【 – 小学作文】
【篇一】部编一年级下园地二教学反思
部编版一年级下语文园地二教学设计
《语文园地二》教学设计
教学目标
知识与技能：
1.通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。
2.进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。
3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。
过程与方法：
正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。
情感态度与价值观：
和大人一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内容，并知道阳光的无私和珍贵。
教学重难点：
掌握量词，理解阳光的无私和珍贵
教学准备：课件
教学过程
第一课时
一、趣味识字
(1)指名让学生说一句话，教师相机纠正。
(课件出示：一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机。)
(2)出示量词词组，学生认读。
导学：句子大家说得不错，老师这还有几组词语，你们能读准吗？ ①根据拼音读准字音，重点指导读准“匹”“册”“支”。
②说一说怎样识记这些字。
(3)知道什么是量词，并能自己说几组量词词组。
预设：一朵花、一块橡皮、一根跳绳
2.展示台。
(1)说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字，还在什么地方认识了生字。
预设：电视上、商店里、大街上、课外书上部编一年级下园地二教学反思
(2)识记新词语。
①出示词语，借助拼音读一读。
指名领读。
②说一说这些词语你在哪本书上见过。
预设：数学书、美术书
③自由读词，要求读准字音。
“算”“姿”“尊”这几个字是平舌音；“式”“势”“重”这几个字是翘舌音。部编一年级下园地二教学反思
④选择自己喜欢的词语说一句话。
⑤交流各自识记生字的好方法。
三、细心观察，巩固识记
1.找一找，连一连。
(1)复习背诵字母表。
①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)出示大小写字母，学生说一说怎样连能又准又快。(按大写或小写字母的顺序先找、再连。)
(3)动手连一连，师生评价。
(4)找朋友游戏。
2.读一读，想一想。
(1)出示“日”“寸”，读字组词，简单说一说每个字的意思。
(2)给这两个字加偏旁，组字并组词。
(3)分别说一说带有“日”和“寸”的字的特点。
四、诵读古诗，日积月累
1.听古诗《春晓》的配乐朗诵录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2.学生借助拼音自由练读古诗，圈出不认识的字多读几遍。
3.小组互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5.结合插图，想象交流。
导学：这首古诗的作者李白从听觉的角度，描绘了雨后春天早晨的景色。读着这首诗，你仿佛听到了什么？看到了什么？
预设1：听到窗外悦耳动听的鸟鸣。
预设2：听到夜里沙沙的风雨声。
预设3：看到了满地的花瓣。
6.齐声诵读，把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。
7.背诵古诗。
第二课时
一、谜语导入，激发兴趣
1.孩子们，今天老师给你们带来了一个谜语，比一比，看哪位同学最先猜出谜底。
(教师把谜语读一遍)“劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。从东到西忙不停，直到傍晚才收工。”(提示：谜底——太阳)
你们真聪明，这么快就猜中了老师出的谜语，对了，谜底就是我们谁都离不开的太阳。那太阳到底有什么用呢？这节课我们就一起来学习儿童作家金波的一篇文章——《阳光》，学完这篇文章你就明白了。(板书课题，齐读课题。)
二、朗读感悟，理解短文
(一)扫清障碍，初读短文。
1.教师范读，学生注意生字的读音和停顿。
2.引导学生选择自己喜欢的方式读书。根据汉语拼音自读课文，圈出不认识的字，多读几遍。
3.扫读全文，标出自然段序号。
4.指名按自然段读短文，师生正音。
(二)逐段学习，指导朗读。
1.指名读第1自然段，想一想：这段话中把阳光比作了什么？
(1)作者把阳光比作金子，这说明阳光怎么样？指导重读“金子”。(学生练读，教师指导。)
(2)像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里？(田野、高山、小河)
2.自由读第2自然段，想一想：因为有了阳光的照耀，禾苗、小树和小河有了什么变化？
(1)你觉得该重读哪些字词？(更、长长的)
(2)学生练读、指名读、男女生读。
(3)读了这一段，你觉得阳光有什么作用？(学生交流)
教师小结：有阳光植物才能进行光合作用，才能开花、结果；动物、
人类都需要阳光；阳光会使水蒸发，形成雨，滋润大地，孕育生命；适量的日光浴，对人体的健康有很大的帮助。
3.齐读第3自然段，说说阳光还到了哪里。
(1)(出示图片)学生结合图画想象一下，清晨拉开窗帘见到阳光时你的心情如何？
(2)指导学生带着愉悦的心情朗读这段。
4.指名读最后两个自然段。
(1)交流：这两个自然段作者要告诉我们什么？
(2)指导学生朗读这两个自然段。(重读“大家的”“更宝贵”)
设计意图：语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。教师让学生通过读，感受语言文字里的内容，再通过想象把学生带入到文章的情境中。
三、总结全篇，感悟内涵
1.读了这篇文章，你知道阳光的作用了吧！谁来说一说？(指名说)
2.是呀，阳光不但能让禾苗更绿，小树更高，小河像锦缎，它的作用还有很多很多，回家后可以和爸爸妈妈一起找一找。
3.阳光不仅作用大，而且是无私和宝贵的。
【篇二】部编一年级下园地二教学反思
人教版小学语文一年级下册《语文园地二》教案及反思(1)
语文园地二
教学目标
1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字的方法；
2、初步了解多义字；
3、口语交际；
教学重点：学习识记生字的方法。
教学难点：展示自己从电视里学到的生字，培养自主学习的能力。
教学过程：
第一课时
1、导入：小朋友，咱们都有一个温馨和睦的家，平时在家里，你们
会和爸爸妈妈一起干些什么呢？
2、我会认
（1）我们和爸爸妈妈看电视的时候，电视中出现的生字，爸爸妈妈
会教给你们听吗？看电视，你们都认识了哪些字？
（2）学生拿出自制的识字课本，分小组互相交流看电视时认识的字。
（3）学生全班交流自己的识字方法，教师和同学评议。
（4）小组学习“我的发现”中的汉字 ，读读这些字，你发现了什么？
（5）集体交流，小组派代表汇报，总结识字方法。
（6）认读生字卡片（学生说一说是怎么记住这个字的）。
3、读读想想
（1）小组学习：读一读这些词语，你发现了什么？
（2）你还知道哪个字，也和“张”字一样，表示很多不同的意思？
（3）小组交流，全班交流。
第二课时
1、我会读
（1）出示一棵“苹果树”，苹果树上挂满了红彤彤的“苹果”（“苹果”
上写上“我会读”中的词语）
（2）小组学习：四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读
音。
（3）各个小组采用轮读的方式（开火车读），看看哪一组摘的“苹果”
多。
2、读读背背
（1）小组学习。
四人小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。
说说这首诗说了什么意思。
（2）指名朗读《鞋》，同学评议。
（3）自由背诵小诗《鞋》。
（4）全班配乐背诵。
第三课时
1、激趣导入：同学们，你们在家做过家务事吗？
你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？（学生说一说父母不部编一年级下园地二教学反思
让他们做家务事的情况）
2、展示画面，口语交际
（1）创设情境一
a、（出示课件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩妈妈和小明，
妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈
做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？
谁来帮他出出主意？
b、 讨论交流：这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮
他想想办法？
四人小组讨论交流：
A 妈妈为什么不让小明做家务？
B怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？
C 我们能做那些家务事？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做
的？
小组内表演： 小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，
表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了
“孩子”的要求。
上台表演：
A 小组自告奋勇上台表演。
B 评一评“最佳口才奖”看看哪组能在最短的时间内用最好的方法
说服“妈妈”。
（2）创设情境二
刚刚有几位同学都说做过家务事，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸
妈妈做家务？你是怎么做的？
A、说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务？
B、个别说说做家务事的经过（要求口齿清楚，普通话标准）。
C、全班交流。其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的？
（3）创设情境三
通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢？那我们就来一个“小能手”的争夺赛吧！
A、分成几个小队，如苹果队、桔子队等，每队都做不一样的家务（如叠衣服、抹桌子、整理书桌等），全班学生分别到各个小对去做家务（自己想去哪个队就去哪个队）。
B、每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。
C、在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并将一朵小红花。（边做家务边放音乐）。
3、总结。通过这一节课，大家有什么想说？（学生交流）刚刚同学都说了这么多，说明大家都是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，行吗？
板书设计
语文园地二
教学反思：
这课堂超越了我预先的设计，这样的课堂留给学生的印象，远远比我
苦口婆心地讲解到体会收效大。因此，我不得不相信课堂因学生而精彩，学生因老师而精彩。我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕捉这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放：
１、 为学生搭建了口语交际的平台：
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。”
２、 在情感体验中提升学生的朗读能力：
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的教学设计，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
【篇三】部编一年级下园地二教学反思
一年级语文下册第二单元教学反思
一年级语文下册第二单元教学反思 通过两周师生的共同努力，第二单元已学完了。经过对作业的批改、课堂提问、检查以及单元过关检
测得知本班学生对本单元的72个生字基本上 会认并能通过组词了解字义亦能用多种方法记字； 对于本单元30个要求会写的生字，学生均能书写正确且规范认真；也能正确、流利地朗读本单元的四篇课文 ； 对于本单元的生词会读会运用。
存在的问题：
个别学生读不准平翘舌音；有些长句子少数学
生读不流利；有几个学生写字时抓不住主笔、个别笔画也写不规范。
改进措施：
在今后的教学中，一定对识字、写字加大力度并加大对学生朗读能力的培养。
【篇四】部编一年级下园地二教学反思
语文园地二教学反思
一年级语文《语文园地二》案例分析及反思
——创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动
刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。对此，创设情境的做法显得尤为适用。
如在一年级上册《语文园地二》的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象——美丽的大树和活泼可爱的小鸟，化理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。
（教室四周放置几簇假花草树木，播放欢快的背景音乐，整个课堂充满欢快的气氛）
师：这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！这事儿让森林爷爷知道了，他可高兴啦！看，他寄来了请帖，邀请大家到它家去玩。你们想去吗？
生：想！（学生兴趣倍增，精神焕发）
师：那么，我们就一起出发了。
（师生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）
师：快到了，快到了，老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说“睁开”你们再睁开眼，好吗？
（学生都闭上了眼睛，想像着自己正置身于大自然的美景中）
师：（音乐停，课件展示一组配乐的森林美景图）森林爷爷的家到了。请睁开眼看看，你们看到什么？
生：森林的树木长得又高又大，树叶绿绿的，密密的，还闪闪发光呢！
生：草地上，小草嫩绿嫩绿的，踩上去肯定软绵绵的。
生：森林里，野花盛开，有红的，白的，紫的，黄的，五颜六色，非常美丽。
师：森林在大家的眼里是这么美。在小鸟的眼里也很美，它们可喜欢这里了，想把窝搭在大树上。
（课件展示：小鸟在大树上欢蹦乱跳，小鸟的身上有“子”字，8棵大树的树干上分别标有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；学生津津有味地看着各种各样的小鸟在枝头上活动。
师：小鸟们叽叽喳喳地说着什么呢？听——
小鸟：小朋友，你们知道我的家在哪棵树上吗？
（生想了想，纷纷举手）
生：你的家在“Z”这棵树上。
小鸟：你怎么知道的？
生：你的名字是“子”，“子”的声母是“Z”
小鸟：真聪明！能从我的名字的读音去想我的家在哪棵树上，谢谢你！可是，你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？
生：行！（一个个跃跃欲试）
师：小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的办法。为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。
（师采用多种形式让学生认“小鸟”的名字即“我会连”中的18个字，小组开火车读、男女生赛读、全班齐读、个别读）
师：请小组合作学习，一起帮小鸟找家。比比看，哪个小组最快地帮小鸟找到家。
生：（各组合作，帮小鸟找家—一给生字卡片分类。除课本上的18个字外，教师另补充8个字：做、只、窗、出、送、书、老、哪）。
师：请各组派代表向大家汇报。
（学生全班交流，随学生的汇报，老师把“小鸟”放到相应的大树上）
师：回到家的小鸟们可感谢小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又准地叫出小鸟们的名字呢？
（学生齐读挂在树上的26个字）
以上是“新课导入”环节和第一题“我会连”的设计，接下来的每一题也都分别设计成秋游中的一项有趣的活动。整节课的教学都在大森林的情境中进行，教学效果很理想。部编一年级下园地二教学反思
类似的充满童趣的教学情境还有游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境—一以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“园地”中的各项训练。
对此，有人可能会产生这样的疑问：如此创设情境是否花哨了些？是否累人了些？简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？拿起笔和尺连一连，再读一读，不就得了吗？我想，答案是否定的。教师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。所以，不可忽视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。
值得注意的是，无论创设什么样的情境，其本质都是形式。教师要重视并善于借助情境引导学生逐步落实学习目标，这一点才是教学的根本任务，否则，学习情境的创设也就流于形式。
【篇五】部编一年级下园地二教学反思
语文园地二教学反思
一年级《语文园地二》教学反思一：
我的发现，读读想想 是语文第二册语文园地四个栏目之一，旨在：１、鼓励学生探究发现两种识字方法并运用识字。２、初步发现并领悟汉字一词多义的特点。本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃。根据《语文新课程标准》的要求和学生的实际情况，我努力尝试创造一种适宜儿童学习的愉悦氛围，以儿童直接参与的喜闻乐见的教学活动为主要形式，体现寓教于乐，整节课让学生愉快、主动地学习。教学中我从复习加一加换一换的识字方法到媒体出示漂，票，飘 等字体。这一部分的教学，我设计了扶──辅──放 三步层次的教学，首先在教师的引导下，发现减一减识字方法，这是直接的方法的学习，渗透发现的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。新授后我又拓展了学习内容：以你还有哪些认字宝宝的方法引导学生进行识字方法的积累和运用。而在读读想想这一题型中，初步体会到一词多义 再通过打字的延伸教学，学生通过找朋友的形式进一步感知汉字一词多义的特点，因没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
语文园地二教学反思二：
这是我执教公开课准备时间最短的一节课（从接受任务到开课不到一天的时间），由于时间比较仓促，教学设计、教学准备等都比较粗糙。但课的整个过程，还算满意比我预设的还要好。
１、学生的学习兴趣很高，积极参与学习过程，参与率很高，同桌互帮互学、展示学习的效果都很好。要求认识的８个生字，孩子们通过自学、同桌互助，只有两个同学没有全部掌握，但是通过听同学展示之后，经过检查，这两名同学也全部掌握了，并能熟练掌握熟字加偏旁的识字方法。
２、孩子们深深地体会到学习的快乐、成功的快乐。整个学习过程，孩子们始终保持高涨的情绪，一张张小脸常常洋溢着幸福的笑容，深深感受到用熟字加偏旁这种方法识字的轻松、快乐。
３、通过引导孩子做动作，孩子们对词语意思的理解非常到位，对字义与偏旁有关的这一构字特点的理解难点也轻而易举地理解了。
４、针对低年级孩子的特点，学习目标我分两次提出。孩子们的每一次学习，目标、要求和方法都非常详细、具体，不说一些空洞、笼统的话，孩子们的学习朝着明确的目标快速前进。 在课的最后，让孩子们做动作的时候控制得不够好，孩子们过于兴奋使整个课堂显得有点乱，有个别同学不能注意听讲。
当局者迷，旁观者清，加上本人水平有限，肯请各位领导、老师多提宝贵意见，以便下次改进。先道一声：谢谢！
年级语文上册<语文园地二>习作教学反思三：
三年级是习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。《语文课程标准》对每学段写话没有统一要求，却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。没有兴趣及情感的支撑是不行的。需要教师认真细致的点拨，学生是需要动力的，只有你发自内心的称赞才能给学生写好作文的信心。
本次习作教学中,我注重从兴趣入手，以游戏激发情趣，以竞赛调动情感，以评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己熟悉的人。在教学之前举行了猜一猜他是谁,让学生通过摸瞎瞎猜出同学的名字,并说说猜出的依据. 大大激发了学生兴趣,培养了学生观察和思维能力,降低孩子写作的难度，在教学中我首先把学生的日记作为范例，增添孩子写作的兴趣，也使孩子除却对作文对惧怕心理，还可以让孩子撰写作文时有路可寻。接下来出示本次习作要求(1)写小伙伴的一个特点； (2)用一件事来写；(3)写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。学生明白要求后我就让他们比赛写，写完后交给我，我在班上念，如果大部分的同学能猜出是谁写的，那么这篇作文就成功了。结果，学生的积极性很高，一个同学在作文中写到：他是班里最调皮的一个，经常把女生惹哭&&猜猜他是谁呢？读到这里，同学们异口同声的说出了这个同学的名字！这个同学不就找到自己的特点了吗？在教学中我还关注了学生的自评自改、合作互动、以学定教等方面的问题。让学生欣赏佳作。评议，什么地方值得我们学习。然后让学生集体修改一篇问题较多范文,评论什么地方需要修改？如：格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是否清楚&&学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。从学生对作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用上正确率有待提高。故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后再让孩子把作文修改撰写，读给你写的人听.让他们养成良好的写作习惯。
万事开头难,之后定会是良好的开端是成功的一半。我相信学生有了兴趣,作文教学必将焕发出勃勃生机。
《语文园地二》教学反思四：
星期五，我优哉游哉地来到了学校，没有第一节但一直有早上陪孩子一起诵读的习惯。 大概到了8点15的时候，数学老师进课堂，我自动离开。一同事看见我说：丽娜，你今天
第三节听课！某人顿时大惊失色，并惊呼：你怎么知道的？没人通知我呀！短信发出来的，你没看吗？某人急忙你出手机，赫然写着今天早上第三节课二（1）班钱丽娜要被听课。晕，晕！
定定神，还好，第一节没课，可以将自己的教案和课件再整理整理。
第三节课，校听课指导组的同事们如约而至。
我的发现共有3组12个字，多 吕 昌 炎上下一样，双 朋 羽 林左右一样，品 晶 众 森则为品字结构。逐行出示，孩子们读得认真也读得很准确，要出示第三行品字行的时候，孩子们纷纷举手，指名回答，孩子们的答案让人欣喜不已，wh第一个站起来就说了三金鑫之后，三木森三口品三水淼&&课堂气氛异常活跃，第三行要出示的字早被孩子们网罗光了，所以我把学习的重点落在了自已的理解上：从生字品开始，孩子们毕竟还是幼稚的，说三张口去吃东西，说明东西很好吃。想想也要道理品尝的必是美味的。但是造字之初，品指三口之家，表示人口众多。众孩子们熟悉，都能说出字义来，然后以此类推，孩子们猜测出三金鑫表示多金富贵三水淼表示水势浩大&&
读读认认主要是巩固减偏旁的识字方法，在之前的教学过程中一直关注，所以孩子们读得很标准：议去掉言字旁就是义，字义的义。在孩子们读通透后，回顾加偏旁换偏旁的识字方法，然后就让孩子们倒着读回来，义，字义的义加上言字旁就是议，议论的议。再卡片一一认读生字，学习的重点放在库的理解和荒的字形。指导孩子学习就得目的明确，有的放矢，不是吗？br说：库是广字头，广就是‘大’的意思，就是库就是一个很大的地方。我
赞同，于是让孩子们说说都有什么库，车库，衣库、仓库、水库这节课，孩子们总会带给我惊喜。wh说了一个机库，我听成了鸡库，帮他更正为鸡窝，后来孩子再次强调才听明白了，课堂上，教室无论何时都得竖起耳朵听清楚孩子的答案哪！可是这里解释的时候出现了错误，机库并是不停放飞机的地方，用词典里的俗语来说，是机场里供航空器进驻做维修用的具有屋盖的建筑物。所以再下一节课还得跟孩子们及时更正。学习知识就应该是严谨的。
读读记记有六个四字词语。自由读，指名读，齐读，开火车读，让孩子们跟文字来回接触，然后归类雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂都是表示天气的，积累你知道哪些表示天气的词语吗？蒙蒙细雨、阴晴不定、狂风暴雨&&看来让孩子们多看书开始发挥效用啊！每天跟孩子们念叨着多看书就是给我们的大脑储存足够的营养呢！然后出示：
泉水（ ） 琴声（ ） 枝叶（ ）
空气（ ） 鲜花（ ） 红旗（ ）
因为都是孩子们熟悉的词语，所以孩子们说的很顺畅。最后就是完成课堂作业本的第三题，其他都完成得尽人意，在完成狂风大作的时候有部分孩子写下的都是狂风暴雨，这是我的教学失误，所以我赶忙补救，将孩子们的注意力再次回到大屏幕，明确泉水、琴声都表示什么东西，括号里补充的都是怎么样，这是什么东西怎么样的词组。
当孩子们差不多完成练习的时候，下课的铃声响起。哈哈，我的教学任务完成，我所要交给孩子们的东西也都一一传授。有同事建议我可以把部分的时间缩一缩，然后把读读背背也教掉，我解释读读背背里的都是教育孩子们关爱他人的名句，而口语交际的内容就是伸出我们的双手，所以我把这两个环节放在一节课里完成，理论先行实践跟随呗！
【篇六】部编一年级下园地二教学反思
人教版一年级语文下册第二单元教学反思
人教版一年级语文下册第二单元教学反思
经过两周全体师生的共同努力，第二单元的学习内容已全部学完。通过平时的抽查和单元过关检测得知，本班学生对于本单元要求会认的74个生字已基本掌握，均能达到会认会读会组词，也能用多种方法记住这些字。对于本单元要求会写的30个字学生均能达到书写正确、规范，并能听写正确。学生亦能正确、流利地朗读本单元的四篇课文。对于本单元的一些词语不仅不仅理解词义且能用这些词语练习说话。
不足之处：个别学生还读不准平翘舌音，还有些学生读不准书中的一些长句子，还有些学生写字抓不住主笔，个别字写不规范。
在今后的教学过程中，一定要加强字词教学，加强写字指导，加强阅读训练。