【 – 小学作文】
【篇一】已知圆的周长求直径和半径的公式教后反思
圆的周长教学反思已知圆的周长求直径和半径的公式教后反思
六年级数学上册《圆的周长》教学反思
天津市武清区杨村街第二小学 毛莹 本节课是在学生学习了什么是周长，以及正方形和长方形周长计算的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上进行教学的。重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。
学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会大胆猜想，学会动手实践，学会分享。
课上我本着让学生们多思考，多动手的原则，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；首先让他们回顾圆的有关知识，以及周长概念，运用单元导入法，让孩子们进行旧知识的梳理。进而让学生自己找出测量曲线图形的周长方法，通过小组合作，得出不同的测量方法，滚动法和绕线法，并点出化曲为直的数学思想。然后播放生活中的圆，圆形建筑等，提出问题：你们能帮老师测出它们的周长么？让学生自然而然的想到这些圆是不能直接测量的，需要找到计算方法。进而让学生大胆猜想，圆的周长和什么有关系？产生解决问题的冲动，提出圆的周长与直径有关，与半径有关的猜想，接着给出表格让学生分工合作，通过探究圆周长与直径的比值，得出圆周率，这也是本节课的难点突破，让学生亲身感受圆周率的来历，圆周率到底是什么。最后总结出圆的周长的计算方法，探讨出圆的周长的计算公式，进而解决问题。 之后出示不同的习题，巩固公式，并且在练习中让学生自己得出已知周长求半径、直径的公式。已知圆的周长求直径和半径的公式教后反思
本节课通过发现问题，动手操作，计算观察，解决问题这几个过程串联而成，调动学生的多种感官。在教学中渗透中国的数学史，并且利用神州十一号发射引出半径和周长的关系练习，培养学生的爱国热情，激发民族自豪感。已知圆的周长求直径和半径的公式教后反思
整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式，变知识的接受过程为科学探究的过程。这样做既教会了学生探究科学知识的学习方法，同时又培养了学生主
动获取知识的能力。但是也有许多不足之处，比如课堂上的练习还不够丰富，在发现问题时可以让孩子自己去寻找生活中的圆，发现不能直接测量周长的问题。这样，更能激发孩子们的求知欲。由于本人教学水平有限，对教材的理解与分析还不是很透彻、到位，在教学的过程中也许还存在着诸多不足，希望各位领导和教师给出您宝贵的意见和建议。
【篇二】已知圆的周长求直径和半径的公式教后反思
圆的周长教学反思
圆的周长教学反思已知圆的周长求直径和半径的公式教后反思
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。根据这些目标和我的研究课题——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都精心的设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。层层深入，循序渐进。
教学前为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。把学习的主动权交给学生， 这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间， 有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，我肯定了他们的方法。当学生们尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此观察甩小球游戏，最终使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个
环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。让学生知其然还知其所以然。感悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。这种过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。
通过本次课题研究，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，根据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。 如果我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，能够成为学生一步步登上知识殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂提问就一定是有效的。今后我不仅在新旧知识的衔接处巧妙设计问题，在各个环节都精心设计灵巧的、新颖的、易于激发学生思考的问题。让我的课堂更精彩更高效。
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