【 – 小学作文】
【篇一】苏教版,,甜甜的泥土
甜甜的泥土 说课稿
《甜甜的泥土》说课稿 2
各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是苏教版语文八年级上册第三单元“至爱亲情”专题的第二篇文章《甜甜的泥土》。下面我将从教材、教法、教学过程和板书四个方面进行说课。
一、 说教材
《甜甜的泥土》是现代作家黄飞写的一篇小小说。这篇小说是全新的，它首次涉及到离异家庭的孩子需要至爱亲情的问题。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们：至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，而离异家庭的孩子也同样能得到人类的关爱，获得生活的勇气和动力。 新课标指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力和初步欣赏文学作品的能力，因此，结合本单元的特点，我把本节课的学习目标定为：
1、 能整体感知全文，理清文章的结构思路。
2、 有感情地朗读课文，体会母子深情。
3、 能抓住关键、优美的词句进行品味，理解文章主旨。
4、 学习对比手法的运用及巧妙艺术构思。
由于新课程注重对学生人文精神的培养，教育的最终目的是育人，教育不仅要让学生学到科学文化知识，更为重要的是要培养学生具有适应社会的能力，以及健全的人格，因此，本节课的教学重点定位是：让学生感悟至爱亲情，本文的难点是如何理解文章新奇的结尾。
二、说教法
1、学情分析：
《甜甜的泥土》是一篇以反映当代生活现实为题材的作品。许多学生通过电影、电视等已经接触过一些类似的生活画面。很多人已经形成了共识：“离异的孩子渴望得到爱，”“离异的孩子不幸”“后妈可怕”。但是却很少人认为生活是美好的，在生活中充满爱，即使是离异的孩子同样可以得到人类的关爱，另外，有的孩子因为家庭离散给自己带来了痛苦，对生活缺少信心，丧失生活的勇气和动力。
2、说教法
教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯和科学的学习方法。我认为，教师在指导学生学习本文时，要充分通过阅读，让学生在阅读中了解全文内容，在阅读中发现问题，在讨论中形成共感，通过学生间、师生间的互动合作、探究，解决学生的疑惑，在有感情的朗读中和讨论中结束教学。我认为使用激发兴趣法、指导归纳法、问题导引法、分组讨论法和诵读法，效果会更好一些。
3、说学法
学生是学习的主体，是课堂的主人。古人有云：“受人鱼不如授人以渔”。学生在学习中不仅要注意知识的积累，更重要的是能力的培养。我认为学生在学习本文中，除了自己运用工具书，自学掌握课文中的生字词外，更重要的是在阅读中发现问题并能积极发问、主动发言、认真进行讨论探究、认识小说的人物性格，在交流中解决问题，感悟文章立意。
三、说教学过程
（一）、导入：
母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。母爱，对有的人来说唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥而无望。母爱的天空是温暖的，现在，让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
（二）、预习检测：
1、给下列字注音
黯（ ）淡 晕眩（ ） 愠（ ）色 呆滞（ ） 愣怔（ ）
吮（ ）吸 涮（ ）洗 情不自禁（ ）
（这个环节主要是检测一下学生的预习情况，让学生养成自主学习的习惯，既能杜绝学生的依赖思想，又能发挥工具书的作用，丰富学生的知识积累。）
（三）整体感知，理清思路 自读课文后，思考下列问题：
1、本文以（ ）为线索展开情节，写了一位（ ）的母亲去（ ）为（ ）送（ ）的故事，表达了（ ）。
2、本文围绕奶糖怎样来写？
（ ）奶糖 ——（ ）奶糖——（ ）奶糖——（ ）奶糖（ 开端） （发展） （高潮） （结局）
（此设计主要是指导学生运用小说的常识，进一步了解本文的故事情节，培养学生的阅读能力和欣赏能力，加深对文章立意的感悟，同时加深对小说的认识。）
（四）品味语言，感知母爱
A、有妈的孩子像块宝
从文中找出离异的母亲爱孩子的语句，细细品味这份爱。
（按这样的句式表达：读了 ，我体会到了 。） 如： 读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门""人影稀疏了，零落了，没有了。”我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到这位母亲由期望到焦急再到失望的心情。
读““一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”我体会到了母亲即将见到儿子的兴奋、激动之情。
读“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。”我体会到了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。
B、没妈的孩子像根草
离异的妈妈是这样的爱小亮，但她不能陪伴在小亮的身边，失去妈妈的小亮就像根“草”一样。快速读课文，找出课文中哪些语句是写小亮像根“草”的？
（本环节就是指导学生品味语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培养学生的分析理解和表达能力，在品读的过程中，进一步把握人物的形象特征。）
（五）研读课文,深入探究
1、文中除了写王小亮的妈妈和后妈之外，还写了哪些人？他们在文中起到了什么作用？
2、读小说结尾,讨论交流：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”这句话有什么含义？
那甜甜的泥土寄托着妈妈对儿子的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心，让这些父母离异后的孩子也产生了生活的渴望和动力；人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有。
（六）品读精妙
1、找出文中描写环境的语句，读一读，说说有什么作用？
①、交代了故事发生的时令；
②、为下文把奶糖埋在雪中作伏笔；
③、为人物的悲剧命运定下基调。
2、文中还巧妙地运用了对比手法，你能找出来吗？它们在文中起到了什么作用？ ①、“过去的妈妈”在学校门口放学前后的对比；
②、两个妈妈对小亮的不同态度的对比；
③、小亮埋糖、挖糖前后的对比;
④/传达室老头对小亮妈妈前后态度的对比。
作用：不仅推动了情节的发展，而且塑造了鲜明的人物形象。
（这个环节把课堂交给了学生，把被动的听讲变成了主动探究，自主学习，这样，有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，形成了师生互动，自主合作探究的课堂氛围，不仅在探究中理解了文章的主题，也了解了本文在写作上的特色及其作用。）
（七）拓展延伸
1、学了课文之后，你想对小亮的爸爸和后妈说些什么？
2、文中的王小亮渴望得到母亲的疼爱，连做梦都想，而我们有的同学却身在福中不知福，在母爱的呵护下，却麻木的感受不到母爱，觉得自己的母亲唠叨、烦，甚至开始讨厌自己的母亲，一次又一次地伤害自己的母亲。学了课文之后，你有什么话要对你的父母说？
（这一环节的目的是拓展学生阅读的广度和深度，让学生在欣赏作品的同时获得一些对人生的有益启示，改善认知，健全人格，懂得感恩。）
（八）小结
母爱是伟大的，让我们珍惜我们拥有的母爱，让我们也力所能及地回报给母亲我们的爱，最后让我们更加珍惜母爱！
祝愿天下的母亲——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康！
(九)作业：
课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。
四、板书设计：
送 甜
尝 甜 至亲至爱
奶糖 的 无所不在
埋 泥 无处不有
化 土
【篇二】苏教版,,甜甜的泥土
甜甜的泥土2
《甜
甜 的 泥 土》说 参赛者：张 新 宏 单 位：怀 远 六 中 时 间：2011 – 10课 稿
《甜甜的泥土》说课稿
各位评委：你们好！
今天我说课的题目是《甜甜的泥土》。下面我将从教材、教学目标、教法学法和教学流程、板书五个方面进行说课。
一、说教材
《甜甜的泥土》选自苏教版八年级上第三单元，这一单元的主题是至爱亲情，主要是让学生领会父母兄弟的至爱亲情，爱我亲人，爱我生活，爱我社会。《甜甜的泥土》是一篇略读课文，这篇小小说写的是一包奶糖化为甜甜的泥土的故事，抒发了离异家庭的孩子，盼望得到父母爱的强烈愿望，也告知人们世间的至爱亲情应如同广阔厚实的土地，无所不在，无处不有。这篇文章首次涉及到离异孩子需要至爱亲情的问题，这对现今中学生有着广泛的认识价值和思想价值。 二、说教学目标
新课标指出，语文教学应培养学生必要的语言感悟能力，初步具有欣赏文学
作品的水平。因此，我将教学目标设定为以下几点：
知识与能力：1.字词的积累。2.抓住细节，分析人物性格。3.品味文章中词
句的含义及作用。
过程和方法：教师引导，学生自主合作探究。
情感、态度和价值观：感受真爱无处不有，培养爱我家庭爱我社会的人生观。 由于新课程重视对学生人文精神的培养。教育的终极目的是育人，教育不仅
要为学生的成长提供合乎现代发展要求的科学文明知识，更为重要的是要培养学生具有适应社会发展的能力，以及健全健康的人格，因而，我把本节课的教学重点确定为：通过抓细节，分析人物的性格，让学生感悟至爱亲情，爱我家庭，爱我生活。本单元的学习难点是如何理解文章离奇的结尾。
三、说教法和学法
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，而后可成。”我以为好的教学方法既
要有趣，又要有效，为了充分调动学生的积极性，让学生真正的动起来，让课堂气氛活泼起来，使不同的学生能参与学习，采用以下的多种教法：
1.多媒体教学法 “工欲善其事，必先利其器”，现代化的教学手段，对于
优化语文教学方法，激发情趣，提高教学效率，具有重要的作用。
2.诵读法 “书读百遍，其义自见。”每篇文章多有独特的意蕴，通过反复
的朗读，让学生体味文章中所表达的至爱亲情。
3.问答式教学法 它能启发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
4.探讨法 更大限度的调动学生的踊跃性，改变传统教学以教师为中心的
课堂结构，突出学生的主体地位，激发学生创造性思维。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。” 学生在学习中不仅要注重常识的积
累，更要注重能力的培养，依据新课标的要求，确定如下学法：
1.自主学习法 要求学生养成自学课文的习惯，自主参加到教学的各个环
节中去。
2.诵读品味法 包含默读，有感情的朗读等，在读中品评语言等特点。
3.勾画圈点法 勾画出自己喜欢的词语句子或者有疑难的地方。
4.合作讨论法 引导学生积极介入到小组活动中来，合作探索解决难点，
也可以使学生意识到合作的重要性。
四、 说教学流程（共分为七个环节）
（一）创设情境，导入新课
1.播放歌曲《世上只有妈妈好》。
2.导语：这是电影《妈妈，再爱我一次》的主题曲。一曲“世上只有妈妈好”，
不知唱出了多少孩子的心声。母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最
幸福的事。母爱对有些人来说唾手可得，而对有些人来说却是遥不可及，今天我
们来共同感受黄飞的小小说《甜甜的泥土》中那感人的母爱。
（本环节采用情景导入能渲染语文教学的课堂氛围，感染学生的学习情绪，
提升学生的学习兴趣。）苏教版,,甜甜的泥土
（二）初读课文，了解故事梗概
1.自由朗读，准备抢答
2.抢答：
（1）多媒体出示文中重要的生字词。
（2）文中的“她”是谁？
（3）本文的主人公是谁？
（4）本文写了一件什么事？
（5）根据课文，在“奶糖”前面添加若干个词语，使它们构成本文完整的
情节。
(本环节设计的几个问题由易到难，目的是让学生整体感知文章，为下面的
环节做好铺垫。)
（三）再读课文，分析人物
1.分角色朗读课文。
2.其他同学边听边在书上勾画圈点：选择你最感兴趣的人物，抓住文中的细
节，以“我最了解 （人物），由文中 ，可知他（她）""”的格式，加以具体分析。
参考：（1） 小亮：A. 生活艰苦 （第19.20.22段）
B. 懂事（第19段）
C.渴望得到母爱（第19.21段）
（2） 亲妈：A.生活带给她创伤（黯淡、呆滞、惶然、神经质）
B. 爱孩子（第2、3、6—18行为语言）
（3） 后妈：对孩子不仅不关心，还有虐待的嫌疑（第19、22段）
（4） 爸爸：不明事理（第19、22段）
（5） 老师和传达室老头：关心、同情小亮母子（对“她”的前后态 度，及时传糖；老师“悄悄背过了身”）
3.在对人物形象有了一定的了解之后，我们知道，文中的两个主人公—小
亮和他的亲生妈妈的生活都是不如意的，辛酸的。但题目为什么叫《甜甜的泥土》呢？如何理解“甜甜”？
（四）品读课文，感悟美点：苏教版,,甜甜的泥土
1.问题： 你认为文中哪些地方写得精彩？（提示从词语、人物的塑造、景
物描写、对比的运用等方面赏析）
2.师生共赏。
（五）分组比赛，质疑解难
1.学生比赛
2.教师质疑
①王小亮中午为什么不回家？
②王小亮晓得奶糖是谁送的吗?说说你的理由
③王小亮发现奶糖融化后很伤心，呆呆地注视着不一会他又笑了，他为什么笑？他除了想到母爱还想到什么？
④"他又笑了，那泥土甜甜的。"课文结尾这句话还有不其它的含义？
（六）探究学习，拓展延伸
王小亮的亲妈妈把糖放在大襟棉袄口袋里，还带着体温的奶糖放在棉袄口袋里未能熔化，地温回升岂非能超过体温吗？你是如何理解小说这一艺术构思的呢？
（这一环节目的是拓展浏览的深度跟广度，让学生在欣赏作品的同时，获得对人生有利的启发，唤醒学生潜意识中心理认识和感触，改良认知，健全人格，此环节中给学生充分张扬个性的自在空间，但凡他们所不认同，不理解或者超出独特看法的，都可以畅所欲言，从而领悟作者结尾的新颖立意的高远，以及昂扬的积极立场 ）小组讨论，班级交流。
（七）歌曲回味，重温母爱
1.每当我们人生的旅途遭遇挫折，迷失方向时，母亲，是一缕升起的金色的阳光，是撒遍大地的雨露，是培养万物的泥土，母爱，是使人复苏的能源，是照亮前方的路灯，是点燃生命的火焰。
2.如果你是王小亮，当你跪在甜甜的泥土边，你想对妈妈说什么？请以“妈妈，我想对你说”为题，写一篇作文，字数600左右，必须表达真情实感。
（本环节契合新课程“写作要感情诚挚，力求表达自己对自然社会人生的奇特感受和逼真体会”，同时又结合文章欧亨利式的结尾，让学生理解合理安排文章的结构。）
五、说板书设计
1.出示板书
2.解说：板书主要分为三个部分：情节、线索、主题。前两个部分用矩形框标出，后一部分用心形图加文字说明，给人以直观形象醒目新颖的感觉，希望能吸引学生的眼球，同时也为了便于记忆。
（说课完毕，谢谢大家！）
《甜甜的泥土》教学设计
参赛者：张 新 宏 单 位：怀 远 六 中 时 间：2011 – 10
【篇三】苏教版,,甜甜的泥土
甜甜的泥土
《甜甜的泥土》教学设计
江苏省宿迁市致远中学 许艳波
学习目标：
1、反复朗读课文，体会作者在字里行间流露出来的母子深情离异母子的深情。
2、能指出文中采用的对比手法及作用；能说出文章结尾的特点。
3、爱的教育，学会感恩。
教法和学法：
这是现代作家黄飞写的一篇小小说，选自苏教版语文八年级上册。这篇文章真挚朴实，情真意切，“甜甜的泥土”有着深刻的蕴含，耐人寻味，值得一读。
学习本文，宜进行朗读的指导与训练，不仅要求读得正确和流利，还要读出感情，悟出真情，品味作者富有表现力的语言和提高文学欣赏能力。 有了一定的的感悟后，再设计一个实践活动，用那种真挚深切的感情和博大的胸怀来丰富自己，做一个热爱家庭、生活和社会的人，让学生在自主活动中全面提高人文素养。
课时安排：一课时
课前预习：
1、选取你最喜爱的阅读方式初读课文 ，小组合作交流字词的音和义并互相学习，如果有什么解决不了的，课堂上提出来全班讨论解决
2、复述故事情节（提示：注意交待清楚记叙的六要素）或用一两句概括故事的主要内容。初读课文后的最强烈的感受是什么？各抒己见，自由交流
3、有感情朗读课文
教学过程：
一、 情境导入。
播放翁倩玉版本的《爱的奉献》，创设情境
要求：
1、快速抢记歌词，比一比，看谁记得多
2、围绕“爱”说一句话，表达自己对爱的理解
过渡：爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献，爱是人类亘古不变得话题，因为我们都在爱心中孕育生长，今天我们一起探讨的同样围绕着爱。
板题：甜甜的泥土。
导入方法二：亲情是永远不老的话题，《背影》中那份永恒的父子深情还在强烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足珍贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！
二、 整体感知。
分角色有感情朗读课文（配乐）
要求其余同学：
1、认真听读，做好评价准备
2、围绕小说三要素梳理课文，在书上圈一圈，画一画
明确：
1、本文人物有：黄小亮 亲妈 继母 爸爸 传达室老大爷 老师 同学
2、本文以 “奶糖”为线索，开头“送奶糖”，中间“分奶糖、埋奶糖”，结尾“化奶糖”，全文结构严谨，浑然一体
3、本文的环境描写主要是开头自然环境，主要作用是：
（1） 交代了事情发生的时令
（2） 为全文奠定情感基调
（3） 为下文小亮把糖埋入雪中埋下伏笔
三、 探究赏析
过渡：简单的故事情节，却牵扯到那么多的人物？咱们平时写作文有刻画
到那么多的人物吗？那么我们来看看作者是如何刻画人物的。
1、本文众多人物形象中，你最欣赏哪一个，为什么，（或者，文章刻画的人物哪一个最精彩？）作者是如何刻画这些人物形象的？
明确：小说妙用对比手法：王小亮亲妈在放学前后神情的对比；前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；王小亮埋糖、挖糖前后的对比；传达室老头对王小亮“亲妈前后不同态度的对比等等。这些对比，不仅推动了情节的发展，而且塑造了鲜明的人物形象。王小亮亲妈的慈爱，“继母的冷酷，传达室老头的通情达理，同学的友爱，老师的善良，都生动地表达了出来。同时对于王小亮亲妈的刻画主要是通过动作、语言、神态等细节描写，而对于王小亮的继母及父亲主要是采用了侧面烘托的方法。
2、快速读全文，小组讨论归纳：小亮是幸运的还是不幸的？
明确：。没妈的小亮并没有成为一根草，因为他还拥有同学的爱、老师的爱、老爷爷的爱""爱的足迹无处不在（社会环境），最重要的是小亮心中有爱""
3、你从小亮身上学到了什么？
明确：主要围绕“小亮的坚强 善良 机智 乐观 可爱”展开，言之有理即可
四、拓展延伸：
1、观看教育短片：《灰色的震撼》谈观后感（灵活机动，看时间定）
2、回报社会、学校、家庭我们能做些什么？
《灰色的震撼》再次提醒：在我们的身边仍然有许许多多在幸福的边缘挣扎的人们，面对他们，我们无疑是上帝的宠儿，我们的幸福唾手可得，可是却没有真正珍惜多少，同学们，从这一刻起做点什么吧：珍惜我们所拥有的幸福，同时让那些需要爱的人们一起分享我们的幸福，让爱的种子在大地上扎根、开花、结果！
五、再读质疑：
1、自由选读课文
2、质疑文本
预设问题：
小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗？你是如何理解的？ 全班交流：
这个故事照理是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个喜剧性的结局。因为“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土甜丝丝的”。这是一个诗化的结尾，意蕴丰富的结尾，给人以无穷的联想的结尾。那甜甜的泥土寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜甜的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心""这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。古代希腊神话中，就把大地比作“母亲”，中华民族也历来认为“坤为地，为母”“万物生于地，人生于母亲”厚德载物，地生万物，没有偏袒。母亲的胸怀应该像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，她会给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长，这就是这篇小小说的主旨和蕴含所在吧！ 六：总结（学生跟音乐齐唱韦伟的《爱的奉献》）
七、布置作业。（任选一题）
1、人世间有这样的真情怎能不让人为之动容，小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗 ？请把这种神情和心理活动描述出 来，不少于200字。
2、学习本文之后，你打算如何珍惜幸福，写一写；对于那些需要帮助的人们，你能够做些什么，做一做！（每个人至少做一件好事，如实记录，写下心得体会，小组交流）
3、请你调查一下，现代的家庭教育环境对孩子成长的影响。
附《爱的奉献》歌词：
韦伟版本：这是心的呼唤 ，这是爱的奉献 ，这是人间的春风 ，幸福之花处处开遍 ，这是心的呼唤 ，这是爱的奉献 ，这是人间的春风 ，这是生命的源泉
在没有心的沙漠 ，在没有爱的荒原 ，死神也望而却步 。幸福之花处处开遍 啊 ，只要人人都献出一点爱 ，世界将变成美好的人间
翁倩玉版本：爱是love，爱是amour，爱是rak，爱是爱心，爱是love，爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献，我们都在爱心中孕育生长，再把爱的芬芳洒播到了四方，我们要在爱心中大声地歌唱，再把爱的幸福带进每个人的身上，爱会带给你无限温暖，也会带给你快乐和健康，爱是love，爱是amour
爱是rak，爱是爱心，爱是love，爱是人类最美好的语言，爱是love，爱是amour，爱是rak，爱是爱心，爱是love，爱是人类最美好的语言
爱是正大无私的奉献……我们都在爱心中孕育生长，再把爱的芬芳洒播到了四方，我们要在爱心中大声地歌唱，再把爱的幸福带进每个人的身上 附板书：
甜甜的泥土
小亮
亲妈 (正面描写：画眼法 语言 动作 神态 ) 人物 继母 （侧面描写）
（对比） 爸爸 对比手法
老大爷
老师
【篇四】苏教版,,甜甜的泥土
《甜甜的泥土》教学案例分析
《甜甜的泥土》教学案例分析
一、分析设想
现代作家黄飞写的小小说《甜甜的泥土》安排在苏教版语文课本八年级上册的“至爱亲情”单元。它通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实大地，无所不在。
教学思路：本文是小说，人物形象鲜明，细节描写细腻动人，特别适合让学生进行感情朗读，因此本节课的教学思路是：以朗读为主线，以“赏析精彩情节，品味传神词语”为主要教学思路，从“分糖”和“送糖”两个情节入手，引发学生突破“泥土为何是甜的”这个疑难点，以读促学，以读促教，以读促悟，让学生在不断的朗读中发现问题，并合作解决问题，教师再及时点拨。
二、教学流程
（一）创设情境，导入新课。
歌曲《世上只有妈妈好》轻轻响起。
师： 老师讲述故事：
汶川地震，伤亡惨重。有一对母子被埋在废墟里。当抢救人员发现她的时候，她已经死了，透过废墟的间隙看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些象古人行跪拜礼。当废墟清理开时，在她的身体下面居然躺着她的3、4个月大孩子，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，在包裹他的被子里发现一部手机，屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”，在场的人在这一刻都落泪了。听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）
生：我被这位母亲的行为震撼了。
生：母爱是天下最无私的爱""
师引出课题。（板书；课题、作者）
分析：播放母爱歌曲，结合图片讲述感人故事，为教学创设了细腻、感人的氛围，可激发学生的学习兴趣，鼓励学生谈感受，可调动他们的积极性。
（二）通读课文，梳理情节。
用自己喜欢的方式自由朗读
1.从课题入手，走进文本。
师：泥土怎么会是甜甜的呢？
生：一包奶糖渗入大地。
2.简要复述故事内容。
师：奶糖怎会渗入大地？这篇小说向我们讲述了一个什么样的故事？请用一两句话加以概括。
生：离异母亲送奶糖、好心人传递糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，结果糖化入泥中。 分析：用自己喜欢的方式朗读课文，能活跃课堂气氛，培养学生良好的朗读习惯。
（三）揣摩妙点，走近人物。
1.走近王小亮。
师：今天是王小亮的生日，他收到了一份意外的礼物——一包奶糖，这包奶糖都是他自己吃掉的吗？
生：不是，而是和同学、老师一起分享（课文中如何写的？）
师：（见第19小节分奶糖）从这一段可看出王小亮是一个怎样的孩子？
生：团结同学、尊重师长、可爱，将快乐与别人分享。
师： （一边齐读一边思考，要读出感情）这一段我们除了感受到了小亮分糖时的快乐，你还能读出什么？
生：从“惊喜极了”、“好久没尝过了”、“张了嘴的破鞋”可以看出他生活的艰辛。（不幸福）
师：那么他现在生活的状况究竟怎样？（还能从）请从课文的其他段落找出具体的描述？
生：（学生争相发表看法）
从下面几处文字中可以看出：
“老师悄悄背过了身""”
“""一股恐惧感袭上心头。他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。”
生：“扬起细眉”表明后妈善于打扮邀宠，“嘀咕”表明后妈存心不良，专门教唆爸爸打小亮。“抓起”“气势汹汹”表明爸爸不明事理。
“第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、坐锅，然后才背上书包拿块冷馒头悄悄溜出门。”
生：“照例”说明他天天承担这繁重的家务劳动。（齐读此段，感受其生活的艰辛）
师：（借机引导）王小亮生活的不仅不幸福，而且经常受到后妈的虐待。多么凄凉的情景啊！我们想到此景，也难免要流下同情的眼泪。
师：正因为现在妈妈的冷酷，王小亮才不得已把吃剩的糖埋起来，通过刚才的分析，你感受到小亮是一个什么样的人呢？
生：懂事、聪明、可爱、尊师、友善、坚强、具有应变能力的孩子。
师：课文主要运用了哪些描写方法来塑造这一形象？
生：行动、语言和神态描写。
2.走近亲生妈妈。
男女同学分角色朗读人物对话部分。苏教版,,甜甜的泥土
师：王小亮在现在的家庭得不到爱，那他还有人爱吗？
生：有，他的亲生妈妈。
师：你从哪些语句中感受到这种爱？主要集中在哪些段落？
生：主要集中在1-18段。
师：下面我们师生一起读1—18段。我读旁白，全体女生读妈妈的角色，男生读传达室老头的角色。（在缓缓的音乐声中读完这部分，然后学生再具体分析妈妈的形象。）
生：她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。
生：“倚着”表明站立时间已久, “一动不动,宛如一座雪雕”句式采用生动的比喻形象地刻画了母亲专心致志等待儿子，表现了他对儿子的至爱亲情。（行动描写）（学生试读，把握朗读基调：沉重、凝重， 语调不宜太高， 语速不宜太快。）
生：一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。
生：采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡的眼神”表明离异后不能经常看到、照顾到儿子给她带来的创伤。“热切的光”表明即将见到儿子的内心的激动。（神态）
生：她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。
生：富有表现力的词语：“晕眩”、“站立不住”、“扑”、“抓”、“摇”等动作描写突出了“她”十分焦急的心情。（行动）（学生试读，把握朗读基调： 悲愤 焦急） “跌跌撞撞”“使劲”,生动地刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。
师：从刚才的分析中，我们感受到“她”是一个怎样的母亲？
生：这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。
师：课文主要运用了哪些描写方法来塑造这一形象？
生：行动、语言和神态描写。
分析：在这一环节中，注重以学生为主体，以朗读为主线，尊重学生个体的独特体验，用抓住关键词语揣摩人物的内心世界方法，不但培养了学生的阅读理解能力，口头表达能力，而且也增强了学生学习语文的信心。
3.感情朗读，升华理解。
师：同学们现在对这部分的理解一定更加深入，肯定读得比刚才更出色，下面我们一起有感情的朗读这一部分。
分析：在理解的基础上让学生再次朗读课文，更能从整体上把握课文所体现的感情。
（四）品读课文，领悟主题。
师：吃剩的奶糖融入大地， “他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”作者要表达怎样的主题呢？
生：那甜甜的泥土，不仅饱含着“过去妈妈”的母爱，也包含着学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心，让父母离异后的孩子也产生生活的渴望和动力。（母爱）人间的至亲至爱就像那融化了奶糖的泥土，宽广厚实，无所不在，无处不有。
师：诗化的结尾与“落红不是无情物，化作春泥更护花”有异曲同工之妙。这是这篇小说的主旨和蕴含所在。
分析：在抓住关键词语揣摩人物的内心世界的基础上，水到渠成地揭示出文章的主题。
（五）链接生活，诉说感悟。
师：（过渡：母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。）
母爱就像遮雨的伞，母爱就像清凉的风，母爱就像夜中的灯。我们无时不在享受母亲的爱 ：母亲为我们盖被子，母亲为我们擦汗水、母亲因我们而高兴，因我们而伤心！""
请同学们回忆生活中母爱 “动人的一瞬”（抓住细节、运用神态、语言、行动的描写方法），表达你的感恩，传递你的深情。
学生回答：（略）
分析：生活的海洋有多宽广，语文世界就有多宽广。这一环节可以对学生进行思想教育，使其心灵受到强烈地震撼，能更真切地体会母爱，从而更加珍惜生活中的爱。
（六）课后作业，创意表达。
收集关于母爱的谚语、诗句，写一些读后感。
分析：这一作业设计可提高学生搜集信息的能力，进一步激发学生爱好文学的兴趣，培养学生的写作能力。
三、教学反思
本课教学我以“揣摩妙点，走近人物”为主要教学思路，从“分糖”和“送糖”两个情节入手，引发学生突破“泥土为何是甜的”这个疑难点。整堂课以诵读法为主要教学方法，充分重视学生阅读文本的主体性，引领学生从文本中产生自己独特的体悟，从而掌握“推敲关键词语，走进人物内心世界”的学习方法。
以新课程理念为准线，反思整堂课教学，共有如下四个亮点。
（一）借动人故事，导入充满意境。
初中学生好动，爱说，好奇心强，容易被曲折生动的故事吸引，因此导入环节的设计我采用在聆听歌曲《世界上只有妈妈好》的同时，讲述汶川地震中一个真实的母爱的故事，这种创设情境的方法，不但使学生容易走入情境，把握全文的感情基调，而且能产生教育启发作用。在课堂实施的过程中，并合理运用了多媒体教学手段，使学生多元智能得到开发，课堂氛围民主和谐，愉快融洽。
（二）品传神词语，重视文本阅读。
一位语文特级教师曾说过：“语文课要上出语文味儿。”意思就是语文课要赏析品味文章中关键的字词句，从而让学生回归文本，简而言之，就是要让学生咬文嚼字学语文。在揣摩亲生母亲这一人物形象时，引导学生抓住表现母亲的眼神、动作等语句，如“一动不动,宛如一座雪雕”、“黯的眼神”、“热切的光”、 “晕眩”、“站立不住”、“扑”、“抓”、“摇”等词语来体会这位母亲对儿子深深地爱。
（三）重深情诵读，培养语感情感。
语文教育先驱叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”因此我把朗读作为本课学习的主要方式，并在读的环节中设计出这样几个步骤：先用自己喜欢的方式朗读并概括故事情节，初步把握感情；细读，欣赏语言，走近人物，体味深情。这样就由浅入深地分析了文本，让学生在读中悟，在悟中读，使他们在理解的基础上读起来声情并茂，感情充沛，培养了他们的语感和情感。另外，我还通过范读，集体读，个别读，分角色读等多种朗读形式达到理解课文感情，达到感染学生的目的，起到了非常好的效果。如分角色读课文的1—18小节，我读旁白，全体女生读妈妈的角色，男生读传达室老头的角色。我们配合得相当好，尤其是女生读出了一种失望、难过的语气。在短暂的沉默后，全班同学一起鼓掌。在这个过程后我们再一起分析其中的人物形象就非常顺利了。
【篇五】苏教版,,甜甜的泥土
八年级语文上册 第12课《甜甜的泥土》教案 苏教版
《甜甜的泥土》的听课与评课
一．教学实录
（一）激发情趣，导入新课
师：同学们，现在坐在大家身后的是来自哈尔滨、牡丹江、大庆市四县五区的领导和老师，让我们用最热烈的掌声欢迎他们来到咱们“温泉之乡”好吗？
生：好！（生热烈地鼓掌）
师：大家愿意在这节课中展现我们第四中学的风采吗？
生：愿意！
师：接下来我们欣赏几幅图片。（屏幕展示景美、情美的图片，学生观赏画面）美吗？ 生：美！
师：景美、情美令人陶醉，屏幕上的话更给人启迪。我们共同读一遍好吗？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。生齐读。）老师把这句名言送给大家是为了让大家学会什么？
生：发现美，感受爱。
师：非常好！发现和感受会让我们的阅读更丰富、更深刻，也会让我们的生活变得更美好。这节课，就让我们在发现和感受中去学习，我们一起走近黄飞的小小说《甜甜的泥土》，去了解一个独特的故事，结识一些似曾相识的人物。(板书课题)
师：有目标，我们的行动才会有方向，这节课我们的学习目标是这样的。
（屏幕显示学习目标，生齐读学习目标：1．掌握本文的故事情节，了解小小说立意新奇，结尾惊奇的写法。2．能够抓住细节，具体分析人物形象。3．感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有。）
（二）合作探究，感悟亲情
师：大家都做预习了，是吗？我们来做几道非常简单的小题，检测一下同学们的预习成果。我们以抢答的方式进行，老师还给答对同学准备了奖品。看谁先得到。
（屏幕显示：①．生字生词②．整体概括：用一句最简洁的话说故事。）
（生积极参与抢答，师发给学生奶糖、玩具猪、足球等电脑图片，作为奖品。）
师：从答题情况来看，同学们扫除了阅读障碍，知道小小说讲的是一包奶糖融化为“甜甜的泥土”的故事。大家对这篇小小说已经有了初步的印象，但读一篇课文与认识一个人是一样的，仅有一面之交和初步印象是不够的。下面让我们再次走进文本。谁想为大家朗读这
篇文章，老师已经准备好了音乐《秋日私语》。其他同学认真听，听过朗读之后用“分层概括”的方法来说故事。具体要求是找出贯穿全文内容的线索。再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。（屏幕显示：分层概括）
(一生配乐朗读、其他学生听后归纳)
师：让我们交流一下刚才的问题。找出贯穿全文内容的线索。
众生说：奶糖。（板书：奶糖）
师：奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”，大家接着说。
生：吃奶糖，分奶糖。
师：下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。
生：传奶糖。
生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。
师：“藏”字的动感不够。
生：埋奶糖
师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天""
生：挖奶糖
师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？
生：舔奶糖
师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。
（师分别板书动词：送、传、分、吃、埋、挖、舔。）
师：用分层概括的方法我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心。文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧！
众生：王小亮、亲妈妈、后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等。
师：让我们再细读文章、抓住细节，选择最感兴趣的人物，用“我最了解 （人物），由文中第 段 （句子），可知他（她）是 的人”的句式，分析概括人物形象。给同学们一些时间做准备，在准备的过程中，先说给你的同桌听一听，然后再举手示意老师。 （屏幕显示：细节概括及句式。）
（学生再读文章并组内交流，教师巡视。）
师：很多同学准备好了，已经举手示意我了，我们开始交流吧！
生：我最了解小亮的亲妈妈，由文中第2段的“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”可知她是一位爱孩子的母亲。
师：说得真好！你能用过去老师教给大家的方法，对这一句做进一步的赏析吗？
生：能。句中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。（众生鼓掌） 师：同学的掌声是对你最高的评价。
生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”可知她是一个非常勤劳的孩子。
众生：啊？
（众生疑惑、议论，纷纷举手，要求发表个人看法）
生：小亮不勤劳。
师：小亮不勤劳吗？
生：不是小亮不勤劳。我是说作者写这句话的目的不是要说小亮勤劳，而是说他生活艰苦。后妈对他不好，虐待他，本来都该大人干的活却让一个八岁的孩子来做。爸爸也不关心他，专门听后妈的教唆。苏教版,,甜甜的泥土
师：你的评论要有依据哟！
生：前文都写了。第19段写“小亮喜欢吃的奶糖好久没尝过了”；分糖时，“连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”这都说明他生活艰苦，最起码的温饱都得不到满足。第２０段还写，吃剩的糖无处放，“他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹的向他走来。”这些都说明小亮生活艰苦，后妈、亲爸都对他不好。 师：你真善于发现。你不但了解了小亮，他的爸爸妈妈你也了解到了。
生：我也想说一说小亮。我最了解小亮，由文中第１９段的“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬的给了老师五颗。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。还有第20段“迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”可知他是一个聪明的孩子。
生：老师，我想关注一下这位伟大的母亲。我最了解小亮的亲妈妈，由文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用对比的手法描写他的眼神从黯淡到热切，这可以看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的。
师：你分析的真好。
┅┅┅┅
师：大家的感受真的是丰富多彩。在这些人物中，作者刻画的较细致的是谁？ 生：小亮和他的妈妈。
师：这是小说的主人公。细致的刻画中表现了母子间的深情。从中我们可以感受到母爱是┅┅
众生：伟大的。
师：同学们把人物分析这样透彻，老师领略了同学们的聪明才智，相信大家的朗读水平一定是更出色的。我们就在朗读中进一步感受伟大的母爱。大家看一看哪些段落浓浓的母爱体现的最为明显？
（学生纷纷选择６至１８段的内容）
师：下面我们就分角色朗读６――１８段。谁想读小亮的亲妈妈？（A）传达室的老头？
(B)还有旁白？(C)你们几位先酝酿一下感情,其他同学和我都做评委，听过之后评一评他们读得怎么样，好吗。（屏幕显示：角色朗读）
（三位同学分角色朗读）
师：有一位艺术家说过：人的喜怒哀乐都能通过声音表达出来。大家评一评他们读得怎么样。
生：我认为A读得好。她把小亮妈妈渴望见到孩子，但又没见到时的伤心、焦急、无奈的心情都读出来了。
生：我认为B读得好。因为在朗读中大家更多注重人物的对话，不注意旁白，而B把不为人注意的旁白读得很好，衔接及时，语调、情感与情境相吻合。
师：你评得真好，看事物的角度很独特。有没有人认为他们有读得不如人意的地方？ 生：我认为B虽然把不了解事实真现的传达室的老头生硬的不烦的语气都读出来了，但是，“我是问你几年级几班。”这句处理得不够好。这句不宜音调太高，语速应该比他的前几句话要慢，字音咬得要重，要有点咬牙切齿的感觉，再加上不耐烦。
（众生鼓掌要求该生读一读。该生示范。）
师：太棒了！你认真地听了，也用心去品了。
师：刚才几位同学的朗读让我们更进一步体会到了小亮妈妈的一片爱子深情。可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的。这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？
生：因为奶糖融入泥土，泥土变甜了，所以用“甜甜的泥土”做题目。
生：奶糖是妈妈送的，这糖已不是一包普通的糖，而是一包蕴含着崇高母爱的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母爱是甜的，母爱也是伟大的。
师：只有亲妈妈一人爱小亮吗？
生：还有很多人爱小亮，比如老师，传达室的老头后来能把糖传给小亮，好可以看出他也是关心小亮的。
师：你说的这些都是有名的，一定还有很多不知名的好心人在关心帮助着小亮。
师：仅仅因为奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做题目吗？为什么作者要让象征爱的奶糖融入大地呢？
（众生无言，师安排短时间讨论。）
生：作者让象征爱的奶糖融入大地，是要告诉我们，我们生活的大地上到处都有爱。 师：象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在。也就是“无所不有、无处不在”。这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作题目的原因。（板书：爱像大地一样宽广，无所不有、无处不在。）
师：小说的主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长。这样的立意的新奇的。
师：理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？
生：希望糖没有化，被小亮抠出来吃了。
师：可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”。现在是糖化了，融入了大地。可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温３７度以上呢？这现实吗？ 众生：不现实。
生：我们暂且不管地温回升奶糖融化是否现实的问题，这留给同学们课下去实验去考证。现在我们只是从文学角度分析小说这样的结尾具有怎样的特点？
生：出乎意料、耐人寻味
师：为什么说出乎意料、耐人寻味呢？
生：作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不
【篇六】苏教版,,甜甜的泥土
《甜甜的泥土》课堂方案设计
《甜甜的泥土》课堂方案设计
学校名称：北京第十九中学 课程名称：语文 内容主题：《甜甜的泥土》 教材版本：苏教版 教师姓名： 吴晶 教龄： 20
老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。
老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。
课堂学习过程设计（第二课时）
老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。
附件：1、《问题导读评价单》 2、《问题解决评价单》
《甜甜的泥土》问题导读——评价单
设计人： 吴晶
审核人： 胡爱民 序号：
老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。
《老山界》问题解决——评价单
设计人： 吴晶 审核人： 胡爱民 序号：
老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。