【 – 高中作文】
篇一:《高三作文：挺直人生的脊梁》
高三作文：挺直人生的脊梁
高三作文:挺直人生的脊梁
人不可有傲气，但不可无傲骨。是的，这应是一个人一生的准则，故事中的第三家人谢绝了富翁的帮助，他们或许会生活的艰难，但却挺直了人生的脊梁，守护住了自己的骨气。
骨气是托起山峦的根基，是傲雪迎风的梅花；骨气是陶渊明不为五斗米折腰的高洁，是杨靖宇誓死抗日的坚守，是曼德拉不改夙愿的守护。骨气是中华大地上蜿蜒的长城，它代表了人类守护家园的决心。点点的血迹，丝丝的裂痕，骨气见证了时代的交替，岁月的变迁，同时也是无数仁人志士记在心田，印在骨中。
狂沙吹尽，因为有骨气，西伯利亚的北风没有将苏武变为忠实的牧民；钟声余响，因有骨气，凤仙城外的古庙没有将朱元璋变为参禅的僧人；涛声不绝，因有骨气，凄冷孤苦的荒岛没有把鲁滨逊变为纯正的野人。骨气，使人成熟，催人奋进。培根曾说：超脱自然的奇迹总是在对厄运的征服中产生，而这征服的原动力就是骨气，有了骨气，你坚信人定胜天，你相信自己可以做到。若没有骨气，何来奋进，更谈不上人生。
当代社会，不尽的大潮推动我们向前，缤纷的世界使人眩目。曾记得在苏州的人跪狗事件引发热议，本着多一事不如少一事的心态，两位20余岁的青年对着一条宠物狗跪下了，男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母，如何能跪一条狗呢？不管当时情况如何，无论你的经济如何窘迫，为人的尊严不能失，做人的骨气不能丢，如我是你，当和她据理力争，维持自己的尊严与骨气。同样的，在一位韩国女老板的工厂中，当她要求工人们下跪惩罚时，一位青年愤然而起，维护自己的尊严，他为人有骨气，值得人们为其称赞。 当今世界，变幻莫测，复杂多变，如何傲立于世界民族之林，挺直国家的脊梁，维护民族尊严，这需要每个人行动起来，在联合国处要求升起中国国旗的小姑娘，在巴黎誓死捍卫圣火的残疾姑娘金晶，在利比亚安然撤出的中国民众。只有有了骨气，国家才能挺立。
骨气，穿越岁月的风沙而历久弥新，淌过岁月的长河而亘古不变。有了骨气，文天祥方能吟出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝响；秋谨才能吟出“抛得十万头颅血，须把乾坤力挽回”的壮诗；叶挺才能唱响囚歌的悲壮。{关于脊梁的作文}.
骨气，让你我挺直人生的脊梁！
篇二:《作文脊梁》
第七届全国中学生作文大赛广东赛区报名表{关于脊梁的作文}.
城市（区）： 增城市 组别：初中组
脊梁——叹孔明
广州市增城市凤凰城中英文学校 九（4）班 杨尘可
“看锦绣河山，英雄辈出；问苍茫大地，谁主沉浮。”每当我看到、听到这句词时，眼前就会浮现出三国时期箭如飞蝗、血流漂橹的战争场面，也使我想到一位闻名中外的伟人诸葛亮。
诸葛亮，字孔明，生于公元181年，卒于234年，是中国历史上著名的政治家，军事家，外交家，任蜀国丞相、领益州牧、武乡侯。
诸葛亮从刘备三顾茅庐到他客死五丈原，就一直是刘备集团的头号重要人物，是刘备集团的脊梁。刘备在遇到孔明之前屡战屡败，只好寄人篱下；后来遇到孔明便登上了一座又一座人生的高峰，建立了蜀汉。孔明初出茅庐便以火烧博望坡、火烧新野、火烧赤壁这三把火展现了他的大智才华。他轻摇“三寸不烂之舌”，便驳倒东吴群臣，让魏国司徒王朗坠马身亡；三气周瑜之时，竟让周瑜这个大军事家发出了“既生瑜，何生亮”的感叹；七擒七纵，为服孟获，他刚柔兼济，令其不得不心服口服；为了实现先帝的夙愿，他不辞辛苦劳累，六出祁山这一切都为人们所熟知，所赞颂。
可是孔明还没有品尝到胜利的美酒，就懂得了失败的苦涩，关云长大意失荆州后被杀，张飞急于报仇而遇害，刘备意气用事伐吴，大败后病死，跟随刘备走的还有黄忠、马超等，这五个人的死去，使蜀汉的实力大大衰弱了，于是，他要发挥他脊梁的作用，开始第二阶段，他明白属于他的时间不多了。{关于脊梁的作文}.
在这时，你遇到了你的劲敌司马懿——一个同样具有军事天赋的人。他坚守不出，使战争一度处于胶着状态，孔明速战速决的计划破灭，无法进军中原。空有胸中十万兵的孔明突然旧病复发死于军中，来不及完成第二步——图中原，更来不及完成第三步——灭东吴。
在那个时代，大智仙的他也许早知道他们帝国的命运，是短暂的，而他的一生与蜀汉帝业的荣辱兴亡紧紧相连，他是蜀汉的脊梁。
篇三:《用“写话”撑起“写作”的脊梁》{关于脊梁的作文}.
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用“写话”撑起“写作”的脊梁
作者：刘如燕
来源：《广西教育·A版》2014年第12期{关于脊梁的作文}.
【关键词】写话 写作 课程目标{关于脊梁的作文}.
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0049-02
关于“书面语表达”这个概念，在《义务教育语文课程标准》阶段目标中，不同的学段有不同的表述：第一学段1-2年级为“写话”，第二学段3-4年级、第三学段5-6年级为“习作”，第四学段7-9年级为“写作”。这间接表明，在书面语表达的教学方面，不同学段有不同的要求。 从新教材的编排上看，一、二年级语文教材以识字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在每单元的练习中编排了数量很少的书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，教师亦易于满足。但是一升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难适应教材这样跳跃式的写作训练，给教师的作文教学和学生的习作都带来很大的困难。那么，如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作，引导学生顺利过渡，是值得低中段语文教师深入实践研究的课题。
一、编织故事，打好写话的基础
无论是写话，还是写作，从某种意义来说，就是将看到的、听到的、想到的事情或感受给表述出来。看似简单的一句话，其后却暗藏着两大步骤：一是学生看到什么、听到什么、想到什么、感受什么，这将直接决定着学生“写什么”的问题；二是学生如何把“看到的、听到的、想到的事情或感受”表达出来，这将决定学生“怎么写”的问题。对于小学生尤其是低年级的学生来说，如何实现这两个步骤的整合呢？这就需要我们帮助他们建构写话的表象，将他们“看到的、听到的、想到的事情或感受”整合到思维序列库中，然后基于此，引导他们编织一个完整的故事，当学生心中编织出故事的雏型时，写话也就有了基础。
以《找春天》写话练习为例说明如何指导学生编织故事。“找春天”对于小学生来说是抽象的，更是陌生的，因为春天这个概念不是一个具体的事物，它需要学生去发现、感受。为了让学生对春天有一个清晰的印象，笔者在教学时，将学生带到“春天”里，看小草如何从土里钻出来了，看柳枝在风中的优美姿态；听小鸭在河里的戏水声，听青蛙从土里跳出来的嬉笑声；想燕子们从南方回来后的见闻，想春天给万物带来的快乐……接着，笔者再把学生带到童话里，让学生将在“春天”里的所见、所闻、所感编织到自己的童话故事里。由于学生有了看、有了听、有了想、更有了编，故而他们都能写出一段属于自己的真实鲜活的话。