【 – 小学作文】
【篇一】消失的罗布泊教学设计
省优秀教案《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
一、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。
本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
二、设计思想
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流
程分为“自主学习——合作探究——归纳总结——拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。
三、教学环节
【教学目标】
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
【教学重点】
让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。
【教学难点】
理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。
【课前准备】
1、学生根据老师编写的导学案进行预习。
2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、导入新课，激发阅读兴趣
（课前播放歌曲腾格尔的《天堂》）
听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书）
再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导）
要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？
二、明确学习目标
三、检测预习，扫清阅读障碍
出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价
1.指名、齐读下列生字词。
萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.解释下列词语。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。
四、自主阅读，整体感知课文
1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化
先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说
词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。
要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。
教师点评并板书：
昔日：绿洲、仙湖——向往 对比
今日：沙漠、神秘——痛惜
（学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。）
2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。
要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。
小组展示后教师概括并板书：
人为改变河道
变化原因 人口激增、需水量猛长
“四盲”吸水河抽干
五、合作探究，感悟作者情感
1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识
要求：阅读课文最后三段，思考：①文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？②读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示）
2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情，
要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的
直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。
七、品味赏析，揣摩文章写法
引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。
要求：消失的罗布泊教学设计
简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。
温馨提示：
体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如：课文引用《汉书，西域传》的记载，说明了""
感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。
八、质疑问难，总结收获
引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。
九、课后拓展，丰富语文实践
布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即
【篇二】消失的罗布泊教学设计
《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案
12、罗布泊，消逝的仙湖
【学习背景】
《罗布泊，消逝的仙湖》是七年级语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本
单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人
的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
【教材分析】
本文属报告文学，在内容上要求我们把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程
中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文学习可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
【教学目标】
【知识目标】
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题
的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关
注生态问题。
【教学重点】
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
【教学难点】
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关
注生态问题。
【教学方法】
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书自学字的音、形、义；搜集人为原因造
成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生
的环保意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。
【教学时间】1课时
【教学过程】消失的罗布泊教学设计
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。
同学们，罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70
年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一片死亡之海。是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检查预习（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露 ．．．．．．．．
2、根据拼音填写汉字：
cāng（ ）海 sāng（ ）田 吞 shì（ ） 和xù（ ）
3、结合课本语境解释下列词语的含义： 荡yàng（ ）
萧瑟： 干涸： 戈壁滩： 沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
师：请课文题目传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。
师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。
（教师指定学生深情的朗读这些文段）
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
师问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，""周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，""罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的资料。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。 生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去：水草丰美 一片绿洲 现在：死亡之海 一片荒漠
改道 “四盲”
生态意识 环境意识 可持续发展意识
【篇三】消失的罗布泊教学设计
《罗布泊,消失的仙湖》教案
12 《罗布泊，消逝的仙湖》教案
教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因。
2、品读课文，揣摩语句，，理解作者强烈的忧患意识
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入课文
欣赏罗布泊今昔图片。
这个水清树荣的地方叫做罗布泊，它位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。再接着看，曾经枝繁叶茂的胡杨如今已成枯枝，曾经碧波荡漾的湖水如今已干涸，是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进《罗布泊，消逝的仙湖》去探求答案。
二、字词积累
萧瑟（sè）：1、形容风吹树木的声音。2、形容冷落凄凉。
和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì）
戈（gē）壁 裸（luǒ）露
浑然一体：形容完整不可分割的一个整体。
三、初读课文，感知内容（分小组回答）
1、昔日的罗布泊是怎样的？而如今又是怎样的？请认真读文，用简洁的语言概括。
2、罗布泊由仙湖变为荒漠的原因是什么？
3、这样的悲剧是否仅仅只在罗布泊发生？
明确：1、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛
马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
2、罗布消逝于20世纪70年代。
消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏
深层原因是：“四盲”，人们目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长
远利益，头脑里没有可持续发展的观念。
3、同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。
四、揣摩语言，体会情感
师导：罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，作者在叙述中蕴含了
哪些情感请？你从哪些句子体会到的？找出来读一读，并与小组同学分享。
明确：A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）
B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）
五、主旨探究
读完这篇课文，给你什么启示？（各抒己见）
关键词：环保意识，可持续发展意识。
六、拓展延伸：
师导：罗布泊的消逝，让作者痛心疾首，我们也是感同身受，相信大家也有
很多话想说，请看：
1、如果你是罗布泊边上的一棵胡杨，你会对人类说些什么呢？
2、请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。
七、阅读小诗，总结课文
保护环境，就是保护我们的家园。如果家没有了，那我们还能剩下什么？
别让罗布泊的悲剧再次重演，别让月牙泉的美景只在想象中呈现，同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，共建和谐家园。
假如和谐成为一种信仰
假如呵护成为一种自觉
假如有一天燕子北归楼兰
激动的泪水
会溢满月牙泉的胸膛
久违的微笑
会绿遍罗布泊的高岗
八、板书：
仙湖———-罗布泊———-荒漠
青海湖
月牙泉
生态意识 环保意识 可持续发展意识
【篇四】消失的罗布泊教学设计
罗布泊,消逝的仙湖教案
罗布泊，消逝的仙湖
授课教师：赖泽兰
一、释题：题目《罗布泊，消逝的仙湖》告诉了我们什么信息？消失的罗布泊教学设计
“泊”，三点水，罗布泊与水有关。
“仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。
“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。
仙湖消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲痛的。
二、学习目标：
o 1、理解罗布泊消失的原因，树立环保意识
o 2、通过品味语言感受并理解作者强烈的忧患意识
三、本文体裁
本文是一篇报告文学。其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和抒情性。
四、检查预习：
注音： 和煦xù 干涸 hé 吞噬 shì 裸露 luǒ 戈壁gē 骞qiān 咫尺 zhǐ 肋骨 lèi 萧瑟sè 庇护所bì 释义：
和煦: 温暖。
干涸：（河道、池塘等）没有水了。
吞噬：吞食；并吞。
浑然一体：完整、不可分割的一个整体。
沧海桑田 ：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。
五、阅读全文，回答：
1、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么
样子？
明确 ：过去式绿洲 仙湖 ；现在变成了沙漠、神秘的样子
2、变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？
明确：变化的原因是——改道 四盲；同样的悲剧还有青海湖 月牙泉
3、作者是怀着怎样的心情与愿望来写这篇文章的？
明确：作者是怀着痛惜的心情来写这篇文章的。作者的愿望是：拯救生态环境
六、读下面两段文字，分析其运用了什么写法。有什么作用？
昔日：
“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
现在：
“被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。” 对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，强调突出了罗布泊的巨大变化，造成文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
七、观看图片（13）张，思考——面对这样的变化，你的心情怎样呢？
明确 ：痛惜之情。为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜
八、三、快速浏览课文，找出造成罗布泊悲剧的原因。
1、塔里木河人为改道，导致下游干旱缺水；
2、盲目增加耕地用水；盲目修建水库截水；盲目掘堤引水； 盲目建泵站抽水 盲目滥用塔里木河水资源，致使罗布泊断水生态环境彻底破坏——人类没有忧患意识。
九、找一找：哪些语句可能体现作者强烈的环保意识和忧患意识？（课后练习二）
1、罗布泊消逝了！
2、看到沧海桑田的痕迹你会感到胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
3、罗布泊还能重现往日的生机吗?
4、这出悲剧的制造者又是人
5、悲剧并没有止住，同样的悲剧仍在其他地方上演。这一切也是人为的！
6、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
十、想一想：和罗布泊同样的悲剧还有即将干涸的青海湖、月牙泉。对此我们在资源开发时应该注意哪些问题呢？
1、开发要克服盲目性
2、符合自然规律
3、维持生态平衡
4、发展经济同时加强生态环境建设
十一、品味语言：自由阅读课文，标出文中能体现本文语言真实性、形象性、抒情性的句子，并进行简单评析
1“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”
明确：列数字，具体准确地说明人们是如何盲目地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。
2、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
明确：运用拟人手法，生动形象地写出了胡杨林干枯后的痛苦形态，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。
3、站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
明确：用拟人手法，生动形象地写出了罗布泊的触目惊心，使人沉重。“站在罗布泊边缘”一句运用反复，强调突出了目睹的惨状令人沉重。表现了报告文学的形象性、抒情性。
4、“这出悲剧的制造者又是人！”
明确：“又”字表明这不是第一个悲剧，“人”在不断地制造悲剧，具有强烈的谴责意味，指责生态破坏者的盲目和愚昧。
5、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 明确：连用三个“救救”，构成了排比，强调突出了拯救生态环境的紧迫性，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
十二、小结：
o 美丽的罗布泊消逝了，美丽的青海湖“瘦身”了，美丽的月牙泉缩小了……
这些，都是我们人类“征服自然”的后果。一些人目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念，是人对自然索取的贪婪和盲目造成的后果。。
o 当我们的生活变得越来越丰富多彩时，我们对大自然的索取却越来
越多，大自然受到的伤害也越来越多。同学们，大自然和我们人类一样，也是有生命的，也是懂感情的。我们只有用心地去爱护她，亲近她，尊重她，我们的生活才会更美好、更和谐！
十三、拓展延伸
1、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
示例：人类啊，你们的贪婪、无知和残忍，葬送了我的伙伴，葬送了一个山清水秀的罗布泊！惊醒吧，我们都是这个世界的组成部分，只有人与自然的和谐才会有人类的幸福！惊醒吧，住手吧，保护环境，开始吧，行动吧！
2、 如果你是为世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随你成长的罗布泊诉说些什么呢？
示例：罗布泊。经历了沧海桑田的罗布泊，如此沉重的回忆，犹如层层逼近，逐渐蚕食罗布泊的沙砾，沉沉的，压在我的心底。千年之前，楼兰古城，何等繁华，何等壮丽！楼兰之畔，有罗布泊，水甘甜而清冽，清风徐来，但见水底树影摇曳，鱼戏其中，其乐融融。而今，丝绸路上，楼兰，千古楼兰，已坠千古；楼兰之滨，唯余黄沙莽莽；罗布泊，已不见踪影。黄沙之下，只听百余年前潭中碧影，如泣如诉。当月落黄沙下，更能听见那池底嬉戏的游鱼，透过那沉沉的黄沙 ，向我们传来千古悠悠的悲歌。
我的成长，正如罗布泊的衰亡史。我，一年一年地长大，而罗布泊却一年一年，慢慢地，变小。如今，仙湖已逝，这一大自然的神来之笔，在百年之间，被悄然抹杀。小时候的月亮，映着罗布泊，碧影粼光，人们在湖畔轻歌曼舞。而如今，一切已然不在。若不是亲眼见证了这沧海桑田的变迁，听见了这千年一恨般的长叹，我无论如何也不能相信——仙湖已逝，唯余黄沙莽莽。击破长空，为已经埋没的楼兰，再盖上一层昏黄的沙砾。
3、请你拟写几条保护环境的广告语：
示例：①、前人种下一棵树，后人得到一片阴。
②、破坏环境，就是破坏我们耐以生存的家园 。
③、环境与人类共存，资源开发与环境保护协调。
十四、作业：你能不能就罗布泊提出几条有效的补救或整改措施？
参考:开发要克服盲目性、 符合自然规律、维持生态平衡、要有环保意识，可持续发展意识，发展经济同时加强生态环境建设。
【篇五】消失的罗布泊教学设计
12《罗布泊_消逝的仙湖》优秀教案
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
姓 名：宋玉彬
省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县
学 校：依安县新发乡中心学校
通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校
邮 编：161504
电 话：15174535922
《罗布泊，消逝的仙湖》优秀教案
教案背景消失的罗布泊教学设计
《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。
本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然
是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
教材分析
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在
的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
教学目标
知识目标
1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的
原因。
3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。
能力目标
1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解
决问题的能力。
情感态度价值观
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。
2、理解作者强烈的忧患意识。
教学难点
培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导
学生关注生态问题。
教学方法
1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集
人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习
积极性，增强学生的环境意识。
2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知
能力。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入设计
课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的
图片。
同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世
纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这
样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。
二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）
1、给下列加点的字注音：
萧瑟 戈壁滩 干涸 鹭鸶 浑然一体 裸露
· · · · · ·
2、根据拼音填写汉字：
cang海 sang田 吞 shi 和xu 荡yang
3、结合课本语境解释下列词语的含义：
萧瑟： 和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁滩： 沧海桑田：
4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)
二、研读课文题目：
教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎
样的感情基调？
明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、
遗憾。
教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠
呢？
三、朗读课文整体感知
1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）
（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？
明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的
（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说
法？
明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴
露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”
“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛
苦。
教师指定学生深情的朗读这些文段。
2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：
教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也
好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊
没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因
呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？
学生回答，教师点拨：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，
“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60
年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，""周边的生态环境马上
发生变化，草本植物全部枯死，""罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙
漠浑然一体。
连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
四、聚焦现实，引发忧患意识
1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。
2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。
五、研读探讨，深透理解文意
教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。
生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
六、延伸拓展、妙笔生花
拟写一条关于保护环境的宣传语。
七、课堂小结
同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！
八、作业
试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
过去 现在
水草丰美 一片绿洲 死亡之海 一片荒漠
改道 “四盲”
生态意识 环境意识 可持续发展意识
教学反思
这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。
遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例
评选教案设计
中学语文 《罗布泊，消逝的仙湖》
一、教案背景
1．面向学生：中学 2.学科：语文 3．课时：一课时 二、教学课题 知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 过程与方法目标：
1、学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 情感态度价值观目标：
1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。 2、探究生态环境遭
【篇六】消失的罗布泊教学设计
《罗布泊,消失的仙湖》教学设计