【 – 高中作文】
篇一:《初中生作文怎样擦出思想火花》
初中生作文怎样擦出思想火花
语文教育专家张志公先生曾说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么。”初中与高中的衔接问题在作文教学中也同样存在。
“有思想、写真我、尚朴实、求创新、守规范”是高考优秀作文的标准。把“有思想”放在首位，足见其重要性。然而学生不会上了高中后，作文中的思想火花就会骤然出现。初中阶段，尤其到了八、九年级，当学生的思想开始逐步成熟的时候，语文教师在作文教学中不仅要引导学生观察生活、体验生活，更要有意识地引导学生思考生活。
如何能让初中学生的作文具有一定的思想性呢？我们不妨从以下三个方面着手。
利用经典作品进行引导。台湾作家林清玄善于从日常生活中一些看似微小的事物发掘出耐人寻味的道理。他在散文《阳光的味道》中这样写道：“我们坐在稻谷边，漫无边际地谈起阳光的香味，然后我几乎闻到了幼时刚晒干的衣服上的味道，新晒的棉被、新晒的书画的味道，光的香气就那样淡淡地从童年中流泻出来。自从有了烘干机，那种衣香就消失在记忆里，从未想过竟是阳光的原因。”
林清玄从“阳光的味道”回忆起童年，同时传递出他对城市化进程的思考。如果教师稍加点拨，学生就会明白，“阳光”的背后还有朴素而美丽的道理。在老师有意识的引导下，他们会潜移默化受到优秀作品的影响，进而形成细腻地观察生活、思考生活的良好习惯。
利用教师下水作文进行引导。语文教师要强调作文的思想性，如果自己也能够写出具有一定思想性的下水作文，就会更有效地触动学生的思维。教师是学生的榜样，讲一百遍道理，不如亲自示范一遍。有一次我外出听课，等车的时候看见一个卖酥糖的老汉，我想起了自己小时候吃酥糖时的快乐情景。回家后，我写了一篇题为《酥糖》的文章，第二天读给学生听。其中写道：“已经有很多年没有品尝酥糖了。不知怎的，现在可吃的东西越来越多，而吃得有滋味的东西却越来越少。物质的相对富足让我失去了认真品味的机会，而物质匮乏的年代却带给我无限的遐想和期待""”我不是就事论事，而是由“酥糖”这一物回忆起童年，并对现代快节奏的生活方式进行反思。学生看了我的示范后，打开了思维的空间。一个学生在那一周的周记中写了一篇《冰糖葫芦》，他由冰糖葫芦写到亲人，写到家乡，这样的作文思想性就远远高于单纯写冰糖葫芦的直线式作文。
利用学生的优秀作文进行引导。学生之间的相互学习也非常有效。对具有一定思想性的学生作文，教师要认真评讲，可以请学生谈创作的感受，或者师生共同点评。我有一个学生写了一篇作文，题目是《心中的桥》，她用饱含深情的笔触记录父亲对她的爱和精神影响。这篇文章获得了上海市中学生作文竞赛一等奖。不久之后，我让学生写命题作文《这也是幸福》，有个学生用“妈妈的唠叨不也是一种幸福吗？”来点题，虽然也算恰当，但仍显单薄。我就提示他再次阅
读那位获奖同学的作文，尤其关注其中的思想性。他读后若有所悟，在作文的最后补了两句：“若干年后，我可能也会有这种唠叨。我希望我的后人也能感受到这种幸福的味道。”这个学生很聪明，虽然他的结尾带有模仿的痕迹，但是这能够触发他的思考。
初中生的作文具有一定的思想性，不是“为赋新词强说愁”。这需要仔细地观察生活，细腻地体验生活，勤奋地记录生活中的点点滴滴。在这基础之上，学生的思想高度才能自然而然地提高。我们不能等到高中才引导学生去思考，学生感性思想起步于初中，理性思想升华于高中。大多数初中生的思考深度与高中生无法媲美，但只要初中语文教师不懈地努力，激发他们积极思考生活的主动性，初中学生的作文也一定可以闪现出美丽而朴素的思想火花，到那时他们就会自信满满地走向高中作文多姿多彩的世界。
附： 该让就让，不该让就不让
某考生
“让”是中华民族的传统美德，历史上“让”的佳话不在少数；但“让”也造就了中华民族内敛的性格，以至于对外交往时显得有些软弱。因此，对于“让”这个问题我们有重新思考的必要。
韩信从市井屠夫胯下钻过，对屠夫咄咄逼人的气势作出了退让，他让出了风度，让出了明智；“融四岁，能让梨”，他让出了文明，让出了亲情；晋文公“退避三舍”，让出了诚信，让出了气概""历史上“让”的事件不胜枚举，但这些“让”都体现了人的魄力、远见，这些都是些该让的事情，该让就让！
对于一些可以体现个人良好品质的事或一些无伤大雅的事，我们能让则让；但是，如果遇到一些原则性问题或举足轻重的事，我们必须当仁不让。
《红岩》中大部分共产党员在反动派的严刑逼供下咬紧牙关，不肯向反动派作出丝毫退让，因为这关系到党的安危，关系到革命的成败，当然不能让；长征时期王明“左倾”思想泛滥，毛泽东虽无实权但据理力争，不断批评这种错误路线，即使最高军事指挥三人团对他发出威胁，他也不让，因为这关系到红军十万士兵的安危，关系到中国的命运，当然不能让；2004年人权大会上，美国仗势欺人，无端指责我国，我国外交部毫不退让，发表《2004年美国人权记录》以反击美国的污蔑，这关系到中华民族在世界民族之林的名誉，关系到中国在国际上的声誉和地位，当然也不能让！这些都是事关国家、民族的大事，我们是不能让的。一旦让，后果不堪设想。
对于生活中一些鸡毛蒜皮的小事，我们完全没有必要锱铢必较，该让就让了吧，这样不但不会使我们有所损失，反而会扩大我们的胸襟，何乐而不为？但是，对于一些事关重要的大事，对于一些影响全局的事情，我们千万不能让！{擦出美丽的火花作文}.
总之，该让就让，不该让就不让！
篇二:《初中生作文怎样擦出思想火花》{擦出美丽的火花作文}.
初中生作文怎样擦出思想火花
初中生作文怎样擦出思想火花
语文教育专家张志公先生曾说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么。”初中与高中的衔接问题在作文教学中也同样存在。
“有思想、写真我、尚朴实、求创新、守规范”是高考优秀作文的标准。把“有思想”放在首位，足见其重要性。然而学生不会上了高中后，作文中的思想火花就会骤然出现。初中阶段，尤其到了八、九年级，当学生的思想开始逐步成熟的时候，语文教师在作文教学中不仅要引导学生观察生活、体验生活，更要有意识地引导学生思考生活。
如何能让初中学生的作文具有一定的思想性呢？我们不妨从以下三个方面着手。 利用经典作品进行引导。台湾作家林清玄善于从日常生活中一些看似微小的事物发掘出耐人寻味的道理。他在散文《阳光的味道》中这样写道：“我们坐在稻谷边，漫无边际地谈起阳光的香味，然后我几乎闻到了幼时刚晒干的衣服上的味道，新晒的棉被、新晒的书画的味道，光的香气就那样淡淡地从童年中流泻出来。自从有了烘干机，那种衣香就消失在记忆里，从未想过竟是阳光的原因。”
林清玄从“阳光的味道”回忆起童年，同时传递出他对城市化进程的思考。如果教师稍加点拨，学生就会明白，“阳光”的背后还有朴素而美丽的道理。在老师有意识的引导下，他们会潜移默化受到优秀作品的影响，进而形成细腻地观察生活、思考生活的良好习惯。 利用教师下水作文进行引导。语文教师要强调作文的思想性，如果自己也能够写出具有一定思想性的下水作文，就会更有效地触动学生的思维。教师是学生的榜样，讲一百遍道理，不如亲自示范一遍。有一次我外出听课，等车的时候看见一个卖酥糖的老汉，我想起了自己小时候吃酥糖时的快乐情景。回家后，我写了一篇题为《酥糖》的文章，第二天读给学生听。其中写道：“已经有很多年没有品尝酥糖了。不知怎的，现在可吃的东西越来越多，而吃得有滋味的东西却越来越少。物质的相对富足让我失去了认真品味的机会，而物质匮乏的年代却带给我无限的遐想和期待""”我不是就事论事，而是由“酥糖”这一物回忆起童年，并对现代快节奏的生活方式进行反思。学生看了我的示范后，打开了思维的空间。一个学生在那一周的周记中写了一篇《冰糖葫芦》，他由冰糖葫芦写到亲人，写到家乡，这样的作文思想性就远远高于单纯写冰糖葫芦的直线式作文。
利用学生的优秀作文进行引导。学生之间的相互学习也非常有效。对具有一定思想性的学生作文，教师要认真评讲，可以请学生谈创作的感受，或者师生共同点评。我有一个学生写了一篇作文，题目是《心中的桥》，她用饱含深情的笔触记录父亲对她的爱和精神影响。这篇文章获得了上海市中学生作文竞赛一等奖。不久之后，我让学生写命题作文《这也是幸福》，有个学生用“妈妈的唠叨不也是一种幸福吗？”来点题，虽然也算恰当，但仍显单薄。我就提示他再次阅读那位获奖同学的作文，尤其关注其中的思想性。他读后若有所悟，在作文的最后补了两句：“若干年后，我可能也会有这种唠叨。我希望我的后人也能感受到这种幸福的味道。”这个学生很聪明，虽然他的结尾带有模仿的痕迹，但是这能够触发他的思考。 初中生的作文具有一定的思想性，不是“为赋新词强说愁”。这需要仔细地观察生活，细腻地体验生活，勤奋地记录生活中的点点滴滴。在这基础之上，学生的思想高度才能自然而然地提高。我们不能等到高中才引导学生去思考，学生感性思想起步于初中，理性思想升华于高中。大多数初中生的思考深度与高中生无法媲美，但只要初中语文教师不懈地努力，激发他们积极思考生活的主动性，初中学生的作文也一定可以闪现出美丽而朴素的思想火花，到那时他们就会自信满满地走向高中作文多姿多彩的花园。
角色{擦出美丽的火花作文}.
蔡轶轩 上海市华育中学初三
每个人在不同场合都扮演着不同角色。在家里，我们都是父母眼中的“主角”；而在我们这所寄宿制学校里，除了是学生外，我还担任了另外一个角色宿管员。
你可能会问宿管员是干什么的，那我来告诉你吧每周二晚上我都要负责检查男生宿舍的作息情况。因为这，我会比别人晚15分钟才能休息，但正如宿管老师所说的，这是个为同学服务的重要工作，所以我还是挺乐意的。
记得去年刚上岗时，老师安排我负责检查三楼预备年级男生的作息，每周二晚上9点15分，我都会准时出现在男生宿舍三楼。记得预备班的小学弟们第一次看到我，还不明白我这个比他们高出一头的大男生是干什么的。直到我向他们亮出了我的“身份”，他们才明白我原来是个“管”他们的“角色”，便迫不及待地嚷嚷道：“我们也要当宿管员！”
瞧着这群小学弟幼稚可爱的样子，我便鼓励他们说：“好啊，你们现在要好好遵守作息制度，等到你们长大了，我们一起好好为同学们服务吧。”那天晚上，整个三楼出奇的安静。根据以往的“经验”，我以为男生宿舍或多或少总会被扣些分的，但那天他们的表现之好却大大出乎我的意料，可能他们都在梦乡里当上了宿管员吧。我挺感动的，也真心希望这群小学弟的梦想成真。
时间过得真快，眼间，我又向上升了一个年级，小学弟也成了初一的学生。一天晚上，我正在检查住宿纪律，一个熟悉的身影出现在我眼前，他兴奋地向我打招呼。啊，是他，就是那群想当宿管员的小学弟中最活跃的一个。看到他佩戴着和我一样的宿管员标志，我就知道，他的梦想实现了，我真为他高兴！经历了一个寒暑，先前还满脸稚气的小学弟已经像模像样地在履行着宿管员的职责了。看来，他对这个角色还挺有感觉呢。
是啊，生活中的角色和艺术中的角色一样，虽然有主角和配角、大角色和小角色之分，但只要我们用心、用情去做，就都会给大家带来美好的感受。
【点评】在我们成年人眼中，初中的男生都是些小孩子，但他们却常常认为自己已经是个“大人”了，在生活舞台上应该有些作为，有些担当了。于是，向往成熟的美好愿望、模仿“大人”的言行举止和无法掩饰的可爱幼稚，往往会很有趣地出现在同一个“角色”身上。本文很真实地写出了这一特点。小自己未必意识到，但这倒更说明了：作文这件事其实并不复杂，只要你认真观察，用心体会，然后平实自然地写出来就行了。（王纪铨）
心中的桥
王圆媛 上海市书院中学八年级
这座桥很坚固。
自我诞生起，这座桥已陪伴我经历了十四载的风霜雨雪。这座桥渗予我源源不断的爱意；这座桥赋予我精神的力量；这座桥，一直是我心中坚强的使者。
我一直在这座桥上走过，以前是，现在也是。
蹒跚学步的我，曾经在这座桥上走过。这座桥见证着我初始的成长。我跌跌撞撞地走，不知摔过多少次。每一次摔倒背后，这座桥总是默默无声，总是弓起那坚实的脊背。我仰天长叹，却怎么也找不到依靠的肩膀。只有明晃晃的太阳抚摩我迷茫的心，与那瓦蓝的天，淡悠悠的云。而那一种缄默，那一种坚定，那一种精神从未陨落，一直照耀于我心头。我分明清楚地看到这座桥的影子流露出坚定的等待，像太阳光芒四射，像星星指引方向。我心中的角落亮了，精神的房间亮了。
步入童年的我，曾经在这座桥上走过。但，很少。我开始发觉，这座桥渐渐长了，渐渐矮了。我的心渐渐浮躁了，渐渐消沉了。我一直封闭于自己的世界，不敢与外界接触，但那座桥却时常在我脑海浮现，时常在我眼前掠过。我知道，他一定是孤独了，想找我谈心；我知道，他不忍我封闭于自己的世界；我还知道，他总能沉浸于我的世界，为我排解愁丝，敞开心扉。他的世界充满阳光，面朝大海，春暖花开。于是，我心中的阴影拉开了一丝明亮的
乐观的坚强的光线。
现在的我，依然在这座桥上走着。我喜欢静谧地趴在他的肩上，欣赏着波光粼粼的河流，聆听着婉流丽的鸟啾。我像第一次走在这座桥上，但这桥已经老了，他在悄悄地变化""那饱经沧桑的桥面，那布满裂痕的桥栏，那坚强支撑的桥柱""十四载的风雨沧桑，他不知承受了多少，默默地，坚定地，依然神采奕奕地弓起坚实的脊背，定格成了触目的弧线！他是想让我走得更坦荡、更稳固、更高远""我感觉到了，感到了他的坚固，他的厚实和永远屹立于我心中的执著。
我若是一座小桥，我会毫不犹豫地崇拜这座桥，被他感染。我会与他形影不离，虽然我知道，总有一天他会离我而去，但我还是会延续他精神的财富，不让它遗失。
造化虽然无法让他永恒，但他所散发出的坚强的味道，恒久萦绕于吾心。造化也无法使我永恒，但我这受惠的小桥，也会有属于自己的小桥，听从我的使命，去延续，去传承这座桥的宝贵精神""
这座桥，屹立于酷日之下，屹立于风雨之中，屹立于我的心中""
这座桥，便是我的父亲。通过这座桥，我懂得了很多很多，看到了很多很多""
【点评】自小体弱多病，坚强的父亲伴随她走过了十四载。她用温柔而深情的笔调写下了对父亲真挚的爱。并没有仅仅停留在对父爱的赞扬上，而是思考到，她也会有属于她的“小桥”，那时，她将会把父亲这座“桥”的精神财富传递给她的“小桥”。精神的传承意味着对父爱更高的褒扬。这样，文章思想性就更深一层了，让人回味。
唐代的硝烟和番薯
韩天朔 上海市静安区教育学院附校初三
最近我开始复习初中学过的古诗文，翻开七年级第一学期的语文书（上海教育出版社2009年5月第三版），59页上是杜甫《闻官军收河南河北》，“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳""”看到教科书上对这首诗的赏析，我不禁产生了疑惑。赏析写道：硝烟弥漫中，我也四处流浪""
且慢！虽然火药是中国的四大发明之一，但唐代有没有硝烟呢？我在脑海中搜索相关的线索，觉得此处可能有误。
我在爸爸的藏书中找到了《中国军事史第一卷·兵器》（解放军出版社1983年第一版），第100页上写到了火药的应用从炼丹家到兵家的过程。书上说，公元904年（唐哀宗天佑元年），郑璠进攻豫章时曾经“发机飞火”，有考证说这是我国历史上第一次使用火药于军事的记载。而北宋时，火药的制造技术才有较快的发展，得到较为广泛的应用。那么“硝烟”是不是一定与火药有关呢？我又求助《现代汉语词典》，果然，词典上对“硝烟”的解释是：炸药爆炸后产生的烟雾。
“诗圣”杜甫卒于公元770年，《闻官军收河南河北》一般认为是公元763年杜甫在四川所作。安史之乱时火药尚未用于战争，哪里会有“硝烟弥漫”呢？看来，教科书上赏析的说法的确值得商榷。
类似的问题，我在赵昌平先生的《唐诗三百首全解》（复旦大学出版社出版）中也发现了一个。王维《送梓州李使君》一诗中有句“汉女输橦布，巴人讼芋田”，赵先生将“巴人讼芋田”解释为“万顷山田种番薯，巴人们为争田界诉讼到官府”。看到这里，我突然联想起地理大发现时代的相关知识，也是隐隐约约觉得有疑问，马上求助百度。“百度百科”告诉我：番薯这种农作物，是地理大发现时代从中美洲、北美洲传到西班牙的，西班牙人将它传至马尼拉，葡萄牙人将它传至马来群岛。直到明万历二十二年（1594年），福建商人陈振龙才将番薯带到了中国。而王维卒于公元761年，与番薯传入中国的年代相距800多年。可见，此处的“芋”应该不是番薯。
《唐诗三百首全解》这本书我很喜欢，第一本被我翻得掉了页，爸爸又给我买了第二本。
篇三:《让作文与阅读教学在碰撞中擦出火花》
让作文与阅读教学在碰撞中擦出火花
[摘要] 写作在语文教学中占据“半壁江山”，但在教学实践中，
作文教学却是语文教学中的“难点”。本文阐述了在新课程语文教{擦出美丽的火花作文}.
学观下，读写结合，提高学生写作能力的三条途径，即让作文教学
与阅读教学携手同行。{擦出美丽的火花作文}.
目前初中语文教学的核心就是阅读和写作这两大板块。但长期以
来，教师在语文教学中常常人为地将课文的阅读评析与指导作文分
离开来，呈现出“写”游离于“读”外，“读”自为政的独立局面。
这一脱节的教学模式使教师的教与学生的学都陷入被动，并由此产
生明显的负效应。在新课程理念下，读写结合是提高写作能力的重
要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，其目的是使阅读中获
得的知识在写作上得到运用，即学以致用。它是知识转化为能力的
一种体现。
一、从阅读教学中指导方法，及时仿写迁移
写作技巧属于陈述性知识，它在写作课上的呈现更侧重告诉我们
写作的技巧“是什么”、是“怎么样”的技巧等，具有静态的性质。
学生即使知道这样的技巧也不能够明确地运用到写作之中，还需要
将这类技巧在暗中不自觉地摸索和试悟，对不同的学生来说这个过
程又有差异，这也可以说是我们写作教学历来成效不高的原因之一
吧。事实上教材的很多选文都可直接用来指导我们进行写作训练。
例如指导作文的开头结尾，与其大谈什么“凤头、豹尾”这些抽象
篇四:《在交流中碰撞出美丽的火花》{擦出美丽的火花作文}.
在交流中碰撞出美丽的火花
——教育教学经验交流会之感受
2014年3月25日
今天下午放学后开大会，本次会议的主题是“循序渐进，让教学质量稳步提升步伐更稳健”，本次会议是对新学期开学以来第一次月考进行一次经验交流。通过这次月考，有些班级的语文平均分提高20多分，有些班级的数学平均分提高7分左右，有些班级英语平均分提高13分左右，这说明老师们努力了，他们有自己的一套合适、高效教学方法。在交流会上，这些表现突出的老师们畅所欲言，把他们的经验介绍给大家，我从中学到不少经验。
东辉老师的三方面给我留下深刻的印象：1、不能过分的表扬，不能过分的批评，要把握住尺度。2、抓差生，课堂上每一分钟都要关注班内的差生，让孩子们感受到老师对他们的重视。3、老师驾驭课堂的能力要强，不仅要关注优等生，还要关注学困生。短短的几句话，让我对冯老师的认真和对教学的执着产生敬佩之感。
胡钦钦老师的有效做法：1、收发作业有小窍门。在孩子们静息的时候，挑选静息时表现好的孩子收发作业，这样保证一年级小孩子收发作业时能有序的进行。2、做练习题时，胡老师给孩子们读题，在读题之前总是给孩子们提出要求，有了要求，不守纪律的孩子能静下心来听老师读题。3、多与孩子们沟通，通过沟通，让孩子们了解到老师的艰辛，从而逐个转化纪律差的孩子。
马玉芳老师：一位招聘教师，担任两个班的数学，还担任一个班
的班主任，她付出了太多太多，她取得的成绩背后，隐含这多少酸甜苦辣。1、补差生，逐个突破。一个上期总考5分左右的孩子，经过马老师的努力，这个孩子竟然提高到四五十分。2、把握尺度，有严有爱。3、关注孩子的一举一动，时刻关注每个孩子。
司莉莉老师：平均成绩超出同头课老师20多分，她有着自己独特的教学方式：1、有效利用课堂40分钟，关注孩子们在课堂上的学习效率。2、注重温故知新，学完每一单元，都会将一单元的所有字词的读音书写到黑板上，让孩子们拼拼音写出相应的字词，检验孩子们对字词的掌握。
张文老师：从教音乐转教语文，对于她来说，真实不容易，并且她所接班级的孩子们语文成绩较差，在她的努力下，孩子们有了很大的提高，酸甜苦辣伴随着她，她没有退缩而是坦然的面对。她的一些好的做法很值得学习：1、在孩子写的最漂亮上画小红旗。这种做法不但培养孩子们的审美观念，同时也让孩子知道怎样写才是最好的。
2、给孩子们的日记上写评语，借助评语和孩子们进行交流和沟通。3、要求孩子们每天晚上睡觉前问一问自己“今天学会了什么？明天打算干什么？”张文老师的种种做法都渗透着对孩子们的教育，她培养了孩子们良好的学习习惯。
""
还有很多老师的做法值得我学习，不再一一诉说。他们都很平凡，但是都在做着不平凡的事，在教育孩子方面默默的付出着，我真的很佩服他们，航空港区中心学校有了这一批乐于奉献的年轻人，相信明
天一定更加美好，成功一定离我们越来越近，加油亲爱的同事们！
篇五:《火花和浪花 材料作文》
阅读下面的文字，根据要求作文。
火花和浪花偶然会面了。火花对新朋友浪花说：“我们都能开出美丽的花，而且都叫花，因此我们是对亲密的姐妹。”浪花考虑了一会儿，不同意他的看法，否认说：“表 面上看，我们的确有些相像，但是我与波浪紧密相连，植根于波浪之中，所以我的花永开不败；而你只突出个人，所以总是一闪即逝。”
审题分析：
题干已明确指出此材料为寓言型。其内容涉及两个对象：一是火花，一是浪
花。浪花的话应是提炼观点的重要信息。
比喻的本质在于生动形象地表现本体，本体才是它要表现的核心。所以对话题具体内容的理解一定要依托材料对话题内涵的阐释，比喻式话题的具体内容，核心就是材料中所表述的本体。理解“火花与浪花”这个文题，就要求抓住材料中重要的语句“但是我与波浪紧密相连，植根于波浪之中，所以我的花永远开不败；而你只突出个人，所以总是一闪即逝”，于是我们知道“火花”指的是“突出个人的人”，“浪花”指的是“融入集体、以集体为后盾的人”，简化之后可以定位为“突出个人与融入集体”等。至于“永远开不败”“总是一闪即逝”所体现的“永恒与瞬间”则是结果，不是本体本身， 不应作为话题；“与波浪紧密相连，植根于波浪之中”更不能简单地理解为“团结”。
关键在给“浪花”这一类喻体找到一个合适的本体。波浪是水滴的集合，源远流长，根基厚实，与此类似的应是一个群体，可以理解为一个集体、民族、社会、乃至文化、习俗等；浪花不过是其中的一个个体。由是可以联想到一句名言：“一滴水只有放进大海才永远不会干涸。”然后将它进一步推演，潜于背后的蕴含就会露出来：一个人只有 把自己融入集体（社会等），才能永葆事业的青春。
正面事例如：杜甫、林则徐，他们“穷年忧黎元叹息肠内热”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”把自己的命运与国家、与民族的命运紧密地联系在一起。再如，毛泽 东，周恩来，鲁迅等；反面事例如，毛阿敏、韦唯、王治郅、田亮等艺术生涯和体育生涯中的弯路""""
理论分析：个人融入集体，一方面可以从中汲取营养，提升自己，给自己不竭的动力；另一方面，集体还可以为个体的发展、成功提供一个平台。
还可以二者兼顾去立意，即：强调在融入社会的前提下突出自我，张扬个性。但不是平均使用力量，要强调融入是前提。比如：如今的姚明已经俨然成为NBA第一中锋了。到美国之后，他努力地和队友接触，交流，沟通，终于融入到火箭队众球员中，与他们和谐相处，为他个人发展铺平了道路；但那是一个更看重实力的地方，姚明积极刻苦地训练，提高着自己的能力，发扬着自己的特色，增强着自己的霸气。于是姚明成为和谐群体中突出的一个。他没有像火花一样只是突出自己，而是选择成为在融入球队之后又 在球队的支持下，成为翻腾在波浪之上那一朵美丽的浪花。
当然，也可以反弹琵琶，强调张扬个性，突出自我。但非有一定的思想高度、深厚的文化底蕴，较强的表达能力不可。如下面的《一死·一隐·一放·一争》。 典型例文
一死·一隐·一放·一争
沧浪之水清，则做一朵美丽的浪花；
沧浪之水浊，则做一朵美丽的火花。
———题记
屈原，那个“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”的屈原，那个“举世混浊而我独清， 众人皆醉而我独醒”的屈原，那个做不到“沧浪之水浊兮，可以濯吾足”的屈原，最终还是选择了赴身江流。
如果屈原选择像一朵浪花融入到波浪中一样，与上官大夫、令尹子兰之流同流合污，而不是选择如同一朵火花一样，即使生命转瞬即逝也要发出耀眼的不同流俗的光芒，那 么，我们还能在跨越千年之后感受那穿越时空的高贵精神么？
陶渊明，那个自己觉得“误落尘网中，一去三十年”的陶渊明，那个“悟已往之不谏，知来者之可追”的陶渊明，那个“觉今是而昨非”的陶渊明，那个“吾不能为五斗 米折腰，拳拳事乡里小人邪”的陶渊明，最终选择了归隐田园。陶渊明没有做一朵融入浊流的浪花，是的，他不想随波逐流，他只想活出一个高洁的自己，于是他选择“采菊东篱下”的清苦却诗意的归隐，于是他成为一朵俗世浊浪之外翩然绽放的火花。
李白，那个曾经高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的李白，那个曾经低吟“抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁”的李白，那个让贵妃磨墨让力士脱靴的李白，最 终同样高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，成为仗剑远游名山的逸士。如果他努力像周围汲汲于功名富贵者流一样，他会以他的才气成为一朵翻腾在浊浪之上突出的浪花，可他没有，他是浊流之外一朵飘然流动的火花，当周围对功名富贵如蝇附血的人们身名俱灭或遗臭万年的时候，“李白”这个“火花”般耀眼的名字，成为一种流传千年响亮的美丽。
鲁迅，那个要拯救民众心灵因而弃医从文的鲁迅，那个“敢于直面惨淡的人生，敢 于直面淋漓的鲜血”的鲁迅，那个“横眉冷对千夫指”的鲁迅，凭借手中那杆匕首、投枪一样的笔，成为一个昂首奋争的斗士。他没有如浪花一样，融入到那些御用文人或次御用文人之中去，为他们“锦” 上添“花”，而是成为散发着光明、散发着热量的火花，为处在冰寒、迷茫中的国人雪中送炭，指引光明！
他们，都是沧浪浊水之外美丽的火花。
三闾大夫在投身江流的那一瞬间，五柳先生在归隐田园的那一瞬间，青莲居士放白 鹿于青崖间的一瞬间，鲁迅在扔出匕首、投枪的一瞬间，真正成就了一种节操，成就了一种坚守，成就了一种人格的高贵。
他们，就是他们一死、一隐、一放、一争之中蕴含着的精神，他们没有选择成为浊 流中翻腾的“浪花”而是选择在浊流之外成为“火花”的精神，一线贯穿，成为中国历史上的光明，他们，成为民族的脊梁！
篇六:《擦出思想火花》
初中生作文怎样擦出思想火花
语文教育专家张志公先生曾说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么。”初中与高中的衔接问题在作文教学中也同样存在。
“有 思想、写真我、尚朴实、求创新、守规范”是高考优秀作文的标准。把“有思想”放在首位，足见其重要性。然而学生不会上了高中后，作文中的思想火花就会骤然 出现。初中阶段，尤其到了八、九年级，当学生的思想开始逐步成熟的时候，语文教师在作文教学中不仅要引导学生观察生活、体验生活，更要有意识地引导学生思 考生活。
如何能让初中学生的作文具有一定的思想性呢？我们不妨从以下三个方面着手。
利 用经典作品进行引导。台湾作家林清玄善于从日常生活中一些看似微小的事物发掘出耐人寻味的道理。他在散文《阳光的味道》中这样写道：“我们坐在稻谷边，漫 无边际地谈起阳光的香味，然后我几乎闻到了幼时刚晒干的衣服上的味道，新晒的棉被、新晒的书画的味道，光的香气就那样淡淡地从童年中流泻出来。自从有了烘 干机，那种衣香就消失在记忆里，从未想过竟是阳光的原因。”
林清玄从“阳光的味道”回忆起童年，同时传递出他对城市化进程的思考。如果教师稍加点拨，学生就会明白，“阳光”的背后还有朴素而美丽的道理。在老师有意识的引导下，他们会潜移默化受到优秀作品的影响，进而形成细腻地观察生活、思考生活的良好习惯。
利 用教师下水作文进行引导。语文教师要强调作文的思想性，如果自己也能够写出具有一定思想性的下水作文，就会更有效地触动学生的思维。教师是学生的榜样，讲 一百遍道理，不如亲自示范一遍。有一次我外出听课，等车的时候看见一个卖酥糖的老汉，我想起了自己小时候吃酥糖时的快乐情景。回家后，我写了一篇题为《酥 糖》的文章，第二天读给学生听。其中写道：“已经有很多年没有品尝酥糖了。不知怎的，现在可吃的东西越来越多，而吃得有滋味的东西却越来越少。物质的相对 富足让我失去了认真品味的机会，而物质匮乏的年代却带给我无限的遐想和期待""”我不是就事论事，而是由“酥糖”这一物回忆起童年，并对现代快节奏的生活 方式进行反思。学生看了我的示范后，打开了思维的空间。一个学生在那一周的周记中写了一篇《冰糖葫芦》，他由冰糖葫芦写到亲人，写到家乡，这样的作文思想 性就远远高于单纯写冰糖葫芦的直线式作文。
利 用学生的优秀作文进行引导。学生之间的相互学习也非常有效。对具有一定思想性的学生作文，教师要认真评讲，可以请学生谈创作的感受，或者师生共同点评。我 有一个学生写了一篇作文，题目是《心中的桥》，她用饱含深情的笔触记录父亲对她的爱和精神影响。这篇文章获得了上海市中学生作文竞赛一
等奖。不久之后，我 让学生写命题作文《这也是幸福》，有个学生用“妈妈的唠叨不也是一种幸福吗？”来点题，虽然也算恰当，但仍显单薄。我就提示他再次阅读那位获奖同学的作 文，尤其关注其中的思想性。他读后若有所悟，在作文的最后补了两句：“若干年后，我可能也会有这种唠叨。我希望我的后人也能感受到这种幸福的味道。”这个 学生很聪明，虽然他的结尾带有模仿的痕迹，但是这能够触发他的思考。
初 中生的作文具有一定的思想性，不是“为赋新词强说愁”。这需要仔细地观察生活，细腻地体验生活，勤奋地记录生活中的点点滴滴。在这基础之上，学生的思想高 度才能自然而然地提高。我们不能等到高中才引导学生去思考，学生感性思想起步于初中，理性思想升华于高中。大多数初中生的思考深度与高中生无法媲美，但只 要初中语文教师不懈地努力，激发他们积极思考生活的主动性，初中学生的作文也一定可以闪现出美丽而朴素的思想火花，到那时他们就会自信满满地走向高中作文 多姿多彩的世界。
附： 该让就让，不该让就不让
某考生
“让”是中华民族的传统美德，历史上“让”的佳话不在少数；但“让”也造就了中华民族内敛的性格，以至于对外交往时显得有些软弱。因此，对于“让”这个问题我们有重新思考的必要。
韩信从市井屠夫胯下钻过，对屠夫咄咄逼人的气势作出了退让，他让出了风度，让出了明智；“融四岁，能让梨”，他让出了文明，让出了亲情；晋文公“退避三舍”，让出了诚信，让出了气概""历史上“让”的事件不胜枚举，但这些“让”都体现了人的魄力、远见，这些都是些该让的事情，该让就让！
对于一些可以体现个人良好品质的事或一些无伤大雅的事，我们能让则让；但是，如果遇到一些原则性问题或举足轻重的事，我们必须当仁不让。
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