【 – 小学作文】
【篇一】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果
张建琼
内容提要课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。
关键词 课堂教学言语行为，教师言语理解，教师言语表达，学生言语能力
教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学言语密切相关的。由于课堂教学言语又是由课堂教学言语行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学言语整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。本文拟从课堂教学言语行为的角度探讨如何进一步优化课堂教学言语，促进课堂教学效果的提高。
虽然师生身心发展不同，课堂教学中师生的言语行为也各有特色，但是二者在促使学生掌握知识、促进学生的全面发展上是统一的。因此，有必要也可以对师生的言语行为作出既有分别又能协调一致的要求。
一、教师言语行为的优化
（一）教师言语表达的基本要求
教师言语表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组织、加工而后变成现实信息，其目的是要让学生听懂、看懂，并在此基础上实现情知内化，进而发展成为学生素质的一部分。由于教师是成人，学生是儿童，师生之间的言语交际就不可避免地具有重复性、跳跃性、诱发性、生动性等特点。为适应这些特点的要求，结合儿童身心的发展特点及学科特点，可以对教师的言语表达提出以下要求。
第一，准确真实性。它一方面是指教师言语所反映的内容是真实的，所包含的思想观点、思想方法、经验教训是实实在在的，与客观事实相符的，是经得起实践检验的；另一方面，教师的传授是准确无误的。为此，教师在言语构思时，必须对教材言语进行充分的了解和深入的研究，做到概念明确、推论合理，把握住每一个问题内在的规律和本质联系，形成自己的思想；在言语转换阶段，教师要将已经确定的思想内容进行言语编码，使之系统化、条理化，主题突出、重难点昭然；在言语实施阶段，教师要利用合适的方式，层次分明、脉络清晰、正确无误地表达出教学内容信息。同时，还要求教师在向学生传以真理、授以真知、解以真谛时，言词精当贴切，杜绝含糊不清、模棱两可的表述。
第二，儿童化。它要求教师的言语表达与儿童的实际水平相适应。心理学研究表明，儿童之间存在一种共识效应，认知结构相似的儿童间的言语容易被彼此接受。所以，教师若用与成人交际的言语方式与儿童交际，就难以为学生接受。因此，教师言语表达务必多用儿童爱用的词，遵从儿童的语言习惯，以儿童能接受为前提。当然，这种与儿童言语一致，并不是一味地迁就儿童的言语水平，而是一种走在儿童前面的相关表达，是用生动的语音、词语、表情、动作来适应学生天真、好奇、好问、好动、好胜、好变等特点，以求得在既活泼有趣逼真，又浅显易懂、深入浅出的言语表达中，使学生有“身临其境”、“如闻其声”的感觉，从而使学生的思维活动保持活跃状态。具体而言，要求教师在教学中以叙述、描述为主，把深奥的事理形象化、抽象的事物具体化，变无形为有形，变无声为有声，生动活泼地再现教材言语的思想内容。通过幽默风趣的语气、笔调和姿态使这些内容富有浓郁的儿童情趣，并借助这种言语氛围暗示学生的思路方向，引导学生通过接触各种问题的新奇变化去寻找问题的因果关系，启发学生自己去发现真理、认识各种事实或现象间的关系，使他们不断地在未知领域里有所发现，从而受到身心的启迪。
第三，文学化。它是针对年龄和知识水平较高的学生而言的。由于学生发展是一种有序的发展，对低年级学生而言，教师文学化的言语表达显得有些深奥。因此，教师言语的文学化应随着学生年龄的增大和知识水平的提高，由无到有、由少到多、由弱到强地增强。具体要求是，教师在教学中要逐渐通过自己生动、鲜明的言语给学生塑造具体而生动感人的形象，让学生通过这些形象去感受丰富多彩的现实生活，内化教师所传达的思想感情。
第四，逻辑性。它主要是指教师的言语表达要符合客观事物和师生思维的规律。教师无论是进行言语构思，还是进行言语转换，甚至进行言语实施，都应是确切而不自相矛盾的。为此，教师首先必须把问题所涉及的前因后果、来龙去脉、发展演变、作用意义都想清楚、弄明白；其次是对事物本身这些关系进行语法或约定的规范组织；再次就是通过口语说出或以板书写出、用姿态做出要表达的思想，并且做到言之有序、前后统一，不前后重复和矛盾。既使内容完整而不支离破碎，又能有条有理、有主有次、层次分明、详细得当。
第五，规范化。它要求教师言语表达要符合课堂言语的约定俗成规则和明文规定的标准，这就是说要符合我国现代汉语的规范和具体课堂中师生根据环境长期约定俗成的身势要求。首先，在语音方面，要求教师以普通话为标准，且发音准确，口齿清晰。其次是遣词需符合以普通话为基础的要求，由于教师的口头表达是书面形式的文学语言的口语或口语化，因此，教师的口头表达的择词应该是普通话中常用、规范化了的词语。再次是造句要符合典范的白话文著作的语法规则。由于学生、尤其是小学生在造句中常常出现“娃娃腔”现象，不注意前后衔接，思维跳跃性大，以致不能完整地表达思想，因此，教师须通过自己的言语表达给予影响。再其次是板书字体要工整，字迹清晰，繁简符合《简化字总表》。最后是语调变化需符合语流变化的规则，使表达能抑扬顿挫，轻重缓急得当。另外是教师的身势不得随意运用，否则容易造成学生的误解，分散学生注意，影响师生的协调一致。
实际上，以上对教师言语表达的要求不外乎是科学性、思想性和艺术性要求，而科学性、思想性在中小学教师言语表达中更多的是从艺术性中体现的。首先，教师言语表达的内容是历史的总结，它本身不仅是人类智慧的结晶，而且还反映了一定的思想观点、世界观等，凝聚着前人对客观世界的审美因素，体现客观世界的和谐统一，不同程度地表现了科学的“真”、伦理的“善”和艺术的“美”。其次，教师言语表达要传达教学信息，通过言语把教学的内容积淀于其中，又使言语消融在教学内容中，使教师、学生和教学内容、社会要求融为一体，造就社会需要的人才，这就使真与善在言语中获得美的境界；再次，教师言语表达所传输的信息不仅有文化知识信息，也有千百年来形成的民族感情信息，还有教师个人在言语构思中对教学内容中情感的认同、改造而形成的主体情思信息，这不只是对生活美的一种发现和展示，更是对生活美的创造，通过教师的言传身教，教师崇高的理想和博大的胸怀，拥抱人生和生活的人格力量不断地为学生所内化，从而使善获得美的升华。最后，由于教师的言语表达必须考虑教学的内容和学生背景，这就可能使教师在长期的教学言语表达实践中不断总结并加以改善提高，形成自己独特的教学言语表达特色，起到因材施教的效果，久而久之，这些特色在主观与客观、内容与形式的有机结合中越来越稳定一贯，成为一种教师言语表达的风格。由上可见，教师言语表达不但有对真、善、美的表现和再现，更有对真、善、美的创造，并在这种过程中使真、善都统一于美之中。这就意味着：教师言语表达的科学性和思想性要求是寓于艺术性要求之中的。
（二）教师言语理解的针对性
教师的言语理解首先是以对教师言语、学生言语的感知为前提的，前面已经对教师言语怎样通过对教材言语的感知理解而转化的问题作过讨论，这里再就教师对学生言语的理解进行探讨。
教师的言语理解就是要弄清楚学生在说什么、写什么和用姿态表示什么，要弄清他为什么这么说、这么写和这么做，而学生言语所表达的内容及原因又是与课堂情况分不开的。因此，教师言语理解要具有针对性就必须做到准确如实地把握课堂，了解学生在想什么，要做什么。由于学生言语与其思维密切相关，因此，由儿童思维所引起的言语就是影响教师言语理解的主要原因。儿童在课堂上对教师言语的理解是一种由混沌理解向清晰理解的发展，这反映出其思维从混沌到清晰的过程。对教师的言语，他不是一一从完整的字音、字形和姿态去分析而综合，而往往忽略话中困难的部分，只从熟悉的部分字、音、行去大致地领会，这就造成了儿童思维乃至言语的不确切，从而导致教师言语理解的不准确。因此，面对这些言语理解中的困难，教师首先应正确听音，分辨语调，判断学生的态度、情感；其次是要抓住学生话语主旨，理清学生思维的头绪，并加工整理以把握话语内容，正确推断出学生的立尝观点和意图；最后就是要根据学生的表情、姿态、手势等来领会学生的真实思想。只有这样，教师的言语理解才是针对学生具体情况的，才能为科学而艺术的表达提供可靠的依据，使其具有更强的适应性。
二、学生言语能力的培养
在课堂教学言语互动中，教师言语要规定、影响学生的言语并调控教学活动，学生言语也要影响和制约教师言语。因此，学生言语的优化也是课堂教学言语优化中一个不可忽视的部分。
（一）促进学生言语获得的能力
学生的言语获得就是“以语言的先天结构、先天能力为基础，推演和发现母语的结构和使用规律”［１］的过程，它是学生“个体遗传结构与环境输出相互作用”［２］的结果。在这种相互作用中，不仅学生的认识与言语相互影响、相互反映，而且师生的交往背景和言语环境也对学生的言语获得产生影响。这些影响主要表现为：第一，认知发展是学生言语发展的基础，学生的感知、记忆、注意、思维、想象能力的发展直接关系到他对新言语信息的吸收、加工、储存和输出，直接影响到学生对句法规则的总结和类推、对句法规则相互关系的理解、对语词所代表的一类事物的归类概括和匹配、对语词的模仿与记忆；第二，学生的身心发展水平是言语获得的物质条件，它制约言语获得的程度；第三，学生言语的创造性影响有言语的输入和指向，这种影响是通过新的词组、修饰语、句型及新情境中恰当语句的创造性使用实现的；第四，教师对学生言语的企图的了解和以此为起点的会话程度，使学生的言语获得变得相对容易，而且教师对学生言语的扩展和重构可以加速学生对言语结构的获得过程；第五，在理解基础上的学习和模仿，尤其是选择性模仿对学生语音、词义、语法的习得可达到自觉的使用。
针对以上情况，教师在促进学生言语获得的能力方面需做到以下几点。
首先，保证向学生提供有关的科学知识，使学生能在掌握知识的基础上获得认知能力的发展。
其次，用简化了的言语向学生提供恰当的言语经验。这种教师言语的简化是由于学生把一系列先天倾向带进课堂而给教师以信息暗示的结果。
再次，教师与学生进行言语交际时，需以特殊的语言形式（如叠音词、象声词、夸张的语调等）向不同年龄的学生提供适合他们当前水平的言语材料。
再其次，课堂上应对学生的言语意图较为敏感。因为若教师提供的语码与学生的注意力密切关联，那么教师对学生言语意义的解释就能帮助他找到言语获得过程中的语义意图可接受的表达；
最后，教师要向学生提供言语范型。无论教师提供的言语范型是有意还是无意的，它都会产生一种力效应，给学生起到榜样的作用。
根据以上要求，教师在课堂教学中应注意加强对学生的听、读训练，具体措施有以下六点。
第一，确定明确的听、读能力目标。
学生听、读能力的培养不是短时间内可以做到的。因此，课堂教学应有每节课的具体目标要求，如通过课堂听讲，要求学生能注意教师的提示语，扼要记笔记或者要求学生能听懂问题并作出回答；通过阅读，要求学生能正确认读、正确理解阅读材料的思想内容、掌握阅读速度等。
第二，选用趣味性听、读材料。
听、读材料应尽量符合学生的身心特点，切近生活实际，用童话、寓言、故事、反映社会热点问题的材料激发学生的兴趣；用多种形式的材料（如书面材料、录音、录像材料）使学生保持积极活跃的情绪状态。
第三，开展趣味性活动。
教师可组织学生或者小组结伴听、读或者创设模拟情景，让学生模拟不同身份、对象、场合的对话、阅读，这些形式多样的活动新颖而具吸引力，既有知识性又有启发性，使学生在活动中得到听、读训练。
第四，注意身势演练。
集中开展诸如以下训练，可增进学生的听、读兴趣：（１）听话时让学生注意说话人的身体姿势、动作表情；（２）强化学生听、读中产生情感共鸣时适当的点头、微笑等动作。第五，注重口语的规范化。教师上课需用普通话，无论是教师的范读、课堂提问，还是学生的朗读、问题回答，都要强调普通话的使用，并作语调、吐字、词汇、语法上的规范要求，以培养学生的语感，扩大其词汇量、积累句式、开阔思路，养成敏锐的反应力。第六，重视听、读后的评价。听、读能力的评价实际上是对学生听、读能力的检测，通过听写、听记、复述、答问等，可使学生的听、读效果及时反馈，有利于教师引导学生自我总结，找出差距、强化优点，乃至调节听、读训练。
（二）增强学生言语运用的能力
学生言语的获得不是目的，它是为了更好地进行言语运用，是要利用已经获得的言语结构和规律构造内容，向教师或他人传达自己的思想和感情。具体说来，学生课堂中的言语运用能力就是指他的说、写能力。其中，说话能力包括学生的思维能力、快速编码能力、语音能力、定向表述能力和运用身势语的能力［３］。它要求思维要有广阔性、深刻性、敏捷性、逻辑性和批判性；要求言语编码丰富、正确、简洁、生动与快速；要求发音准确、吐字清晰，语调和停顿恰当；要求表述得体而灵活，表情、姿态和手势自然大方。写话能力包括：（１）语言驾驭能力，要求一定量的词汇、通顺而简洁的语句、端正而正确的字体、妥当的标点，流畅的行文；（２）确立中心的能力，要求写话有一个明确的表达中心，说明中心的材料妥当、充实，分析透彻而具新意；（３）谋篇布局的能力，要求表述层次清楚、段落明确、过渡自然、有条理；（４）择用方法的能力，要求论证合理、修辞妥当、表达方式准确。
根据以上说、写能力的内容和要求，教师在课堂教学中需采取以下具体措施。
第一，利用问答引导学生迈出说话第一步。
据调查，许多学生上课不愿说话（与教学进程相关内容的），主要是害怕说错。因此，教师应充分利用问答形式来训练学生说话，这种问答不是那种培养思维惰性和说话懒汉的“是非问”，而是经过教师精心设计的富有启发性的、难易适度的提问，引导学生进行较长时间的分析、判断后作答，让他们迈出敢说的第一步。
第二，注重朗读与背诵。
朗读与背诵是把教材的书面语转换成口头言语的一种方式，它既可以使学生深入理解其内容，又可丰富学生的词汇，增强其语感，习得多种句式，还可使学生写话时的遣词造句信手拈来，运用自如。
第三，重视复述和改写。
复述和改写是在理解的基础上，让学生用自己的话加工、改造并表述内容。它既有利于学生加深对教材言语、教师言语的理解，丰富其词汇，矫正其语音，又有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力和思路清晰、层次分明、中心突出的写话能力。
第四，开展形式多样的课堂活动。
课堂活动包括课堂讨论、先说后写的作文、故事会、课文内容表演等等。这些活动一般都是以一个特定的问题为话题，让学生自己发表意见，畅所欲言。这既可以鼓励学生敢说和主动地写，加深学生对内容的理解，又可培养学生的形象思维和抽象思维能力；既能促进学生的口头表达能力的提高，又能增强学生的书面表达和身势表达能力。
第五，培养学生说话兴趣，鼓励学生大胆写作。
针对学生不敢大胆发表自己的意见的情况，教师应努力造成一种民主、平等的课堂气氛，对学生发表的意见不作简单否定，而是以褒为主，辅以对错误的纠正。对那些完全不敢回答问题的学生，教师要鼓励他先拟书面提纲，然后照纲发言，一直到最后完全脱离提纲而自然地参与课堂教学言语活动。
第六，充分发挥言语典范的作用。
学生说话和写话能力的形成与发展是与模仿分不开的，教师的言语就是他模仿的楷模。因此，教师优美的口语可以感染学生，教师精炼而准确的口头、书面表达可以影响学生话说、写话中的条理层次、逻辑组织，教师幽默隽永、妙趣横生的口头、书面、身势表达可以使学生说话、写话变得灵活、生动，而精确严密的自然学科的教材言语有助于学生养成和发展逻辑思维能力，进而影响学生说明、推论、解释的严密性和科学性。
在以上分析中，我们把听、读作为学生言语获得的能力，把说、写作为学生言语运用的能力来培养。实际上，听、说、读、写四者是密切联系的，它们常常相伴出现。因此，要培养学生的言语能力，可以在课堂上采用“听←→读←→说←→写”的训练方法，使听、说、读、写在循环往复的训练中互相促进、互相提高，最终促成学生言语能力的整体提高。
总之，对课堂教学言语行为的优化，实际上既有对教师言语表达和言语理解的基本规范，又有对教师如何把握和利用学生言语获得与言语运用的特点、规律进行相应的针对性培养要求。其目的就是要将教师和学生的课堂言语行为有机地协调一致，以发挥二者的合力，从一个方面增强课堂教学言语的有效性，从而促进课堂教学效果的进一步提高。
注释［１］［２］朱曼殊《心理语言学》，华东师范大学出版社１９９０年３月版，第４０８页、第３９４页。［３］于亚中等《中学语文教育学》，高等教育出版社１９９２年６月版，第２２６页至２３２页。
【篇二】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
高效课堂教学模式(教学论文)
高效课堂教学模式实施中可能出现的问题
（一）备课中的问题
1.教师不是每节课都“备”的，一周只备一节；2.不是人人都备课的，有的人可以连一节都不备；3.备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流；4.重在打造“导学案”，一个好的“导学案”就等于教学的高质量；所有“导学案”循环使用。
有的学校的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。当然兖州一中也有“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的。恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢？教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢？再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗？
我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。
（二）作业中的问题
1．批改目的不明。假如有人问：教师为什么要批改作业？可能有这样几种带有一定的片面性的回答：A．批改是教师的职责；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止学生作业不认真；其实“批改”的本质是“学情调查”。批改与学情调查的区别表现在如下几个方面。A是站在教师本身的角度回答的，因而显得抽象性和表面化。B是站在领导要求角度回答的，言下更有着一些被逼和无奈。其回答共同性都是撇开了批改与学生之间的关系，不明白教师批改与学生成长的关系，教师在批改面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。C虽然表面上是站在批改对学生的作用角度回答的，但是带有严重的片面性和表面性。其片面性表现在弱化了批改的作用，把批改的作用认定为端正学生的学习态度，以作业的完成的数量掩盖了作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生作业的影响，更无视学生通过作业所得到的提高。
2.重学轻练。学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。重学轻练能否保证较高的教学质量？值得怀疑。学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。兖州一中只有一个“反复”，即“认识到实践”，学生的“正确认识”能够完成吗？即使上课时完成了，也只是表面的、暂时的完成，因为“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。
3.要求宽松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起来很美”：满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。但是，其弊端也是十分明显的。（1）削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。（2）“对学”、“群学”形同虚设。正因为中下等学生学习有困难，差生才热望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。（3）因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，浪费时间。
4.追求结果，放弃过程。把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。有时索性采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。
（三）批改中的问题
1．缺少思考。批改一般没有记录，缺少思考，作业反馈时一是凭自己批改时的粗浅印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好从头到尾，一题不拉地组织点评，使讲评重点不突出。又由于没有记录犯有典型错误的学生名单，提问时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。更由于批改时没有深入思考，想当然地评析，使评析达不到揭示原因、规律、方法的深度。
2．机械呆板。一个教学行为是否重要和必要的必须站在对学生的成长和发展是否有利的角度去判断。站不对角度，批改往往变成僵死的、无活力的教学行为。例如不管作业量多少，批改难度如何，批改时间是否足够……强调“有发必收”、“有收必批”。结果一是以大量的、机械性的批改时间，挤占了教师的备课、选题、编练习、个别辅导的时间，导致有的教师以“集体备课”、“二次备课”为名，拿着别人的编写的教案仓促上阵，上课时只能“灌输”结论，并穿插一些空话、废话、普通话。有的教师编写练习时忽视“先做”和挑选，“捡到篮里就是菜”，让学生做了缺少典型性、数量多而收效低的“作业”，隐形浪费了学生的作业时间和教师的批改时间，上课的点评时间。而且教师一天到晚，为这样的低效劳动而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。
3．目标偏移。批改的目的一是从总体上了解学生每道题的正确率，以寻找讲评的重点；二是寻找学生的错误类型，以便探究其错误的原因和避免错误的办法。但是，在某些教师的操作中，批改的重点不是放在题目上，二是放在评点学生的学习态度上，目的是检查学生是否“尽力完成”。就学生的得益角度看，这样的批改只有思想教育的意义，没有学识与能力提高的意义，也就是说在“三维目标”中只落实了“情意目标”，其余两个目标都落空了，因此是低效甚至是无效的，批改实际上已经失去了意义和价值。
（四）展示中的问题
1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。
如何提高低年级语文课堂教学的有效性
2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。也有的展示是只请差生，这样做，没有学习困难的“优生”受害最深，长此以往会出现“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再说，展示代表固定请差生，有可能导致其它学生不认真完成“导学案”。
3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。
4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快又效果不赖，何必不惜牺牲学生的休息时间，利用课间作展示准备呢？特别是内容较多，一次不能展示完毕，需要在课堂上第二次展示的时候，这样的展示会浪费多少时间？
5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证？
（五）归纳中的问题
一是缺乏“归纳”的意识。在基础年级的新课教学中，有的老师课文教了一篇又一篇，模块教了一块又一块，专题教了一个又一个，由于没有“归纳”，学生不知道专题、板块、课文之间的区别与联系，诸多文本在头脑里留下的是模糊的知识，凌乱的方法、残破的观点……因而何谈形成运用、创新能力？在解题能力指导时，老师只满足于回答“答案是什么？”“为什么是这个答案？”而不去深究错误的原因和满分的方法，何谈形成学生的解题能力？
二是使用“演绎法”。有的教师也知道“归纳”的重要性，知道不把感性认识上升到理性认识的高度，一味追求结论及其原因，属于低效或无效教育。但是他们采用的方法却是与“归纳法”相对的“演绎法”，即先把规律、方法以口授、板演、印发资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。
第三是教师越俎代庖。学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。
第四是急于求成。似乎某些规律、方法的归纳，一次就必须系统、全面、正确，以后就一劳永逸。不知道一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成这个道理。于是片面追求“归纳”完美，造成脱离学生认知水平，似是而非，一知半解。
那么应当怎样实施“学生归纳法”呢？
我认为首先教师要摆正位置，明确老师与学生之间的正确关系。心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在归纳法实施的过程中突出“学生”二字，尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会。因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。教师的归纳即使系统、正确、全面，即使能让学生倒背如流，毕竟属于“体外循环”，不可能转化为学生的“血肉”，以致常常在新题型、新情景面前“干瞪眼”。
其次，要学会实施“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在“学习实践”的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。但是“回顾”的应当是之前的学习实际，而不是抛开学习实际去空背规律、方法。
再次，要容忍学生在归纳中出现的片面性、表面性甚至错误。有的规律、思路、方法，对教师来说也许是简单的、完整的、严密的，但是对学生来说却往往是艰深的、破碎的、粗陋的，这是由学生的特定的学习阶段和特定的学习水平所决定了的。正因为如此，学生才需要不断地、反复地学习、归纳。教师应该根据学生的学习实际，肯定学生的阶段性进步，分阶段、分层次地引领学生逐步形成对规律、方法的正确认识。
最后，要让“学生归纳法”渗透到所有的教学环节中。从时间角度看，要组织学生每节、每周、每月、每学期、每阶段都实施归纳。从学习形式而言，课堂上要通过提问、思考、讨论、交流等形式有针对性地引领学生归纳、反思。学生个体的归纳反思的结论，也可以通过小组讨论的方式形成思维“碰撞”，激发思维“火花”，在辩解中凸显正确。也可以通过教师板书让学生辨析，还可以通过记录，让学生加深印象。学生作业中要留有归纳反思的指定空间，迫使学生养成归纳反思的习惯。当然归纳的任务必须具体明确，学生才好操作，教师才好评点。
郁斟海
【篇三】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
浅谈小学低年级语文课堂的趣味有效性教学
序号：
工作单位： 惠东县梁化中心小学
论文标题：浅谈小学低年级语文课堂的趣味有效性教学
作者： 叶 文 慧
时间：
浅谈小学低年级语文课堂的趣味有效性教学
惠东县梁化中心小学 叶文慧
【摘要】随着新课程改革的实施和素质教育的推进，在小学语文教学中采取有效的教学方法，提高语文课堂教学的有效趣味性。激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，这直观的决定了课堂教学效果。那么什么是课堂教学的有效性?通俗地说，课堂教学的有效性是指在课堂教学活动中，教师采用各种教学方式和教学手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最多更好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。所以寻求有趣课堂的方法是非常重要的,“趣味性”乃语文课程活的灵魂。《新课程标准》指出：“语文课程具有丰富的趣味性”在新课程的实施中,提高语文教育的趣味性,给语文课堂以生命的活力和创新精神。本文介绍了在教学实践中总结出来的一些趣味课堂的有效性教学，旨在提高教学质量，激发学生参与课堂的主动性与积极性。
【关键词】 低年级 语文课堂 趣味 有效性教学 环境 游戏 自主学习
前苏联教育家斯卡特金认为教学效果取决于学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对语文有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生学习的兴趣。那么在小学语文课堂中，如何营造一个趣味的有效性教学课堂，才能让学生对所学的内容感兴趣，才用心地思学、乐学呢？
一、营造良好的课堂氛围，培育趣味的教学环境
（一）课堂学习环境决定学生的学习效率
1、低年级的孩子天真活泼，爱玩，好动，容易相处。根据这一特点，教学时，可以形象地称为“好孩子”或“小客人”，让学生有一种亲切感。教学过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然而然就能引起了学生的注意力，学习的兴趣也慢慢随之调动。当然，创设教学课堂环境是第一环节，我们要在教学课堂中创设一种宽松、愉快的环境，使学生感到心情愉快，积极参与，乐于思考，敢于举手发言。特别是低年级学生在学习过程中易受环境因素和情感因素的影响，且注意力集中时间比较短暂，我们要根据学生心理特点，巧妙地创设各种有利于学生感兴趣学习的氛围，以调动学生学习的兴趣。及时抓住学生情绪上的专注点，让学生觉得上课学习是一件很轻松、很快乐的事情，良好的学习环境是孩子乐学，思学的有效方法，也是提高课堂效率的有效途径。教师万不可把个人情绪带到课堂，从而破坏整节课堂教学环境，影响课堂氛围，使课堂效率下降。
2、学生的学习行为和他们所处的环境密切相关，这个环境包括物质环境和心理环境，从物质环境上要为学生的学习创造良好空间，包括教室的布置，桌椅的排列；从心理环境上要为学生的学习创设一个良好的学习情境，使学生保持一个宽松舒心的心情。可根据学生性格差异和语文水平差异，精心安排座位，尽力创造条件，使学生之间、师生之间更容易主动地进行互动交流。
（二）课堂趣味环境是通往师生之间互相交流的地方
1、由于刚上小学低年级的学生，对于陌生的环境，陌生的老师，陌生的同伴，往往心理会有一些抵触，不习惯在陌生地方端正的坐好，哭闹便成了孩子唯一的宣泄，然而如果在他们进入教室的时候发现这个教室的环境布置让他觉得很漂亮，很温馨。那么他们天真无邪的脸上肯定是多了一份喜欢的表情，那么我们就要善于观察和发现，抓住那个在认真的、端正的坐好那个小朋友，及时的点名表扬，接下来的孩子也会因为老师表扬了某位同学而安静下来。然而我们就可以通过我们的课堂环境进行彼此交流：“为什么你会觉得这幅图画漂亮呢？”生：“因为它好看，美极了。”一层扣一层的引入，慢慢的把孩子的专注力引到我们的教学中来，用巧妙的语气，童真的话语用交流的方式把它演绎完。
2、教师应先备好课堂教学流程，把书本知识化为生动活泼的形象，把学生带入探求新知的趣味情境，激发学生的参与自主学习的兴趣，提高教学质量，低年级学生由于年龄还小,自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和相拼时要去掉头上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:一天，去散步看到j、q、x在玩的很开心，很想和它们一起玩，就说：“我能和你们一起玩吗？”j、q、x见了说：“不行，不行，你戴着帽子不方便。”就说：“我可以脱掉的。”j、q、x想了想说：“那好吧！”接着它们四个人就手拉手一起玩得更开心了。小朋友们要记住,虽然摘掉了帽子可是他的名字并没有变,还是读,不能念u。这样的教学课堂,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃,达到了教学目标。
二、灵活运用趣味游戏教学，点化学生乐学的情感如何提高低年级语文课堂教学的有效性
（一）游戏教学是语文课堂必不可少的一种教学方式
游戏是低年级学生最喜爱的一种吸引武器，运用到教学课堂，可以拉近师生之间的交流情感，可以使教学质量得到改善，也可以使学生记住这节课的深刻学习，说不定也会因为这节课的游戏而爱上了学习。低年级的汉语拼音就是一种枯燥无味的字符，要想让学生在学习中找到乐趣，我们可以利用教材，联系生活实际，用趣味教学方法诱导学生展开学习。例如在学习韵母“a o e”时，我根据书中的插图引导学生编故事和编儿歌：早晨，太阳公公出来了，小伙伴们都起床了。大家可高兴了，你看，小妹妹来到了小河边开始练嗓子了“ü á ǎ à ɑ ɑ ɑ，ō ó ǒ ò o o o； e e e”然而我们还可以根据课文插图帮助学生编上相应的儿歌，每个单韵母编一句儿歌，便于学生记住它们的音形。如：圆圆脸蛋扎小辨，小嘴张大a a a；太阳出来笑眯眯，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鸭，水中倒影e e e。这两种教学方法可以让学生记住了“a o e”该怎么读，字形像什么，怎样的方法能记得牢。
（二）趣味游戏构建和谐精彩课堂
有时候也会遇到一些学生他偏偏就不好你讲的这个故事，心不在焉，那么我们也要及时反应，在接下来的识字教学，利用游戏本身充分让学生可以自己动手操作或是表演，从而参与学习。例如：在教学生字“木”时，给“木”字找到合适准确的拼音朋友，我运用了“找朋友”的游戏：找五个学生，分别拿着五张不同的卡片，其中有一个学生拿着的是“木”字卡片站到讲台，其余四个学生分别拿着“mū、mú、mǔ、mù”等拼音卡片在原座位站着，当“木”字朋友:我的拼音朋友在哪里？你的拼音朋友在这里。拿着相对应的拼音卡片那学生就要大声念出来
了，当拼音朋友找对了之后，就要带大家大声读一遍“mù，木，木，木”。以此循环轮着玩，除了考验学生对新生字的的熟记程度，也是让学生能在教中学，学中玩，形成一种自觉学习的态度，为语文课堂增添精彩。
三、激趣学生的自主学习
（一）什么是自主学习？
自主学习是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们一贯的认为，低年级的学生年龄小，自律自控能力较差，不能组织课堂自主学习，应手把手的教，得一遍又一遍的重复讲，重复写，生怕没学好影响成绩。这样下来的成绩反而不好，学生的学习兴趣完全被扼杀了，只是随着老师的叨叨满堂灌，没有自己的学习方法，只是为了应付老师马马虎虎的写作业。长期在这样的教学环境中学习，也慢慢地培养了学生思维上的惰性和消极参与学习课堂的意识。在平时的教学过程中我们往往会碰到这样一种现象，当教师在布置自学环节时，很多学生消极参与，被动地等待老师讲解，而懒于自己动手动脑思考操作，这样的学习状态，学生自己也不会进步，课堂效果也不好。所以我们教师应想方设法展现一些有趣的游戏加强引导学习在自主学习方面得到改善，让学生带着兴趣，带着疑问自主学习探讨，而教师则在旁巡逻指导，最后再一起解决学生所提出的疑问。自主学习需要一个过程和适应，坚持必胜。
（二）以趣味教学激趣学生参与自学课堂
激发兴趣，培养自学习惯。魏书生认为“自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。任何心理品质和个性特征都要经历知、情、行、意的心理过程才能形成和发展”。对于低年级学生来说是很难，但一节40分钟的语文课堂，我们可以指导学生分步骤流程比例学习1：6：1，按小组分派任务，进行自学，通过游戏激趣最终获胜者。如在教一年级语文上册时学到“看图读拼音识字”这部分内容，我让学生自主学习，根据图意和拼音把内容说一说，读一读，再根据四人小组探讨，最后以小组代表发言，读的完整准确以争小红旗获胜。当时的气氛很活跃，学生们都能自主的参与，我想这就是自主学习得到的乐趣，我相信学生如果在第一次靠自己自主学习收获了成功，他们的心里一定是很骄傲的。在学习《魏书生谈学习指导》中谈到发展学生自学能力的方法，可以在预习中注意培养自学能力：1、预习是要学生自已独立阅读和思考。2、提前消灭听课中的“拦路虎”。3、可以有效地提高听课效率。4、加强自学中的读书和思考。5、无师也可自通。6、要进行创新学习。7、要善于进行创新性学习。8、要善于学习和总结自学的方法。当然培养自主自学能力不可能一墩而就，必须抓住培养自学习惯这个关键。
四、结语
学习应该是一种乐趣，我们不应该强加学生死记硬背的学习和应付式做作业，我们的教学课堂不应该只是满堂灌，而忽略了学生自身的发展，一节有效性的语文课堂需要教师做好课前准备，备好各种教学方法随时激趣学生乐学，思学，自主学。因为学生只有“感之以趣”，才“趣之以读”，最后才能“读之以思”。这样学生才能有所进步，课堂效率也能提高。我们要善于发现学生的优点和缺点，才能在自主学习的时候给他们提供力所能及的任务。要相信其实每个学生都是一百分的成绩，每个学生都有各自出色的才能，只是他们挖掘的有点慢，给点耐心，相信有一天他们会成功的。
参考资料：
1．吕世虎，刘玉莲：新课程与教学研究.北京：首都师范大学出版社，2003年
2．潘海林：《让语文课堂妙“趣”横生》，广西教育杂志社，2010年
3．龚春燕，付芝安：《魏书生谈学习指导》漓江出版社，2010年
【篇四】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性
如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性
武功县实验小学 成苗苗
课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上，教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。因而，提高课堂提问的有效性，就成为实现高效课堂教学的主要手段。那么，如何提高小学语文低年级课堂提问有效性呢？通过实践与理论学习，我认为可以从以下几点入手：
一、由浅入深，由易到难，层层递进。
新课程标准强调教学要面向全体学生，尊重学生个性差异。课堂提问也要充分考虑学生的差异性，关注学生的认知水平、理解能力和学习基础，从学生的需要出发，实施差异教学。针对不同层次学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个生命个体的学习需要。语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心,由景物、事件到情感、思想,由大概内容到具体细节。由点到面等，根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循阅读的认识规律,逐层发问,层层递进,环环相扣,正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题,让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓,课堂气氛就越来越活跃了。”如：在教学课文《揠苗助长》一文时，可以让学生看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什
么道理？”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”，学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。这样，课堂才能真正属于每一个孩子，才能呈现出千树万树梨花开的良好课堂局面。
二、依靠教材，精心设计，激发兴趣。
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。教师要从激发学生的学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维，使学生带着浓厚的兴趣去阅读，并积极思考问题，寻求答案。
问题设计的趣味性，能激发学生的学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，从而提高语文课堂效率。同时，要使问题贴近实际，让学生都有话可说。常用的方法是从审题、解题入手，根据学生好奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念，激发他们学习新课的兴趣。
三、抓住时机，灵活创设，形式多样。
时机对于课堂提问是很主要的。正如孔子在《论语》中所说“不愤不启，不悱不发”。时机选得准就能收到事半功倍的作用，否则效果就不大。从教学的进程来说，课始，学生的注意力不够集中，提问要新颖有悬念，将学生的注意力迅速引到课堂的教学中来，使学生能带着问题去听课，去思考。课中，当学生思维发生障碍，出现偏差，产生麻痹、倦怠心理时，提问要有启发和激发性，及时排除障碍，使之振作精神积极投入学习。课尾，要将所学的知识巩固与提高，提问要有归纳和探究性。进一步激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
如：我在教《画风》，上课伊始是这样质疑提问的：
师：同学们，今天我们一起学习《画风》这篇课文。（板书课题）看了这个题目，你知道了什么？还想知道什么？
生1：我知道了这篇文章写的是什么事情。我还想知道：谁画风？ 生2：我想知道怎样画风？画风干什么？
生3：风真的能画出来吗？
题目是文章的“眼睛”， 教师抓住时机提出问题，让学生通过“眼睛”去发现问题，探索问题，再带着问题去阅读课文，讨论问题，解决问题，就使学生的阅读带有浓厚的趣味性，激发了学生的学习兴趣，对阅读过程的展开与深入有重要的引导作用。
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。在课堂教学中，教师只有根据具体的情况，灵活创设各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。问题的灵活多样性，要求教师根据教材内容和难点、重点，认真钻研并挖掘课文的广度、深度、精心设计，适时适度，有针对性，真正体现提问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
四、问题开放，拓展思维，突显个性。
创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如《玲玲的画》，教师问：“如果你不小心把画弄脏了，你会怎么去做呢？”学生们有的说会像文章中的玲玲一样大哭起来；
有的说只好放弃去参加比赛了；还有的说不是还有一晚上吗，我会不睡觉也要重画一幅作品在这一过程中，教师利用一个开放式提问，充分发挥学生的自主性，同时，展开生生对话、师生对话，在对话中实现了思想的碰撞，心灵的启迪，情感的升华。教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找，文中的父亲是怎样说的？玲玲又是怎样去做的？”让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。
总而言之，课堂上适时适度且富于成效的提问，能加快学生语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，提高课堂教学质量的有效途径。它需要我们教师不断更新观念，改进方法，让课堂提问艺术化，科学化，从而使学生爱学乐学，让课堂成为学生获取知识的乐园。
【篇五】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
保山市永昌小学 杨林森
［内容摘要］课堂教学是学校教育教学的主阵地。在语文课堂教学中如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，让每一位学生的潜能在有限的40分钟课堂教学时间里得到最大限度地开发，最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展，从而提升小学语文课堂教学的有效性。
［关键词］主阵地 有效性 前提 关键 保证 延伸
课堂教学既是学校教育教学的主阵地，也是学生健康成长的主阵地,同时又是落实新课程理念、实现新课程目标的主阵地。二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用。只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性。如何提高学生的学习质量，同时又避免以往课堂教学中的 "填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，在有限的40分钟课堂教学时间里让每一位学生的潜能得到最大限度地开发，最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展, 从而提升小学语文课堂教学的有效性。是当前深化课程改革的关键和根本要求。本文就来谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提如何提高低年级语文课堂教学的有效性
“ 兵马未动, 粮草先行” 。要提高语文课堂教学的有效性, 首先要在课前下功夫,即深入研究教材和学生, 精心设计教学方案，引导学生认真有效地进行预习。
1、重视文本内容的品读
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。因此,提高语文课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没
有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。如一年级教材 《 家》 一课,这是一首儿童诗, 只有短短的两句话, 第一句话用学生生活中可感可知的事物作比, 让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念, 对“ 家” 先有广度的了解; 第二句话启发学生体会到祖国是我们的家, 没有祖国的哺育培养, 我们就不可能健康幸福地成长, 就不可能有美好的未来。对 “ 家” 再有深度的理解。只有教师读懂了教材, 才有可能指导学生读懂教材。
2. 重视解读每一位学生。
“ 为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体, 作为充满活力的孩子, 带着已有的知识、 经验、 思考、 灵感参与课堂活动, 并成为课堂教学中主要的一部分,使课堂呈现出丰富性、 多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性, 必须仔细揣摩学生课堂的学习情景, 删繁就简, 做好教学方案的预设。 教师要研究学生的智力背景和非智力背景,尤其是关注学生的知识储备, 要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
3、 精心设计教学预案
教师在解读了学生、品读了文本的基础上，还要研究书后习题, 同时又要站在学生的角度, 揣摩学生学习课文可能会遇到的问题, 制定出合理的教学目标之后, 再参考、 借鉴别人的教学设计, 在自己的教学预案中充分引导学生深入研究, 学会学习, 让即将实施的多边对话充满激情与智慧, 充满情感的交流与心灵的沟通。
4、重视学生的课前预习。
预习，也是课堂教学的重要环节。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生教师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、课堂教学是保证课堂教学有效性的关键
语文学习的主阵地在课堂, 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到；凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。这样的课堂教学才会有高效率。
1、适时激趣，激发学生学习的兴趣
让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的既能结合教学目标抓住一个切入点，又要体现一个“趣”字的教学环节，才能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷
们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。如何提高低年级语文课堂教学的有效性
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组
的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
我们老师在授课时，导入要奇，授课要新，结尾要妙，处处引发学生学习兴趣。只要学生一旦对学习语文产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性投入到学习中去，就大大提高了课堂教学效率。
2、课中调控，引导学生主动参与
学生是课堂教学中的主体，要发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，而教师是为学生的学习服务的。因此，课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌，这就需要教师具有课堂调控的能力。适时调整课堂的起伏、快慢、收放、疏密、动静的变化，为了减少时间的损耗，教师在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧。当今学生注意力持续时间普遍缩减，使得教学比以往更加困难，为了吸引学生的注意力引导学生高度参与教学，我从以下途径来发挥学生的学习主体性。
第一，尊重学生，鼓励学生自主学习。教师要让学生感受到自己是课堂的“主人”。讲课之前教师要首先让学生明白这节课的学习内容是什么，充分考虑学生意愿，条件允许的情况下和学生一起订立一个学习目标。如果学生认识到自己不仅是学习活动中的一员，更是学习活动的“主人”时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，会投入很大的热情积极参与到课堂教学中来。小学生特有的心理特点使他们更愿意当课堂的主人。当他们的主人意识越强，他们的学习参与意识也就越强，也就越有信心去克服学习困难，实现学习目标。学生由被动学习变为主动学习，教育的可接受性也就越大，教学有效性自然得到提高。
第二，理解学生，减轻学生学习压力。要发挥学生的主体性，教师就要理解学生，尽量减轻学生的学习压力。很难想象被考试、作业长期压抑的学生的主体性能得到很好的发挥。学习是一种由外在活动在内部吸收的过程，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是“实践”。对此教师要充分理解，鼓励学生以多样化的方式表现自己的学习成果，让学生在
【篇六】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
一、活用教材，采取灵活多样的教学方法
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论等形式交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意。有新意才能让学生兴奋起来，才会让学生感觉到学习过程的美妙，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到鲜花的清香。教师要想方设法使每一堂课充满新意。比如：讲童话故事时，可以让学生演一演；讲到诗歌，可以在教室开展诗歌朗诵会；泛读课文时，可以夹杂着录音及录像等。这种教学方法会让学生产生无穷的乐趣，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
二、关注过程，提倡小组的学习方式
课改倡导小组合作的学习方式。小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性，然而我发现在教学中，有的语文教师把小组合作学习当作是“活跃课堂”的一种方式。课堂上热热闹闹的，可在热闹之后一些问题凸显出来了：诸如”滥而不精“、”学而无效“等方面。
那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入的、整体的研究，去除那些繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料，做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主任。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨等形式，保证合作成为提高课堂效率服务。
三、把握评价，促使教师看待学生
在学习的过程中，我们着重是通过对某一问题的研究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此探究性学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。它突破了长期来，在各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使语文教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应不同个性和能力的学习情况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂上我常用的评价方式有：
1、口头语言、体态语言评价。及时的语言评价具有针对性、激励性、情境性、发展性的特点，应因人而异，因时而异，因课而异。对于学生的回答，不论正确与否，老师都能及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。
2、物质奖励。通过评选“小小积极者”、“爱动脑筋星”等活动使学生感到光荣，未得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。
3、也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，评价应贴近学生的生活，这样才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有利于学生语文素养的形成和发展，建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于语文教学的全过程，灵活运用。
总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，做好合理适时的评价，让语文教学真正做到有效。
【篇七】如何提高低年级语文课堂教学的有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性
身为一名语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该为之去创造，去耕耘，使课堂教学逐渐活了起来。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。因此我们要努力做到：在教学过程中给予学生空间，让学生做到“我要学，而不是要我学”，在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。
一、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望
全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习热情
利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小露珠的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问
《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。在课堂教学中，学生是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，
如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流如：我在教学《小露珠》这一课中，当同学们还在感受小露珠用自己的身体滋润了，美化了植物时。有一个同学就冒然提出问题：小露珠滋润植物，美化植物，装点着植物，可他自己呢？这时让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。课堂上的学习气氛非常浓厚，学生相互合作，交流欲望极高。因此大部分学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。
四、把时间留给学生
我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《小露珠》我会为动物配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。
作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展。
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