【 – 小学作文】
【篇一】人教版狼教案
人教版七年级下册语文第30课狼(教案)
30.狼
教与学目标：
知识与技能：
１、学习文章生动曲折的故事情节。
２、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
3、积累文言词汇。
过程与方法：
1、朗读
2、品读
3、讨论点拔
情感、态度、价值观：
1、认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
２、同社会中假、丑、恶等阴暗面作斗争。
教与学难点：
1、通过曲折离奇的故事叙述了解狼的本性与人类的智慧
２、认识狼贪婪、凶狠狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
教学课时：1
教学内容：
1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。
3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。
4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
5、拓展：
学生课前准备：
1、搜集作家作品资料。
2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。
3、收集有关“狼”字的成语。
教学思路：
新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，这篇课文故事性强，情节曲折，我们不能因为出于“夯实基础”的需要，而一味的进行字、词、句的
教学，应该充分发挥情节引人的优势，赋予教学过程以情节性、生动性、趣味性。首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。
教学过程：
一、设置情境、导入新课：
1、大家知道关于狼的成语吗？（狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狈为奸）从这些成语中大家可以看出狼在人们心目中都是一个怎样的形象？——贪婪、阴险、狡诈。狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，凶残是自然界赋予它的本性，而在狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏记录在以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中记录的一个关于狼的故事""
2、蒲松龄及《聊斋志异》（以提问方式出现）
蒲松龄（1640~1715），清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博），《聊斋志异》是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。
二、整体感知、初读课文。
预习过课文的同学能不能用一句话来讲讲这篇课文的主要内容呢？（生讲、再点评） 学习文言文最重要的就是要读，下面老师先请同学来试读一下，看看同学们预习的成果如何。
1、指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。
2、其他生点评，师总结。
3、注意正音，纠正节奏停顿的错误。
我们读文言文首先要做到的就是读准字音，这个的生字比较多，我们先来认识一下：（生齐读）
4、教师范读，学生细听，听时注意：听清节奏、体会感情。
朗读注意事项：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；
第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。第二、三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调——其实是为高潮蓄势。“暴
起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。末两句是结局，颇有喜剧色调，可读得轻松些。
读后学生点评。
三、自主学习、疏通文义。
大家想和老师来个比赛吗？先别急，成功只会降临在有准备的人身上，读文言文最高的要求就是读出感情，为什么刚才我们同学读的时候感情读得不到位呢，就是我们对课文的理解还不够深入，下面我们大家进行自主学习，利用注释和工具书疏通文意，待会儿我们请几位同学来当堂将课文翻译一下。
翻译的要求——信、达、雅
要点补充：
1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。
2、“缀”，这里要引申为紧跟
3、“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。
4、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。
5、 “恐前后受其敌”中“敌”字名词作动词，胁迫、攻击的意思；“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。
6、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。
7 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。
8、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。
9、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”， “狼吞虎咽”，皆属这种用法。
10、“一狼洞其中”的“洞”字名词作动词，意为打洞。
11、“隧入”，从隧道入。
12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同（前者指神情，后者指内心盘算。）
13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。
注意重点句的翻译：“后狼止而前狼又至”、“恐前后受其敌”、“其一犬坐于前”
我们对整篇文章的意思已经有了大概的了解，下面请大家放开喉咙大声地读课文，并把生字词在课文中注好音，同时注意语句的停顿。
出示自读要求：在做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字的情况下要读出轻重、读出快慢、读出抑扬。
生自由读。
个别生读，其他生点评。
注意停顿的句子：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前 （3）而两狼之并驱/
如故（4）禽兽之变诈/几何哉？
四、创新阅读，评读故事
这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，我们试着从屠夫的角度用最简洁的语言概括各段内容———
屠户：（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼
在这个过程中屠户的心理是怎样的？请从文中找出关键的词语。
表明屠户心理的词语：惧狼——“俱”、“投以骨”、“复投之”——表明屠户害怕及侥幸的心理；
御狼——“窘”、“恐”——表明处境危急；
——“顾”、“奔倚”、“驰”“持”——屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表明了他的机智；人教版狼教案
毙狼——“暴起”、“劈”、“转视”、“断”等表明了屠户的勇敢机智的斗争精神。
屠户从遇狼到毙狼这个过程虽然最终时有惊无险，但也让我们着实为屠户捏了一把汗，那我们也来充当一下屠户，让那惊险的一幕再次生动地呈现出来，下面给我们各个大组的同学展开丰富的想象，从文中自选一段，用生动的语言描绘一下屠户当时的心理。
五、合作思考：
1、这篇文章中的人和狼都怎样的特点呢？
人——机智、勇敢、果断
狼——狡黠
2、文中最后一段起什么作用？（应该用怎样的语气去读？）它嘲讽的仅仅是恶狼吗？你从中获得了哪些有益的启示？对待像狼一样的人你应该怎么办？
这篇文章告诉我们，只要我们敢于斗争、善于斗争，正义就能战胜邪恶，在现实生活中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像屠户一样，敢于斗争，善于斗争，这样一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利！
六、读出情境，整体欣赏
请生再次有感情地读课文。
七、教后记：
学后记：
【篇二】人教版狼教案
《狼》教案
级 册第 教案
郭沫若先生曾为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，
刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文
章”。
今天，我们就来学习其中的名篇《狼》，看看一个屠夫和
两只狼相遇后命运如何？
二、 初读原文，字正腔圆 ：5"
1、自读要求：借助书下注，大声朗读，读准读通。
2、指一生朗读 → 学生纠错 → 老师强调 → 齐读明确：
缀行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ 眈眈相向ｄāｎ
目似瞑ｍíｎｇ 止露尻尾ｋāｏ 假寐ｍèｉ 狼亦黠ｘｉá
隧入 suì 意暇甚 xiá 两毙 bì 变诈 zhà
1. 教师重点辅导两个句子的读法。
2. （投影屏5，展示句断）
①而两狼/之并驱如故。 ②其一/犬坐于前
（投影屏6，展示要求）
（三） 二读原文：疏文意，清思路 25-28"
1、结合预习，小组合作通译，如遇不懂的字，不理解的词作好
记号。10"
2、大组提出不理解的字词，相互解疑，老师可略作提示、归纳，
然后讨论解决。5-8"
3、多种形式检查学生的翻译理解：
（投影屏7，展示要求） 10"
（1）请同学们大声地自由朗诵开头至“而两狼之并驱入故”，然
后回答老师的问题，并用文中的原句原词证明你这样回答是正确
的。
a、屠户当天的生意如何？ “担中肉尽，只有剩骨”。
b、那两条狼是远远地跟着屠户吗？ 紧跟其后，“缀行甚远”。
c、两条狼团结吗？ 一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”
（2）请同学们小声朗读“屠夫大窘”至“眈眈相向”，你们读完后，
老师将提供一份上届学生翻译的译文，有四处错误，要求你辨出
错误并能从课文中找出依据。
（投影屏8，展示译文）
出示：屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场
主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去
靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠
户面对面地坐着。
纠错明确： 敌：攻击 顾：看 眈眈：瞪大眼睛对着屠户 薪：柴
草
（3）齐声朗读“少时”至课文结束，解释下列加点词及短语的意
思。 （投影屏8，出示题目）
犬坐于前（ ） 目似瞑（ ） 意暇甚（ ） 以刀劈狼首（ ）
洞其中（ ） 断其股（ ）
（4）如果老师用“屠户遇狼”来起头归纳，你会各用哪些词来归纳
后文呢？
屠户遇狼→ 屠户惧狼→ 屠户御狼→屠户杀狼→ 作者议狼
（投影屏9，出示图片）
（四） 三读原文，大胆想象多角度探究：
（投影屏10，出示要求）
1、如果狼有思想的话，它们在两次自然分工的时候分别会怎么
想？ 贪婪、狡猾
2、想象一下屠户在投骨、暴起杀狼、转视积薪后这三次行动中分
别会想些什么？
曾想妥协、后果断、勇敢、细心、除恶务尽
3、屠户之所以取得胜利还有什么原因吗？
占据有利地形→慌而不乱、沉着、敢于并善于斗争
4、结合原文，谈谈作者是怎样看待这个故事的？
（投影屏11，出示要求）
请一二组同学齐声朗读文章的议论部分，
请三四组同学去掉“矣、哉、耳”后再读一遍，
大家比较一下有这些词和没有这些词语，句子在表达作者感情上
有什么不同？ 嘲笑意味
1. 你从这样一次斗争中得到了怎样的启示？
2. （投影屏12，出示要求）
生答→总结：屠户虽然一时糊涂，但幸运的是现实的残酷让
他迅速清醒过来。为了不使自己成为狼的最后一块骨头。他
当机立断，放弃了对狼的幻想，而拿起了——刀！果断出击、
除恶务尽。看来，软弱妥协只能助长邪恶者的贪婪凶恶，导
致“两狼之并驱如故”的结局。我们的正确态度也只能够是：
【篇三】人教版狼教案
2016年新教材人教版七年级语文上册20.狼教学设计
20 狼
教学目标
1．诵读。正确、 流畅、有感情地朗读课文。
2．译读。理清故事情节，把握文章大意，积累文言词语。
3．品读。揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。 教学重难点
1．掌握文言文学习的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。
2．学会多角度地分析问题，解读文本，把握主旨，明白写作内容是为写作目的而服务。 学情分析 《狼》已经不是孩子们接触到的第一篇文言文了。他们已经有了一些文言的基础知识，而且对文言文也不再是那么得恐惧了。但文言文中的一些实词和虚词以及一些特殊的句式，对学生来说仍是比较困难的，要采用新课程理念里的教法充分调动学生的积极性，帮助学生跨越语言的障碍，在活动和互动中接受新知识，理解课文的主题。在教学的过程中，采取动画激趣，朗读竞赛等方式激发学生兴趣，让学生在轻松愉快中学习文言文。 课时分配
1课时
教学设计 (设计者： ) 教学过程设计
一、新课导入
有一部书，被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。鲁迅先生说这部书是“专集之最有名者”，郭沫若先生称赞这部书“写鬼写妖高人一等 ，刺贪刺虐入骨三分”。这本书就是——《聊斋志异》
你知道《聊斋志异》这部书名称的来历吗？这节课，我们就一起走进聊斋，聆听蒲松龄先生给我们讲这个奇异的故事。
二、诵读
朗读是进行文言文学习的第一把钥匙，正所谓三分文章七分读。 展示朗读要求：读准字音，把握节奏。
学生自由朗读课文。
1．读准字音。
①指多生读，纠正错音后，全班齐读。
②指一生诵读全文，学生评价。
2．把握节奏。
其一/犬坐于前。
禽兽之变诈/几何哉？
指一生读，纠正后，全班齐读。
三、译读
有的同学之所以停顿不准确，可能是因为还没理解这个句子的意思。下面我们一起译读全文。
1．提出疑难。
对于文言文学习来说，文言字词的落实很重要。我们昨天预习了课文，重点是文言字词
的落实和翻译这块。预习的过程中，有碰到解决不了的字词句吗？
2．通过各种方式检查学生的字词落实情况。
(1)请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。
①屠户当天的生意做得好不好？
②那两条狼是远远地跟着屠户吗？
③两条狼团结吗？
(2)现在再请同学们自由地大声朗诵三、四自然段。你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中每段各穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。 屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
一会儿，一只狼径直走开，其中一只狗坐在前面。过了一会儿，眼睛像闭上了，神情很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼的头，又连砍几刀将狼杀死。正要走，转过身朝柴草堆后看，一只狼的洞在柴草堆里，它的意思是从洞中钻过去从背后对屠户进行攻击。身子已经进去一半了，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后边砍断了狼的屁股，也杀死了它。这才明白前边那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人。
3．学生串讲故事
4．理清故事情节。
这是一场狼和屠户之间的较量。请同学们在下面的横线上填写一个动词，概括故事情节。 屠户遇狼——__惧__狼——__御__狼——__杀__狼
四、品读
梳理了全文的故事情节，疏通了文意，相信同学们会读得更流畅，更深入。请同学们齐读课文，再次走进文本，品读课文。
1．我读出了一匹________的狼。
2．我读出了一个________的屠户。 (温馨提示：说出你的独特见解，并尽量能从文中找出依据。)
注意在体会狼和屠户的形象时，想象他们在每个阶段的神态、动作、心理活动等，及时加强朗读的训练。
3．教师配乐范读第四段。
4．学生自由朗读第四段。
请同学们推荐一生读。点评后，再读。全班齐读。
5．小组表演，加深体会狼和屠户的形象。
这真是一个精彩的故事，我们能不能将它表演出来呢？并更深入地体会狼和屠户的形象呢？
请四人小组配合，一人饰演屠户，二人饰演狼，另一人旁白。屠户和狼重点去想象他们各个阶段的心理活动，旁白注意环境、气氛的渲染。
6.写法指导：叙议结合
本文短小精悍，但是寓意很深刻。对于这个奇异的故事，作者有自己的看法，那就是文章的最后一段。全班齐读。
从这一段当中我们读出作者对狼的态度是：嘲笑。
去掉“矣、哉、耳”对比读，体会这些语气词的作用。
7．谈出感悟
作者嘲笑的仅仅是狼吗？屠户和狼的这场较量可谓惊心动魄，他们不同的结局好像在警
【篇四】人教版狼教案
人教版语文七年级下册《狼》教学设计
《狼》教学设计
今天我们一起做一个专题学习，学习的对象是“狼”（大屏幕），狼这种动物大家都很熟悉，在动物园里我们见到过它，在童话故事里我们读到过它，在生物课上学到过它，那么哪位同学可以说一说在你的印象中的狼的形象呢？
生展示众说纷纭：阴险、凶猛、狡诈、聪明、团结、爱自己的孩子、生存能力强
师及时评价学生
那么自然界中的狼到底是怎样的呢？老师为大家搜集了一些图片，让我们一起来欣赏一下（播放ppt12张），好，刚才我们看到的是大自然中的狼，在科学家的眼里狼是一种怎样的动物呢？下面请同学们把讲义翻开，我们看一看《大百科全书》中是怎样介绍狼的，好请同学为老师推荐一位来朗读好吗？哪一位？
生推荐读：基本简介 识狼——-你从哪里来
狼属食肉目犬科犬属。外形和狼狗相似，但吻略尖长，口稍宽阔，耳竖立不曲。尾挺直状下垂；毛色棕灰，分布于欧亚大陆和北美洲。栖息范围广，适应性强。中国除台湾、海南以外，各省区均产。狼既耐热，又不畏严寒。夜间活动。嗅觉敏锐，听觉良好。性残忍而机警，极善奔跑，常采用穷追方式获得猎物。杂食性，主要以鹿类、羚羊、兔等为食。每年1～2月交配，常发出凄厉长嚎，以吸引异性。妊娠期约2个月，每产4～7仔。繁殖期间雌雄同居。共同抚养幼仔，狼起源于新大陆，距今约五百万年 — 在人类兴盛以前，狼曾是世界上分布最广的的野生动物。
狼是群居性极高的物种。一群狼的数量大约在6到12只之间，在冬天寒冷的时候最多可到五十只以上，通常以家庭为单位的家庭狼由一对优势对偶领导，而以兄弟姐妹为一群的则以最强一头狼为领导。狼群有领域性，且通常也都是其活动范围，群内个体数量若增加，领域范围会缩小。群之间的领域范围不重叠，会以嚎声向其他群宣告范围。幼狼成长后，会留在群内照顾弟妹，也可能继承群内优势地位，有的则会迁移出去（大多为雄狼）而还有一些情况下会出现迁徙狼，以百来头为一群，有来自不同家庭等级的各类狼，各个小团体原狼首领会成为头狼，头狼中最出众的则会成为狼王。野生的狼一般可以活12——16年，人工饲养的狼有的可以活到二十年左右。奔跑速度极快，可达每小时五十五公里左右，狼的持久性也很好。它们有能力以60公里/小时的速度奔跑20公里。如果是长跑，狼的速度甚至会超过猎豹。智商颇高，可以通过气味和叫声沟通。狼是以肉食为主的杂食性动物，是生物链中极关键的一节。人教版狼教案
教师评价并纠正生读错的地方
刚才我们了解了科学家为我们描述的狼，它就是自然界中的一种动物；可是在古今中外的文学家的笔下，狼却是千姿百态、形象各异的，今天我们把学习的范围缩小我们一起来看一看“文学作品中的狼”（ppt）说到文学作品中的狼，昨天我们已自学了蒲松龄的《狼》；自读了毕淑敏的《母狼的智慧》，现在我想检查一下同学们的自学情况，那位同学说一说这两篇文章中的狼分别向我们展示了一个怎样的形象，你从中读出了什么？2-3生
生展示：在蒲松龄的《狼》中写出的是奸诈狡猾的、在毕淑敏的《母
狼的智慧》写的狼是很聪明的很爱自己的孩子，教师评价很好，那哪位同学结合具体的文字来谈一谈呢？你从哪些语句中读出了这些？
生展示：生结合具体语句述说狼的特点
教师评价：我们读出的东西都要结合具体的语句，还有哪位同学想补充？你还通过哪些语句读出了狼的哪些特点？
生：狡诈、贪婪语句""
师：刚才同学们说的都不错，老师想告诉大家的是比较阅读要从多角度展开，这样才能把课文读得更深入一些，我们不妨来看这几个片段，ppt比较阅读 品狼—让我慢慢靠近你
狼不敢前，眈眈相向；一狼径去，其一犬坐于前；目似暝，意暇甚；一狼洞其中，意将遂入以攻其后也。《狼》
狼就咬死一只动物，把那动物的胃吹足了气，再用牙齿牢牢紧住蒂处，让它胀鼓鼓的好似一只皮筏。它把所有的小狼背负在身上，借着那救生圈的浮力，全家过河。《母狼的智慧》
生读
探究：看看这两篇文学作品中的狼有什么共同特点？
生展示：聪明、有智慧；教师适时点评，余生可补充；教师赞同学生的观点，可是同中有异，蒲松龄的《狼》它是以阴险狡诈的形式展现在我们面前的，比如“一狼径去”另外一只呢？犬坐于前，诱敌，目似暝意暇甚呢？懂得伪装自己，这些都是以阴险狡诈的形式反映它的聪明的，而毕淑敏的《母狼的智慧》里面是让人感到那狼真的和聪明，把动物的胃吹足了气，这是借助了什么原理？
生：浮力；
师：评价，动物都懂得科学原理，让我们感到佩服。由此可见，狼充满了智慧，一个以阴险狡诈展现在我们面前，一个以让人佩服充满了智慧，这是我们读出了的共同点，事实上这两篇文章我们还可以读出不同的地方，这两篇文学作品还分别写出了狼的其他什么特点？请同学们来读一下几个片段：
途中两廊，缀行甚远。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
——-《狼》
这是一只奇怪的狼，也许它昏了头。我这样想着，一步一滑爬上了高高的沙丘。果然看得很清楚，狼在飞快逃向远方。我下坡去追，突然发现小狼不见了。当时顾不得多想，拼命追下去。那是我平生见过的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来的那么大的力气，像贴着地皮的一支黑箭。
地上有狼尾巴轻轻扫过的痕迹，活儿干得很巧妙，在白天居然瞒过了我这个老猎人的眼睛。———–《母狼的智慧》
一男同学读蒲松龄的《狼》，一女同学读毕淑敏《母狼的智慧》，教师评价，这两篇文学作品分别写出了狼的什么特点？
生展示：《母狼的智慧》写出了狼的母爱，为了保护它的幼崽能够以死换回孩子的生命，是评价，余生补充
生展示：从蒲松龄的《狼》读出狼不轻言放弃，教师评价：好，还有同学读出了什么？结合具体句子适时赏读，缀行甚远原因已吃骨头，
还不满足说明它非常的贪婪，人教版狼教案
生继续展示：《母狼的智慧》看出狼很细心，结合具体句子赏读，师及时评价，母狼为了救自己的孩子表现的超常细心，用狼尾巴扫地伪装，为了救自己的孩子它用平生从未有过的速度跑目的是什么？众生：把猎人吸引得越远越好，师：是什么促使它有这样力量？众生;母爱；教师：很好，正是因为有了母爱给了它巨大的勇气和信心，因此我们还从文章中读出了母狼的信心和勇敢，从蒲松龄的《狼》读出狼的贪婪，狼永不放弃是为了吃屠户、吃骨头，因为作者写作的目的不同，叙述的角度不同，所以他带有的感情色彩也就不同，在作者直接或间接的评价议论中也能读出不同ppt评狼—爱上你需要很大的勇气
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。———-《狼》
仅次于人的聪明的动物是狼。
那只母狼，为了保护它的幼崽，先是用爬坡延迟了我的速度，赢得了掩藏儿女的时间。又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换取孩子的生存。
——-《母狼的智慧》
从作者对狼的议论或评价中看出这两篇文学作品中作者对狼的态度有何不同？男生齐读《狼》女生齐读《母狼的智慧》
师：作者对狼是什么态度？
生展示：蒲松龄对狼持否定态度，因为狼阴险狡诈、贪婪，在《母狼的智慧》毕淑敏对母狼是一种赞叹，评价很好，余生补充还有作者对
【篇五】人教版狼教案
七年级语文下册 第30课《狼》精品教案 新人教版
狼
教学目标
1、积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等
2、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
3、揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。
教学重难点
1、重点；理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、难点：了解狼阴险狡诈的本质，学习屠户智慧与狼搏斗的精神
教学设想
学生接触文言文不久，对文言文还没有一个系统的认识和掌握，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以朗读课文和熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。学习文言文中的各种描写以及叙议结合的写法。教学过程仍尽力以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
教学步骤
第 一 课 时
一、 情境导入
步骤1：出示多媒体课件有关狼的动画或是狼的彩色挂图， 让学生对狼这种动物有一个直观感性的了解。（如条件不足可跳过，直接操作步骤2）
步骤2：要求学生讲一则有关狼的故事。
步骤3：让学生欣赏《东郭先生和狼》的故事动画，从中让学生获得更大的体会。（如条件不具备，可换成老师引导学生一起叙述回顾《东郭先生和狼》）
步骤4：教师讲解，狼可怕吗？表面上看。狼凶恶、狡诈、贪婪，但狼却没有人所具有的智慧、勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。
二、作者作品介绍
1、蒲松龄（1640－1715），字留仙，一字剑臣号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。 2、《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇 异的故事。 作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
三、课文讲解
1、教师范读课文，让学生初步感受课文，掌握正确的朗读节奏和生字词的正确读音。
2、学生自由朗读，进一步感受课文，要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；
3、学生齐读课文，教师再作进一步纠正指导。
4、要求学生复述课文，准备时间三到五分钟。
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
第一次，找中等程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。
第二次，找中等偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
第三次，找文言文扎实学生，脱离课本复述，要求不遗漏主要情节。
5、.掌握生字词。
在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。持：拿 。 瞑：闭眼。 暴：突然。方：正。欲：想要。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。哉：语气词，呢，啊。耳：罢了。
另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
四、布置作业
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二。答案做在书上。
第 二 课 时
教学要点
1.串讲课文并归纳出一词多义词语和文中出现多次的重要虚词
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
一、串讲课文并归纳出文中的一词多义词语：
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。同时要注意有重点的讲解文中“其、之、以、而“的意思。为布置作业打基础。
意将隧入以攻其后也（企图，打算）
盖以诱敌（敌人，对方）
二、理清叙事顺序与结构。
1、本文叙述一个什么样的故事？
2、叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
3、据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。
4、文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
5、本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
6、本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
三、 深入探究，把握中心。
1、本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？ 让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
2、从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？ 结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。 ③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
3、当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。 中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。 这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。人教版狼教案
4、本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
四、布置作业
1、解释下列各组虚词的意思 恐前后受其敌
场主积薪其中
屠乃奔倚其下
其一犬坐于前
一狼洞其中
意将隧入以攻其后也
屠自后断其股
投以骨 复投之
以刀劈狼首
意将隧入以攻其后也 盖以诱敌
2、完成文后第三题。
3、熟读背诵课文
板书设计
【篇六】人教版狼教案
七年级语文下册 第30课《狼》教案 新人教版
《狼》
教学目的：
1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。
2. 掌握生字生词。“之”“其”“以”的多种用法。
3.理解文章的内容和中心意思。
4．能举例说明通过动作、神态刻画形象的特点。
教学重点：
掌握生字生词，理解文章的内容和中心意思。
教学难点：
“之”“其”“以”的多种用法。
教学设想：
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
1.介绍文学常识
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。 ③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
2.朗读课文。
（1）听朗读课件，听准字音，节奏。
（2）跟读课文。
（3）朗读课文。
要求：读音准确，大体顺畅，读出语气，教师均有讲评。
3.学习课文。
1
（1）要求参看注解，划出不懂的生字生词；试通文句，弄清内容大意。
（2）小组讨论解决阅读疑难。
（3）老师解决小组疑难问题，归纳重难点。
其一犬坐于前 名词做状语，像狗一样。
一狼洞其中 原意是洞穴、山洞，名词活用作动词，打洞。
一狼隧入以攻其后也 原意是地道，名词活用作动词，打洞透过草堆。
复投之 代词，代指狼。
之虚所卖之 动词，往，到。
禽兽之变诈几何哉 助词，可译作“的”。
两狼之并驱如故 助词，用在主谓句之间，取消句子独立性，不译。
久之 助词，凑足音节，无实义。
恐前后受其敌 指狼
场主积薪其中 指麦场
屠乃奔倚其下 指草堆
一狼洞其中 指草堆
意将隧入以攻其后也 指屠户
自后断其股 指狼
其一犬坐于前 指两狼，可译作其中
投以骨 介词，把
经刀劈狼首 介词，用
盖以诱敌 介词，用
意将隧入以攻其后也 连词，来
（4）参考译文。
一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。
屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。
一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。
狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。
4．拓展阅读。
2
练习册《狼》（第三则）
一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕（shǐ 猪）之法吹之。极力吹，移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。
布置作业：
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.思考练习一。
3.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤：
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
（1）本文叙述一个什么样的故事？
（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。
3
（4）文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。
（6）本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。
（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。
③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。
（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
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