【 – 小学作文】
【篇一】人教版两位数加一位数,进位,教学设计
人教版小学一年级数学《两位数加一位数进位加法》教学设计
两位数加一位数进位加法
教材分析：
通过课本第65页例2联欢会上大家分矿泉水作为教学情境，展开学习，通过学生小组自主讨论研究活动理解进位加法的基本思想，进而得到算理，最后通过课后的相应练习加以巩固。
学情分析：
学生已经学习并熟练掌握了口算两位数加一位数的不进位加法，明白了相同数位相加的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全可能通过知识的综合迁移，自主学习并掌握这一新知识，新、旧知识的接触点和新知识的生长点找准了，学习这部分知识就会很顺利。
教学目标：
1、引导学生理解并掌握两位数加一位数的进位加法的算理和算法。
2、培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。
3、体验数学知识与日常生活的紧密联系，进一步体会加法的意义。
教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解进位的道理，掌握进位的方法。
教学准备：课件、小棒等。
教学过程：
一、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想请同学们一起来布置班级。(出示课件：小彩旗)
师：今天，老师带你们去联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！
设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
二、解决问题，探究算法
课件出示教学例2
1、学生可能出现以下几种方法。
（1）试着一人分一瓶，看够不够；
（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。
2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋9
24加9等于几？
（出示课题：两位数加一位数的进位加法）
(1)实际操作，建立表象。
师：请大家四人一小组探究的方法想一想24+9该怎样计算?
学生动手操作后，请个别小组上来汇报操作的过程和计算的结果。
（课件演示计算过程）
(2)语言表述、加深理解
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）
(3)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?
师：观察24+5和24十9这两道题?
两位数加一位数，先从个位加起，个位相加满十向十位进一。
3、那现在知道每人一瓶够吗？
设计意图： [教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，也培养了学生的创新思维。这种学习方式不仅有利于加深学生对两位数加一位数的计算方法的理解，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样化的理念。在多样化的算法交流中
【篇二】人教版两位数加一位数,进位,教学设计
人教版一年级下学期两位数加一位数(进位加法)教学设计定稿
两位数加一位数（进位加法 ） 学习内容： 两位数加一位数的进位加法
教学目标：
1．学生经历探索两位数加一位数进位加法计算方法的过程，理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握计算方法，能正确口算 两位数加一位数的进位加法。
2．了解不同计算内容和方法之间的联系。
3.能用所学的知识解决一些简单的实际问题，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。
4．培养学生学习数学的热情，以及积极思考、动手操作、合作学习的良好习惯。 教学重难点：理解口算方法的思维过程。
教学过程：
一、 课前听算
1.播放录音。人教版两位数加一位数,进位,教学设计
2.交换，公布答案。13、10、14、11、15、90、24、39、45、29
3.交换，请有错误的同学记录错题并订正答案。
二、复习导入
听算最后一道24+5你是怎样算的？
预设生：拆两位数，24分成20和4，先算4+5=9，再算 20+9=29
两位数加一位数，我们拆两位数，先算个位加个位。
三、 讲授新课 1.请看大屏幕，你从图中知道了什么？人教版两位数加一位数,进位,教学设计
预设生：我知道了箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶矿泉水，一共有几瓶？
2.怎列算式？
预设生：24+9=33（瓶）
3.怎样计算24+9？请同学们用小棒代替矿泉水瓶摆一摆。
要求：
（1） 边摆边想自己是怎么样得出结果的？
（2） 摆完跟同桌说一遍自己是怎样知道24+9等于多少的。
（3） 同桌都说完了，请坐端正举手！（争当最棒同做桌） 4.汇报：
(1)谁来说一说你是怎么摆的？
(2)谁跟他方法不一样？
5.多种方式理解算理
同学们摆的不错，表达能力也有进步。下面让我们一起再来看一看大家怎么摆的。
（1）方法一：
看一看：摆出24和9，拆一位数9，因为4和6可以凑成十，把9分成6和3，4+6=10，正好够一捆，可以看出24+6=30，再算30+3=33。
想一想：请同学们闭上眼睛想一想刚才我们是怎么摆的。
说一说：睁开眼睛，哪位同学能说一说我们刚才是怎么摆的？
填一填：说的不错。谁能根据我们刚才摆的过程填一填。某某来试一试（板书）。一起填一遍。
想一想：在这里，24+9我们其实是先算谁再算谁？
生：先算24＋6＝30，再算30＋3＝33。
这种方法你学会了吗？试着做这两道题，做在练习本上。27+4 8+63
（2）方法二：人教版两位数加一位数,进位,教学设计
看一看：摆出24和9，先算个位加个位，把两位数24拆成20和4，4+9=13，其中的10根正好捆成一捆，这时候20+13=33。
想一想：请同学们闭上眼睛想一想刚才我们是怎么摆的。
说一说：睁开眼睛，哪位同学能说一说我们刚才是怎么摆的？
填一填：说的不错。谁能根据我们刚才摆的过程填一填。某某来试一试（板书）。一起填一遍。
想一想：在这里，24+9我们其实是先算谁再算谁？
生：先算4＋9＝13，再算30＋13＝33。
这种方法你学会了吗？试着做这两道题，做在练习本上。36+8 5+35
（3）比较两种方法：
请同学们看黑板，这两种方法有什么不同？
生：一种拆一位数、另一种拆两位数。
请同学们看大屏幕，观察比较这两次摆小棒的过程，两种算法有什么相同的地方？
生：两种方法最终都满十根捆成一捆，10个一变成了一个十，十位上增加了一个十。
师: 当个位上的数相加满十时，一定要向十位进1。这样的加法叫进位加法。 这节课学习的两位数加一位数和以前学习的两位数加一位数有什么不同？（今天学的是进位加法，以前学的是不进位的）
我们今天研究的就是两位数加一位数的进位加法，个位相加满十向十位进一。
四、 练习
数学就是这样奇妙，同一个问题往往可以用不同的方法解决，希望同学们多动脑，学会用不同的方法解决问题。接下来练习巩固一下。
1. 填出方框里的数（举手作答）
这样的题，先看个位上的数相加是否满十，不满十，十位上的数不变；个位满十，要向十位进1，所以十位上的数就要加1。
2. 帮小鸟回家.（开火车）
五、 谈谈收获 这节课你学到了什么？
六、 当堂检测
我们来一次小测验，有信心吗？
打开课本66页完成练习十五4-6题，要求独立完成，做完后认真检查。
【篇三】人教版两位数加一位数,进位,教学设计
人教版一年级数学下学期第六单元两位数加一位数进位加法教案
两位数加一位数进位加法
教学目标：
1、通过操作感知并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，并正确口算。
2、动手实践、自主探索、合作交流中积极参与数学活动。
3、初步体会计算方法的多样化。
4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。 教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解进位的道理，掌握进位的方法。
教学准备：小棒、课件
教学过程：
一、复习引入：
复习：凑十法：7+4 5+8
两位数加整十数，两位数加一位数（不进位）：36+2 36+20
一、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，又买了9瓶。一共多少瓶？(请学生列式说出根据)
出示主题图
出示算式：24+5=
情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
二、解决问题，探索算法
(1)实际操作，建立表象。
师：请大家两人一小组用摆小棒的方法想一想24+9该怎样计算? 学生动手操作后，请个别小组上来汇报操作的过程和计算的结果。 （课件演示计算过程）
第一种：“凑十法”学生用展示，教师总结，用笔圈画 30
第二种：“个位加个位，十位加十位”学生用展示，教师总结，用笔圈画 33
13人教版两位数加一位数,进位,教学设计
介绍两种做法：第一种：
24+9= 33
24 + 10-1= 33
第二种：先算9+1=10再算23+10=33
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）
找同学到黑板上圈一圈
(2)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?
师：观察24+5和24十9这两道题?
两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。 设计意图： [教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，也培养了学生的创新思维。在多样化的算法交流中促进学生相互学习，触类旁通。最后，结合例题，引导学生及时反思和总结，培养学生初步的归纳概括能力。]
4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。
5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）
题：7+2（），（）内填什么数时进位？（）内填什么数时不进位？
设计意图： [通过让学生动手摆，动脑筋想，动嘴说等活动过程使学生经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，这种学习方式不仅有利于加深学生对两位数加一位数的计算方法的理解，更重要的是给学生提供了动脑、动手、动口的空间和机会，让学生的思维撞击出智慧的火花，增强了合作意识，体现了计算方法的多样化的理念。]
三、趣味练习，运用算法
1、做课本第65下面的“做一做”1，2，完成后说一说是怎么算的。 小结：两位数加一位数，一位数要与两位数的( )上数相加；
两位数加整十数，整十数( )上的数要与两位数( )上的数相加。
设计意图：[一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采用动手操作和讲故事的形式来巩固学生刚学到的新知。]
【篇四】人教版两位数加一位数,进位,教学设计
《两位数加一位数进位加法》教学设计
第二册 第六单元
《两位数加一位数的进位加法》教学设计
东坡小学 杨宝蓉
教学内容：
两位数加一位数的进位加法，85—86例1、2及相关练习。 教学目的：
1、在具体的情境中，正确计算两位数加一位数的进位加法。
2、探索进位加法的口算方法。
3、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，对于竖式的写法给予指导。
教学重难点：
重点：正确计算两位数加一位数的进位加法。
难点：在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，对于竖式的写法给予指导。
教学过程：
第一课时
（两位数加一位数的进位加法）
一：复习
1、
2、 口算（抢答） 口答 9＋8 １5＋3 34＋5 23＋１０ 72＋6
75里面有( )个十和( )个一 4个十和7个一是（ ） ３、竖式计算
７４＋３ ２１＋８
二、探索新知
１、教学例１
（１）出示例１，引导观察，
师：图上的两个小朋友是明明和娟娟，谁能说说他们看到了什么? 生：观察图，寻找条件：8辆客车，27辆货车。
师：你们知道一共有多少辆车吗？试一试怎样列式？
（2）27+8为什么要这样列式？
（３）这个算式的结果是多少？又怎样计算２７＋８？
学生独立计算，老师巡视。
（４）师：计算时，遇到了什么新的问题？7+8=15,超过了10，不知怎么办？
教师揭示课题：像这种个位相加满了十的问题，就是我们今天研究要解决的问题。
板书：两位数加一位数的进位加法。
师：引导用小棒计算，边说边摆。
（５）汇报计算情况。
方法一： 3+7=10 10+20=30 30+5=35
方法二： 2＋8=10 10＋20=30 30＋5=35
方法三： 7+8=15 15+20=35
（6）会用竖式计算吗？试一试， 学生在草稿本练习。
师引导：在列竖式试算的过程中，发现满十进1不知这样处理得数十位上为什么写3的问题。
强调列竖式计算要注意以下几点：
列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。
从个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1个十。 全班口述算法，加强记忆。
3、 教学例2
师： 你能计算 9 + 75 等于多少？
（2）生独立计算，师巡视，抽2名同学板演。
（1）出示例2
（3）集体交流，算法多样化。
（4）引导学生用竖式计算时，无论将9写在上面还是将75 写在上面都对。
（5）小结：例1和例2在计算方法上有什么相同点？
三、课堂活动
1、圈一圈，算一算。
2、摆一摆，并说一说你是怎样算37+6的？
四、课堂作业
练习十一 1、2、3、题。
五、全课总结
第二课时
（两位数加两位数的进位加法）
教学内容：
书90页例3，试一试，课堂活动1、2。
教学目的：
1、初步掌握两位数加两位数的笔算和口算方法，了解算
法多样化。
2、能正确计算
教学重难点：
掌握两位数加两位数的笔算和口算方法。
教学过程：
一、 谈话引入
师:同学们，你们春游过？都去过哪些地方呢？
（学生畅所欲言）
师：大家去的地方可真不少，前几天甜甜和红红也去春游了，而且还带来一张照片，同学们看看吧。
二、探索新知
１、教学例3
（1）出示例3图，从图上你看到了什么？从甜甜和红红的谈话中你知道些什么？
（2）可图上一共有多少人？谁能用一个算式来解决？
（3）学生思考并列式。（46 + 47），为什么这样列式？
（4）怎样计算呢？
（5）引导小组摆小棒，理解算法，全班交流。
生口述，师板书：40+40=80 6+7=13 80+13=93
（6）除了口算外，我们还可以用笔算，怎样笔算？ 生在本子上试做，一生板演。并说说计算的方法。
（7）师：竖式计算要注意什么？
小结：列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。
从个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1
个十。
个位上的数算完后，再算十位上的数。注意加十位上的
数时，个位满十进的“1”不要漏加了。
2、练习，用自己喜欢的方法做。
58+35= 64+29= 77+13=
先口算，再笔算，并说以说计算的方法。
3、比较口算与笔算的异同。
三|、课堂活动
1、
2、 摆一摆，算一算。 圈一圈，算一算。
四、课堂作业
练习十三 1、2、3题。
【篇五】人教版两位数加一位数,进位,教学设计
两位数加一位数进位加法教学设计
两位数加一位数进位加法
教学内容：人教版一年级数学下册65页
教材分析：通过65页的例2联欢会给同学们分矿泉水作为情景，展开学习，通过小组自助探究得出两位数加一位数的进位加法的算理，最后通过练习加以巩固。
学情分析：本课是在学生学习了两位数加一位数、两位数加两位数（不进位）的基础上、在明白相同数位想加的道理之后进一步展开学习两位数加一位的进位加法，本课的关键在于学生理解并掌握“个位想加满十，向十位进一”的算理
教学目标：
1、引导学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握正确的计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。
2、让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。体会计算方法的多样化和不同方法之间的联系。
3、培养学生小组合作意识、体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。
4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。 教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解“个位想加满十，向十位进一”的算理
教学准备：卡片纸、课件
教学过程：
一、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。如果每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据) 出示算式：24+5=29(瓶)
因为29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。 （课件出示例2主题图）
师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？
设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
二、解决问题，探索算法
1、学生可能出现以下几种方法。
（1）试着一人分一瓶，看够不够；
（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。
2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋9 9＋24 24加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法）
(1)实际操作，建立表象。
师：请大家在准备好的纸片上面填一填24+9该怎样计算? 学生操作后，请个别学生汇报操作的过程和计算的结果。 （课件演示计算过程）
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位）
(2)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么?
师：观察24+5和24十9这两道题?
两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。
3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。
4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。
5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）
三、趣味练习，运用算法
1、做课本第65页下面的“做一做”，完成后说一说是怎么算的。
2、在方框中填写适当的数。
3、帮小鸟找家。
四、布置作业：课本66页第4题和第5题
五、课堂总结。
同学们你对这节课的学习满意吗？说说你有什么收获（学习的什么内容、学会了怎么计算）？
【篇六】人教版两位数加一位数,进位,教学设计
人教版小学一年级数学两位数加一位数进位加教学反思
《两位数加一位数进位加法》教学反思 这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
由于本节课是一堂计算课,因此我以复习通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。 例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。在探索进位加法这个问题的时候，我主要采用直观演示、动手操作、同桌合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，从而达到学会的目的。
在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移
作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。 有少部分学生学了两位数加一位数进位加法后跟不进位加法相混淆，造成在做不进位加法时也进位了。例如在计算32+4时得数写成46了，这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进位加的题目进行对比练习，来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。
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