【 – 小学作文】
【篇一】人教版九年级语文教学论文
初中语文教学论文 中学教学应当如何说课？新人教版
一、“说课”与“上课”
共同点：都是根据课程标准，通过一定的教学流程、教学方式、教学媒体，传授或阐述教学内容，实现既定的教学目标。
不同点：1、要求不同。（上课：教什么？怎么教？）（说课：教什么？怎么教？为何这样教）
2、主体和对象不同。
上课的主体是学生。教师面对的是学生。
说课的主体是教师自己，面对的是具有一定教学经验的同行或领导。
二、说课的前提
1、有比较清晰的系统知识。
比如，每学期的教学内容；每一册课本的知识编排；重点章节是哪些；哪些是教学的难点；前后知识是怎么贯通和联系的；教材的地位、作用和意义等。
2、要有一定的理论水平。
包括：新课程理念；教育学、心理学知识等。
3、要有一定的技术优势。
比如，“说”的功夫（语量、语调、语速、语感；内容的主次；提炼、概括，一语中的，简练明白等等）
4、要有一定的自信心。
有较稳定的心理；灵活的应变能力等。
三、说课的类型（内容）
1、说“教材”
第一步：剖析教材
本课（章、节）的教学内容是什么？
它在本单元乃至整个教材中处于什么地位？
有什么作用和意义？
与其他单元、课题乃至其他学科有何联系？
教材的重点和难点是什么？
确定这些重点和难点的依据是什么？
第二步：课时安排
教材需安排几个课时？这样安排的依据是什么？
注：如果是多课时的，则对每一课时的重点、难点要重新作出陈述。 “说教材”案例：
案例1：《战争与和平》说课稿
《战争与和平》是九年义务教育小学社会第六册第四单元第一课，与《国际和平组织》《保护人类的家园—地球》同属“人类只有一个地球”这一单元。 本单元3课都是围绕“人类社会要繁荣昌盛，持续发展，需有稳定的和平环
境和良好的生存环境”这一主线展开，所涉及的是关系人类生存和发展的根本问题，《全日制义务教育小学历史与社会课程标准》提出：“讲述两次世界大战的主要史实，探讨大战的起因、经过及影响；知道世界主要国际性组织，了解居住地，中国和世界的主要问题及其基本解决途径。”所以本单元在教材中占有举足轻重的地位。
《战争与和平》这一课讲述了两次世界大战爆发的原因、经过及造成的巨大灾难，使学生认识到维护世界和平是全人类的责任。全文共分4个部分，第一部分为引言，阐明了本课的学习要旨；第二部分讲述的是“第一次世界大战”，这是本课的重点之一，学生对这一知识点比较陌生；第三部分讲述的是“第二次世界大战”，这是本课的又一重点之一，学生学过第四册第三单元第五课《神圣的八年抗战》，对日本侵华战争已有认识；第四部分是“战争与和平”，这是本课的重点也是落脚点。
根据以上分析，我确立了以下教学目标：
1、 认知目标：使学生了解两次世界大战的一些简单情况。
2、 德育目标：使学生认识到维护世界和平是全人类的责任。
3、 能力目标：努力培养学生获取知识的能力和协作学习的能力。
本课的教学重点：了解两次世界大战的简单情况，使学生认识维护世界和平是全人类的责任。
本课的教学难点：激发学生反对战争，维护和平的情感。人教版九年级语文教学论文
我的评价：
优点：
1、有教材内容分析，能够与以前学过的内
容和前后章节内容相联系；
2、能够联系新课程标准的要求，按课标要
求来进行教学。
3、有对教材重点、难点的分析。
不足：
1、“说教材”的结构不尽合理。没有课时安排；
2、缺乏对重点、难点的依据分析；
3、对前后章节联系内容的阐述还不够详细。
4、可以对教材的编排特点作出说明。
顺序：符合学生的认知规律；
倒序：设置悬念，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。 案例2 《尊重和维护隐私权》
《尊重和维护隐私权》是人教版教材思想品德课八年级下册第二单元第五课第二框。从教学内容来看，本框题讲解了如何尊重隐私，依法维护隐私。依据课程标准“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分：“知道法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个
人隐私，能够自觉地尊重别人地隐私。” “尊重和维护隐私权”这框在第五课中承接第一框内容，是第五课整个链条上的不可或缺的一环，具有不可替代的作用和地位。
教学重点：掌握保护个人隐私的技巧和法律方式，强化责任与信誉意识。 教学难点：如何运用法律维护自己的隐私权。
2、说“目标”：
知识目标
能力目标
情感、态度与价值观目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
步骤：人教版九年级语文教学论文
1、三维目标
2、制定三维目标的依据
案例：说目标“我们周围的空气”（人教版九年级《化学》第二单元课题1）
1、知识与技能目标：
（1）了解空气的主要成分；
（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；
（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。
2、过程与方法：
（1）了解空气的组成；人教版九年级语文教学论文
（2）了解混合物和纯净物的概念；
（3）学会防止空气污染的一些简单方法。
3、情感、态度与价值观
（1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害；
（2）知道空气是一种宝贵的自然资源；
（3）养成关注环境、热爱自然的情感。
我的评析：
1、从新课程的理念和要求来看，该教学目标体现了课程标准的有关精神（目标三维）。
2、“知识与技能目标”有较明确的指向和较强的可操作性。
3、“过程与方法”比较空洞，缺乏切实的措施和途径。
4、“情感、态度与价值观”目标，同样缺乏相应的途径和载体。
5、缺少确定三维目标的依据。
确定“依据”的思路：
1、课标要求；
2、根据青少年身心发展规律（认知规律、生理心理发展状况）；
3、社会现实生活的要求等等。
《对不良诱惑说“不”》的说课稿
根据课程标准，教材内容，结合学生的实际情况，确立了以下教学目标：
(1)知识和技能：认识社会生活的复杂性，知道来自社会的各种不良因素的诱惑，了解不良诱惑对未成年人的危害，认识抵制不良诱惑对青少年的重要性；学会对各种不良诱惑说“不”的方法，学会对自己的行为负责，并在实际体验中提高分辨是非善恶，做出正确判断的能力。
(2)过程和方法：通过多媒体教学，直观、生动的展示材料，引导学生做出正确的判断，提高学生的合作能力、表演能力和实践能力。
(3)情感态度与价值观：通过开展系列活动，认识各种不良诱惑的危害，从而在日常生活中自觉地抵制各种不良诱惑，追求健康、充实的初中生活，做一个遵纪守法的好公民。
3、说“学情”
已有知识和经验
学习方法和技巧
个性发展和群体提高
（1）已有知识和经验：
包括：A、学生自己的生活体验
B、前面已学过的知识（注意对比、分析、归纳、演绎）
（2）学习方法和技巧：讨论法、探究法、实验法等等
（3）个性发展和群体提高
动手、动脑；形象思维与抽象思维；动手能力的强弱；胆子的大小；敢于质疑、敢于创新、勇于争鸣等
4、说“教法”（教无定法）
情境体验法（创设情境）
讨论法
合作学习法
主动探究法
直观演示法
感悟、体验、探究、主动、
互动、合作、拓展、释疑、人教版九年级语文教学论文
5、说“教学程序”（设计思路）
教具准备
设计思路
教学流程
板书设计
可以合并设计
歌曲导入，创设情境
合作探究，突破难点
互动释疑，突出重点
拓展延伸，留有余地
注意：1、课内小结；
2、课后反思。
说课时应注意的问题
1、首先是“说”课，不是读背教案； ２、不能视听课对象为学生；
３、教材不是唯一标准；
４、要自圆其说（重点、难点）； ５、要紧扼问题的范围所在；
６、力避含糊其辞，不说多余的话； ７、要准确掐算时间；
８、要注意对多种教育教学资源的利用。
【篇二】人教版九年级语文教学论文
新人教版初中语文议论文阅读技巧
新人教版初中语文议论文阅读技巧 一、论点（证明什么）
论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。
1、 把握文章的论点。
1）中心论点只有一个（统帅分论点），分论点可有N个（补充和证明中心论点）
2）寻找论点的方法：一看标题，二看开头，三看中间，四看论据（看论据用来证明什么观点），五看分论点（将几个分论点合并、提炼、分析并归纳）
★注意：①论点的位置通常在标题和开头，答题时应首先考虑。 ②注意语言提示，文中有提示文章论点的词语，提示词语一般是“总之”、“因此”、“总而言之”、“由此可见”等。
2、分析论点是怎样提出的：①摆事实讲道理后归结论点；②开门见山，提出中心论点；③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；④叙述作者的一段经历湖，归结出中心论点；⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
二、论据（用什么证明）
1、论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；
②道理论据（引用名言要分析）。
2、论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。
3、次序安排（照应论点）；
4、判断论据能否证明论点；
5、补充论据：
（1）根据中心论点或分论点，填写恰当的道理论据或事实论据。论据要能证明论点。
（2）分析上下文的内容内在联系，填写相应的内容。
（3）表述时要注意例句形式、字数、要求等。
三、论证（怎样证明）
1、论证方法（须为四个字）
①举例论证（例证法）事实论据记叙
②道理论证（引证法和说理）道理论据议论
③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）
④比喻论证比喻在说明文中为打比方，散文中为比喻。
2、分析论证过程：①论点是怎样提出的；②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）；③联系全文的结构，是否有总结。
3、论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）
4、分析论证的作用：
①举例论证：举出的事例，具体有力地论证了的观点。 ②道理论证：引用的名言或格言、俗语等，充分有力地论证
了的观点，增强文章的说服力。
③对比论证：从正反两方面进行论述，突出地论证了的观点。 ④比喻论证：形象生动地论证了的观点，通俗易懂。
【篇三】人教版九年级语文教学论文
初中语文教学论文 灵活运用“先学后教”教学模式 人教新课标版
初中语文教学论文 灵活运用“先学后教”教学模式 人教新课标版
《灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂》今天，我与大家交流、研讨的题目是：《灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂》。下面，我从两个方面来谈：一是从理论上简要谈谈我对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识，二是具体谈谈这种课堂教学模式的基本特点和操作要领。
“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
搞新课程改革，用的教材有国家课程，也有地方课程。学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。怎样才能变成校本课程呢？运用这种模式时，让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。因此，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。
这种模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在老
师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教，当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这个变化意义重大，
“下面，我给大家介绍“先学后教，当堂训练”教学模式的一般结构特点和操作要领。
“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（1分钟左右）：
辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。时间不能过长，一般不超过半分钟。各学科的教师都要具备一定的文学水平，能根据教学内容随时讲出一串跳动着火苗的语言，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入语太平淡就会影响效果。教师同步把课题板书在黑板上（也可以用投影出示）。例如语文教师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介绍作者和时代背景，也不范读。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已经保证了学生对当堂所学知识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。课文标题的含义，等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解，教师不必先讲；至于作者和时代背景，凡是教材注释上有的，学生在自学时又可以看得懂的，教师也不讲；课堂上的时间是宝贵的，教师要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。
板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师的情感态度价值观。
2、揭示目标，简称“示标”。
什么是教学目标？教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，教师重在传授知识；
新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。
知识目标指的是学生在本节课上必须掌握的学科知识点。 能力目标指的是学生在本节课上对知识点的掌握必须达到的能力层级。学生学习的能力是分层级的，我们应该认真学习和领会其含义，从而在学习过程中主动地学习那些有益的知识，有意识地加强能力的培养，在有限的时间里获得最大的收益。其它学科也是如此。
教学是有规律可循的，从教学内容和对学生的能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。我们常说，教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。“学得懂，记得住”，指的就是前两个层次，“学得活，用得好”，指的就是第三个层次。这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、优秀生的分界线。后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能记住第一层次“是什么”中的一少部分；中等生则是第一层次记住了75%以上，第二层次仅能达到要求的60%左右，所以书读得死，第三层次只能掌握30%左右；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次也能掌握85%以上。“先学后教，当堂训练”和“四清”管理解决的就是让每个学生都要努力达到这三个层次的不同要求的问题。教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。
情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。用什么去感动学生呢？教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。如果教师在课堂上没有精神，没有激情，无精打采，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。有的教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。例如：一上课，教师就要用一两句充满激情的话导入，把学生的兴趣激发出来。充满激情的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。情感态度价值观教学目标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。教师要在“全体学生”身上做文章，每一个
环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。
教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢?
操作要领：
（1）要明确具体、能够测量。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。下课时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，教师每堂课只须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。不同的学科，不同的课型，教学目标各不相同。例如复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。
（2）要准确、实事求是。即在广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。如果不实事求是，要求“知道”的，却拔高为掌握、运用，要求掌握、运用的，却降低为“了解”；要求熟读的，又设定为当堂“背诵”，这些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师制定教学目标一定要从实际出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。
（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。如果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。
（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。
（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，他还认为是在创新。创新不等于“随意”。每节课，教师都要不断地问问自己，本节课的教学目标是什么？我有没有偏离教学目标？到下课之前，还要回应教学目标，看是否达到。
3、出示自学指导，简称“示导”。
学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导大致经历了三个阶段：
第一个阶段是教师无指导。传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。 第二个阶段是教师有指导而无效。实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。
第三个阶段是教师有效指导。在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。
例如，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“六分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学上台板演”，即把划分的段落和概括的段意写在黑板上。让谁上台板演呢？老师没说，人人都可能上来。这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。
操作要领：
（1）、要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
（2）、在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。
（3）、自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。
（4）、自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。
（5）、自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。有人做过一项实验：两周后我们大概还记得什么。实验结果表明，两周后，我们说过和做过的事记得90%，我们说过的事记得70%，我们听过和看过的事记得50%，我们看过的事记得30%,我们听过的事记得20%，我们读过的事记得10%。听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。要重视24小时以后的知识保留度，教师要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做，笔头练习更容易暴露和发现问题。这些明确了，自学就变成了检测之前的准备，也是考前准备，学生的自学就会紧张高效。还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁能做对检测题。 怎样才能出好思考题呢？
【篇四】人教版九年级语文教学论文
人教版九年级语文上册课文目录
人教版九年级语文上册课文目录
第一单元
1、沁园春雪（毛泽东） 2、雨说（郑愁予） 3、星星变奏曲（江河） 4、外国诗两首 蛔蛔与蛐蛐 夜（叶赛宁）
写作口语交际综合性学习 雨的诉说 第二单元
5、敬业与乐业（梁启超）
6、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说（雨果） 7、《傅雷家书》两则
8、致女儿的信（苏霍姆林斯基）
写作口语交际综合性学习 微笑着面对生活 第三单元
9、故乡（鲁迅）
10、孤独之旅（曹文轩） 11、我的叔叔于勒（莫泊桑） 12、心声（黄蓓佳）
写作口语交际综合性学习 青春随想 第四单元
13、事物的正确答案不止一个（罗迦〃费〃因格） 14、应有格物致知精神（丁肇中） 15、短文两篇 《不求甚解》（邓拓） 《谈读书》（培根） 16、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）
写作口语交际综合性学习 好读书，读好书 第五单元
17、智取生辰纲（施耐庵） 18、杨修之死（罗冠中）
19、范进中举（吴敬梓） 20、香菱学诗（曹雪芹）
写作口语交际综合性学习 金钱，共同面对的话题
第六单元
21、陈涉世家（司马迁） 22、唐雎不辱使命（刘向） 23、隆中对（陈寿） 24、出师表（诸葛亮）
25、词五首 望江南（温庭筠） 江城子密州出猎（苏轼） 渔家傲（范仲淹） 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾） 武陵春（李清照） 写作口语交际综合性学习 话说千古风流人物 课外古诗词： 《观刈麦》（白居易） 《月夜》（刘方平） 《商山早行》（温庭筠） 《卜算子 咏梅》（陆游） 《破阵子》（燕子来时新社）（晏殊） 《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花）（苏轼） 《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）（李清照） 《南乡子 登京口北固亭有怀》（辛弃疾） 《山坡羊 骊山怀古》（张养浩） 《朝天子 咏喇叭》（王磐） 名著导读：
《水浒》 《傅雷家书》 《培根随笔》 附录：
1、怎样读诗 2、怎样读小说 3、复句常用关联词语一览表
4、常用修辞格简表
九年级（上）语文单元、课文总体目标（一）
九年级是初中的最后阶段，继续学好记叙文、说明文外，重点学好议论文，并全面复习归
杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”
苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》：
“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。” 蒋捷《虞美人·听雨》：
“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”
梁启超《太平洋遇雨》：
“一雨纵横亘二洲，浪淘天地入东流。却余人物淘难尽，又挟风雷作远游。”
九年级（上）语文单元、课文总体目标（二）
“花褪残红青杏小，燕子来时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。” 秦观《鹊桥仙》：
“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”
九年级（上）语文单元、课文总体目标（三）
【篇五】人教版九年级语文教学论文
初中语文略读课文教学论文
初中语文略读课文教学论文
摘要：略读课文的教学同一般阅读课文教学有基本的共通点，都应以理解阅读内容为基础，以提高阅读能力为重点，遵循学生的身心发展特点，结合多层次的教育学、心理学理论，有方法讲策略的进行教学设计，展开高效教学。
2011版的义务教育语文课程标准（以下简称“课标”）指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；新编人教版初中语文教材，课内略读课文正是本着“课标”的意图和要求编排的。教材既然编排了这些文质兼美的略读课文，教师对这类课文就不能掉以轻心，应该认真研究、灵活处理，既不能把它们都视为精读课文，又不能撒手不管。那么怎么办呢？教师要注意领会“略读”二字，充分发挥教师的创造性。
一、研究目的及意义
研究目的：通过该研究，目的在于以新课程标准为前提，全面分析教材，用系统、整体的思想，并结合学生基本教学资源，对略读方法进行课间、课内的合理分布，以期探究出一套适用于初中略读课文教与学的指导性策略，帮助教师有效开展略读课教学活动，帮助学生掌握多种阅读技巧，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
研究意义：（1）对传统教师的教与学生的学起到一定的转变作用。
（2）满足当代初中学生全面发展，语文素养提升，综合能力提高等要求。（3）帮助教师（特别是一线教师）对文本有整体性认识，并通过实例为他们提供参考和操作借鉴。