科全书》中是怎样介绍狼的，好请同学为老师推荐一位来朗读好吗？哪一位？
生推荐读：基本简介 识狼——-你从哪里来
狼属食肉目犬科犬属。外形和狼狗相似，但吻略尖长，口稍宽阔，耳竖立不曲。尾挺直状下垂；毛色棕灰，分布于欧亚大陆和北美洲。栖息范围广，适应性强。中国除台湾、海南以外，各省区均产。狼既耐热，又不畏严寒。夜间活动。嗅觉敏锐，听觉良好。性残忍而机警，极善奔跑，常采用穷追方式获得猎物。杂食性，主要以鹿类、羚羊、兔等为食。每年1～2月交配，常发出凄厉长嚎，以吸引异性。妊娠期约2个月，每产4～7仔。繁殖期间雌雄同居。共同抚养幼仔，狼起源于新大陆，距今约五百万年 — 在人类兴盛以前，狼曾是世界上分布最广的的野生动物。
狼是群居性极高的物种。一群狼的数量大约在6到12只之间，在冬天寒冷的时候最多可到五十只以上，通常以家庭为单位的家庭狼由一对优势对偶领导，而以兄弟姐妹为一群的则以最强一头狼为领导。狼群有领域性，且通常也都是其活动范围，群内个体数量若增加，领域范围会缩小。群之间的领域范围不重叠，会以嚎声向其他群宣告范围。幼狼成长后，会留在群内照顾弟妹，也可能继承群内优势地位，有的则会迁移出去（大多为雄狼）而还有一些情况下会出现迁徙狼，以百来头为一群，有来自不同家庭等级的各类狼，各个小团体原狼首领会成为头狼，头狼中最出众的则会成为狼王。野生的狼一般可以活12——16年，人工饲养的狼有的可以活到二十年左右。奔跑速度极快，可达每小时五十五公里左右，狼的持久性也很好。它们有能力以60公里/小时的速度奔跑20公里。如果是长跑，狼的速度甚至会超过猎豹。智商颇高，可以通过气味和叫声沟通。狼是以肉食为主的杂食性动物，是生物链中极关键的一节。
教师评价并纠正生读错的地方
刚才我们了解了科学家为我们描述的狼，它就是自然界中的一种动物；可是在古今中外的文学家的笔下，狼却是千姿百态、形象各异的，今天我们把学习的范围缩小我们一起来看一看“文学作品中的狼”（ppt）说到文学作品中的狼，昨天我们已自学了蒲松龄的《狼》；自读了毕淑敏的《母狼的智慧》，现在我想检查一下同学们的自学情况，那位同学说一说这两篇文章中的狼分别向我们展示了一个怎样的形象，你从中读出了什么？2-3生
生展示：在蒲松龄的《狼》中写出的是奸诈狡猾的、在毕淑敏的《母
狼的智慧》写的狼是很聪明的很爱自己的孩子，教师评价很好，那哪位同学结合具体的文字来谈一谈呢？你从哪些语句中读出了这些？
生展示：生结合具体语句述说狼的特点
教师评价：我们读出的东西都要结合具体的语句，还有哪位同学想补充？你还通过哪些语句读出了狼的哪些特点？
生：狡诈、贪婪语句""
师：刚才同学们说的都不错，老师想告诉大家的是比较阅读要从多角度展开，这样才能把课文读得更深入一些，我们不妨来看这几个片段，ppt比较阅读 品狼—让我慢慢靠近你
狼不敢前，眈眈相向；一狼径去，其一犬坐于前；目似暝，意暇甚；一狼洞其中，意将遂入以攻其后也。《狼》
狼就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好似一只皮筏。它把所有的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。《母狼的智慧》
生读
探究：看看这两篇文学作品中的狼有什么共同特点？
生展示：聪明、有智慧；教师适时点评，余生可补充；教师赞同学生的观点，可是同中有异，蒲松龄的《狼》它是以阴险狡诈的形式展现在我们面前的，比如“一狼径去”另外一只呢？犬坐于前，诱敌，目似暝意暇甚呢？懂得伪装自己，这些都是以阴险狡诈的形式反映它的聪明的，而毕淑敏的《母狼的智慧》里面是让人感到那狼真的和聪明，把动物的胃吹足了气，这是借助了什么原理？
生：浮力；
师：评价，动物都懂得科学原理，让我们感到佩服。由此可见，狼充满了智慧，一个以阴险狡诈展现在我们面前，一个以让人佩服充满了智慧，这是我们读出了的共同点，事实上这两篇文章我们还可以读出不同的地方，这两篇文学作品还分别写出了狼的其他什么特点？请同学们来读一下几个片段：
途中两廊，缀行甚远。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
——-《狼》
这是一只奇怪的狼，也许它昏了头。我这样想着，一步一滑爬上了高高的沙丘。果然看得很清楚，狼在飞快逃向远方。我下坡去追，突然发现小狼不见了。当时顾不得多想，拼命追下去。那是我平生见过的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来的那么大的力气，像贴着地皮的一支黑箭。
地上有狼尾巴轻轻扫过的痕迹，活儿干得很巧妙，在白天居然瞒过了我这个老猎人的眼睛。———–《母狼的智慧》
一男同学读蒲松龄的《狼》，一女同学读毕淑敏《母狼的智慧》，教师评价，这两篇文学作品分别写出了狼的什么特点？
生展示：《母狼的智慧》写出了狼的母爱，为了保护它的幼崽能够以死换回孩子的生命，是评价，余生补充
生展示：从蒲松龄的《狼》读出狼不轻言放弃，教师评价：好，还有同学读出了什么？结合具体句子适时赏读，缀行甚远原因已吃骨头，
还不满足说明它非常的贪婪，
生继续展示：《母狼的智慧》看出狼很细心，结合具体句子赏读，师及时评价，母狼为了救自己的孩子表现的超常细心，用狼尾巴扫地伪装，为了救自己的孩子它用平生从未有过的速度跑目的是什么？众生：把猎人吸引得越远越好，师：是什么促使它有这样力量？众生;母爱；教师：很好，正是因为有了母爱给了它巨大的勇气和信心，因此我们还从文章中读出了母狼的信心和勇敢，从蒲松龄的《狼》读出狼的贪婪，狼永不放弃是为了吃屠户、吃骨头，因为作者写作的目的不同，叙述的角度不同，所以他带有的感情色彩也就不同，在作者直接或间接的评价议论中也能读出不同ppt评狼—爱上你需要很大的勇气
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。———-《狼》
仅次于人的聪明的动物是狼。
那只母狼，为了保护它的幼崽，先是用爬坡延迟了我的速度，赢得了掩藏儿女的时间。又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换取孩子的生存。
——-《母狼的智慧》
从作者对狼的议论或评价中看出这两篇文学作品中作者对狼的态度有何不同？男生齐读《狼》女生齐读《母狼的智慧》
师：作者对狼是什么态度？
生展示：蒲松龄对狼持否定态度，因为狼阴险狡诈、贪婪，在《母狼的智慧》毕淑敏对母狼是一种赞叹，评价很好，余生补充还有作者对
【篇六】人教版七年级语文,狼,教学设计
(新)人教版七年级语文上册第20课《狼》教学设计
《狼》教学设计
教学目标
知识与技能
1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2.积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
3.理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
4.揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。 过程与方法
1.让学生在充满情趣的氛围中进入课文。
2.通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。
3.通过学生表演表达自己对课文的理解。
情感、态度与价值观
1.体会屠户内心世界的变化过程。
2.学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
教学重点：
积累词汇，理解文意，体会道理。
教学难点：
怎样理解文章的主旨。
教学课时：一课时
教学内容与步骤：
一、导入新课
同学们中间一定有人听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？其实，读狐说鬼只不过是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如
有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》，今天，我们就来学习《聊斋志异》里面的另一名篇《狼》。
二、走进作者，资料助读
蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出的文学家，山东淄川（今淄博）人。代表作是《聊斋志异》。
三、初读文本，整体感知
1.朗读课文。（学生可先试读，教师再范读，然后学生齐读，也可听课文录音，朗读时注意正音）
2.朗读停顿的指导。
（1）关于句中的停顿。句中的停顿，按朗读时感情表达的需要或换气的需要可适当作短暂的停顿，但要以词或短语为单位，以不念破句为标准。如“其一／犬坐／于前”，不能念为“其一犬／坐于前”。
（2）关于标点符号的停顿。一般来讲顿号停半拍，逗号停一拍，句号、问号、感叹号停两拍。
（3）关于段与段之间的停顿。段与段之间停顿可长一些，一般3～5拍即可。
3.默读课文，用一句话概括本文写了一件什么事。
老师明确：（学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。）本文写了屠户遇狼、惧狼、御狼和杀狼的事。
四、师生互译，疏通文意
1.学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。 详见《创优作业》之“课文古今对译”。
2.以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。
3.以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家讨论解决，老师指导。
五、精读课文，突破重点
1.独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳：（l）开端：遇狼。 （2）发展：惧狼、御狼。
（3）高潮和结局：杀狼。
2.独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？
提问后归纳：（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。
3.讨论：文章如何刻画屠户的形象？
（要求从人物描写方法来思考，并找出课文中的例句并就例句进行分析交流后归纳：
（1）心理描写
惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，
当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
4.自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？
归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
5.片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？
归纳：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、探究合作，互动质疑
有一天你在公共汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起抗争吗？请同学们探究交流。
七、布置作业
1、背诵课文；
【篇七】人教版七年级语文,狼,教学设计
新版人教版七年级语文上册人教版语文七年级上第20课《狼》教学设计教案
《狼》
一、教材的地位与作用：
这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。
二、学情分析：
这篇文章较为浅显，也没有特别难于理解的词语。课文叙述的故事生动有趣，可引导学生自读，并进行较深层次的思考，培养学生整体把握文章感情基调的能力，抓住关键词语或句子分析作者情怀的能力。
三、教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等
（2）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、过程与方法目标：
引导学生在反复的诵读中与文本对话理解文意，在生生对话、师生对话中体会文中蕴含的道理。
3、情感态度与价值观：
通过学习这个故事得到一些对人生有意义的启发。
四、教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。
教学难点：理解文章的主旨。
五、教学方法：师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与多媒体对话。
六、教学手段：小黑板、多媒体。
七、课时安排：三课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：疏通文意，积累掌握重点文言词汇。人教版七年级语文,狼,教学设计
教学过程：
一、设置情境，导入新课（生生对话。2分钟）
由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入。
二、检查预习（师生对话。5分钟）
1、蒲松龄（1640－1715）字留仙，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记录的意思，“异”指奇异的故事。
2、小黑板出示生字：缀 窘 苫 眈 瞑 尻 黠
三、朗读课文整体感知（学生与文本对话。15分钟）
教师范读，创设情景：声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。
四、自读课文探究文意（学生与文本对话、生生对话、师生对话。15分钟）
1、学生活动
（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。
（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。
（3）学生提出不理解的字词，老师略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）
2、教师强调重点字词：人教版七年级语文,狼,教学设计
（1）通假字：止
（2）活用：犬 洞 隧
（3）时间词：少时 久之 顷刻
（4）其它重点词：缀 敌 弛 暴等
五、自由朗读，准备复述（学生与多媒体对话、生生对话。8分钟）
多媒体出示图片，学生复述，小组比赛。
六、阳光作业：
必做：研讨与练习二
选做：《伴你学》自主学习
板书设计：
狼
蒲松龄
1、通假字：止
2、活用：犬 洞 隧
3、时间词：少时 久之 顷刻
4、其它：缀 敌 弛 暴
第二课时
教学目标：理清情节结构，体会文中蕴含的道理。
教学过程：
一、检查复习：（师生对话。5分钟）
考察重点字词的意思。
二、回顾课文：（学生与文本对话。2分钟）
用一句话概括本文叙述怎样的一个故事，并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。
三、理清结构：（学生与文本对话。5分钟）
（一）（1—4）叙事
（1）开端。（时间、地点、矛盾双方）
（2）发展。
（3）进一步发展。
（4）高潮和结局。
（二）（5）议论，点明主旨
四、变换角度，读评故事：（学生与文本对话、生生对话、师生对话。6分钟）
1、从屠户角度：遇狼——惧狼——御狼——毙狼
2、从狼的角度：跟踪——穷追——逼人——被杀
（还可从故事波澜、表现手法、情节结构、形象塑造等角度进行评价。）
五、问题探究：（师生对话。15分钟）
1、从遇狼到毙两狼的过程中，可以看出屠夫有怎样的思想变化？
——由被动到主动。
2、屠夫和狼的形象：
——屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。
狼：贪婪、凶狠、狡诈。
3、结合最后一段理解本文的主旨。（参见教参P302——303）
——讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；对待像狼一样的恶势力不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。（答案不求一致，尽量引导学生
多角度分析，只要言之成理即可）
六、拓展延伸：（生生对话、师生对话。10分钟）
屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀掉，他当时心理是如何变化的，采取了哪些行动；而狼当时的心态又是如何，是怎么一步步走上绝路的？请同学们展开丰富想象，用生动的语言加以描述，然后自选角色（四人小组，其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动）作形象表演。（注意：扣住几个主要情节）
师生共同点评分析。
七、阳光作业：（2分钟）
必做：展开想象，把本文改写成一篇白话故事。
（教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象：
① 设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景
理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写）
选做：《伴你学》阅读探究。
板书设计：
狼
蒲松龄
屠夫：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 （机智、勇敢、警觉、善于斗争）
恶狼：跟踪——穷追——逼人——被杀 （贪婪、凶狠、狡诈）
寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争
⑥表现心