【 – 高中作文】
第一篇:《深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花》
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深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花
作者：杨怀峰
来源：《新高考·高一语文》2012年第05期
清代阮元在《吴兴杂诗》中写道：“交流四水抱城斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”诗人启发我们写作要从自身实际出发，拒绝生搬硬套，在适宜自己发展的地方绽放出属于自己的独特风采，或是收获金灿灿的稻谷，或是收获沉甸甸的菱角。你在写作过程中，有没有尝试过在入格基础上的“出格”写作，有没有着力寻求过自己的写作个性，有没有在不断尝试突出个性的写作过程中体会到写作带给你的快乐？请看下面两位同学的尝试——
第二篇:《深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花》
深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花
语文课究竟该如何上？时下有许多教师慨叹，语文课越改越不会教了。笔者认为主要原因是教学内容的难以确定。新课标是语文教学的指南，但如何将其具体化为语文教学内容，则是我们一线教师在教学实践中必须面对的问题。在此，笔者就语文教师在课改中的茫然，如何确定教学内容谈谈自己的一些想法。
首先，钻研课程标准与教材是教学活动的起始环节，它的深浅程度直接影响到教师对课程标准和教材的理解。高中语文教学目标是多层次的，教师在设定教学目标的时候，首先应着眼于总目标，从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年高中学段的具体要求上来考虑，我们在设定课时目标时，应仔细阅读教材中的单元提示，认真把握单元教学重点，对全单元的课文有一个整体的认识，对该单元目标进行分解，并进一步分解到课文和课时目标中去。因此，谈论什么样的课是一堂好课、一堂有效的课，前提是我们必须首先树立起一个科学的课程观，将一堂课放到整个课程体系上来进行审视。
其次，语文教材里的选文多是比较典范的文本，是具有开放性和多义性的课程资源，我们在听课时常常发现，同一篇选文，在不同教师的课堂上会呈现出不同的教学内容，“教什么”和“不教什么”这个重要问题在课堂里变得非常随意。笔者认为，为了实现每篇课文所预设的或探究生成的教学目标，课堂教学首先要有确定的内容。一堂课的教学时间是有限的，我们要在较短的时间里，将语文
第三篇:《深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花》
深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花
艺体生”在很多学校被影射为“双差生”，其实每一个学生都
有属于自己的闪光点。面对“艺体生”，如何发掘他们的“闪光点”，
引导他们端正学习态度，树立正确的奋斗目标，形成正确的人生
观、价值观，应成为“艺体教育”关注的重发掘他们的“闪光点”，
引导他们端正学习态度，树立正确的奋斗目标，形成正确的人生
观、价值观，应成为“艺体教育”关注的重点。
点。
语文教育是任何学科教育的基础，借助于它，可以使学生获得
一种高尚的道德情感的陶冶，一种良好学习习惯的养成，一种坚韧
意志的培养和健康人格的塑造。因此，教师的魅力在语文教学中显
得尤为重要。
作为一名“艺体班”的语文教师，应该具有哪些个人魅力，才能
更好地完成教育教学任务呢？
一、公平公正、刚正不阿的人格魅力
作为语文教师不仅是知识的传播者更应是道德品质的传播
者，教师必须具有言行一致、表里如一的人格魅力，让学生自觉不
自觉地对老师产生一种信赖感，自觉接受其教育，从而提高教学效
果；反之，如果课堂上讲得头头是道，但在课外却是一位在利益面
前斤斤计较、在领导面前卑躬屈膝……道德品质低下、表里不一的
人，那么学生就会对这位教师失去信任，从而产生厌恶情绪，影响
教学效果。
特别是“艺体生”，他们往往由于各种原因缺乏学习和奋斗的
目标与动力，对老师存在着不同程度的抵触情绪。并且爱憎分明，
最易从老师的言行举止中为自己的厌学寻找原因。因此，对待他们
更应从自身做起，以自己的公平公正、刚正不阿的人格魅力吸引他
们，感染他们。
二、慷慨激昂、爱国爱民的思想魅力
从平时与学生的接触、交谈中发现，由于信息相对闭塞，中小
学教育相对单一、片面，学生的爱国思想往往只停留于老师教的、
课本上写的、电视宣传的内容上，而在他们的意识中仅仅是因为
觉得“有理、正确、应该”所以要爱，具体到“是什么”和“怎么做”时，
言词就显得空洞、茫然。在他们的心目中，读书、学习更多的是和以
后找什么样的工作、挣多少钱挂钩。而近年来，由于有许多大学生
也困于找不到工作，使他们对自己的未来感到茫然、恐慌，更对学
习产生了困惑和排斥，因而厌学、弃学。
针对学生这一思想现状，我找来大量报纸杂志，列举大量事例
让他们明白爱国爱民的思想。我还结合时事，如“钓鱼岛事件”，提
取有用信息，进行爱国宣传，将爱国体现到行动上来以增强学生的
民族自尊心和民族自豪感。在学习体会鲁迅的《拿来主义》时有了
更深刻的理解，对自我存在的价值也有了反思和新的认识。
三、情绪饱满、乐观向上的性格魅力
语文教材中的一系列观点、思想和一系列的人物形象是塑造
学生性格的主体内容，而这些内容的传授与教师的性格又密不可
分。可以这样说，学生从教材中得到的养成因素处处烙上教师性格
的印迹。例如，《我与地坛》一文的教学：在讲授前，为了充分调动学
生的思维，深刻地理解作者的精神，我引导他们设想：如果在风华
正茂的年龄因为不可知的意外而残废了，自己会选择如何度过以
后的生命。学生的回答千奇百怪，但大都是想寻找一种适合自己的
方式生存下去，也有一部分因家庭原因性格内向的孩子回答的是
结束自己的生命。面对这些令人心颤的答案，我不失时机地列举自
己生活中的挫折与失败，与他们共同分享我走过失败的经历与心
路历程，我在学生心目中的形象在这一刻发生了变化，从他们眼中
高高在上的老师变成了和他们一样会犯错、一样会遭遇失败的朋友。
这样一来，他们更乐意与我一起从文章里寻找作者史铁生遭遇挫
折后生活的乐趣与动力，探讨应该如何面对自己人生道路中的困
难与挫折。
当我在课堂上情绪饱满，热情高涨，当我的言辞、表情中洋溢
着乐观、开朗自信时，我总能找到学生眼里的光彩。
四、幽默风趣、抑扬顿挫的语言魅力{深种菱角浅种稻}.
教学语言是教师智慧与个性的综合体现。学生能否积极来参
与教学，与教师的语言是否具有魅力密不可分。由于“艺体生”知识
基础和意志力较差，上课时容易分心，这就需要教师利用语言力量
来吸引学生的注意，提起学生的学习兴趣。{深种菱角浅种稻}.
诗歌学中，教师要能够或慷慨陈词、真情独白（如，毛泽东的
《沁圆春·长沙》），或低回委婉、真情流露（如，徐志摩的《再别康
桥》），给学生欣赏朗诵的享受，带领学生融入诗人所创造的氛围和
意境；在遇到需要分析比较的句子时，利用语气、语调增强表达效
果（如，将鲁迅的《祝福》中“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”与“你放着
罢，祥林嫂！”两句进行比较分析）。
五、功底深厚、宽厚诚恳的修养魅力{深种菱角浅种稻}.
学无止境，一个语文教师的知识储备不足、修养不够，教学中
必然捉襟见肘。只有具备了较强的学术修养，才能在平时的教学中
游刃有余、高屋建瓴。
有的教师错误地认为“艺体生”“层次”太低，有的知识讲了也
不懂。其实，对待这类学生更应以自身的文化修养来吸引他们，只
有教师自身的学识得到学生的认同，学生才会心甘情愿接受你的
教育。
因此，在教学过程中我要求学生背诵课文我会先范背；在授课
过程中讲到要求学生学习的艺术表现手法时，我会即兴口头作文举例，促使学生能更好地学习、理解。此时的学生不得不佩服教师
的文学功底，产生学习的兴趣与动力。
此外，学生学习的目的不仅仅是为了增加知识、增长见识，还
应提高自身修养。“艺体生”之所以被看做“双差生”，是因为他们往
往不仅学习成绩差，学习习惯、生活习惯也差，整体素质较低。这就
需要教师面对他们的错误时能有好的语言修养和性格修养，宽以
对待，而不是简单粗暴的指责、训斥；同时也要求教师在面对自己 的错误时能诚恳地接受学生的意见和建议，有坦然面对自己过失 的修养。这样通过教师以身作则、宽厚诚恳的言传身教，其教育引 导才能达到预期的目的，进而收到成效。
六、广闻博记、孜孜以求的兴趣魅力
兴趣是最好的老师。只有学生对所学学科感兴趣时，学起来才 会专心致志，干劲十足，才会取得事半功倍的效果。
由于“艺体生”大多思维活跃，在课堂中很难长时间专注于书 本。所以“体艺班”的语文教学中更要求教师把自己变成一个“杂 家”，上知天文下知地理，广闻博记，才能轻车熟路地驾驭课堂教学。 例如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我启发学生回忆初
中知识，回顾苏轼生平、作品，有的学生就在下面唱起了《水调歌头· 明月几时有》，还有学生趁机起哄，对此我并没有简单地呵斥，而是 即兴让学音乐的同学起头，全班合唱，我也一起唱，与学生在歌声 中找到了共鸣。借着学生的兴头，歌声一停，我就启发学生体会歌 词的语言美和意境美，成功地从对《明月几时有》的欣赏中引入对 《赤壁怀古》的学习上来，一堂课下来，学生还颇有意犹未尽之感。 课余，我也和学生聊曼联、聊 NBA、聊新闻、聊时事……各谈 观点，畅所欲言。不仅增进了师生感情，还从聊天中让学生了解到 广博的见识。新颖的观点来源与孜孜以求的学习态度，使他们懂得 对生活的热爱和细心观察是密不可分的。此外，我还在聊天中注意 尊重学生的观点，对新颖、正确的观点加以肯定和赞扬，增强学生
第四篇:《深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花》
深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花
——读《从清华园到未名湖》之“关于领导哲学”有感
读完《从清华园到未名湖》有二月余了，掩卷深思，迟迟不敢下笔谈感受，因为想说的很多却不知如何表达。
诚然，我能感受到任前辈游刃有余的处世风范，又能在无声处获得处世的智慧。“在人与人的沟通中，常常需要迂回，需要耐心和等待。”能因人因地因事而 “迂回、耐心、等待”，在和风细雨中轻轻地化解矛盾、干戈和反目，这岂不是智慧？“互相补台，好戏连台；互相拆台，都会垮台”，与人合作，如何共赢？唯有互补！经典之语，经事之悟。
我还能明白任前辈在平和之中独具慧眼的人才观，“有高山者必有深谷，有奇才者必有怪癖”，容人之短，用人之长，同时又将“人品、特长、贡献”视为人才的三大要素，缺一不可。确实，“一个开明的社会，不但要为大批常规性优秀人才开辟宽阔的通道，而且要为少数与众不同的特殊人才，如天才、奇才、偏才、怪才留有发展的空间。”作为教师，我们不也应该为不同的学生留有发展的空间吗？
我印象最深的还是书中的领导哲学，这是任前辈在透析中国国情之后引领新的领导境界的学说。“好领导就是一所好学校，他用不着每天都给你上课，教育你，提醒你，但他处人处事处己的准则，他的思路、行为和作风，随时随地都在影响着你、改变着你，不知不觉中你开阔了眼界、增长了知识。与高明者为伍，自己也会高明起来。”是的，好领导就是一个人成功的环境，离开适宜的环境，成功便无从
谈起！
在书中任前辈将领导哲学浓缩为如下六大模块：领导是最重要的成长环境；团结是最重要的成功之道；用人导向是最重要的政策导向；善于欣赏是最高明的领导艺术；助人成功是最大的成功；亲和力是最重要的影响力。常品此六句话，我深感意味深长。领导要德才兼备、刚柔相济，首要的是做到英明。不是说昏君身边多奸臣吗？领导能团结一切可以团结的力量，其胸怀和亲和力都是高于常人的；领导离开善于欣赏和正确的用人导向，他的亲和力还会强吗？不助人成功的领导，他本人还能成功吗？“己欲立而立人，己欲达而达人”，这是颠簸不破的真理！
由此，我想到了语文课堂。语文课堂，不也是学生成长的环境之一吗？而这片环境的培育者——语文老师不就是领导吗？看来，要驾驭语文课堂，必得学点领导的哲学提升领导的水平。古人说：“世必有圣知之君，而后有贤明之臣。”一个教室里，人才总是有的，能不能发现并培养杰出的人才，关键在于老师的领导。在学校，老师是学生最重要的成长环境。从学生的角度来说，你在成长的路上如果能遇上一个优秀的教师——英明的领导，那么你三生有幸，就像一棵幼苗栽种在肥沃的土地上，假以时便会长成参天大树。从教师的角度来说，你所任教的学生良莠不齐，统一标准的学习无法满足所有学生。身为这群学生的领导，你该如何为学生提供适宜的环境助学生取得个人最大的成功呢？教师真是任重道远！
“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”为我们的教学提供了思变
的方向。教师要善于欣赏并接纳每一个学生！如果能为不同的学生选取不同的种植方式并种植在适宜成长的环境中，那么，每个学生不都能健康成长为对社会有用的人了吗？他们不都是人才吗？这是我们的教学理想，与孔圣人两千多年前提出的“因材施教”不谋而合。所以，语文课堂上，我尝试着“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”：允许有的学生练好字就行，允许有的学生能背诵积累古诗文就好，鼓励语文爱好者多练笔，表扬有进步的，督促有潜力的……或许得益于我的亲和力，或许得益于我对学生的宽容和悦纳，我能感觉到学生们悄悄的变化。学生的良性变化是老师最大的幸福，因此，我会不懈努力，追求并完善符合校情和学情的“因材施教”！
教师在领导学生的同时也在被领导，社会和学校是教师最重要的成长环境。教师能否获得“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”的优遇呢？
2014年11月11日
第五篇:《海水种稻》
海水種稻
海水種稻，為何台灣裹足不前，原因竟然是怕商人與政客。
稻子不怕海水、不怕淹水，甚至還可以耐乾旱，這都不是想像，中國農業部在2014年9月1日批准了稻米新品種「海稻86」，一種「喝海水」也可以長大的新稻米品種。
這個發表引起了學術界的震撼與討論，因為「海稻86」後續改良可能成為中國對抗極端氣候、解決糧食危機的法寶。
因為這個不怕海水的新品種，讓本來不可能種植糧食的土地，一下子都突然變成了可耕地，中國農業部接下來的目標是將中國的鹽鹼土地全都變成種稻子的良田。
海水種稻，改寫全球糧食供需市場
這面積有多大，中國鹽鹼土地高達15億畝，相當於台灣可耕地面積的120倍，若以每畝產量300斤（500公克）計算，每年可以多收成4,500億斤的海水稻，相當於2013年全中國糧食產量的37％。
突然之間可以讓中國這個糧食大國增加三分之一的產量，從糧食安全的觀點來看，一個新品種開發成功背後具有重大的意義。
嘉義大學農藝系副教授劉啟東分析，「海稻86」原本是具耐鹽鹼、耐淹水特性的野生水稻，是中國花了28年刻意栽培保留原本耐鹽鹼的抗逆境的基因所研發出的新品種。
劉啟東接著說，「當地球環境變遷使海平面上升或多雨、乾旱造成水資源供應變化，影響耕地種植時，這種（海稻86）具不同特性作物或許就能發揮其功能。」 因此，海稻86後續準備與中國其他品種稻米雜交，發揮中國累積幾十年發展雜交水稻技術的強項，讓這
個新品種稻米的俱備更多特性，例如原本的耐鹽鹼、耐淹水之外，又多了耐乾旱的特性，並且能夠適應中國各地的氣候。
喝海水、不怕淹、不怕乾，還能適應全中國各地的氣候，中國正在為極端氣候積極備戰。
不僅是中國，農委會嘉義農業試驗分所副研究員吳永培說，大部分國土低於海平面的孟加拉、311大地震引發大海嘯侵襲農地的日本，都積極投入耐鹽鹼稻米品種的育種與研發。
讓人好奇的是，台灣因應極端氣候的稻米品種在哪裡？吳永培說，台灣目前雖無新品種育成，但已在培育耐旱、耐鹽及多功能性水稻，並進行多種對氣候變遷抗逆境的水稻相關產量測試評估。
劉啟東則說，嘉義大學也蒐集數十個原住民在山區種植的陸稻（不須湛水栽種的稻米）種原，經多年篩選，以具耐旱特性的陸稻與水稻雜交，已選育出數個具耐旱及不同特性的水稻品系。
繼續追問吳永培、劉啟東，中國都積極發表品種與推廣栽培，為何台灣不加快研發腳步並推廣給農民栽種？
台灣有種苗，但不敢推廣
才發現台灣雖然也怕極端氣候但更怕小偷，吳永培說，台灣其實處於稻米生產過剩的狀況，每年政府還要用補貼的方式收購農民的稻米，以穩定台灣的米價與農村經濟。
所以短時間台灣不能推廣耐鹽鹼、耐乾旱、耐淹水的稻米品種，因為讓原本不能種稻米的地方也能種稻，稻米產量可能大量增加，反而衍生出更多