【 – 小学作文】
【篇一】八年级人教版,送东阳马生序,教案
人教版语文八年级下第24课《送东阳马生序》教案设计
送东阳马生序（节选）
教学目的
1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。
教学重难点
1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时：2课时
第1课时
教学目的
积累文言词语，了解作者与文体知识，理解文意。
教学内容与步骤
情景激趣
宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江义乌)人。他家境贫寒，但自幼好学， “自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有(宋学士文集》。 序，是一种文体：分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的(送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（1，2，）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语：
序：文体名，有书序、赠序二种，本篇为赠序。
致：得到。
嗜（shì）学：爱好读书。
假借：借。
弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。
走：跑，这里意为“赶快”。
既：已经，到了。
加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已成年。
硕（shuò）师：学问渊博的老师。游：交游。
趋：奔赴。
乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。
辞色，言辞和脸色。
援疑质理：提出疑难，询问道理。
叱（chì）（咄duō）：训斥，呵责。八年级人教版,送东阳马生序,教案
俟（sì）：等待。
忻（xīn）：同“欣”。
卒：终于。
箧（qiè）：箱子。
曳（yè）屣（xǐ）：拖着鞋子。
皲（jūn军）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
汤：热水。
衾（qīn）：被子。
逆旅：旅店。
日再食：每日两餐。
被，同“披”。
臭（xiù）：气味，这里指香气。
烨（yè）然：光采照人的样子。
缊（yùn）袍：粗麻絮制作的袍子。
敝衣：破衣。
第二步，细读课文，梳通文意
1．检查学生翻译情况
2．强化重点语句的翻译
白话译文
我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松读书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说，又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往，曾快步走（跑）到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。
当我寻师时，背着书箱，把鞋后帮踩在脚后跟下，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，我每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。我的勤劳和艰辛大概就是这样。
总结固趣
这是宋濂晚年的一篇劝学的文章，本文通过子叙青年时期求学之艰和刻苦学习的经历。
【篇二】八年级人教版,送东阳马生序,教案
(赛课教案)人教版八年级语文下册《送东阳马生序》教案
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》教案
学习目标：
1、了解文学常识及写作背景。
2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、掌握通过对比表达观点的写作手法。八年级人教版,送东阳马生序,教案
4、学习作者刻苦勤奋的学习态度。
学习重点：
积累字词，掌握对比的写法。
学习难点：
理解本文的写作目的。
教学过程：
第一课时
一、预习导学：
初读课文，尝试解决以下问题：
1、 给下列加点字注音，并识记字形。
嗜学( shì ) 弗之怠（ dài ） 逾约 ( yú ) 叱咄 ( chì)( duō ) 俟其欣悦( sì ) 箧曳屣( qiè ) （ xǐ） 皲裂( jūn ) 媵人( yìng )
以衾拥覆（qīn ） 皆被绮绣（pī）(qǐ）容臭（xiù） 烨然（yè）缊袍（ yùn ） 负
2、反复诵读课文。
3、作家、作品、文体知识填空：
本文作者是宋濂，字景濂，号潜溪，明朝文学家。本文选自《宋学士文集》，是一篇赠序（体裁）。
二、检查导入：
1、导入：人到读书年龄，当入学从师，然而莘莘学子，读到头来，结果迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，不断进步者；有碌碌无为，半途而废者，鲜有收获。究其原因，除却客观因素外，恐怕是主观勤奋程度不同使然。因此前人有言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。《送东阳马生序》讲的也是这个道理。
2、听写字词。
3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
4、检查课文朗读情况。
三、学习研讨：
（一）、细读课文。
1、朗读课文。
要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。
2、读懂文意。
【篇三】八年级人教版,送东阳马生序,教案
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》教学设计之二
《送东阳马生序1》教学设计
【篇四】八年级人教版,送东阳马生序,教案
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》教学设计之五
《送东阳马生序》教学设计
教学要点
一、能正确、流畅地翻译课文。
二、背诵课文，并积累相关的文言词语。 三、解作者艰苦勤奋的学习经历，激励自己发愤读书，养成良好的读书习惯。
教学步骤
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今《教育法》提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，除
却客观因素而外，恐怕是主观勤苦使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作
舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。 二、作者以及文体简介
三、课前热身训练
1.给加点的字注音。
一、注音，解释
嗜( )好： 逾( )： 俟( )：
衾( )： 烨( )： 叱咄( )：
皲( )裂： 媵( )人： 容臭( )：负箧( )曳( )屣( )：
2.解释下列句中加点的词。
①又患无硕师名人游（ ） ．
②从乡之先达执经叩问（ ） ．
③色愈恭，礼愈至（ ） ．
④卒获有所闻（ ） ．
⑤负箧曳屣（ ） ．
⑥烨然若神人（ ） ．
3.从课文中找出通假字，并写出与之相通的字。
4.翻译下列句子。
①弗之怠。
②援疑质理，俯身倾耳以请。
③俟其欣悦，则又请焉。
四、课文探究
1、分析文中作者求学的历程
2、认识作者求学的态度
五、练习
一词多义冠：既加冠 （ ）太尉以才略冠天下（ ）
请：俯身倾耳以请（ ）战则请从（ ）再：日再食（ ） 再而衰（ ）
患：又患无硕师名人与游（ ） 无冻馁之患（ ）
古今词义
媵人持汤沃灌走送之
尝趋百里外
或遇其叱咄卒获有所闻
以是人多以书假余
词性活用
手自笔录
腰白玉之环
通假字
1、四支劲不能动2、同舍生皆被绮绣难句解释
1、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。2、以中有足乐
者，不知口体之奉不若人也3、每假借于藏书之家。4、无从致书以观。5、益慕圣
贤之道。
6、又患无硕师名人与游。
7、俟其欣悦，则又请焉。
句式解析
弗之怠否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不
懈怠抄书这件事”。
虚词解释
以：1.以衾拥覆
2.家贫，无从致书以观4.俯身倾耳以请5.以中有足乐者6.以是人多以书假余
之：
1.录毕，走送之
2.无鲜肥滋味之享
3.弗之怠
4.当余之从师也
六、拓展学习：
1.选择一个角度谈谈你学了这篇文章之后的感受
2.你还能举出一些古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例吗？ 囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股 ”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
七、课外延伸
以“学习中的苦和乐”为话题写一篇文章。八年级人教版,送东阳马生序,教案
要求：
1、注意辩证说理；
2、运用对比的论证方法；
八、课堂练习：
1、解释下面加横线词语
①患无硕师名人与游
②媵人持汤沃灌
③同舍生皆被绮绣
④日再食
⑤穷冬2、以下加横线词不全是词类活用的一组是（ ）
A、公子从车骑 县官日有廪稍之供 父母岁有裘葛之遗
B、腰白玉之环 二月草已芽 臣修身洁行数十年
C、先达德隆望尊 籍吏民，封府库 左右欲刃相如
D、邑人奇之 渔人甚异之 若毒之乎
3、下列各句中“其”字用法不同的一项是（ ）
A、门人弟子填其屋
B、或遇其叱咄
C、流辈甚称其贤
D、其业有不精，德有不成者
4、下列对“以”字的用法归类正确的一项是（ ）
1、以衾拥覆 2、以凤庐道奉檄守御 3、以八月十三日斩于市 4、以乡人子谒余 5、约以连兵大举 6、以至晋鄙军之日北乡自刎 7、撰长书以为贽 8、无从致书以观 9、余故道为学之难以告之
A、157/24/36 /89 B、15/236/48/79
C、12/36/457 /89 D、12/347/58/69
5、背诵课文
【篇五】八年级人教版,送东阳马生序,教案
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》教学设计之三
《送东阳马生序2》教学设计
【篇六】八年级人教版,送东阳马生序,教案
八年级语文下册 第24课《送东阳马生序》教学设计 新人教版
《送东阳马生序》
（本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获中国教育学会教学设计评比一等奖并发表于《阜阳高师学报》。课例作者管东奎，系该课题组核心成员，阜阳市教坛新星。）
设计理念：
本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。 教学目标：
知识与能力
1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。
3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。
情感、态度、价值观
学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。
过程与方法
以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。
教学重点：
1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。
2、学习写作手法。
教学难点：
引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。
教学方法
1、诵读法 2、讨论点拨法 3、延伸拓展法
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入课文：
师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀？（高兴）那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗？（学生回答的声音大）你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。（学生回答的声音小）你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀？
师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧！ (板书课题及作者。)
二、教学活动八年级人教版,送东阳马生序,教案
活动一：识读（咬文嚼字做积累）
1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。
师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。（生齐读生字两遍）
师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一（正音）
2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。（学生读书并勾画）
师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。（学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。）
师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。（学生提问，学生解答） 师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。（学生互相说课文大意）
师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。
活动二：美读（时空穿梭获信息）
师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。（提示：1、少年时代的生活画面；2、加冠以后的生活画面；3、从师之时的生活画面。）
师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀？
生：苦
师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。
活动三：思读（只言片语说技法）
思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的，可以从以下几个方面说： 1、特定背景 2、故事情节 3、人物描写 4、借助他者
师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。（学生讨论交流，回答。）
老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。（引导学生把阅读和写作联系起来。）
活动四：悟读（追根求源思目的）
师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢？请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么？思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。（出示习作背景和文体介绍。）
写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。
本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。
本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。（学生讨论并回答） 师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角色，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。（学生写，并发言）
A：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真地说
——当“我”老来功成名就时，我感慨地说
B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说
——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说
——当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说
老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。 活动五：背读（时时激励铭吾志）
师：通过同学们不同角色的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们！（学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵）
三、作业：
以马生的身份给宋濂写一封回信。