【 – 高中作文】
篇一:《偷懒作文》
早上，我写了一些作业，便觉得头胀手酸，慵懒难当，就开始想点子偷懒了。 我先对着隔壁房间大声说：我去喝水了。这是针对妈妈的，因为当时只有妈妈在家。妈妈很意外地说：喝水？去吧，谁还会不让你喝水？我有了妈妈的许可，心想：可以借机躲懒了。 结果，我去了半个小时都没回来，老妈几次叫我，我都装作听不见。妈妈勃然大怒，立即跑过来，看见我只是站在那儿，一脸的玩世不恭。她愣住了，随即明白过来，于是，火气不打一处来，怒不可遏地说：你不是喝水的吗？又质问道：你喝水怎么喝了半个小时？我一见大势不妙，吓了一跳，就灰溜溜地溜回到写字台边，满心不情愿地重又坐下，漫不经心地拿起沉重的笔，可就是打不起精神来。不料又被老妈劈头盖脸好一顿数落，直到我开始写字了才肯罢休。 下午，我又有了新主意，借生病之名再次偷懒。于是，我在写作业时故意打了个大喷嚏。母亲忙问我怎么了，我说我肺这儿疼，妈妈就让我在床上躺着，这一趟就是一个小时。 妈妈一直看护着我，不时问我哪儿难受，给我揉捏、按摩，还准备带我去医院问医生，我当然不愿意。过了一个小时，妈妈就说：哎，一个小时了，你肺还疼吗？我支支唔唔，仍然不愿意起来。 大概发觉了我脸上并无痛苦的表情，妈妈突然悟出了什么，脸色大变，一下子就把我给拉起来了。 哦，一次失败的偷懒。
篇二:《小学作文：我学会了偷懒》{偷懒的作文}.
我学会了偷懒
从小到大，妈妈和老师教导我不要偷懒。但是，渐渐地，我却学会了偷懒。
一年一度的跳绳比赛就要开始了。老师让我们每位同学回家后跳绳六百下，收到老师的信息后，我和妈妈就拿着绳子，去楼下跳绳。我跳完四百下后，妈妈让我一人在这儿跳绳，边跳边数，跳完六百下后，回家洗澡。一听见这个消息，我的脑海中紧接着浮现出“偷懒''两个字，但是，我又想起他*的教诲，可是我又想早点睡觉，于是就少跳了五十下，逃过了他*的法眼，并且也欺瞒了老师。
不仅在体育上偷懒，还在学习上也偷了懒。
星期天上午，妈妈陪我在我预习功课，突然，妈妈接到一个电话，说是去三姑家拿自行车，让我在家认真预习课文，一开始，我答应了妈妈在家认真预习课文，妈妈一走 ，我就打开电视机。津津有味地看起动画片来，忘记预习课文这件事，把他*的教诲忘得一干二净。半个小时后，听到他*的脚步声，知道她回来了，我立刻把电视机关掉，摆出一副正全神贯注地看书的样子，换取了他*的表扬。
现在再回过头来想想那些陈年往事，觉得当初真不应该偷懒，更不应该欺骗了妈妈对我的信任。在以后的学习和生活中，我会慢慢地改掉这个坏习惯，做一个听话、诚实的好孩子。
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篇三:《批改作文巧偷懒》
批改作文巧“偷懒”{偷懒的作文}.{偷懒的作文}.
湖口县第一小学 史文娟 刘洁琼
语文老师的工作很繁重，批改作文更是劳心费神。成堆的作文批改下来，老师往往是视线模糊。学生写作水平的提高与老师的付出很不相称。其实老师也很惧怕作文。
我们每个人都渴望能够减轻作文批改的负担，但是怎样才能既“偷懒”又高质呢？
1. 学生是主角
“好文章是改出来的。”诚然，但这里的“改”不是教师改，而是学生自己学会修改。细心的老师发现，即便是我们批改十分精细，煞费心思，大动手术，学生往往是看看分数就往书包一放，至于批语写的是什么，老师是如何修改的或给出什么修改意见，他们并不感兴趣。再加上作文批改工作繁重，老师的批语难免套话浮想连篇，内容具体，条理清楚，重点不具体，都是千人一面的话语，学生看了也似懂非懂，也不知具体修改的方法。
课程标准在教学建议中也明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”{偷懒的作文}.
这并不意味着老师可以当甩手掌柜了。在甩手前得手把手教会学生修改的方法。教师先做示范，学生学会自改方法。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。
⑴自评自改。
璞玉需要反复打磨。“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。”在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生理性地看待自己的作文，找出自己作文中的
成功与不足之处。{偷懒的作文}.
⑵互改。{偷懒的作文}.
往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。这比老师煞费苦心，大动干戈修改出来的内容更有影响力。童心换童心，儿童之间更有相同的体验，更多的共同语言。
学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
⑶精批细改做拐杖
不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了，教师主导在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定不够细致，这就需要教师的批改和指导。
如我们班的徐思如同学在日记里是这样写的：很快发书了，当叫到了我的名字时，我紧张地走到讲台领取课本。又转向黑板，我好想看看那里面的白板。这是写开学第一天。这样的文字缺少感染力。我在旁边写下了这样的文字：发书时你心情怎样？其他同学又有怎样的反应？你的紧张具体体现在什么方面？拿到书后你的心情又如何？经过修改后她是这样写的：很快就发书，多么期待新书啊！不知道这学期的知识难不？看到其他同学领到新书后，迫不及待地翻阅着，陶醉在知识的海洋里。终于听到我的名字了，我接过崭新的书，小心翼翼地翻阅着，书中还散发着淡淡的油墨香。哈哈！里面的内容真有趣。但我以为，老师的批改没有必要篇篇精细，因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的问题，有的放矢。
2.批语实现美丽转身，赏识学生的成果
苏霍姆林斯基说：“每个人都有被赏识、被激励的需要。”许多老师深有体会，写篇下水文也要查阅一大堆的资料，也绝非小菜一碟。老师如此，更何况学生。小学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。
在批改学生作文时对于佳作我有时会这样说：“这真是一篇上乘之作。”“新的童话大王诞生了。”“你又没让老师失望。”学生存在着差异，对于中等水平的学生，我有时会这样写到：“你的构思真新颖! 如果你再仔细观察观察，会更吸引人。”“你的语言真优美！”“如果你再加些心理活动就更好了。”对于写作困难的学生就放低要求，勾画出好词好句。作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。但是，也不能一味赏识激励，在激励的同时适当的指导、引领、甚至是委婉的批评也是必须的。 总之，作文批改的方式是多种多样的，无论采取哪种方式，教师的主导地位都不可忽视。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，用赏识的眼光激励的语言对待他们的劳动成果，可以寻求一条“偷懒”而高质之路。