【 – 高中作文】
篇一:《高考作文经典素材：“这是我的权力”》
高考作文经典素材：“这是我的权力”
话题：“信念与尊严”“永不屈服”“骨气”
篇二:《将作文批改的权力下放》
作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。 精批细改的方法是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。 针对教学当中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。 任何一种的教学活动都是双向交流的活动。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。可根据实际情况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。 作文批改的原则可指导学生遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。 批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应引导学生在写作中善于张扬自己的个性，写出特色的文章，向有深度，有文采，有创新等方面发展。 常见的批改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。在学生自改之前，教会学生使用这些符号，形成统一的认识。 批改的方法有眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。 批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方，最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及全文，又要顾及全人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要站在爱护的角度出发，对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。“言而无文，其行不远”。只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。 在学生掌握了以上这些批改的必备知识之后，自改可采取互批互改、互批自改、自
改等多种方式。新的课程改革在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”以小组为单位，进行互批互改是这种学习方式很好的体现。 首先成立批改小组。每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。 成立小组之后，可先进行试“改”和试“批”。每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。每篇文章小组至少要阅读三遍。第一遍阅读主要粗通文章大意，为底下的“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后矛盾的情况。第二遍阅读可结合“改”进行。“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的使用进行。第三遍阅读可结合“批”进行。“批”侧重结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。 在学生对批改有了初步认识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。 课内和课外还可互相结合起来。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。 虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。在各小组上交批改作业之后，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。 竞赛，历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。心理学研究表明：在竞赛的过程 当中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率会有很大的提高。在学生自改作文中可适当引入竞赛机制，调动学生批改积极性，激发学生学习动机。通过评选优秀批改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改作文的兴趣，推动学生写作和批改作文能力的提高。 在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可收扬长避短、相辅相成之功效。对学生来说，不仅可以避免因单调刺激而带来的消极因素，且可使学生多种感官、分析器参加多方面的活动，对提高认识水平大有裨益。坚持学生为主体，采用多种方法相结合，作文批改的天空同样灿烂纷呈。 参考书目： 《语文课程标准》（实验稿） 《中学语文教育学》，高等教育出版社，1992版 《心理学》，人民教育出版社，1992版 《教育学》，河海大学出版社，1990版 《》
篇三:《应把作文评改的权力交还学生》
应把作文评改的权力交还学生
作文教学向来就是语文教学的重头戏。是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。是学生认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。作文能力是学生语文素养的体现。为了全面提高学生素养，语文教师往往会在作文教学中加大力度，例如给学生做小作文有日记、片段等，大作文有各种题材的作文的训练。即使这样，有时也会有事倍功半的感觉，面临“山重水复疑无路”的窘境。原因有：
在传统的语文教学中，“应试教育”成为学校的主导思想，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。作文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。而且，一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。作文 评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
学生平改作文是作文自身规律的必然要求。作文既是一种具有高度综合性，创造性的言语活动又是一种复杂的情感活动和心智活动。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。 写作的这些自身特点说
篇四:《把作文评改的权利还给学生》
把作文评改的权利还给学生
天津市津南区咸水沽五小{以权利做作文题材}.
岳 桂 婵
学生的作文能力包括“作”和“改”两部分。不少教师往往只重视“作”技巧传授，忽视了“改的能力培养，这是作文教学的一个很大的失误。
新课程倡导的学生观是“学生是发展的人，是独特的人，是具 有独立意义的人。”每个学生由于遗传、环境、经历的不同，形成了 个人独特的心理世界。他们对生活的观察、思考、选择和体验存 在着差异。正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，作文教学也应该尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的习作实践。文章中有错误或不足，只是自己认识了才会改正或弥补。教师一改到底，把学生放在了非主体的地位，会严重挫伤学生习作的积极性。提倡让学生自改作文，让学生自主参与作文的全程训练，真正体现了“以学生的发展为本的教学思想”。
传统的作文教学中非常信奉“作文是教出来的”，因此，学生每 一次作文前教师都要费尽心思，悉心指导，作后又要花费好几天时间精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。然后学生还要根据教师意见进行反复修改。这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时挺多，收效甚小。指导学生自改作文改变了作文教学中师生背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，即教的本质在于帮助、引导。教师弓I导学生通过修改文章中的错误，从错误中认识正确，从改中掌握方法。不断检视和反思自我。在这样一个改改写写，写写改改迂
回曲折的过程中，学生的写作水平得到了提高。从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到以改代写的目的，这远比枯燥乏味的技法讲解有效的多。
学生在评改同学的作文时，都希望展示自己的才能，希望自己 是个发现者、批评者、创造者，他会对对方的作文仔细审视、精心 推敲，自觉能动性大大激发了，语言的运用能力迅速提高。同时， 学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。一方面，自己的优 秀习作被同学所肯定，能使学：生体验到一种成功感，激发他写作的 兴趣和自信。另一方面，学生：通过评改他人的习作，迅速反映自己 文章中的不足之处，借鉴别人的构思、布局、文法中的精妙之笔， 从中领悟到写作方法；反过来，自己文章的不足，一经同学评改也 会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的。那么如何培养作文评改 的能力呢?我一般会做如下训练和指导。
一、激情感染
为了让学生明确作文修改的重要性，我给学生讲贾岛的“三句 三年得，一吟双流泪”，讲曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆 是血”。讲杜甫的“语不惊人誓不休等。我还给学生讲王安石几易 其稿才得”春风又绿江南岸”，讲白居易写完诗读给老太太听等故 事。让学生在欣赏中领悟到锤炼语言的重要性。
二、示范引路
我一般在接班伊始，在作文课上为学生作评改示范，为学生的 自改打下基础。具体做法是学生完成习作后，教师浏览一下全部习
作，挑选出有代表性的习作，复印之后，人手一份组织学生讨论评 改。从主题结构到字词句标点等进行推敲斟酌，边评改边说明，让 学生真切地感受评改的全过程。最后，让学生把原文与修改后的文 章对照，使学生加深认识，获取能力。当然，为了提高评改效果， 每次的评改课都要有一个侧重。教材中安排的每次习作都有训练要 求，从中抽引一、两个训练重点是很重要的。例如，我在去年的一节六年级作文公开课上，将作文评改的重点确定为“通过语言、行 动、心理等具体细致地描写，突出真实情境中人的真实感受”，这就 避免了“眉毛胡子一般抓”造成的走形式，取得很好的评改效果。
三、强化训练
训练学生评改作文不能操之过急，要循序渐进。从教师示范弓 路到学生独立评改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师 要为学生设计台阶，对学生进行强化训练。
首先我先从单项训练入手，培养学生的自改意识：我常常在课 堂上有意识地安排一些训练，如：换词易字、比较句子，调整语序、换结构、删减材料等。还利用课余时间开展征集评价语言的活动，为学生的自改作文打下基础。
然后进入合作评改。合作评改的方式很多。可以由教师针对重点训练项目指出学生文中存在的问题，提出评改意见，学生再根据教师的批阅进行独立修改润色。还可以把不同程度的学生搭配成为一个编辑小组进行合作评改。为了照顾不同程度的学生，我还给他们提出不同层次的评改要求：能力稍差的进行常规要求的评改，如卷面、标点、
字、词、句等；中等程度的学生根据重点要求评改；水平教高的学生进行润色评改。这样就使所有的学生都在作文评改课上有所得，作文和认识能力都有不同程度的提高。
现代教育理论认为，儿童的认识规律是先行后知的规律，他们 对知识的获得更重要的是通过自己的活动来获得。学生学习作文也 是如此，学生有了一定的评改能力后，我就要求学生完成作文后不 要急于上交，而要他们先自读自改从而进行独立评改。
经过几年的教学实践，我总结出一种学生很容易接受的评改方法，那就是在习作交流时，作者朗读自己的习作，生生、师生之间 就没有听明白的地方互相提问。“听不明白就问是习作交流时对听 者的要求，“让别人听明白"是对每篇习作的要求。要让别人听明白 就必须写明白，学生在不断写明白的实践中不知不觉地感悟到习作 的技能技巧，这是学生自悟自得的，其效果自然非常好。在我班就 有很多同学得益于这种作文评改。有的习作甚至由一稿的二百多宇 变成六百多字，语言的通顺流畅也空前明显。这是传统作文教学教 师批学生改所远远达不到的效果。
总之，学生自改作文训练是作文教学中对学生进行全程训练的 一个重要组成部分，是学生完善对事物的认识和表达的过程。重视 学生作文评改能力的培养，就能走出作文教学高耗低效的困境。
篇五:《把作文的权利还给学生》
《把作文的权利还给学生》
砀山西关小学 冯运玲
内容摘要：
作文是具有个性特点的行为，应当是以我自由之笔写我自由之见，抒我自然之情，叙我自主之志，显我自在之趣。但是很多小学生作文雷同，个性尽失，造成这种现象的原因主要有：
一、自由表达的欲望和能力被抑制。
二、舍本逐末的速成背诵。
三、“伪习作”的不良风气的泛滥。
教师要在实际的教学工作中构建开放的教学氛围，实现习作作文主题自我心灵的开放。
1、时间开放。
2、命题开放。
3、文本开放。
4、程序开放。
5、思维开放。
6、批改开放。
教师要敢于把作文的权利还给学生，解放学生的大脑和双手，并加以正确的引导，学生就一定会写出富有个性的作文。
把作文的权利还给学生
砀山西关小学 冯运玲
作文是运用语言文字准确、有序、明白地反映生活、交流思
想、表达情感的活动。同时又是习作主体以大千世界为观照对象，经个体心灵的体验和感悟，作创造性反映的过程。因此，一篇真正的作文应该是写作者的生活活力的尽情释放，即他的全部想象力、创造力和表象力的自由展示。从这一点来看，作文是具有个性特点的行为，应当以我自由之笔写我自得之见，抒我自然之情，叙我自主之志，显我自在之趣。这也是新课程作文的基本特征。 然而，现在的很多小学生作文内容雷同，个性尽失。学生头痛，老师叹气。要治病就要找病因，笔者认为，造成这种情况的主要原因主要有以下几点：
一、自由表达的欲望和能力被抑制
作文是一种表达，是人的一种需要，它应该像说话一样自然
愉快。很多学生在写作文以前认为自己本来就会写作文，但语文课上开始作文以后，我们的学生越来越不能自由表达了。我们的许多教师因目标设计及教学方法不当，致使学生失去了写作兴趣、热情，写作能力得不到较大提高。如：在作文教学中，过分强调习作的积极意义和结构完整，使得学生为了达到老师的要求只好强拼硬凑，写自己不熟悉或根本不想写的东西。把写作当做是完成老师的作业而敷衍了事，更别谈什么习作兴趣和热情了，这不能不引起我们的注意。在教学中，我鼓励学生用不同的顺序，
不同的切入点，甚至不同的体裁去进行写作。这样，学生习作的自由度大了，想象的空间广了，他们不再受条条框框的限制，文章更生动、更真实、更感人。如：学完《鸟的天堂》一课后，就让学生思考：如果你看到了这儿，你会怎样描写这鸟的天堂呢？让学生根据个人的想象去写一个片段，或者画画，也可以写诗歌，还可以编歌吟唱或编童谣等等。看简单的一次小练笔，却能有意识地让学生不拘形式，自由表达。独具匠心地写出与众不同的作文，写出了自己的特色。平时，我还抓住各种教学契机，灵活地引入学生习作训练。在这样的习作中，学生表现出来的创造性十分令人惊讶。
二、舍本逐末的速成和背诵
如今，几乎每个学生的案头都摆放着几本作文训练的书，许多急于提高孩子分数的家长，都把孩子送进了各种各样的;作文速成班”当速成的神话破灭以后，教师和家长便使出了最后的杀手锏——让学生背作文，以应对考试。据说这种做法很多老师都用，因为很多老师认