【 – 高中作文】
篇一:《高考题型“听说考试”的应对措施》
高考题型“听说考试”的应对措施
摘 要 广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔
试与听说考试。这对高中英语的教学产生了极大的影响，对老师和
学生的教与学的要求更全面了，也由此对不少学校的教学提出了挑
战，尤其是听说教学和设备都不大好的山区学校，更是面临很大的
困难。本文主要探讨了高三教学中提高英语听说成绩的一些做法，
以期共同提高。
关键词 英语听说考试 现状和困难 采取措施
根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，广东省普通高考
英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中，听说
考试占英语科总分（满分150分）的10%。广东省2011年普通高考
“英语听说”考试的主要内容是听力要求考生听懂所熟悉话题的简
短独白和对话。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取具体的、
事实性信息；（3）对所听内容作出推断；（4）理解说话者的意图、
观点和态度。 口语要求考生根据提示进行口头表达。考生应能：（1）
询问或传递事实性信息，表达意思和想法；（2）做到语音、语调自
然；（3）做到语言运用得体；（4）使用有效的交际策略。“英语听
说”考试时间约30分钟。实行计算机辅助考试，成绩最终计入英
语科总成绩的分值=卷面成绩（满分60分）??.25，四舍五入取整
数计分。
这个改革对不少学校的教学提出了新的挑战，尤其是听说教学和
设备都不大好的山区学校，更是面临很大的困难。那么作为英语教
师，我们应如何有效地提高学生的英语听说成绩呢？以下是笔者对
这一问题的思考和在教学中采取的一些措施。
1 学生所处的现状和面临的困难
把“听说”合成一部分，使得英语听力和口语的考试由往年的选
考科变为所有考生必考科，并把英语口语纳入高考总分，宣告了“哑
巴英语”考试时代的结束，是对考生们综合运用英语能力的又一个
挑战。虽然“听说考试”分值才15分，但难度并没有降低，实际
上可以说，要求是更加全面了，对此，学生和老师的压力都加大了。
笔者所执教的学校位于粤北山区，学生进入高中后，并不重视口
语。而且由于初高中英语跨度较大，有很多学生初中的英语不好，
进入高中后读和写都有很大问题，所以不想花太多时间在听说训练
上，只想把笔试卷面成绩提高。有的学生基础太差，已经基本上放
弃了听说考试。笔者所做的教学调查显示，很多学生仅是上课时随
声附和老师，极少人会在平时经常练习口语，甚至在早读课和课堂
上，不少学生也不愿开口说英语。
在近两年的高三听说考试备考训练中，学生所反映出的问题较多。
如语音语调不过关，单词不会读，不会断句；听不懂，不会使用特
殊疑问句语序；听时不会抓重点，口语表达有问题等等。而对于老
师来说，要找到适合学生的训练材料也有一定的难度。
听说考试是计算机辅助考试，听说考试成绩的提高除了靠学生平
常自觉地进行口语训练之外，熟悉考试题型和考试环境，在模拟情
况下训练答题技巧和能力，也对提高成绩有很大帮助。而在粤北山
区的学校，要配备好的和较充足的硬件设施并非是一件易事。有不
少学校缺乏英语听力和口语训练的教学设施条件，网络和电脑设备
参差不齐、师资力量薄弱。这些成为了学生进行听说训练的最大制
约因素。
2 如何应对听说考试，有效提高成绩
英语听说考试既然已经实行，作为一线老师，光是抱怨是没有用
的。我们只有改变思想，利用现有的条件，尽量改变学生不开口说
英语的习惯，加强听和说，从而有效地应对听说考试。笔者在近两
年的高三教学中，尝试了一些方法来训练和提高学生的听说能力。
2.1 转变教师思想观念
在这种新形式、新环境下，笔者认为教师自身要适应这种转变，
积极探索，努力提高自身业务素质，尽可能做到用标准和流利得体
的英文组织课堂教学，尽量做到全英文授课，使英语听力日常化，
并为学生起到良好的示范作用。在缺乏英语学习氛围的情况下，教
师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。
在具体实施全英文授课过程中，教师要注重培养学生听英语的浓厚
兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。学
生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，
主动寻找听力资料进行听力训练。教师要在课堂上多创造机会让学
生发言来锻炼口语能力，多鼓励学生自觉地进行口语训练，
2.2 解决语音语调问题
在英语听说测试的三个部分中，模仿朗读主要考查学生对英语朗
读的熟练程度，这让众多考生感到畏惧，毕竟对于平时疏于口语训
练，忽略英语听说的学生们来说，要想做到发音标准，可以说是非
常艰难。没有很好的方法进行训练，许多学生恐怕不开口则已，一
开口就被扣分。
从2011年广州市普通高中毕业班综合测试（一） 英语学科听说
考试分析报告来看，学生的典型问题是：（1）朗读呈现明显的汉语
朗读特点，节奏感不强，唱读现象比较普遍；语调平缓，没有起伏，
句子重读不明显（实词占时长，虚词占时短）。（2）有相当部分学
生朗读时节奏把握不好，担心读不完，语速大多比原速快，或导致{应对高考的考试措施}.
有部分单词读不清，含混过去，甚至漏读；（3）部分学生意群划分
不正确，出现不正确的停顿；（4）较多学生没有正确连读或省音。
（5）相当部分学生不懂得利用读音规则进行不熟悉单词的拼读；
遇上多音节的单词，重读音节的把握不准确。
笔者刚接手这一届高三学生时，也遇到上面所说的问题。因此一
进入高三，学生就人手一份音标和读音规则。在上听说课时除了展
示正确的发音方式之外，还列举学生容易混淆的音标进行比较练
习，例如/l/和/n/不分，如 limit, willing, know等；/ei/和/e/
不分，如taste, range, edge, safe等；闭口音[m]没有闭口等。
又如没有正确连读或省音，如it is an old book. have a look at
it.等等。开学第一、二周的每一节课都利用一定的时间来练习拼
读、连读、语调和停顿等。对一些发音问题严重的学生，进行语音
过关训练，逐一检查音标的认读能力，对存在问题的音进行校正。
在集中解决问题之后还需要长时间的巩固练习。因此笔者利用早
午读和上课的时间抓好“读”这一环节，要求学生读单词、短语、
例句、课文、范文等等。同时把课文作为“模仿朗读”的材料，让
学生先听单词、课文的录音，注意语音语调和连读停顿，再让学生
不断模仿。
平时还利用一些课外的时间让学生听一些英文歌和看英文影片，
要学生不要关注中文对白，就这样听，看自己能听懂多少，熟悉英
语的语音语调，并且模仿说一些简单的句子。
2.3 加大语言输入量，抓好听力训练
要让学生说好英语，教师应给学生提供足够的机会来增加语言输
入量，主要是在听方面。有些学生在考试中说不出，很大程度上还
是听不懂。因此在平时教学中，虽然教师上高三的复习课用全英授
课难度较大，但笔者认为用英语组织课堂教学是对学生进行听力训
练最基本、最简便、最实效的形式，毕竟课堂教学是目前学生语言
输入的主阵地。除了尽量用英语组织课堂教学和播放听说材料外，
笔者觉得纯听力训练材料也要让学生听，或是学生自己下载课文录
音、新概念英语等材料进行课外的听力训练。学生只有通过大量的
篇二:《如何轻松面对高考试题？》
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1.刚拿到试卷，心情自然不会平静，先浏览下整体的卷面，试题有多少，几页试题，了解试卷结构，解决好“前面难题做不出，后面自然没时间做”的有效措施，也从根本上防止了“漏做题”。
2.答题顺序：从卷首开始一般地讲，整体试卷都是先易后难，所以，从第一道题开始，先易后难，最后攻坚。有的同学喜欢从后面开始做题，他们的想法就是前面基本没问题，最好的成败就看后面的题做的如何，刚开始头脑都是很清醒的，先做最难的题成功率高、效果好，想以攻坚胜利保证全局的胜利。这种想法看似有理，实际是错误的。一般卷末的题比较难，除了个别水平特别高的学生，都没有做好该题的把握。很可能花了不少时间，也没有把这个题满意地做完。你这时的思绪多半已经被搅得很乱，又由于花了不少时间，别的题一点没有做，难免心里发慌，以慌乱之心做前面的题，效果也会大打折扣。但也不是坚决地"依次"做题，一份高考试卷，虽然大致是先易后难，但试卷前部特别是中间出现难题也是常见的，执着程度适当，才能绕过难题，先做好有保证的题，才能尽量多得分。
3.答题策略：
①先易后难、先熟后生。先做简单题、熟悉的题，再做综合题、难题。应根据自己的实际，果断跳过啃不动的题目，从易到难，可以增强信心，但也要注意认真对待每一道题，力求有效，不能走马观花，有难就退，伤害解题情绪。
②先小后大。小题一般是信息量少、运算量小，易于把握，不要轻易放过，应争取在大题之前尽快解决，从而为解决大题赢得时间，创造一个宽松的心理气氛。
③先局部后整体。对一个疑难问题，确实啃不动时，一个明智的解题策略是：将它划分为一个个子问题或一系列的步骤，先解决问题的一部分，即能解决到什么程度就解决到什么程度，能演算几步就写几步，每进行一步就可得到这一步的分数。
4.学会分段得分高考阅卷评分办法是“分段评分”或者“踩点给分”，即踩上知识点就得分，踩得多就多得分。所以对于难度较大的题目采用“分段得分”的策略实为一种高招儿。对于会做的题目，要解决“会而不对，对而不全”这个老大难问题。会做的题目要特别注意表达的准确、考虑的周密、书写的规范、语言的科学，防止被“分段扣点分”。如果遇到一个很困难的问题，确实啃不动，一个聪明的解题策略是，将它们分解为一系列的步骤，或者是一个个小问题，先解决问题的一部分，能解决多少就解决多少，能演算几步就写几步，特别是那些解题层次明显的题目，或者是已经程序化了的方法，每进行一步得分点的演算都可以得分，最后结论虽然未得出，但分数却已过半，这叫“大题拿小分”，确实是个好主意。{应对高考的考试措施}.
解题过程卡在某一过渡环节上是常见的。这时，我们可以先承认中间结论，往后推，看能否得到结论。如果不能，说明这个途径不对，立即改变方向；如果能得出预期结论，就回过头来，集中力量攻克这一"“卡壳处”。
由于考试时间的限制，“"卡壳处”的攻克来不及了，那么可以把前面的写下来，再写出“证实某步之后，继续有”一直做到底，这就是跳步解答。若题目有两问，第一问想不出来，可把第一问作“已知”，“先做第二问”，这也是跳步解答。
5.答题速度：以快为上。
高考数学试卷共有22个题，考试时间为两个小时，平均每题约为5.5分钟。为了给解答中高档题留下较充裕的时间，每道选择题、填空题应在二至三分钟之内解决。若这些题目用时太长，即使做对了也是“潜在丢分”，
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或“隐含失分”。一般，客观性试题与主观性试题的时间分配为4:6。
6.立足中下题目，力争高水平。
平时做作业，都是按所有题目来完成的，但高考却不然，只有个别的同学能交满分卷，因为时间和个别题目的难度都不允许多数学生去做完、做对全部题目，所以在答卷中要立足中下题目。中下题目通常占全卷的80%以上，是试题的主要构成，是考生得分的主要来源。学生能拿下这些题目，实际上就是数学科打了个胜仗，有了胜利在握的心理，对攻克高档题会更放得开。
7.确保运算正确，立足一次性成功高考是限时限量的选拔性考试，在120分钟时间内完成大小22个题，时间很紧张，不允许做大量细致的解后检验，所以要尽量准确运算（关键步骤，力求准确，宁慢勿快），立足一次成功。解题速度是建立在解题准确度基础上，更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上，而且从“性质”上影响着后继各步的解答。所以，在答卷时，要在以快为上的前提下，要稳扎稳打，字字有据，步步准确，，尽量一次性成功，提高成功率。不能为追求速度而丢掉准确度，甚至丢掉重要的得分步骤。假如速度与准确不可兼得的说，就只好舍快求对了，因为解答不对，再快也无意义。
试题做完后要认真做好解后检查，看是否有空题，答卷是否准确，所写字母与题中图形上的是否一致，格式是否规范，尤其是要审查字母、符号是否抄错。
8.要学会“挤”分。
高考试题是"题题设防，题题把关"，高考试题每一道题目都“长牙”，每一道题目都“咬人”，只有这样才达到区分的目的。另一方面高考试题是分步赋分，做对几步就会得到几分，因此考生在答题时要学会“挤”分。
挤分的主要方法有：理科把主要方程式和计算结果写在显要位置，作文尤其主要开头和结尾，文科一般都按要点给分。所以每一道题都认真思考，能做几步就做几步，高考是按步赋分，千万不能产生定势，高考试题为了达到理想的压分度，住住是难度逐步加深，对于考生来说就是能做几分是几分。这是考试中最好的策略。
因此考生在考试时，不急燥，不气馁，要学会用“挤”的办法提高自己的得分率。
10.检查后的涂改方式要讲究。
①要划掉重新写，忌原地用涂黑的方式改，这会使阅卷老师看不清。
②如果对现有的题解不满意想重新写，要先写出正确的，再划去错误的。有的同学先把原来写的题解涂抹了，写新题解的时间又不够，本来可能得的分数被自己涂掉了。{应对高考的考试措施}.
篇三:《全国高考日语试题趋势分析及应对措施》
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全国高考日语试题趋势分析及应对措施 作者：于凤丽
来源：《考试周刊》2012年第51期
摘 要： 作者结合多年的高中日语教学和连续多年带高三的经验，现就2011年及以前的全国高考日语试题分析，提出各个考试题型的应答策略，希望对高中的日语教学及高考日语生的备考将起到一定的作用。
关键词： 高考日语试题 趋势分析 应对措施
一、对历年高考题目的认识
我连续四年从事高三日语教学工作，一直不断摸索高中日语教学方法、日语高考的出题方向和应对措施。近年来，高考日语试题的命题,基本上是稳定中求发展，有些淡化语法,淡化形式,扩大了试题的覆盖面，除了考查语言基础知识外,还加强了对交际语言运用能力的考查。试题的质量上也有所提高，在2003年或2004年的高考题中的基础知识运用方面，同一个语法点竟然考了两次（有关主观决定的“ことにする”）因此，在教学过程中就特别强调主观决定的用法。对于2008年的高考题的阅读题目，很多学校的学生在平时的练习中就做过。（我认为高考如此重要的考试不应该出现这样的问题，不然就不能真正考察学生的真实能力，从而失去高考本身的意义）这几年就再没有出现过这样的问题，说明高考出题质量有了提高。
二、“新课标”的要求
第一，对;书面表达”要求的程度有所提高；第二，对语言知识运用测试方面，更加侧重在实际交际中应用能力的测试；第三，测试方式和试题数量有所改变。全国的日语统考试卷量一直为15道听力，40道基础知识运用。25道阅读