【 – 高中作文】
篇一:《高考优秀作文 (521)》
江苏2006年高考优秀作文选登：我是人形的鸟
有人说：世界上本无路，走的人多了，也便有了路。
有人说：世界上本有路，走的人多了，也便没了路。
还有人说："" <BR>请以“人与路”为题写一篇文章。
【要求】：
1、自定立意。
2、除诗歌外文体不限。
3、不少于800字。
人与路
我是人吗？我不是，我是人形的鸟。我走路吗？我不走，因为我会飞翔。
本来我想以“零分”结束最后的考试，可是想飞的我看到这个题目心动了。所以，这作文不能空着，我要放弃倒数“状元”的“耻誉”了。
人要走多长的路才可称之为人？这是个棘手的问题，哪个哲人能够回答？
“世上本无路，走的人多了，也便有了路”，这话听得厌了；“世上本有路，走的人多了，也便没了路”，这话说得怪了。我说，人的路，没有起点，没有终点，没有曲线或直线，我们脚下踩的是土壤是水泥是柏油是地板，或是一具具被同伴们掩埋的同伴的尸体。
有人说：人活着干嘛，找出路？活在这个世界上，去吃去喝，去学习去工作，去出人头地，去生去死，去演绎生命，去""
有人说：活着，不代表存在；感情，同虚幻的梦一样；真理，是谎言的叛徒；世界，一个供人们游戏的场所；人，一种会思考和说话的生物；路，看不见，摸不着""
谁说得对？我眼前只想到高考，高考，我放弃，因为它荒唐，我用我的哲学结束这人与路的作文：
题，好烂好烂
大学，好远好远
我的心，好乱好乱
我的世界，好烦好烦
今天走的路，好难好难
往后我的生活，好办好办
完成最后的考试，好惨好惨
爸爸妈妈和老师，我不是混蛋！
(改卷老师，给我零分无所谓。)
时间早着呢，接着写。我还是人形的鸟儿。我想变人。所以，今天试着做第一次飞行。我好害怕。我害怕翅膀张不开。管它三七二十一，我飞，想飞就飞，飞得荣耀，飞得漂亮，飞出人样儿。飞出这试卷，飞出这考场，飞出那“耻誉”，飞出那些“有人说""”！
栽了，栽了，我要栽了，我的羽毛飞离了我的身体，我的翅膀动不了了，身体也变重了，我要栽了""
栽进大海了吗？栽进峡谷里了？难道栽到了“路上”？天啊，我栽进了""里，这太可怕了。 好了，明天试我的第二次飞行。 <BR>
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篇二:《中小学作文大全 (521)》
有趣的运动会_1000字
下个星期二就是我们珊瑚实验小学一年一度的运动会了，请同学们积极报名参加各种项目，为班上赢得荣誉……听着广播里那熟悉而又亲切的声音，教室里乱成了一锅粥：有的同学兴奋得高声叫喊；有的同学两眼望着天花板，盘算着运动会要干些什么；有的同学若无其事地继续做着作业，好像不关他的事似的……哦，告诉你们吧！这次运动会是一次不同凡响的运动会，既有有趣的义卖活动，还有热闹的卤菜拼排，真是应有尽有，丰富多彩。
看了这么多，你最想听哪个话题？趁着这会儿比赛没到我，我就给你聊聊关于卤菜拼排的故事吧！
这里放猪肝还是鸡腿呢？我望着一副即将完成的杰作，头望天花板细细地思考着。十几分钟后，一只长着翅膀的可爱的大熊猫展现在了我面前。用猪肝做成的脑袋，圆圆的，还有两只塞满了火腿肠的大眼睛；圆润的身体，一左一右两个鸡翅膀斜在两端；还有几颗油亮亮的花生米作点缀。好了，大功告成！我用食品袋把大熊猫小心翼翼地包了起来，信心满怀地来到学校。
一进校门，我一下子愣住了！真是不看不知道，一看下一跳！五花八门的卤菜拼排映入我的眼帘：用好吃的蛋糕与可口的卤菜做成的两江环绕；用香甜的桔子和美味的鸡翅做成的双层楼房……哦，看看都让人口水流下三千尺。自己的作品在璀璨的群星之中，显得是那样的不起眼。我灰溜溜地把大熊猫扔进抽屉，有些难为情地和同学们一起议论纷纷下面我来评奖！郭老师威严地站在讲台上，眼睛在那几盘卤菜中扫来扫去，这个‘双层楼房’一等奖，这个两江环绕和这个凤什么来着二等奖，其余的都是三等奖！老师，所有的都要评奖吗？哪个同学随意地插了一句。那当然！做了的都有奖！听到这句话，我有些心动了，有一点想把自己的作品也交上去。转头看看王维汉做的那盘花花绿绿的大杂和都端上了讲台，我心中立刻增添了几分勇气。整理了一下自己的思绪，我终于把自己的作品也交了上去。没想到什么事也没有，简直轻松得让我有些难以置信。不过，我总算长长地舒了一口气。
大家排着队上来慢慢享用哦！郭老师的语言里也充满了活力，似乎她也跟着我们一起溶化在这难以忘记的快乐时刻里了。
哦，你别动，那快肉是我的！
别抢，别抢，我要吃桔子！
好好，给你，鸡腿就别和我抢了噻！
要不要我请你吃一包豆腐干呀？
……
多么美好的一刻，多么欢乐的一刻，多么放松的一刻！我那份不太满意的作品同学们也用牙
签在慢慢消化着，早知道，我就应该自信一些嘛！把沉重的学习担子放在一边，痛痛快快地度过了这一段愉快的时间，真是让人留念的一个星期呀！{521作文}.
有充满加油声的比赛，充满品尝声的卤菜，还有充满推荐声的图书义卖……呀！这真是一个让人回味无穷的充实的运动会！
陈跃月，快来参加跑步比赛！来了！来了！朋友，就说道这里吧！我要去跑道上向前方勇敢地冲刺了！再见！
中小学生作文网
篇三:《作文521456》
内容摘要：
由于应试教育的影响，一些学生的作文变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。有的学生为了得分，在考试前背上几篇文章，考试时改头换面甚至原封不动地搬上去。专家们呼吁，这些状况应该迅速得到改变，大力提倡作文个性化。本文就“个性化作文”的内涵、在“个性化作文”中教师应形成的教学风格、怎样训练学生形成个性化的写作风格等问题进行了初步的探讨。力求在作文教学中既培养学生写出鲜活的富有张力的作文，也使学生的个性在作文中得到充分的发展，培养出创造型的人才。
关键词：个性化作文 自主 真实 创新 健康 综合性学习
当前，学生作文中的一些状况已经引起大家密切关注。如作文模式化；内容“假、大、空”；语言大人腔，缺乏青少年特有的生动活泼的气息等。针对中小学作文长期普遍存在的概念化、成人化、功利化及抄袭、杜撰等现象，一项名为“中小学生作文个性化发展研究”的课题正在全国范围内开展。《语文课程标准》对写作能力的培养贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想象写出来”，“感情真实，内容具体，中心明确”等笼统提法，具重在从学生的生活视眼和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化的导向更为鲜明突出。
“个性化作文”是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。
“个性化作文”是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，它强调求异，尽量避免趋同，达到思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同的作文目标。一般来说，个性化作文应具备以下四个特征。
（一）自主。个性化的作文是学生自主的作文。是自需的，而非盲目的；是自觉的，而非盲从的；是自愿的，而非被迫的；是自为的，而非包办的；是自由的，而非约束的。{521作文}.
（二）真实。个性化的作文应该是真实的。如《语文课程标准》（实验稿）所要求的那样，学生“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
（三）创新。所谓创新，就是力求新颖、别致。人无我有是创新，人有我变也是创新。
（四）健康。如果说自主是解决个性化作文的动力，真实是对作文的材料要求，创新讲究的是多样性，那么，健康就是要追求品位，追求格调。
在作文教学中追求个性化，教师应形成个性化的教学的风格：
1、教师不断加强自身学习，学习国内外先进教育理论，传统教学精华，在
实践中不断开拓进取，做一个“不满足现状”的人，“不满足”是种积极的状态。作为一名教师，你不满意自己的教学，你就会持续不断进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。研究表明：好学校的教师与一般学校教师相比，会更加不满意自己的教学效果及其学生学业成就状况。“不满意”情绪状态有助于促使你改善自己的教学。理论研究学习对教学实践的帮助，会使“山重水复疑无路”中出现“柳暗花明又一村”，加德纳多元智能理论改变了我看待学生视角，许多困惑得到解决。学习是教师生活中一项至关重要内容，它能提高教师的工作能力、效率、个人修养以及愉悦生活。
2、要有自己的思想，如果我们只是教科书的传声筒，那么我们的思想只能是无数人思想的跑马场。多读书、多思考，多写作，有利于形成自己独到见解，更有利于形成自己健康、鲜明个性。同样的内容可以以我们独到的教学风格去实施。如复习诗词，学生编教材，以写促记，其乐融融。语文教学研究人云亦云的东西很多，没有经过自己的认真思考，附和一些流行理论，而且不去证明，那是伪科学。我们需要把思考作为一种生活方式，让它成为我们快乐的源泉。围绕作文教学写下水文、写作评语、批改札记。
3、在教学中要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点、风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不以自己的是非标准衡量所有学生。当然，尊重学生个性也不是提倡怪异。想扭转学生文风，教师的个性化教学至关重要，要求学生文如其人，写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个率真、勤奋、创新、有个性、富有人性美的人。
在教学中训练学生形成个性化的写作风格：
第一：营造个性化创作的氛围。
1、 培养学生具有独立完成写作的意识。
要使学生认识到，写作是一种自我表达、自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动，精神的活动。因此，它完全是自己的事，只能依靠自己的力量独立完成，别人至多只能给予指导，而不能越俎代庖。所有与写作有关的事项，都得自己去做。作文的素材，自己去积累；作文的题目，自己去拟定；作文的角度，自己去确立；作文的主题，自己去提炼，等等。一言以蔽之，要“事必躬亲”，一切都由自己去独立完成。
“有独立完成写作的意识”，还意味着要养成自主写作的习惯。在日常生活、学习中，学生要注意观察周围事物，善于思考有关问题。有了有价值的题材，及时记下来；有了新的感受、体验，立刻付诸笔墨；有了一些发现，赶快写到本子上。这样，久而久之，一旦有了需要，就能自觉自愿地完成写作任务。
2、培养学生对写作的兴趣和自信心。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，自信是作文重要的内驱力。要培养学生独立写作、自主写作的习惯，具有兴趣和自信心是不可缺少的前提。试想，如果一个学生对写作毫无兴趣，毫无自信心，他怎么还会自主写作？他只会讨厌写作，视写作为畏途，避之惟恐不及。因此，《语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位臵上。使学生对写作“有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
怎样培养学生对写作的兴趣和自信心？让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。
3、开阔写作空间，鼓励自由表达。
要培养学生独立写作、自主写作的习惯，必须为学生扩大写作的空间，放开学生的手脚。《语文课程标准》指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。
除减少命题作文，提倡学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目（与火星人的一次亲密接触）、一些富有诗情画意的题目（心中的那一墙绿）、一些新奇的题目（假如给我一双翅膀）、一些富有挑战性的题目（一天市长）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。 选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。只要学生把写作看成一种“自我放纵”不受什么条条框框的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
第二：创设情境，把口语、写作、综合性学习有机融合，激发学生个性化写作需求。
新课程语文课标除了单独罗列写作、口语交际、综合性学习的要求外，还在解析中强调了要加强写作与口语交际、写作与综合性学习的联系以及学生之间合作交流。
如何提高思维能力，使自己能在众人中脱颖而出，成为佼佼者呢？古人说得好：“腹有诗书气自华。”通过读书来提高思维能力，是一个好办法。英国著名的
哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己东西，需要时信手拈来，为我所用。“墨水”“喝”多了，思路也就打开了，正确思维也就没有问题了。
除读书之外，辩论也是一个提高思维能力的好办法。一个人对事物的认识不可能十分全面，交流思想便显得尤为重要。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、使自己对事物的理解更加全面。根据班级发展情况，学生心理特点举办“男生、女生”“自尊、自卑”“批评与自我批评”“我为人人，人人为我”等讨论、辩论活动，把做人与作文紧紧联系，让学生写生活、写自己。在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，真正达到文者气之所形。这些活动讨论的轰轰烈烈，甚至触动他们对人生观的思考，可谓“有哽在喉，不吐不快”。学生写作欲望极为强烈，在文章中抒发自己感情，文章自然“言之有物”。罗丽娟同学在《为思维插上翅膀》 一文中写到：通过这次辩论会，我深深地感受到正确思维的重要性。在辩论过程中，我们出现了好几次失误，把主题弄错了；而且在辩论过程中，我们必须把自己事先找的材料逐字读出来，否则就不知所云，而不能脱离稿纸即兴发挥，这暴露出我们思维的局限性。
在教学中不仅要创设写作情境、更要善于捕捉写作契机，把同学关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，作为写作题目的源泉。
第三：形式多样的写作，是个性化写作的具体操作。
1、集体作文
传统都是独立成文，但在说明文写作教学中，我尝试集体作文，例如我布臵《桥》这篇作文时，让同学自由结合为四人一小组，结伴利用周末共同观赏家乡的桥，根据个人爱好和优势承担任务，家有电脑的负责查阅资料，条理性强、口语表达好的先口头说，书写好的书写成文，善于画画、摄影的还可配插图或照片。平时写作不一定要用作文本，可以用统一设计的8K类似考卷作文卷面的一种方格纸，同学小组完成后，全部张贴出来评出优良中三级，大大激发荣誉感，参与热情特别高，集体成文后小组成果一般要高于个人成果，因为它是集体智慧的结晶。个人在参与的过程中从同伴身上学到不少东西，这参与过程本身就是一个个人展现，互相学习促进的过程，学生因对小组成果关注，在小组评比中便有了第二次的比较、学习、提高的机会，这样的活动过程，学生心理一直处在积极、兴奋、主动的状态中，说明文写作便不再是枯燥、干巴的，不再是应付了事的。
2、在活动中作文
《全日制义务教育课文课程标准》解析中说：写作要重内容，不能只重形式和技能，要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界则自成高格，自有名句。”韩愈也说过这样的话“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。” 那么怎样才能算有内容，学生有了“发之于心，动之于情”的生活体验，那就是“境界”，就是“气”。在语文教学中，可以利用作文课开展许多大型活动，初一利用作文课下午带学生徒步去罘缌峰，初二去韶山春游，去烈士陵园扫墓，暑假和学生一起进行社会实践……每次活动之后都会涌现一批感人的佳作。
3、鼓励个性化表达
文学表现形式应该是丰富多彩的，因比我对写作中出现的新鲜形式大胆鼓励，如
王寄同学在日记中写了一组自转的文章，我便鼓励他列好一个写作提纲，每天完成七八百字，两个月过去了，王寄同学的自转创作出台了，全书三万字，记叙了作者十多年的成长经历，也浸透了作者的思考，作者因此而更加懂事成熟，作文也自成风格。
第四：评改——以改促写
大纲（7-9年级）有如下要求：养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。解析中强调：加强对作文的个别指导和评价，互相评阅作文。在教学中我尝试从以下方面努力：
1、分阶段把评改目标化整为零逐个突破，分常规目标和本次目标，常规目标比如：①字迹工整②标点正确③书写正确④语言通顺。本次目标一般一次就一个系列训练由个性化命题、个性化立意、个性化选材、个性化结构到个性化表达方式、个性化语言。学生无论是自改，他改心中目标明确，简洁，不用胡子眉毛一把抓。
2、采用多种评改方式：（一）他评（二）自评（三）家长、同学、老师三级评（四）同学评价推荐；有时一次批改一篇，有时一次批改几篇“今日我当编辑”学生领到属于自已的文章，可以自由结合去评写。
3、重批复点悟 以批促写
每次批改完都写批改感受，学生通过批改一反思一感悟，明确写作努力方向，有助于挖掘写作潜能。学生得到的批改感受远比看教师评语深刻。
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