【 – 小学作文】
【篇一】绰号教学设计
孔乙己
会里初中 梁月
教学内容：初中语文第三册第三单元小说《孔乙己》第二课时。
内容简介：作品通过孔乙己这一受封建科举制度摧残的下层知识分子形象的塑造，揭示了封建科举制度的腐朽，鞭挞了社会关系的冷漠。
教学重点：分析孔乙己的形象。
教学难点：认识孔乙己悲剧的根源。
媒体运用：录音机、录像机、投影仪。
教学方法：想象法、讨论法、创设情境法。
教学思路：读、启、思、议、练。
教学过程：
一 复习导入
开门见山导入、板书课题：孔乙己
复习提问：上节课我们上节课我们初读了课文，分析了孔乙己生活的环境，谁能说 一说孔乙己生活在一个怎样的环境中？
通过回忆，在学生头脑中打上“贫富悬殊、 阶级对立”的印迹，使学生认识到孔乙己是生活在长衫客和短衣帮之间的。
继续追问：孔乙己属于长衫客和短衣帮两类人中的哪一类呢？理由是什么？
要求学生得出结论：孔乙己既非长衫客，又非短衣帮。
理由就是：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”
整体感知孔乙己的形象
1 投影出示：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”
2 深入提问：通过这句话，你认为孔乙己的身份具有怎样的特点？
广泛找同学回答，充分调动学生的积极性
3集中学生回答，得出结论：“站着喝酒”说明他不富裕，经济地位低下；“穿长衫”是有文化、有身份的象征。可见，孔乙己的身份具有矛盾性、特殊性。
二 深层探究 突破重点
跳读课文，用勾画法找出体现孔乙己性格的语句
观看录像 品味思考：孔乙己是一个 的人
开展“说一说、讲一讲”的活动
具体做法：请每小组分别派两名代表走上讲台，先说一说自己眼中的孔乙己，再结合关键
词句讲一讲你是如何判断其性格的？
师生共同归纳：孔乙己 迂腐麻木
好喝懒做
自命清高
天真善良
三 发散思维 巧妙过渡
推测提问：根据孔乙己的遭遇，根据孔乙己的经历，你觉得他最终可能是怎样的结 局呢？
让学生七嘴八舌去讨论，得到丰富多彩的答案，并最终达成共识：孔乙己最终必然走向死亡。从而过渡到教学难点。
四 多方引导 解决难点
造成孔乙己的悲剧有三方面的原因，分别采用三种方法去认识
封建科举制度的毒害
1采用想象法：请同学们闭上眼睛，假设我们穿越了时间隧道，假设时光但转了若干年，当你再睁开眼睛的时候展现在你面前的是一个十八岁的孔乙己。展开你们想象的翅膀,思考：十八岁的孔乙己会是什么样的？
通过学生形形色色的回答，使他们认识到：年轻的孔乙己也曾经无忧无虑，也曾经积极上进，也曾经努力拼搏。
2 启发引导：结合着孔乙己的追求,结合着孔乙己的经历,讨论:是什么原因促使孔乙己一步步沦落到这种地步?
让学生分组探究,尽情讨论.
3达成共识：孔乙己热衷功名,一心想向上爬.考秀才,考举人,考状元是他毕生的梦想,他一生都生活在封建科举制度的阴影中,然而屡试不中,一次次的考场时失意使他堕落,使他迷惑,使他沉沦,使他彷徨。在现实的打击下，他终于放弃生命的尊严，成为一个封建科举制度的牺牲品。
〈二〉社会关系的冷漠无情
1 趣味引导：同学们都喜欢看电视，陈佩斯、梁天演的是什么剧呢？与之相反，催人泪下的又是什么剧呢？
使学生认识到：剧有悲、喜之分
2 适时追问：孔乙己的故事是属于喜剧，还是属于悲剧？
学生很容易得出结论：孔乙己的故事是悲剧
3转折提问：孔乙己的故事是一个很悲很悲的故事，然而纵观全文，我们不难发现，在孔乙己的悲剧里却处处充满了笑声，请你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？
指导学生快速跳读全文，可以找到：小伙计笑孔乙己，掌柜的笑孔乙己，孩子们笑孔乙己，长衫客笑孔乙己，就连短衣帮也在笑孔乙己，可见：孔乙己已不为世人所容。
4继续追问：在一连串的笑声中，你认为最令人心寒、最令人心酸的笑是哪一次？
学生可确认：孔乙己最后一次到酒店时，人们对他的笑是最无情的。
5采用创设情境法，引起学生的情感共鸣
具体做法：配上一段凄惨的音乐，指名朗诵水平较高的学生课前准备，然后在课上给大家讲解：中秋已过，初冬降至，深秋的寒风中走来了孔乙己，他脸色难看，他衣衫褴缕，他半身残疾，此时此刻，他多么需要别人的可怜啊，他多么需要几声安慰呀，然而在他悲惨的人生旅途之中，除了一串串无情的笑声之外，还有什么？
6把学生带入情境后，投影出示思考题： 笑有什么含义？
笑有什么作用？
作者为什么反复写笑？
围绕以上三个问题，给学生三分钟准备时间，要求学生组织一段通顺的语言，谈谈你对笑的理解。
在学生的讨论中，可得出结论：孔乙己在笑声中出场，又在笑声中离去。“笑”就淋漓尽致地写出了封建社会的冷漠无情。作者反复写笑造成了一种快活的空气，一种喜剧的氛围，使悲剧的内容在喜剧的氛围里展开，增强了悲剧的深刻性。
〈三〉个人原因
采用连环提问法，层层深入
1做师访生答的游戏
具体做法：由教师扮成记者，分别采访不同的学生，问题是：请谈一谈你对孔乙己的态度是怎样的？你的理由是什么？
2投影出示鲁迅先生对孔乙己的态度：“哀其不幸 怒其不争”
指导学生朗读并理解
追问：鲁迅先生“怒其不争”，你认为孔乙己的不争表现在哪里？
指导学生筛选出：孔乙己迂腐麻木，好喝懒做，自命清高这些性格上的弱点。
3深入探究：孔乙己的悲剧和他的性格有无关系？有怎样的关系？
师生共同总结：孔乙己热衷功名，并为此耗尽了大好年华，但他始终不肯脱掉那件象征读书人身份的长衫，即使沦落到乞讨的境地，他仍然执迷不悔。性格上的弱点正是他悲剧的又一原因
五 让学生多角度认识孔乙己
引申思考：请你从两个不同方面谈一谈你对孔乙己这个人物的理解。
教师示范：孔乙己是可怜的，孔乙己又是可悲的
孔乙己是令人讨厌的，孔乙己又是令人同情的
学生自由发言
六 拓展思路 引申练习
基础题
1孔乙己是一个什么样的人？
2作者对孔乙己的态度是怎样的？你对孔乙己的态度是怎样的？
3文中多次写“笑”达到了一种怎样的表达效果？
4 文中的“我”是一个什么样的角色？
能力题
请想象以下情景
孔乙己走进高中课堂……
要求: 想象合理 言之有序
板书设计
孔 迂腐麻木 封建科举制度
乙 好喝懒作 死 社会冷漠无情
己 自命清高 个人性格弱点
天真善良
教学设想
《孔乙己》这
1．正音正字。阔绰
咸亨 舀出 羼水 蘸了酒 打折了腿
2．解释词语。
格局 每每 阔绰 缠夹不清 颓唐 哄笑 不屑置辩
3．思考。
(1)小说主要写了孔乙己在什么地方的活动?
(2)众人对待孔乙己是什么态度?
(3)小说中写到了孔乙己的哪些遭遇?你觉得他哪一次的遭遇最为悲惨?
交流、讨论后明确：
小说主要写了孔乙己在鲁镇咸亨酒店的活动，写了他几次来酒店喝酒的情形。这里的人们常常议论和嘲笑他。在小说中，孔乙己常遭人凌辱，被人吊打。他被丁举人打折了腿的遭遇最为悲惨。因为他从此断了一切生计，最后终于悲惨死去。
三、分析课文结构层次
讨论，明确：课文可分为两大部分。
第一部分(开头至“所以至今还记得”)，介绍咸亨酒店的大概情况，点出孔乙己生活的社会环境。
第二部分(从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”至结束)，介绍孔乙己的悲惨遭遇。
这一部分又可以孔乙己被打折腿为界，再分两层。
第一层(从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”至“别人也便这么过”)，交代断腿前的孔乙己生活的景况。
第二层(从“有一天……”至结束)，交代孔乙己被打折腿后的悲惨遭遇。
四、教读课文第一部分
1．学生齐读，并思考：这一部分交代了孔乙己生活的社会环境。孔乙已是生活在一个怎样的环境里呢?
2．讨论，明确：
这一部分共3个小节。第1小节先介绍鲁镇酒店的格局，再介绍来酒店喝酒的人群，将喝酒的人群区分为短衣帮和长衫帮，贫富对比非常鲜明。
第2、3小节介绍“我”的在酒店专温酒的“无聊”职务，表明“我”是孔乙己悲惨遭遇的见证人。从“我”职务上的变动，更可以看出掌柜的势利冷酷：对长衫帮惟恐侍候不周，对短衣帮则能欺就欺，这样冷酷无情的社会环境预示着孔乙己悲剧的必然性。
五、布置作业
继续阅读课文，体会孔乙己的形象。
第二课时
教学内容和步骤
一、导入
上一课时我们了解了课文结构，了解了孔乙己生活的社会环境。这一课时我们要具体了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，并分析他悲惨遭遇的原因。
二、了解孔乙已的身世和悲惨遭遇
提示和思考：
1.孔乙己的名字就叫“孔乙己”吗?从这里可以看出什么?
2．怎样理解“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”这句话?
3．在酒店中，常议论和嘲笑孔乙己的是些什么人?从中我们可以明白什么?
4．孔乙己被何家和丁举人家吊打，说明了什么?
5．孔乙己为什么“不会营生”“弄到将来要讨饭了”?
交流，讨论后明确：
1．孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是别人从描红纸上给他取的绰号，他实际上有姓无名，说明他社会地位十分低下。
2．这句话点出了孔乙己的特殊身份和性格特征，孔乙已经济拮据，只能和“短衣帮”在一起。但他又不能脱掉长衫，因为那件长衫是读书人的标志，“万般皆下品，惟有读书高’，的老封建思想在他脑海中根深蒂固。但他既不能爬到上层，又不能甘屈下层从事劳动，已经是一个畸形的“多余的人”。这句话既照应前文，又点明他的独特身份，也预示了孔乙己悲剧命运的必然性。
3．在酒店中，常议论和嘲笑孔乙己的是“短衣帮”顾客、掌柜的、小伙计等人，他们的地位和孔乙己的地位同样低下，但他们也看不起孔乙己，说明了封建等级观念对人们的毒害。
4．孔乙己因为偶然的偷窃，被别的读书人吊打，告诉人们科举制造成了知识分子的两种命运：或爬上去，作威作福；或跌下来，任人凌辱欺压。封建科举制度不但毒害了孔乙己的灵魂，也摧残了他的肉体。
5．孔乙己身材高大，又能写得一手好字，本可以自食其力。但他深受封建教育的毒害，轻视劳动，看不起劳动人民。他这样的人，一旦功名不成就必然避免不了被科举制度吞噬的命运。
三、分析孔乙己悲惨遭遇的原因
提示与思考：孑l乙己的悲惨遭遇究竟是哪些因素造成的?
讨论后明确：
1．社会原因。
(1)封建科举制度的毒害，不能“进学”的读书人成为任人践踏的牺牲品。
(2)封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，他们常以嘲笑更不幸的人取乐。
(3)丁举人等封建统治者的狠毒冷酷，摧残了孔乙己的肉体，将他推上了绝路。
2．自身原因。
孔乙己深受封建教育和科举制度的毒害，一心只想通过科举向上爬，即使沦落到形同乞丐的地步，也不肯放下读书人的架子；他轻视劳动，好吃懒做，因偷窃而被打折了腿，仍麻木不仁，到死也未能醒悟。
四、理解小说的主题思想
充分调动学生的思维，教师提供以下观点供学生结合自己对本文的认识，集体讨论，思考分析。
观点1，“凉薄”说：“鲁迅认为《孔乙己》描写的是一般的社会对于苦人的冷淡。”(孙伏园《关于鲁迅先生》)
观点2，“反封建”说：“该小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度腐朽性及其罪恶，而且可以引申到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定。”(焦晋《谈(孔乙己)主题的广阔性与深化》)
观点3，“等级观念”论：揭露和讽刺病态社会不幸的人们的思想、精神中的封建等级观念。(黄忠顺《{孔乙己)主题新探》)
观念4，“兼有”说：《孔乙己》的主题在于表现旧式教育的不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识和姿态以及社会对不幸的人的冷淡。(叶圣陶《(孔乙己)中的一句话》)
说明：组织学生充分讨论，学生的发言只要言之成理，教师就应该予以认可，鼓励。
五、布置作业
课文是如何刻画孔乙己这一形象的?
第三课时
教学内容和步骤
一、导入新课(回顾小说主题导人)
二、组织讨论：课文是通过哪些方法来刻画孔乙己的形象的?
讨论后明确：通过肖像、语言、动作、神态描写进行刻画，采用了正面描写和侧面描写相结合的方法。
1.肖像描写。
“站着喝酒而穿长衫的惟一的人”一特殊身份
身材高大————————→完全有可能自食其力
皱纹间常夹些伤痕一常受凌辱、吊打
又脏又破卜———————→懒
一部乱蓬蓬花白的胡子一年纪大
已经不成样子——————→生活极度困苦，却无人同情
2．语言描写。
满口之乎者也一麻木不仁
君子固穷一自欺欺人、死要面子
3．动作描写。
排出几文钱————————→拮据而穷酸、显示阔气
坐着用这手慢慢走去了一境遇悲惨，但仍好喝
4．神态描写。
不屑置辩的神气一自命清高
恳切地说厂———————→心地善良
以上为正面描写，酒客的谈论是侧面描写。
三、讨论“我”(小伙计)在小说中的作用
提示和思考：小说是以谁的口吻来写的?这样写有什么好处?
讨论后明确：
小说是以一个十二岁的小伙计的口吻来写的，并且是以“我”成人后回忆20多年前往事的口吻来写的。可以用20多年后的眼光看待当初的社会生活。
小说以“我”的所见所闻为线索，选取了孔乙己生活中几个典型的片断构成情节，可以使故事显得真实亲切、情节集中、内容简要。一个十二岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能突出社会对不幸者的冷漠。小伙计毕竟涉世不深，还没有掌柜等人那么冷酷，用他的眼光写孔乙己的悲惨遭遇，可以表现出对孔乙己的同情。
四、布置作业
孔乙己到底死了没有?课文没有明说，请展开你的想像，设计一下孔乙己最后的结局。300字左右。
孔乙己(教学设计)
教学目的：
1.学习方法的指导。
2.思维能力的训练。
教学内容：
1.掌握一种分析人物性格的方法——矛盾分析法；
2.分析孔乙己的性格特征；
3.思维的全面性深刻性训练。
课时安排：
课时：一课时；课型：导读课。
预习要求：
1.疏通文字，熟悉课文。
2.了解科举制度及文中涉及的封建思想(课前印发资料)。
教学步骤：
一、导入。
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。孔乙己是以读书为傲但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人。孔乙己是个热心教小伙计“茴”字写法但又遭到冷遇的人。孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。
三、深入探因。
1.学生四人一组讨论孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案：
孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。
孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。
孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得以而为之。
孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。
孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。
孔乙己“从不拖欠酒帐”说明他质朴、忠厚。
孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。
孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。
孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。
2.综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。
3.任选题目说话。
①孔乙己是个可笑而又可悲的人。
②孔乙己是个可怜而又可憎的人。
四、联想扩思。
1.在学习过的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一样体现着自身性格的矛盾？
《变色龙》中奥楚蔑洛夫身为执法者但徇情枉法。
《七根火柴》中无名战士饥寒交迫急需火柴但一根也不肯动用。
《在烈日和暴雨下》中祥子明知天热感到胆怯但仍坚持出车。
《杨修之死》中曹操口头称赞杨修但最终杀害杨修。
《小橘灯》中小姑娘小小年纪遭遇不幸但成熟机警。
2.小结：辨证唯物主义认为“事物是矛盾的统一体”，人亦然。抓住矛盾进行分析是辩证唯物主义认识事物的基本方法。希望同学们学会用这种方法去认识人、看待事，走向全面深刻，做一个理性而不偏激、深刻而不肤浅的人。
【创意说明】
《孔乙己》对初中学生而言可谓博大精深。精警传神的语言，典型生动的人物，含蓄深刻的主题，匠心独运的构思，每个角度都够讲好几节课。对于这样一
一、巧妙选取切入点。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。因此设计中选取了“矛盾”这一切入点，从生活现象到性格特征、思想根源，带领学生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”这一形象，从而带动对文章主题的理解。
二、科学渗透素质教育。本课教学在带领学生分析孔乙己性格特征时，也教给了学生一种解读人物性格的方法——矛盾分析法。另外，教学收束时，更进一步由学法指导拓展到世界观、方法论的教育，令学生有“别有洞天”之感。
【篇二】绰号教学设计
可以接受学生起的绰号
可以接受学生起的绰号
课堂内，我只有一个固定的称号—老师；课堂外，故事大王李小丽老师。我听了不但不生气，我还很乐意。因为他们不知道称号后面有一个秘密。
教书一定要有爱心，教育孩子一定要讲究方法。放下老师架子，做一个让孩子喜欢的老师。我每次上课感觉孩子没兴趣了，就缓和一下课堂气氛，或者用整个一堂课给孩子们讲故事，孩子们可喜欢听了，我讲到故事的高潮部分，一边讲一边带表演，教室里立刻想起了热烈的掌声，其中一个小女孩程一童说道：老师，你讲故事可美了，你讲故事的动作可漂亮了，你把你的手机给我，我给你拍照，回家让我爸爸、妈妈可看看。全班同学异口同声地说，是啊！老师，让程一童给你照吧！其中一个男同学；立刻跑到讲台上说；西游记里有美猴王，那我们的老师就是故事大王！我们以后称李老师为：故事大王。教师里有一次想起了热烈的掌声。
所以，我的绰号就是这样来的。你们说孩子们给我起的名字好不好。
【篇三】绰号教学设计
有趣的人物绰号说课
有趣的人物绰号 说案
尊敬的各位评委：
大家好！我是来自涪陵城区第十小学校的田多伟，很高兴能够在此献课，接受各位评委的批评与指导。
我今天说课的题目是《有趣的人物绰号》，下面我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计五个环节展开我的说课。
一、教学理念
根据小学语文新课标“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心”的相关要求，以“有趣的人物绰号”为主题选择相关文章，增强学生阅读兴趣。在 群文阅读“发展学生的阅读能力”的课标要求下，指导学生通过自主比较阅读、合作探疑、尝试运用等方法，最终达成“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的学习目标。
二、教材分析
（一）课题简介
群文阅读《有趣的人物绰号》一课由《老顽童周伯通》《苏七块》《浪里白条张顺》《青面兽杨志》四篇文章组成，这些文章各具特色，取材丰富，有小说，有名著，有民间故事，分别从不同角度讲述人物及其绰号的来源，学习这一系列文章有助于让学生了解文学作品中的绰号及其在人物描写上的特殊效果。
根据新课程标准“三维度”的目标要求，考虑到小学五年级学生的认知结构、心理特征、知识储备等，我制定了如下教学目标：
（二）教学目标
1.在比较阅读中，感受阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣。
2.通过比较阅读、合作探究等方式，发挥现代教育技术的特长和优势，引导学生通过多种途径、多角度探究，感受阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣。
3.以阅读为平台，引导学生走进文本，真切感悟人物绰号对于作者塑造人物所起的作用，并学习作者取绰号的方法。这也是本课题的重难点所在，突破这一重难点有助于提升学生的综合分析能力、写作能力。
依照基础教育“转变教学方式，转变学习方式”的课程改革理念，结合“学
为主体，教为主导”的教学原则，在教法学法上，我做了如下安排。
三、教法学法
1.教学方法：在教学中我主要采用谈话法、多媒体辅助教学法、问题探究法等进行教学，充分发挥教师的主导作用，引导学生开展课题学习。
2.学习方法：与此同时，引导学生运用比较阅读、归纳总结等形式多样的学习方法，进行自主合作探究式学习，有效培养学生能力，促进学生个性发展。
按照小学语文教学过程“感知——理解——巩固——运用”的学科教学理论，结合信息传递教学模式，在教学思路设计上，我是这样安排的。
四、教学过程
（一）激发兴趣，导入议题
“兴趣是最好的老师。”组织教学过后，出示“大头儿子”和“蜘蛛侠”的图片，引导学生理解绰号与人物的关系，从而激发学生的学习兴趣，导入新课。课堂教学采取自主、合作、探究模式，包括以下几个环节：
（二）重点阅读，感悟读法
“授人以鱼不如授人以渔。”学生自主阅读《老顽童周伯通》，按要求圈点勾画，找出周伯通的绰号。教师提问“作者为什么要用老顽童来作为周伯通的绰号？”引导学生细读文章，独立思考后在小组内进行交流，将讨论所得在全班汇报展示。教师评价并引导学生寻找能体现周伯通性格的句子，学生通过品读这些句子，从生动具体的描写中感受周伯通性格与“顽童”的相似性，理解作者用“老顽童”作为周伯通绰号的原因，同时感知祖国语言文字的别样趣味。
（三）运用方法，自主阅读绰号教学设计
参照交流表格，回顾总结读第一篇文章时运用到的“浏览文章——找到绰号——发现来源——品读句子”的方法，指导学生将其运用到接下来三篇文章的自主阅读当中，并要求做好相关批注、填写阅读记录表。完成后请部分学生将其总结概括板书展示在黑板上，其余学生做相关补充，教师相机评价指导。
（四）比较异同，感悟写法
在前一环节的基础之上，教师引导学生采用比较阅读法进行分层合作学习，讨论四篇文章的异同，教师则巡视参与并指导学生充分运用这一方法展开交流。学生合作学习有一定成果后，教师提问引导其展示，从而适时作出“相似之处，
帮助我们掌握文章整体结构和表现手法；不同之处，有助于我们了解人物突出特点和具体写法。”的总结，帮助学生感悟此类文章的写法。
（五）尝试运用，激发兴趣
本环节重在结合学生的生活实际，让学生体会有趣的人物绰号及其来源并学以致用。通过提问“你有没有给谁起过绰号呢？”激发学生兴趣并参与到交流中，引导学生说出自己取过的绰号及寓意，或者发挥创造性思维，构思一个新的故事，并运用本节课学到的方法，为故事中的人物取一个合适而有趣的绰号，从而突破教学重难点，落实教学目标。
以上几个环节环环相扣，在教师的整体调控下，学生能通过动脑思考、合作交流、拓展创造，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。
五、板书设计
在此基础上，我将和学生一起共同完善本节课的板书设计，方便学生理解归纳本课的知识点，掌握“绰号类文章”的分析方法。
【篇四】绰号教学设计
14《称呼礼仪》教学设计
重庆市工业学校课堂教学设计
1
2
3
【篇五】绰号教学设计
绰号大家谈
【篇六】绰号教学设计
《王几何》教学设计
《王几何》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，概括文章基本内容。
2.勾画外貌、动作、语言描写的句子，了解其对刻画人物形象的作用。
3.深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。
【教学重、难点】 1、2、3
【教学方法】圈点勾画法、精读法
【课时】 第2课时
【教学过程】
一、新课导入
师：同学们你有过或给他人取过绰号吗？
（学生交流绰号）
师：但是你们知道绰号的含义吗？（PPT展示“绰号”含义），
你们喜欢被人称呼绰号吗？
生：不喜欢。
师：但是有一位老师不仅喜欢学生为他取得绰号并希望学生们能
够以绰号来称呼他，这是为什么呢？今天就让我们来认识这样一位老
师——王老师！
二、自主预习
同学们是否和老师一样对这样一位老师感到好奇呢？请同学们绰号教学设计
自读文章，圈点勾画出文中关于王老师的人物描写的句子。
三、解绰号、取绰号
1、整体感知
师：通过阅读文章后，相信同学们一定对这位王老师有了初步的
了解。请同学们以“通过 ，王老师是 的老师。”句式，说说你们对王老师的初步印象。
（学生思考、交流并给出答案）
生：幽默风趣、严肃、业务水平极高的一位老师。
2、解绰号、取绰号
（1）以外貌取绰号
师：（PPT展示刘唐、李逵图片及人物介绍）因为“鬓边生有朱
砂记”刘唐被人们称为“赤发鬼”，而李逵也因“不搽煤墨浑身黑，
似着朱砂两眼红”人称“黑旋风”。同学们，这些绰号是由何来呢？
生：外貌描写
师：真棒。请同学们在文中找出关于王老师的外貌描写的句子，
说说你会为王老师取个什么绰号呢？
生：“须臾，一个方头大耳，矮胖结实的中年人”和“胖得
像弥勒佛一般的王老师”绰号教学设计
生：我会称王老师为“王胖子”、“王胖胖”等等。
师： “方头大耳”、“矮胖”两个词写出王老师相貌普通的同时
也点出了他的外貌特征——矮、胖。第二句运用了比喻的修辞手法，
将王老师的体形比作弥勒佛，再次强调了王老师的胖。王老师的外貌
真的是很让人意外啊，太不出众了！
（2）以神态取绰号
师：（PPT展示朱富图片及人物介绍）看着图片里的人物，大家
觉得他哪里吸引人们的注意呢？
生：面部表情，他的笑。
师：朱富是《水浒传》中的一位人物，因为开饭店的原因所以逢人面带三分笑，心里另有计较，所以人们称他为“笑面虎”。这个称号又是由何而来呢？
生：他的笑，神态描写。
师：回答的非常棒。那么，文中是否也有对王老师如此吸引人的神态描写呢？绰号教学设计
生：有。“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑”、“他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”、“ 矮胖老师足足又哑笑了两分钟”及“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情”四句话写出了王老师深深吸引人的神态描写。“王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容”写出了王老师神态的变化。
生：我会称王老师为“王笑笑”、“王哑笑”、“王严肃”等。 师：大家查找的非常仔细，真棒！但是，大家是否有注意到文中学生的反应呢？
生：随着王老师每一次神情的变化学生的反应也会有所不同。学生们都更投入到课堂的学习中去了。
师：由此我们可以知道，王老师的“笑”不仅仅表现出了王老师爱笑的特点，也体现了王老师懂得如何更好的吸引学生的注意，引导学生进入课程学习中，是一位懂学生、有丰富教学经验的老师。同时，第二句神态描写的句子还让我们认识到了一个不一样的王老师——
“严肃得面无一丝笑容”表现了王老师严谨负责的教学态度
（3）以语言取绰号
师：（PPT展示李翠莲图片及人物介绍）心直口快且说话语速极快的李翠莲被人们称作“快嘴”，那么王老师的语言有什么特点呢？
生：“这就是那些老同学给我取的绰号。天哪，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我”、“我教了二十多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神””及“声音出奇地洪亮”、“ 继续用他那金属般的声音说”。
生：我会称呼王老师“王洪亮”、“王大炮”等。
师：大家为王老师取得绰号真的很特别。第一句话很好的表现了王老师的和蔼可亲，不为学生为他取绰号生气反而十分喜欢，写出了王老师的和气。通过第二句的描写向我们塑造了一个热爱几何教学、有着令人赞佩的教学情怀的老师形象。第三、四句虽然不是王老师的语言但是却描写出了王老师的说话语气：沉稳又庄重。
（4）以动作取绰号
师：（PPT展示卢方图片及人物介绍）作为“五鼠”之一的卢方因为他的动作如猿猴飞天，人们就称他作“飞天鼠”。找找文中关于王老师的动作描写并为他取个绰号吧。
生：“夹着一本厚书和一个大圆规、一个但三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上”，称呼他为“王挤门”还比较恰当。
师：这句话中的“挤”从侧面表现出了王老师的胖的外貌特点，也从动作方面体现了王老师的幽默天性。
（5）以技能取绰号
师：（PPT展示吴用图片及人物介绍）作为《水浒传》中智者形象的代表，他的智慧是毋庸置疑的，所以人称“智多星”。文中，王老师是否也有让人称道的技能呢？
生：“反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形”。我会为王老师取“王反手”、“王徒手”等绰号。
师：“反手”是反过手来，“徒手”是不凭借工具，“等边”突出三角形的标准。由此可见王老师绘图技术高超。
3、品绰号
（PPT出示学生们为王老师取得绰号）
师：同学们，从你们为王老师取得绰号中选一个做文章的标题，你会选哪一个呢？为什么？
生：我会选“王反手”、“王严肃”、“王笑笑”等。因为这个绰号很好的展现了王老师的特点——技艺高超、教学严谨、爱笑等。最重要的是这些绰号能够表现我们对王老师的喜爱，没有嘲讽或讽刺的意味。
师：同学们会不会选取外貌“矮”、“胖”来给王老师取绰号呢？生：不会，这样会有浓重的嘲讽的意味，但我们知道王老师是一 位非常幽默善良的老师。
【篇七】绰号教学设计
正确对待“绰号”
正确对待“绰号” 一、班会背景
在学校中，同学之间互相取笑戏弄，因起绰号而引发学生争吵、打闹的事屡有发生；有的学生甚至给老师背地里取绰号。遇见这类现象，如果只是简单地说教治标不治本，甚至事与愿违。以下便是几件关于绰号的不愉快的事。
二、班会目的
（一）变堵为疏，引导学生对绰号有正确的认识；变俗为雅，改善学生间、师生间因绰号而尴尬的境地。
（二）使学生认识到尊重他人即是尊重自己。不利用绰号这种形式对别人的缺陷进行语言攻击。
三、班会过程
（一）谈话引入
教师：同学们，咱们今天要举行的这次主题班会是有关于“绰号”的。你知道老师为什么要以“绰号”为主题吗？
（由于前几起事件的发生，学生们早已心知肚明，以为老师要秋后算帐。）
教师：你们的这些猜测，对，也不全对。
（二）就事论事谈绰号
1．教师：提起“绰号”，好多同学甚至老师都义愤填膺，你知道这又是为什么吗？
学生就身边所发生的事而展开议论。
2．请学生做一个数字统计：全班有多少位学生有绰号？又有多少位老师有绰号？愿意的话还可以说一说都是些什么绰号。这些人当中有多少人是不愿被别人以绰号称呼自己的？算出比例。
（目的是为给那些常给人起绰号的同学以视觉上的冲击，认识到他们的这些“杰作”是多么的不受人欢迎。）
3．交流讨论
（1）可以说说你为何不想被别人以绰号称呼吗？
教师应予以适当的鼓励，绰号五花八门，一部分学生的绰号不雅，被别人揭了短处，有的甚至还带有讥讽、羞辱的意味，给孩子带来了心灵上的伤害，所以要他们真正面对需要一定的勇气。
（2）给别人起绰号的同学，可以说说你这样做的目的吗？
学生给别人起绰号目的比较单纯，一时兴起才胡乱取名。教师要给予正确引导，明白“己所不欲，勿施于人”的道理。他们再顽劣、再捣蛋，毕竟还是孩子，变“堵”为“疏”，感同身受后，相信他们会有新的认识。
4．小结：你们给同学起绰号，有的是根据长相、外貌起的，有的是根据名字的谐音起的，有的是随着电视剧里的人物起的，而大部分都具有侮辱、讽刺别人的意味，这样就会给别人带来伤害。
（三）追根溯源
1．追溯绰号的历史
教师：其实绰号也并非完全不好，给别人起绰号古已有之，最早是出现在汉代。古代的绰号中含有丰富的文化内涵，如严延年、郅都、董宣是三个酷吏，他们用法严酷，世人称之为“屠伯”、“苍鹰”、“卧虎”； 唐代杨炯被称为“点鬼簿”，是因为他好用古人姓名；骆宾王被称为“算博士”，是因为他诗中多用数字做对子。
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绰号有自己所起和他人命名两种形式，一般而言，自己所起，蕴涵丰富而储蓄；他人所命，嬉笑怒骂、诙谐幽默。历史上许多名人都有一个有趣的绰号，而绰号也使历史名人更富个性化特征。
2．了解绰号文化
教师： 像大家熟知的《水浒》一百零八将中，每个人都有自己的外号，而这些外号大都是褒义的，反映了每个人的长处。还有一些体育明星，他们的绰号反而拉近了他们和观众的距离，叫起来使人觉得更亲切呢！今天老师也给大家带来了一些人物的绰号，一起来看一下。 （出示投影：及时雨、花和尚、智多星、黑旋风、浪里白条、小巨人、狼王、大鲨鱼） 学生活动：可以说说他们是谁？像这样的绰号还有哪些？因为耳熟能详，学生一定会表现出极大的热情。教师还可以请学生说说这些绰号的由来，使学生明白这些绰号的背后隐藏的是人的尊敬、崇拜与亲切。
3．探讨深化：同样的绰号，他们听了会不会像你们一样生气呢？这又是为什么？
通过学生的思考与讨论，引导学生明白：“绰号”应该是对一个人特长、优点或形象的高度概括，这样才能被人们乐于接受。
4．小结：是啊，这一类的绰号，大家为什么不反对，反而很欢迎呢？因为这些绰号，不是抓住别人的缺陷以侮辱嘲笑为目的，而是能够反映大家的特征或特长，我们从中还能细细品味出其中所蕴含的爱戴、崇拜和尊敬。
（四）端正态度
1. 过渡
像这样的绰号我们怎么能不喜欢？这样的绰号我们取一个又何妨？
2．重取绰号 引导学生以尊重别人的意愿为前提，以赏识、激励、赞扬为原则，取一些“优雅”的绰号。发挥学生的聪明才智，一定会有一些新奇、好玩的，又为人所津津乐道的绰号诞生。
（五）总结
我们要提倡有意义的、别人乐于接受的绰号，反对不文明的，带有伤害性的绰号。如果我们每个人对待别人都像春天般那么温暖、包容，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，生活就会充满欢乐。
【教学后记】
学校里取绰号的历史虽无法细数，但这司空见惯的小事影响到学生间、师生间的关系，已成为不争的事实。据报道：取绰号这种行为已成为 “最让孩子受伤的语言伤害”之一。近来这一问题在班上也是愈演愈烈，如何解决真是令我们煞费苦心，由一开始的批评教育到后来的明令禁止，都没有收到好的效果。几经波折，我们决定从源头入手，首先改变这样说教的模式，与学生建立一种平等的对话关系，不再是命令者而是变成组织者、引导者，与学生推心置腹。
从这次班会的教学效果上看，“疏”确实比“堵”来得有效得多。那些常以起绰号为乐的同学被其他同伴和老师的坦诚所感动，也被绰号的文化所吸引，从他们的反映上看，我们应该是找到了“症结”。说明取绰号的有利的一面，表达对别人的赏识、激励、赞扬，才是遏制恶性绰号的最好方法，既然班级里有的学生喜欢给别人起绰号，不妨让学生公开地起绰号。给别人送绰号一定要征得本人的同意，于是像“百科全书”、“小书虫”、“飞毛腿”之类的绰号应运而生，而对于“老班”、“老大”这样的称呼我们也欣然接受，看来绰号也能成为班级工作的润滑剂。 2
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