【 – 小学作文】
【篇一】人教版日月潭说课稿
日月潭说课稿
二年级《日月潭》说课稿：
茅坪中小学 查显祥
一、说教材
（一）教材分析
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土上宝岛台湾的热爱之情。阅读此文，不仅要领略到日月潭秀丽的风光，而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。因此，要体会文中深厚感情，就必须把文中要求认识的字词掌握，把课文读通，在读中干悟。
（二）教学目标
1、会认本课9个生字，会写3个生字，并积累词语。
2、能正确、流利地读通课文，初步了解课文内容。
（三）教学重难点
1、认识9个字，会写3个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，会用多种方法识记生字、积累语言。
二、说教法、学法
本课主要以识字、读文为主，在识字过程中充分培养学生独立识字的能力，运用多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效果。读文贯穿整节课的始终，让学生在读中巩固识字，在读中领略日月潭秀丽的风光。
三、说教学设计思路
（一）创设情境导入新课，通过读单元导读和看祖国的地图，让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭，激发同学们的学习欲望。
（二）初读课文，识记生字
本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭，学生在自读课文中找到不认识的字：自学生字，带拼音、去掉拼音读，小老师领读，交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中、句子中读，使学生认识本课生字，为学生读课文做好铺垫，完成识字任务。
（三）学写3个字“绕”、“约”、“纱”
教师出示生字，学生观察，先分析字形“应如何写好？”，训练学生细心观察，独立书写能力，并在分析过程中识记生字。
（四）读课文，理解课文大意
“把字送回课文，你还认识吗？”导入第四环节。本环节逐步读课文，在教师边指导朗读过程中，学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段，学生默读画出名字的由来，读出句子，并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同，教师指导朗读，在读中感悟美景。最后齐读第5自然段，整体感知日月潭的美。
（五）拓展情境进行爱国教育
通过两个问题：1、日月潭很美，台湾还有很多美景，你们想亲自去看看吗？”和“《看雪》一课台湾小朋友的愿望是什么？”进行联系，引导同学们：为了实现我们共同的愿望，让我们共同期盼祖国早日统一。
《日月潭》教学反思
茅坪中小学 查显祥
课文内容分析：日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，因为那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。看吧，清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅天然浑成的画卷。再看中午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画；“要是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”了。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累课后所列词语外，还请学生仔细品味文中的佳句，并背诵自己喜欢的段落。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时教师主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
感想：小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。 如，“薄薄的雾”这个词语,学生通过看图感悟到雾的美、薄、轻.《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。可是设想往往与现实不同，可能问题在学生的基础与教师的教法上，我会今后注意摸索。《语文课程标准》还指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。” 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”了而没有“会学”。
不足：在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗憾，觉得学生的朗读比较少，忽略了以读代讲，让学生在读中感悟的情景，这是本堂课我认为最
失败的地方，今后我一定加强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能力的培养。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。
《日月潭》导学案
茅坪中小学 查显祥
学习目标：
1、会认９个字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵自己喜欢的段落。
３、感受日月潭美丽的景色，激发学生对祖国宝岛台湾对祖国大好河山的热爱之情。 学习重难点：
1、了解日月潭名称的来历和那里秀丽风光，激发学生热爱祖国的山山水水。
２、有语气的朗读课文。
3、理解描写日月潭景色的句子，朗读、想象、体会出那里的美丽。
学习方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
学习准备： 课文朗读、生字词卡片、 课件
预学案：学生根据自学提示预学课文： 1、读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2、标出课文的自然段，划出不认识的字。 3、思考：课文主要讲了一件什么事？二、学生准备生字卡片。
导学过程：
第一课时
导学内容：
1、初读课文，大致了解课文内容。 2、借助插图、语言环境及形声字的规律自主识字。3、指导书写12个生字。
课堂环节 导 案 学 案 我的想法
一、创设情境，激趣导入（3分钟）
１、同学们，咱们的祖国山河壮丽。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？２、今天老师请来了一位导游姐姐，她要带我们去一个美丽的地方。一起去听她说说吧！（课件演示，教师板书：日月潭）３、教学生字“潭”，读了课题，你想知道什么？归纳学生的问题。1、学生畅所欲言。2、齐读课题。
二、创设条件、自主参与。 （7分钟）
1、学生按自学四步骤自学课文。2、检查自学情况： ⑴投影出示生字： 认为自己已经全部会读的同学请站起来，指一至两名学生认读生字。读全对的奖他们为今天的识字大王。 ⑵偏旁猜字游戏： ①教师说生字的偏旁，学生马上抢答生字。 ②由学生随意说偏旁，其余学生抢答生字。 ⑶按拼音归类识字： 在“我会认”中把前鼻音的字圈一个圆圈，后鼻音的字圈一个三角形，翘舌音圈成正方形。 ⑷认读生字卡片： 抽读生字卡片。 ⑸出示词语： 学生边轻声读，边在书上用自己喜欢的颜色涂出。1、根据自学要求自由读课文： 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读的时候要注意读准字音，把难认的字多读几遍。 2、说说自己是用什么方法记住生字的。
三、细细品读，情感体验（13分钟）
１、过渡：课文的第几段告诉我们日月潭在哪里？２、交流心得： ⑴出示地图，了解台湾的位置。让学生明白台湾是大陆不可分割的一部分。 ⑵用自己的话说说日月潭的地理位置。 日月潭在……。 ⑶理解 “群山环绕、树木茂盛”。 ⑷朗读指导。3、日月潭的名字是怎么来的呢？ ①日月潭的水有什么特点？ ②课件演示──光华岛。 ③出示句子： 小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 Ａ、日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（课件演示）
北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 Ｂ、比较句子：北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 通过比较让学生学会准确用词，月亮有时圆有时弯，“弯弯的”不仅写出了月潭的形象，而且表达很准确。太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。 Ｃ、用 “因为……所以”来说说日月潭名称的来历。 ④指导朗读。 1、学生默读，画出有关句子。 2、 默读第二段。 ⑴自由小声读，画出写日月潭名称来历的句子。 ⑵全班交流，并指导朗读。 3、学生自由准备──指名说──同桌互说。 4、争当导游： ⑴四人小组成立为一个导游团，把第一二段连起来，用自己的语言介绍。 ⑵派代表展示。
四、指导写字（15分钟）
1、读一读生字，把自己认为容易写的先写一写。 2、指导难写的
字： 岛 展 环 绕 建 纱 3、师范写。学生练习，师指导。一、根据自学提示自己写容易的字。 4、学生书空写字，练习写字
五、结束（2分钟） 今天的旅程到此结束，下堂课我们再接着去观赏日月潭。
【篇二】人教版日月潭说课稿
人教版小学二年级语文下册《日月潭》说课
《日月潭》
“山中有水水中山，山自凌空水自闲。”这优美灵动的诗句赞美的就是祖国宝岛台湾风光秀丽的日月潭。今天我说课的题目就是《日月潭》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面来进行解说。
一、说教材：
《日月潭》是人教版第三册第三单元的一篇课文。纵观本单元的四篇文章，都是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本单元的学习，要让学生了解我们的祖国的广大，我们家乡的山美、水美、人更美。人教版日月潭说课稿
日月潭是我国台湾省代表名胜。本课首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；接着介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光；它之所以令人神往，是因为那里山清水秀；是因为那里群山环绕、树木茂盛；更是因为它在祖国的宝岛台湾。本文作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其中、流连忘返。日月潭这篇课文不但对学生进行爱国主义教育还陶冶了学生情操。
我结合教材特点和学生的学习情况确定该课时目标如下：知识目标1.认识十二个生字。记忆字形，理解字义。2.了解日月潭的地点，名称的来历。能力目标：
1. 练习默读和正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生热爱宝岛台湾，盼望祖国统一的情感。教学重点：认识生字，朗读课文。教学难点：通过朗读，学生能感受到日月潭的秀丽风光。通过感知深化理解重难点。
二、说学情：
二年级学生已具备了一定的自学生字的能力，能借助拼音自己朗读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答问题。学生对优美句子的欣赏还有很多差距。在教法上，我采用情景、问题、探究等多种方法，学生在学习方法上采用课前预习、朗读成诵、自主探究、合作交流方式，充分发挥学生的主体作用。
三、说教学模式：
根据课标新精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本节课的模式确定为：情境导入—任务实施—任务评价—小结作业—课后延伸。在任务实施阶段，我的模式为：初读感知—品读体味—拓展升华—学以致用。情中促读，读中感悟。体现学生以读为本，以学生为主体的原则，采用多种朗读方法，如：默读、朗读、自由读、齐读等。默读时划出不认识的字，看能不能自己解决，大声朗读要读出感情。图文并茂，利用课件感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。
四、说教学设计:
作为教师要善于帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入地感受，因此我的教学过程分为以下五个环节：
（一）、情境导入、引出日月潭
同学们，咱们的祖国山川秀丽、景色迷人。有气势磅礴的黄山、有宏伟壮观的奥运场馆鸟巢，有享誉世界的万里长城、还有后起之秀的云台山水"这些风景名胜都在我们祖国大陆。日月潭在哪里，又是什么样子呢？老师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭 。板书:日月潭，齐读课题；引导学生回顾诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中的“潭”。 理解“潭”意义。
（二）、初读课文、感知日月潭
语文新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。”播放课文朗读视频，学生边听朗读边欣赏画面，让学生说一说对日月潭的了解。然后范读课文，使学生对课文有一个整体印象。
接下来，初读课文，扫清生字词的障碍。学生自由朗读课文，借助拼音把文章读正确，读通句子，难读的地方要多读几遍。理清课文的结构线索，知道课文是从哪几个方面来写日月潭的。之后我出示本课的词语及要求会认的生字，把下面的词语从课文中找出来吗？比比谁找得快 。请同学们在课文中词语的下面用——划出来。对照美景理解词语，初步知道日月潭的位置和由来。
在这一过程中要尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，视频，帮助理学生理解积累词语，初读感知内容并为有感情朗读打下基础。
（三）品读体味、了解日月潭
朗读是学生深入文章情境，体会文章情感的关键。语文新课标指出：“应让学生充分地读，在读中感悟、在悟中生情。”为了充分调动学生学习的主动性，使学生能有效的参与到教学过程中，我采用了学生当导游、学生做游客的方式引导学生学习课文。
首先，我以“日月潭在哪？”进行设问，采用自读自悟的教学策略，让学生选择自己喜欢的方式读课文的第一自然段，找出哪些语句写出了日月潭的位置。抓住“台湾省”“高山上”等词语指导学生读好课文的第一句。
然后引导学生重点理解“群山环绕”、“树木茂盛”、“名胜古迹”等词语的意思，让学生充分发挥想象，想象自己置身于一座座大山的怀抱之中、置身于树木茂盛的绿色世界之中".激发他们用最美的情感和最美的声音来朗读这些语句，使学生真正的了解到日月潭的地理位置及周边环境的优美。（板书：位置）
接着我引导学生阅读第二自然段，并思考：日月潭名字的由来，用横线将相关语句画出来。学生自主学习找出答案后，我创设情境，让学生当解说员：如果老师是外地游客，想请你当导游给我讲讲日月潭名字的由来，你会怎么介绍呢？在这里引导学生重点抓住“圆圆的”、“弯弯的”、“太阳”、“月亮”等重点词进行表达，体会作者的用词准确。然后先让学生分组练习，接着再指名解说。这样既激发了学生的学习兴趣，加深对课文的理解，又训练了学生的语言表达能力，将学与练、知识与技能巧妙地结合在一起。（板书：由来）
针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。
（四）角色表演、赞美日月潭
语文新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实
践能力，而角色表演可以激发学生的想象思维，加深对课文情感的体会。在学习日月潭不同时间、不同天气的景色美时，我先让学生阅读第3、4自然段。学生阅读后，我引导说：“同学们，日月潭的景色这么美，老师瞧见有些小朋友啊，已经迫不及待地想要去那里游玩了，那么现在就让我们全班同学与老师一起去日月潭游玩，好不好？”这时学生的学习兴趣会很高涨，我便自然而然的将学生带入到了课文的景色描写中，我与学生一起美美地朗读第3、4自然段，再次感知日月潭的美丽。
在充分阅读的基础上，我再次创设情境，将学生的角色转换为一名小游客，将自己看到的美景分享给大家。“同学们，你最喜欢什么时间、什么天气的日月潭？能把你看到的美丽景色讲给大家听一听吗？在这样的情境表演中，学生积累了语言、运用了语言，将对日月潭的赞美变成了一种内在的需要。
日月潭是美的，本文以美为线索，贯穿始终。日潭和月潭把湖水分成两半，很美；湖面上飘着薄薄的雾，很美；蒙蒙细雨之中日月潭好像披上了轻纱，更美。我紧接着播放一些日月潭的美丽景色让学生欣赏，给学生以更加直观的表象。使学生的脑海中深深的印下日月潭隐约的美、清晰的美、朦胧的美。发自内心地爱上日月潭、爱上宝岛台湾、爱上我们美丽富饶的祖国。（板书：早晨 隐约 中午 清晰 雨天 朦胧）
当游客，释放出学生积蓄的情感，情境表演中，学生积累了语言、运用了语言，将对日月潭的赞美变成了一种内在的需要，激发爱国情感。
（五）拓展延伸、升华日月潭
在新课程的背景下，语文教学是一个开放的体系，要让学生在生活中发现语文、学习语文、运用语文。因此我设计了以下三个拓展练习：（1）、深情留言，赞美风光秀丽的日月潭。（2）、了解家乡的风景名胜，夸一夸自己家乡的美丽景色。（3）、画一画风光秀丽的日月潭，在班里办个图画展。
“青山拥碧水，明潭抱绿珠”，多么秀丽的风光啊！同学们：就要离开山清水秀、美丽如画的日月潭了，你有什么话要说吗？课后你可以把日月潭之行的感受用“签名留言”的方式写下来吧，也可以写一写自己家乡的风景名胜，欢迎台湾的小朋友到我们的家乡来，来欣赏我们家乡的秀丽风光。大家也可以画一画日月潭，我们在班里办个画展，看看谁笔下的日月潭最美。这一环节讲课内与课外连为一体，既加深学生对课文的印象，又鼓励学生去发现家乡的美，从而激发学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。（板书：风光秀丽）
拓展课文内容，谈感受，办画展，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，夸夸家乡，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力。
五、说板书设计：
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我设计了如下板书：
日月潭 位置: 在台中附近的高山上
由来: 北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。 美景: 清晨 隐隐约约
中午 清晰展现 风光秀丽
雨天 一片朦胧
六、说课堂评价 ：
随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的问题。新课程最根本的理念是：关注学生生命的发展。在学习课文过程中要对不同学生做出评价，可以是激励式、导学式、明理式、点拨式、幽默式语言评价，也可以是非语言评价，可以是一个眼神、一个身势、一个手势，也可以书面评价。在学习任务完成时要做一个终结性评价要对阅读能力和阅读行为作出评价，还要对学生书写习惯、坐姿写姿、回答问题做一个学习习惯评价。
课堂评价是一门艺术，了解孩子的年龄和心理特点，及时给与表扬鼓励，这样能给孩子一充分的自信。对表现突出或一般的学生都可及时给予适当的鼓励，奖励给学生一朵花、一个笑脸、一颗小星星或者给与热烈的掌声进行鼓励，都能调动孩子的积极性。因为这是低年级孩子最喜欢的也是最渴望得到的奖励。我在课堂上，就采用多种方法对学生进行表扬鼓励，一个赞许的眼神、一个爱抚的动作、一句赞美的话语都能起到很好得激励作用。 激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
七、说资源开发：
语文课程标准强调：语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教育改革、提高教学效益的重要途径。
要立足课本,挖掘语文教材资源，我们应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用教材教”。科学把握教材,利用课本资源。尊重学生的想象世界,充实教材资源。其次要联系生活,创建环境资源，将课堂融入真实的生活之中。创设生活化的课堂环境。追求生活化的语文教学内容。创设多彩的有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所。再者加强渗透,整合学科资源，把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系。要组织实践,开发地域资源。在乡土文化中开发课程资源。在地方自然环境中开发课程资源。在游览名胜古迹中开发课程资源。
【篇三】人教版日月潭说课稿
日月潭说课稿
人教版小学语文二年级下册第三组《日月潭》说课稿
今天我说课的课题是人教版小学语文二年级下册第三组中的课文《日月潭》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源的开发几个方面来进行说明。
一、 说教材分析：
课文内容
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本文是一篇优美的写景散文，首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，然后介绍了日月潭名称的来历，最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。文章语言流畅优美、结构清晰，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片可以帮助学生更好地理解课文内容。人教版日月潭说课稿
教学目标
在认真研读《新课程标准》深入理解教材后，我结合二年级学生的实际情况，我分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面确立了本课的教学目标：
知识与技能：
1、认识本课生字。积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。 过程与方法：
引导学生围绕课题质疑，然后自读自悟解决问题。
情感态度与价值观：
激发学生对宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱及赞美之情 教学重点、难点：
1、重点：认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光，激发学生对宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱及赞美之情。
二、说学情分析
二年级下学期的学生，经过三个学期的学习，已具备了初步的识字、写字能力和阅读水平，也逐渐养成了较好的学习习惯，但是学生的自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章意境是学生的一个薄弱环节。
三、说教学模式
本课语言优美流畅、清新自然，适于朗读训练，所以本课教学，我以————模式为主要教学模式，以师生对话为主要教学方式，配合多种形式的朗读练习，让学生入情入境，品日月潭之美，育爱祖国之情。
首先，创设情境，引导学生初读课文，整体感知。
利用多媒体、图片、视频等手段向学生展示日月潭的美景，引导学生从图像走向文字，引导学生初步感受日月潭的美丽，充分调动学生的学习兴趣。
其次，品读课文，感悟景美人热情。
开展多种形式的诵读，如带着问题读、带着感情读，学生入情入境，品日月潭之美，育爱祖国之情。
最后，升华情感，拓展学生情感体验，消化运用。
四、说教学设计
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个教学环节：
（一）课前欣赏，激发情感。
1、利用多媒体向学生展示一组日月潭迷人秀丽的风景图片，同时声情并茂的向学生简单介绍。
2、引导学生以游客的身份进入情境，引出课题《日月潭》。 我的设计意图是：用多媒体展示日月潭的美丽景色，一是为了激发学生的学习兴趣：二是激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽的国家里感到自豪，从而奠定整节课的情感基调。此环节大约3—4分钟。
二、声像结合，初步感知。
（1）、范读课文，初步感知日月潭的美丽景色。
结合课文内容，收集日月潭的近景、远景等各个角度图片，并配上优美的音乐，将课文内容以解说词的形式展示出来，让学生一边赏风景，一边初步感知课文大意，为深入学习打好基础。
（2）、自读感知，自主识字
在每次自读课文时，都对学生提出不一样的要求，要求的难度逐步提高。
1、第一次自读课文，要求对不认识的字借助拼音读准，给带有
生字的词语作上自己喜欢的记号。把带有这些词语的句子多读几遍。
2、 第二次自读课文，要求一边读一边圈出不理解的词语，结合上下文联系自己的生活实际想一想它们是什么意思。
3、第三次自读课文后，说说读了这篇课文你知道了什么？有什么感受？想好后跟学习伙伴交流相互质疑、解疑。
（3）检测自读情况。
1以淡化的课文插图为背景屏幕出示生字词。指名读学生喜欢的、能读得好的词。读得正确的全班同学跟读。自己不会读或读得不好的认真听别的同学读跟着练习。
2游戏：为图片找朋友。屏幕出示生字词和课文中难理解的词语及表现这些词语意思的直观画面，指名让学生上台用鼠标把词语拖到相应的图片上拖对了，同学们跟着读两遍。
3整体感知。读了这篇课文你知道了什么感受到什么。全班交流后师生共同小结。
学生充分自主的、个性化的阅读是实现学生、教师、文本三者对话的前提。因此在学生两次与文本的对话中教师分层次提出了阅读要求有利于学生提高阅读质量和效率养成良好的阅读习惯。三次检测活动既注重了字、词、句的落实又注意了为进一步的阅读对话做好铺垫并尊重了学生各自独特的阅读感受和体验。
三、品读感悟，自主体验
⒈ 学生带着自己的感受再自由读课文，边读边思考：
①、日月潭的名字是怎么来的
②、你最喜欢日月潭什么时候的景色
③、找出自己喜欢的段落，反复多读几遍，说说有什么新的感受 ⒉品读第二自然段。
点击课件出示光华岛、日潭、月潭的位置及风光。重点品味“圆圆的”、“弯弯的”、“太阳”、“月亮”这几个词语抓住其中的这两个比喻句体会作者用词的准确、生动。
⒊品读第三、四自然段。
点击课件出示日月潭清晨、太阳高照的中午、细雨蒙蒙的中午不同的景色。采用为画面配音的形式指导、激励学生自主选择其中一个画面有个性地朗读。在朗读中引导学生品味“薄薄”、“点点”“隐隐约约”等词语的精妙理解“清晰”、“展现”、“朦胧”、“仙境”等词语的意思。指导朗读时重点指导如何通过不同的语气表达不同的美。
⒋创设情境自主体验。
假如你就是游人，来到了风光秀丽的日月潭你会说什么？ ⒌美读升华内化情感。
带着品读后新的体验和感受走进日月潭的美景中，美美地读课文。先自由读再挑战读，看谁能通过朗读把日月潭的美最充分地表现出来。
【课标对第一学段一年级提出了“喜欢阅读感受阅读的乐趣“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”的阶段目标。这一轮多回合的对话重点就是在对文本整体把握的基拙上借助画面通过独具个性的朗读、想像、体验、交流等手段落实这些目标。】
四、创设情境快乐积累
【篇四】人教版日月潭说课稿
9.日月潭的公开课说课稿
说课稿
我说课的内容是人教版新课标实验教材第四册第9课《日月潭》的第一课时。
【说教材】
《日月潭》位于本册教材的第三单元的第一课，本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的，意在让学生通过这一组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。作为单元的精读课文《日月潭》介绍了台湾著名的风景区日月潭的秀丽风光，作者运用优美流畅、清新自然的语言向我们描绘了日月潭的地理位置、周围的优美风光、日月潭名称的来历以及日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。让我们这些从未见过日月潭的人有一种身临其境的感觉，充满了对那里的向往和渴望。同时这是一篇供学生品词析句的好文章，语言美、意境美，可以引导学生一边朗读一边想象，是培养学生有感情朗读的好材料，也是丰富学生语言积累的好机会。所以我认为指导学生朗读、通过不同形式的诵读，让学生感受日月潭的秀丽风光以及读中悟情，积累词语是本课的教学重点和难点。
本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，学习生字词。第二课时，细读课文，理解课文内容，感受
日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
【说教学目标】
基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：
1.会认9个生字，会写“茂、盛”两个生字。
2.能借助汉语拼音读准字音，结合多媒体课件中的图片和课文插图理解词语的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，初步感受日月潭的秀丽风光。
【说教法学法】
教学中，我采取情境促读，读中悟情。依据语文课程标准的要求，现在语文低年级教学识字要在具体的语言环境中识字，所以本课在认识字的过程中我主要结合具体的语言环境，采用多种识字方法认识生字，如：结合文中句子认识“隐”，利用具体的语言环境并结合形声字的特点认识形声字“朦、胧、境”三个生字，并采用多种记字方法记住生字，如：熟字加偏旁、换一换、形近字的比较、猜谜语的方式进行生字归类， 这样既复习了识字方法，又对本课生字更好的掌握。在理解词语方面结合多媒体课件中的图片和课文中的插图让学生形象直观理解，并通过多种形式的朗读，初步体会日月潭风光秀丽，提高感悟美的
能力。
【说教学程序】
我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：人教版日月潭说课稿
一、激情导入，揭示课题。二、初读课文，学习生字词语。
三、整体感知，初步体验日月潭的美。四、指导写字。 第一环节，激情导入，揭示课题。
课的开始，我以谈话方式导入，让学生交流自已以前都去过哪些美丽的地方？
接着，我会以这样的导语引出课题：“听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就是日月潭。我们就一起去欣赏那里美丽的风景。（同时大屏幕出示中国地图，台湾用颜色突出显示。）最后板书课题，齐读课题。
兴趣是最好的老师，这一环节我让学生回忆自己去过的地方，学生自然有话说，兴致高。在学生兴趣高涨时，引出课题，容易激发学生阅读课文的欲望，诱发学生对美的渴望和向往。
第二环节，初读课文，在语言环境中识字。
第一步，学生自由朗读课文，边读边感受日月潭的美。提醒学生注意把字音读准。由于兴趣的迁移，使学生自然怀揣兴趣去认识文中生字。
第二步，用多种形式读含有生字的词语，巩固生字，不仅使枯燥乏味的生字变得有趣，更吸引学生注意力，对生字产生兴趣，进而掌握本课的生字。
第三步，交流识字方法。引导学生用已有的识字方法，猜谜语，熟字换偏旁、利用形声字的特点，结合的生活体验，交流识字经验。 第四步，利用识字游戏巩固生字词语。青蛙跳伞的识字游戏是每个学生都非常喜欢的识字游戏，不仅活跃了课堂气氛，同时对本课的认识字进行了有效的巩固，达到了识字效果。
第三环节，整体感知，初步体会日月潭的美。
学习完生字后，让学生将9个生字放回课文，不仅让学生在朗读过程中，初步体会日月潭的美，同时，也让学生再一次在具体的语言环境中巩固生字。同时也通过自身的审美能力感受美丽的风光，使学生受到美的熏陶。 第四环节，识字升华。
利用一首快乐三字经对本课的识字进行巩固和应用。这样不仅让学生对本课认真增强了认识，同时也让学生了解识字的运用。
第五个环节，指导写字。
出示要写的生字“茂、盛”，引导学生分析结构并范
写部分生字，学生认真书写。书写后评价。
低年级是语文习惯养成的重要阶段，培养学生识字写字习惯至关重要。这一设计让学生品尝到了自主识字的成功和快乐，同时在实践中巩固了学生的识字方法，并培养学生学会倾听、学会评价的良好学习习惯。 以上就是我对本课的说课设计，希望各位领导和老师畅所欲言，多提出自己的宝贵意见。
【篇五】人教版日月潭说课稿
《日月潭》说课稿
《日月潭》说课稿
一、教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
二、指导思想
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
三、认知目标：
1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、弄懂课后思考、练习。
四、能力目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。人教版日月潭说课稿
2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
五、教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
六、教学构想：
1、给学生浓浓的“情”。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。
这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？
这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们
从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
2、引学生细细地“品”
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3、让学生真正地“活”
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。
（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。
说课稿—《日月潭》
教师：赵丽燕
2010.3
【篇六】人教版日月潭说课稿
日月潭说课稿
《日月潭》说课稿
肖家堡小学 王欢
一、说教材
《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的第一篇课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据学生已有的知识水平和学习能力，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学是第一课时，该课时目标如下：
二、说教学目标
认知目标：
1.巩固生字词，理解文中生字组成的词语。
2.正确朗读课文，理解句子意思。
能力目标：
1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
情感目标：
激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、说教学重难点：
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。
四、说教法与学法
1、教法
教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。
2、学法
教学本课要让学生不但学会，而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入，让学生在书中读进、读出。以培养他们观察和朗读的能力。
五、说教学过程
（一）、谈话导入、揭示课题
上课时，我谈话导入，出示中国地图，让学生在地图上指出我国宝岛台湾的位置，并对学生说：“在我国宝岛台湾有许多风景如画的地方，今天，老师就带着大家一起去旅行，去欣赏台湾风光秀丽的日月潭。”我之所以这样导入新课，是因为我面对的是年龄较小的孩子们，他们以形象思维为主，而且注意力容易分散。我让学生以游客的身份进入情境，学习课文，以激发学生对学习的兴趣。
从而主动的接受知识。
（二）、初读课文，识记生字。
1、（课件播放课文朗读）让学生欣赏日月潭的美景，并告诉老师从中知道了什么？培养学生的听、记、说的能力。
2、自读课文让学生借助拼音把字音读正确，句子读通顺。为学习课文奠定基础。
3、在检查读书情况时我让学生当小老师领读生字，让他们自告奋勇、充满自信地参与学习。
4、对照图片及教师点拨加深对“群山环绕、树木茂盛、朦胧”等词语的理解，丰富语言表达。
（三）、再读课文，欣赏美景
这篇课文的前两个自然段，告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。我随着学生的回答，相机引导学生关注课文的前两个自然段。教学第一自然段时，我让学生在读的基础上，完成填空题，加深学生对日月潭的位置的记忆。
教学第二自然段时，我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”的相关句子让学生比较、体会，正是一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。
“你喜欢日月潭什么时候的景色？并说出理由。”我以这个问题过渡，引领学生关注课文的3-4自然段。让学生感受清晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾，给人留下隐隐约约的美。中午的日月潭景色清晰可见，尽收眼底。雨中的日月潭，有如诗如画的朦胧美，就像童话中的仙境。这样设置以情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。
（四）、拓展延伸，升华情感
通过播放台湾其它独特的风景，感受台湾的美丽，接着激发学生的爱国情感，进行说话练习，锻炼学生的语言表达能力。
（五）、布置作业
最后根据学生的情况我设计了如下作业：
1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
2.通过上网、找资料，找找有关日月潭的故事和传说。
这样的作业设计，一方面锻炼了学生的语言表达能力，另一方面也拓展了学生的知识面，激发了学生对祖国的热爱之情。
(六)、说板书
我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，形象直观，条理清晰，起到了深化主题，回顾中心的作用。