【 – 高中作文】
【篇一】项羽之死教学设计
《项羽之死》教学设计
课前投影
作壁上观
先发制人
取而代之
以一当十
沐猴而冠
锦衣行昼
力能扛鼎
四面楚歌
霸王别姬
一决雌雄
拔山盖世
力能扛鼎
江东父老
妇人之仁
作壁上观：
人家交战，自己站在营垒上观看，比喻坐观成败。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“及楚击秦，诸将皆从壁上观。”
先发制人：
先动手以制伏对方；先于对手采取行动以获得主动。
【出处】：《汉书•项籍传》：“先发制人，后发制于人。”
取而代之：
排队别人或别的事物而代替其位置。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观，籍曰：‘彼可取而代也。’”
以一当十：
一个人抵挡十个人，形容勇敢善战，以少胜多。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。”
沐猴而冠：
沐猴（猕猴）戴帽子，装成人的样子。比喻装扮得你个人物，而实际并不像。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”
锦衣行昼：
富贵了须回归故里。
【出处】《史记•项羽本纪》：“（项王）曰：‘富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！’”
力能扛鼎：
扛：用双手举起沉重的东西；鼎：三足两耳的青铜器。形容气力特别大。亦比喻笔力雄健。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“籍（项羽）长八尺余，力能扛鼎，才气过人。”
四面楚歌：
比喻四面受敌，处于孤立危急的困境。
【出处】:《史记•项羽本纪》：夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也。’”
霸王别姬：
形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。
【出处】:《史记•项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
一决雌雄：
雌雄：比喻胜负、高下。决一胜负，比个高下。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“愿与汉王挑战，决雌雄。”
拔山盖世：
盖世：超越天下人，世上第一。力能拔掉大山，形容力大勇猛，当代无比。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。’”
江东父老
江东：古指长江以南芜湖以下地区；父老：父兄辈人。泛指家乡的父兄长辈。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“项王笑曰：‘籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之？’”
【成语】妇人之仁
妇女的软心肠。旧指处事姑息优柔，不识大体。
【出处】《史记•淮阴侯列传》：“项王见人，恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功，当封爵者，印刓弊，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”
一、导入：项羽是我国历史上极富传奇色彩的英雄人物，和他有关的许多事迹后来逐渐演化为成语。在一人身上发生这么多的成语故事，实属前无古人，后无来者。
今天，我们就来走进项羽生命中的最后时刻。
项羽之死。
二、《项羽之死》的主人公当然是项羽，我们写人物，当然要把人物放到一定的事件或场景中去。
所谓场景，首先要有“场”，也可理解为具体的地点，然后再有对这个场的事件情景的描述。
因为同学们预习过课文，那么我先找几个同学说说，这在垓下，项羽面临的处境怎样？――四面楚歌。
在四面楚歌的背景中，司马迁用了几个动词来写项羽的反应？
惊——起——饮——歌——泣
这些动作中最能打动你的是哪一个？
朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）
一曲“虞兮之歌”唱出了项主对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。
说到“力拨山兮气盖世”的英雄，历史上好像还有许多，比如大家最熟悉的《水浒》中的黑旋风李逵和《三国》中猛张飞。
张飞长坂坡喝退曹军
他们的区别就在于泣字。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视.”泣数行下”在《汉书》中是”泣下数行”,虽然只是略微改动,文学效果却大不如《史记》.因为,”泣下数行”只是一般概述,如同一个远景镜头,”泣数行下”则是变远景镜头为特写镜头,更能表现项羽之泪乃英雄之泪,更好地渲染这里的悲壮气氛.
俗话说：男儿有泪不轻弹。项羽盖世英雄，竟然落到战无计，妃难保，只能以泪诀别的地步，作者写出了盖世英雄的侠骨衷肠，这是何等苍凉悲壮的情景啊!
史公细描“歌”与“泪”，把英雄豪气与儿女情长，写得淋漓尽致，可谓力透纸背，惊天地，泣鬼神。
清代吴见思说：“一腔悲愤，万种低回。地厚天高．托身无所，写英雄失路之悲。至此极也!”
四面楚歌声中――－项羽悲歌慷慨。
场景二：东城快战。
1、诵读：
谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
此天之亡我，非战之罪也。言外之意是什么？
亡我可以，但不是我的罪过。
在这位英雄心目中，死，从来都是不可怕的；英名受侮，承认自己失败，那才可怕。要死也死个痛快，死在胜利之中。这种心态，可笑而又可悲。
可见其：自信，自负。
面对失败仍是如此豪气干云
项羽是骁勇善战，所向无敌，豪气干云之人。
以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之气，善战之能激荡天地。
2、细节，对比。
在这场“快战”中，司马迁再一次运用细节描绘，写项羽的拔山之力，不世之威
项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，
斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负
把陷入汉军重重包围中的项羽描写成一尊凛然不可冒犯的天神，一只被猎犬激怒的猛虎。溃围、斩将、刈旗如囊中取物，尽显其勇冠三军，力挫群雄，所向无敌的勇猛之威。
突围后，一句“何如”，更是写尽了项羽得意自负，淋漓尽致地彰显了西楚霸王之气。
。“故人”追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾为若德”：蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明！ 项羽终于自刎了，他是站着死的。
场景三乌江自刎
1、（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？项羽当时并不是无路可走，但是他为什么拒绝过江东呢？
天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
这里重点的词语是“何面目”，可见项羽，重面子，知耻。
籍独不愧于心乎？”
寥寥数句道尽一个顶天立地大丈夫的心声。临危之际，不是念念不忘自己在反秦战争中的功绩，而是引咎自责。面临一线生机，不是含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。
最要面子的最后选择—-
关于他的这次行为，李清照如此评价。
夏日绝句
李清照
生当作人杰， 死亦为鬼雄。
至今思项羽， 不肯过江东。
“至今思项羽，不肯过江东。”仅一河之遥，却是生死之界，仅一念之间，却是存亡之抉。项羽，为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，无愧江东父老，以死相报。
“不肯”！不是“不能”、不是“不想”。一个“不肯”，一种“可杀不可屈辱”、“死不惧而辱不受”的英雄豪气，便漫染纸面，力透纸背，令人叫绝！宁可无愧而死，不肯惭愧而生， 其浩然正气，傲然风骨，使人肃然起敬。何谓做人风骨，何谓做人气节，从项羽的身上，我们可以找到最为精准的答案吧！
在生死关头的选择最见一个人的本质，性格与气度。如果是刘邦面临这样的机会会如何选择？他是否会过河？为什么？
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下；滕公常下，收载之。如是者三。曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之！”……
项王患之，为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
――《史记 . 项羽本纪》
这就是项羽生命的最后时刻，被围垓下，四面楚歌而慷慨悲歌，自刎乌江，而知耻重义，唱出了一曲英雄末路的血性柔肠和豪侠意气。
垓下一战，项羽的人生之路走到了尽头，而他的命运的悲剧性的显露也就达到了顶点。在整部《史记》中，司马迁写得最为动情的，大概就是这一段。从四面楚歌，到乌江渡口，中间经过了霸王别姬的柔肠百转，误入大泽的挣挫不前，斩将夺旗的叱咤生风，而终归于无面目见江东父老的羞容惭颜。英雄一死，千秋改容。
拓展延伸：《项羽本纪》的有关情节：
这就是项羽的一生。
钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴： 刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子
垓下之围：乌江自刎，英雄末路悲怆
我们来看文章的出处――项羽本纪。
归纳总结出司马迁对项羽的评价——
投影《史记》中项羽本纪的最后一段文字：
太史公曰:……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
后世许多史家对此篇归入“本纪”颇有微词,如司马贞《史记索隐》便曾云:“项羽八千人渡江而西，忽而化为二万、六七万、数十万，忽化为八百余人，百人，二十八骑，至无一人还。其兴也，如江涌；其亡也，如雪消，令人三叹。
（[清]吴见思《史记论文》第一册）
羽之神勇，
崛起,争雄一朝,假号西楚,竟未践天子之位,而身首别离,斯亦不可称”本纪”,宜降为”世家”。”
在班固的《汉书》中更是把陈胜项籍放在一起合称《陈胜项籍传》
你认为就项羽的一生而言，应该把他归入“本纪”还是“世家”？他是一位英雄，还是一位败将？
易中天对项羽的评价
这是一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，项羽是英雄，韩信是英雄，张良、陈平、萧何、樊哙、这些人也都是英雄。
只不过他们是不同的英雄而已；项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。
此天之亡我，非战之罪也。
令诸君知天亡我，非战之罪也。
天之亡我，我何渡为
信输而不服气，故言之不足，再三言之。
――钱钟书《管锥编》
【篇二】项羽之死教学设计
项羽之死 教案教学设计
项羽之死 教案教学设计(人教版高二选修)
教学目的：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工
具书解决疑难问题。
2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。
3、引导学生结合历史来把握作者的观点。
4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。
教学重点：
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。
3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。
4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。
教学难点：
1、品味散文优美语言。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。
第一节
一、导入：
大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首“老 歌”——“垓下歌”【 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲作者是项羽。
我相信大家对项羽还是有一些了解的，因为高一时我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。
二、相关知识介绍。
1、作者简介：
司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、介绍《史记》。
《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，
也省称“太史公”。因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史
记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述
了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十
二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇，五十
多万字。
本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前
后继承关系来显示历史的发展。
世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。
表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按时代、年、月写成简历
的大事记。
书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有
相近之处。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的
文学成就和历史成就。
3、史书体例介绍：
A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。
D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。
E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。
4、历史中的项羽：
项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏
宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。
项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
三、串讲第一、二段。
1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。
2、学生参看注解疏通文意。
3、检验学生对文言知识的掌握情况。
4、教师强调重要文言知识。
5、学生自我梳理消化。
第二节
一、复习《史记》有关知识。
二、复习一、二段涉及的重要文言知识。
三、串讲三、四自然段。
1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。
2、学生参看注解疏通文意。
3、检验学生对文言知识的掌握情况。
4、教师强调重要文言知识。
5、学生自我梳理消化。
卒买鱼烹食 吾为若德
卒 鲁肃闻刘表卒 若 若能以吴越之众与中国抗衡
然今卒困于此
五万兵难卒合
平明，汉军乃觉之
于是项王乃悲歌慷慨 项王身亦被十余创
乃 至东城，乃又二十八骑 被 闻妻言，如被冰霜
家祭无忘告乃翁 将军身被坚执锐
若事之不济，此乃天也。 忠而被谤
为诸君溃围 令骑将灌婴以五千骑追之
赤泉侯为骑将 以故汉追及之
为 我何渡为 以 乃分其骑以为四队
与其骑会为三处 汉军至，无以渡
吾为若德 不忍杀之，以赐公
第三节
一、复习前两课时所学内容。
二、理清文章思路。
1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主 要地点有哪些？
垓下 东城 乌江
2、请同学概括这些地点发生的主要事件？
垓下之围 被困东城 东城溃围 乌江自刎
3、所以根据主要事件的地点不同，全文可分为以下三部分。
垓下之围
垓下突围成功到再次被困东城的过程
东城快战
东城溃围
乌江自刎
三、研习课文。
1、研习第一段。
A、学生诵读该段。
B、垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？
四面楚歌和慷慨悲歌。
C、四面楚歌是张良和陈平有意设计的，它的目的是通过汉军夜晚唱楚地的歌谣， 以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？
有，项羽听到楚歌后，“大惊”，感叹楚人何其多的时候，他已经预感
到败亡的结局。于是项羽在帐中饮酒，慷慨悲歌。
D、项羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”时，有哪些动作、行为？表现了项羽什么思想性格？ 惊—起—饮—歌—泣。
正面刻画了项羽多愁善感的性格。【项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。】
E、项羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰视”这个场面说明了什么？
左右随从对项羽的怜悯，不忍心看到他哭泣，写出项羽处于绝境时的凄惨状况。从侧面烘托了一个末路英雄的悲凉。
小结：本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了正面描写和侧面描写
2、研习第二段。
A、这一段包含了哪些详细的情节片段?
直夜溃围——绐陷大泽（阴陵失道）——被困东城——决意快战。
B、项羽从垓下突围成功后，怎么又会被困东城？
项羽垓下突围成功后,一路逃亡,过了淮水,在阴陵被农夫欺骗,误入沼
泽中,结果被汉军追上,项羽只好带兵逃到东城县。此时只剩二十八人,而追
兵数千。
C、农夫为什么要欺骗他?从中说明了什么?
农夫把项羽引向绝路,看似偶然,其实必然。这是他丧失人心的结果。
从中说明项羽丧失人心；他从来不习惯骗人,也从来不相信别人敢骗他
的直率,粗犷的性格。
D、项羽轻信别人,直率粗犷的性格在《鸿门宴》中有显现吗?
先轻信曹无伤,后轻信项伯。
E、分析两个“左”字的妙处?
独字成句,节奏短促,纸上如闻其声,显示出当时形势严峻紧张。
F、项羽被陷东城后,自知不能逃脱,会必死无疑,他有没有客观的分析自己用兵
的过失?这反映他怎样的性格?
没有客观的分析用兵的过失，而是一味的归咎天命，表现了项羽极端地
自负。
G、你认为是什么造成项羽失败？结合《鸿门宴》所学。
性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇
政治错误：不懂笼络人心，残暴凶狠
军事失败：分封天下，养虎为患
命运的捉弄：鸿门宴会，田父指路
红颜祸水：儿女情长，沉迷女色
H、面对死亡，项羽有没有退缩，愿意与汉军拼死决战，其目的是什么？这又反 映了他怎样的性格？
并不是为了战争的结果，仅仅是想再次证明自己的作战本领。
这又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。
I、这里能不能将“愿为诸君快战”改为“愿为诸君决战”并说明理由。
“快战”是痛快的战斗，而“决战”是双方一决胜负的大战。而此时双
方悬殊太大，项羽只图个痛快。
小结：这一段刻画人物的主要方法语言描写。
3、研习第三段。
A、这一段主要写东城快战的经过，一共写了几次行动？
第一次：
项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”“遂斩一将”。【渲染了项羽
势不可挡的气势。特别是“遂”写出了项羽斩将轻而易举。】
第二次：
项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵。【通过对比，
项羽慑人魂魄的虎虎生威跃然纸上。】
第三次：
项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军损只失了两个骑兵。【通过这
一对比，渲染了项王的勇猛无敌。】
B、这三次行动，刻画了项羽怎样的形象？
在如此情况下，项羽每次战斗都能给敌军有效的打击，没有丝毫兵败的
绝望，确实表现了他的骁勇善战。
C、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
小结：这段为了表现项羽的骁勇善战和自负这一性格特征，运用的主要表现手法有动作 语言 场面 对比。
4、研习第四段。
A、乌江自刎这段包含了几个场面？
乌江拒渡 赠马亭长 赐头故人
B、项羽本想东渡乌江，但他真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否 定自己的决定，项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？
亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以 决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。
C、有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马、美人,你同意这种看法吗? 项羽失天下的最后时刻所心疼的不仅只有宝马、美人,还有和他一起过江 站死疆场的八千子弟。乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起,
项羽的话语表明,他心疼那些追随自己征战如今无一生还的江东子弟,他觉
得有愧于江东父老,他才放弃活下去的机会,最终不肯过江东。
D、赐马给亭长又表现了他怎样的性格？
心地仁善。
E、故人追之，想杀项羽邀功取赏，而项羽却慷慨赐头，这一对比又表现了项羽 怎样的性格？
视死如归的豪侠性格。
小结：本段作者又运用了动作、语言、对比等表现手法表现项羽的知耻重
义、 心地仁善、视死如归。
三、司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中写一人。请从这一角度 分析《鸿门宴》和《项羽之死》在写法上的不同。
《鸿门宴》是一场写多人，如宴会上写项羽、刘邦、范增、张良、项伯、
樊哙等，主要通过项羽对刘邦、樊哙的态度表现项羽的思想性格。而《项羽之死》是连续集中地写项羽，写他对失败和死亡时的言行，刻画他的悲剧形象，表现他的英雄末路之悲。
四、历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度
【篇三】项羽之死教学设计
2015赛课教案《项羽之死》
《项羽之死》教学简案
执教： 何佑文
教学设想：
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的文言字词句难度不大，学生可通过看注释自学掌握。项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在赏析项羽这一人物形象上，并结合单元教学重点简要分析创造形象，散文和诗歌的区别。
教学目标：
知识与能力：赏析与评价人物形象。
过程与方法：
1、通过对人物语言、动作、神态描写及侧面烘托的分析，感知人物性格特点，概括人物形象特点。
2、掌握塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，思考其性格与命运对我们的启示。 教学重点：人物形象的分析鉴赏。
教学难点：创造形象，散文与诗歌的区别。
教学步骤：
一、导入新课。
（课前播放歌曲《霸王别姬》营造气氛）
一曲《霸王别姬》,让你想到了叱咤风云的哪位英雄？（项羽），项羽号称西楚霸王，他出身贵族，少有壮志，24岁即起兵反秦，之后攻无不克，战无不胜。然而，当他的军营挂出了汉家的旗,当垓下响起刘邦的马蹄声,这位一路凯歌的英雄, 又将何去何从？今天就让我们一起学习《项羽之死》，感受末路英雄的慷慨悲歌。
二、检测预习。
1、重点字词释义。
2、重点句子翻译。
三、梳理情节。
指导学生用四字短语概括出文中叙写的三个主要场景。
提示：垓下之围、东城快战、乌江自刎
四、赏析形象。
（一）赏读垓下之围。
形象特点：多愁善感 儿女情长
运用手法：个性语言 动作神态 侧面烘托
（二）赏析东城快战（学生用合作探究、旁注点评法把握人物形象特点）
1．生自由朗读二、三两段。
2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些旁注点评。
3、师生共同归纳：
个性语言 ：此天之亡我，非战之罪也"
动作神态 ：呼、驰、斩、瞋、叱
侧面烘托 ：赤泉侯人马俱惊，辟易数里
形象特点 ：勇猛善战 气概豪爽 极度自负
（三）赏演乌江自刎。
1、指名三位学生分别扮演项羽、乌江亭长、吕马童，上台演《乌江自刎》短剧。
2、看完之后请大家思考这个场景中写了哪三件小事？分别表现了项羽的哪些性格特点？
3、归纳：拒渡（知耻重义）
赐马（心地仁善）
赠头（视死如归）
（四）小结并归纳散文创造形象的特点：重在描写 具体细腻 直观可感
五、比较阅读。
咏 项 羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
思考：李清照笔下的项羽是怎样的一个人？作者是怎样塑造这一人物形象的？ 据此归纳诗歌创造形象的特点： 重在评议，凝炼集中，想象升华。从而得出“创造形象，诗文有别”的结论。
六、迁移探究。（弹性设计）
斯人已逝，启示永存，俗话说得好：“成王败寇”，但战败的项羽却一直被人们怀念。联系《鸿门宴》和《项羽之死》谈谈项羽的一生给你哪些启示？
七、情感结语。
板书设计
令人心动 令人心碎
矛盾的悲情英雄
【篇四】项羽之死教学设计
公开课教案《项羽之死》
《项羽之死》项羽之死教学设计
教学设计： 《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容 容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象上。
教学目标：
知识与能力：欣赏与评价人物形象。
过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。 教学重点：人物形象分析鉴赏。
教学难点：评价人物，得出启示。
教学步骤：
一、导入
当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。
二、初步感知人物形象
1．复述课文内容。
2．梳理情节。
提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括
这三个场景，可以怎样概括？
板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎
三、深入探究人物形象
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。
（一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）
1．教师范读第一段
2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？
（项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。）
3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？
（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。）
4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？
（“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。）
5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？
6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。
（二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）
1．生自由朗读二、三两段。
2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。
如学生点评不到位则补充提问：
①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？
（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。）
②项羽说“为诸君快战”，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？
（项羽已知自己必死无疑，，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。）
③你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？
（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢？可以展现项羽的神威，以及项羽一向自负神勇，“欲以力征经营天下”迷信个人能力的性格特点。没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢？可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。）
3．生齐读“吾起兵至今八岁矣""非战之罪”。
师备资料
作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。
情节：阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷）
语言：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。（死，并不可怕，承认失败，那才可怕。）
动作：大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。（临战先声夺人，有排山倒海的气势。“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。）
瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫人） 复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺）
语言：何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）
此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。
（三）乌江自刎（学生合作探究思考题，把握人物形象）
1．点学生朗读第四段
2．学生对人物神态、语言进行赏析。（分组合作探究）
①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！""”如何理解项羽的这一
“笑”？
（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、
镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置之度外才
能笑得出来！）项羽之死教学设计
②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵
彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话表现了项羽怎样的性格特点？
（无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表
现他知耻重义的性格。）
③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”表现项
羽的什么性格？
（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。）项羽之死教学设计
④“若非吾故人乎？”""“ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的
形象？
（慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却
吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重
义。）
3．齐读“天之亡我，我何渡为？""籍独无愧于心乎”、“吾知公长者""以赐公”、“若非
吾故人乎？""吾为若德”。
四、总结评价人物形象
1．小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法：
我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。
【篇五】项羽之死教学设计
最新 项羽之死 公开课教学设计
项羽之死
【教学目标】
1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
【教学过程】
一 导语
古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒来读的。
郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。”
项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题)
二 品读课文，把握形象
（一）检查预习，概括文章的主要情节
垓下之围 东城快战 乌江自刎
（二）研读探讨人物形象
垓下之围（把握人物的悲情形象）
1分角色朗读
2从朗读效果导入人物分析
（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？）
①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。
②这一“泣”字，怎么理解？ （最怜儿女最英雄）
项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。
（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）
教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！
东城快战（揣摩人物语言动作）
1快速浏览，讨论
2、东城快战中的项羽：
勇武
①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。” （对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）
②何为快战 如何快战 快战如何
（快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的
【篇六】项羽之死教学设计
项羽之死(原创教案)
项羽之死
学习目标：
1、巩固所学的文言基础知识（落实文言实词）。
2、分析项羽形象，学习评论历史人物的方法。
3、议论文写作练习。
第一课时
过程：
一、导入：背景音乐 屠洪刚《霸王别姬》
提问：这首歌的歌名？指名写歌名
霸王是？姬是？（写出姓名）
我们已经在《鸿门宴》中见过项羽，今天我们再扩展阅读：项羽之死（屏幕）这篇《鸿门宴》的续集。
屏幕： 项羽之死 司马迁
二、自读课文后小组讨论落实文言实词：
屏幕：
1、根据解释按顺序找出相应文言词,在原文上标注序号:
⑴愤激悲叹的样子(慷慨﹑忼慨） ⑵唱了几遍（歌数阕） ⑶眼泪（泣）
⑷跟随（从） ⑸罢了（耳）⑹欺骗（绐） ⑺向东走（东）
⑻估计﹑考虑（度，duó） ⑼八年（八岁） ⑽亲身经历（身） ⑾抵挡﹑抵敌（当） ⑿攻击（击） ⒀约定（期） ⒁像草木随风倒下一样（披靡）
⒂瞪大眼睛（瞋目） ⒃怎么样（何如） ⒄土地方圆（地方）
⒅称王（王wàng）
⒆我渡江做什么呢？（我何渡为） ⒇即使（纵）
﹙21﹚回头（顾）
﹙22﹚老朋友（故人） ﹙23﹚成就成全你的功德（吾为汝德） ﹙24﹚难道（岂） ﹙25﹚ 率领（将）
以下四个词见于“太史公曰”（P75相关链接一）
自夸功业（自矜功伐） 以古代帝王为师（师古）
用来作证据或理由（引） 错误差错（谬）
2、完成并订正课后习题二
3、思考、讨论节选部分的情节，用四字词语概括：
板书：
悲歌别姬 （歌、泣——悲怆） 儿女情长
垓下突围 （溃围、斩将、刈旗） 英雄气壮
乌江自刎 （拒渡、赠马、赐头） 慷慨悲壮
“天亡我，非战之罪”————执迷不悟（谬）
《项羽之死》结构分析：
垓下之围——东城快战——乌江自刎
情节和细节：
楚歌夜警、虞兮悲唱、阴陵失道、东城快战、拒渡赠马、赐头故人
三、评论项羽形象：
“妇人之仁” 失败
⑴课后习题一：
1、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？
（不同意。项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟，他才觉得有愧于江东父老，他才放弃了活下去的机会，最终不肯过江东。
项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》。歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别名骓美女，为项羽
这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。“慷慨悲歌”一段充分表现出项羽多情善感的性格侧面。）
2、从项羽的“溃围、斩将、刈旗”的快战中，你看到项羽是怎样的人？
（从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也表现了他的自负。这一场东城溃围的快战共写了项羽的三次行动，从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第一次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中，项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“瞋目而叱之”，“赤泉侯人马惧惊，辟易数里”。孰是追兵，孰为逃将，难以辨别。项羽摄人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中，项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军仅仅损失了两人而已，通过这一比对再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，确实表现了他的骁勇善战。难怪他充满自豪地问属下战果何如，这一问表现了他的自负。）
3、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了哪些性格特点？
（项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。）
结合课后习题四（简练生动的语言表现情境和人物的性格与心理）分析：
项羽认为自己失败的原因是什么？（找出节选部分写得最多的一句话）
4、选文中项羽面临败亡时，认为自己失败的原因是什么？这表现了项羽怎样的复杂心理？ “天亡我，非战之罪”——————执迷不悟（谬）
（“此天之亡我，非战之罪也”，表现了项羽对自己的战斗能力充满了自信，可是又无法面对楚军即将彻底覆亡的现实，于是他认为这一切都是天命的安排。）
思考：《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，表现了怎样不同的情境？
（“莫敢仰视”表现了众位诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势。“莫能仰视”表现了左右的随从对项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣，写出了项羽处于绝境时的凄惨状况。）
5、“愿为诸君快战”。联系当时的军事形势和项羽心理，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里？
（项羽带领的楚军已经面临绝境，项羽也知道自己必死无疑。“愿为诸君快战”，表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情地展现他的勇猛无敌，保住一世英名。就像一场落幕前的演出，要以完美作为结束。如果把“快战”改为“决战”，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足将荡然无存。）
6、课后习题三：纵向比较，加深对人物形象的理解。
（1）在《鸿门宴》中，项羽性格的哪些方面已经显现？还有哪些没有写到的方面在本篇中作了充分的表现？
（在《鸿门宴》中，项羽性格中的刚愎自用和优柔寡断已经显现出来了，项羽的多情善感、勇猛刚强和知耻重义在《鸿门宴》中没有写到，在《项羽之死》中作了充分的表现。）
（2）司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中地写一人。请从这一角度，分析《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同。
（《鸿门宴》是一场写多人，刘邦的能屈能伸和狡诈，项羽的刚愎自用和脆弱，樊哙的智谋果敢和粗犷忠勇，张良的多谋善断，项伯的简单糊涂，范增的计谋善变，都通过一场宴会塑造出来了。《鸿门宴》是把项羽放到错综复杂的人物关系之中和紧张的局势之中，通过对比的手法塑造项羽的形象。《项羽之死》是连续集中地写一人，通过垓下之围、东城快战和自刎乌江三个连续的事件集中笔墨塑造项羽形象，垓下之围表现项羽的多情善感，东城决战表现项羽的勇猛自负，乌江自刎表现项羽的知耻重义。）
（3）我们怎样评价项羽失败的原因？（自读结尾部分，讨论）
（这是时代的悲剧————分封是倒退，个人英雄主义无用。
又是性格的悲剧—————妇人之仁、自矜功伐、虚荣“富贵不归故乡，如衣锦夜行”）（无颜见
江东父老）
屏幕：
夏日绝句 （南宋）李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄，
至今思项羽，不肯过江东．项羽之死教学设计
题乌江亭 （唐）杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿，
江东子弟多才俊，卷土重来未可知．
乌江亭 （北宋）王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？
思考：李清照、杜牧、王安石三个人的评价一样吗？
（李——肯定，杜——可惜，王——否定）
李清照认为项羽不应该过江东。这位经历宋室南迁的女词人，非常痛恨宋王朝一味软弱退让，为了求和丧失气节的行为。所以思及千年以前的项羽，尤其推崇其不肯过江、知耻重义的男儿气节。在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。
杜牧认为项羽应该过江东。理由是：大丈夫当有所为有所不为，真正的男儿应当能屈能伸、忍辱负重。兵家胜败本来就难以预料，如果项羽渡过乌江，在江东子弟的扶持下，卷土重来都是有可能的，那历史可能就是另外一种样子。这种观点背后的英雄观就是“胜者王侯败者寇”。
王安石认为项羽没有必要过江东。项羽中原一败，已经丧失了元气，东山再起已经很难了，这是客观事实：即使过了江东，江东子弟还会不会再追随他，这也很难说。正如宋人胡仔《苕溪渔隐丛话》评杜牧《题乌江亭》时所云：“项氏以八千人渡江，败亡之余，无一还者，其失人心为甚，谁肯复附之？其不能卷土重来，决矣！”王安石评论的重点不在项羽该不该过江东的问题，而在于能不能东山再起的问题。既是不能，自然也谈不上该不该了。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王． ——否定项羽
－－－毛泽东
（4）补充对联，体会意思，说说撰联者的评价：
（肯定）有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属秦
苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴
－－－蒲松龄
（可惜） 八千子弟随流水
百二河山委大风 （双关语、背刘邦《大风歌》） ．．
（否定） 辜负重瞳老范老韩皆不识 （范增、韩信）
枉生双膂学书学剑两无功
（为虞姬悲叹） 虞兮奈何自古红颜多薄命
姬耶安在独留青冢向黄昏
四、评价历史人物的方法：知人论世、时代、环境、性格
五、京剧欣赏：梅兰芳《霸王别姬》唱段
看大王在帳中和衣睡穩，
我這裏到帳外且散愁心，
輕移步走向到階前站定，
猛抬頭見碧落月色清明
適聽得眾兵丁閒談議論，
口聲聲露出了離散之心。
六、作业：副题目————评项羽
正题自拟，谈出你对项羽的评价
项羽之死（第二课时）
原创教案
一、写作训练：（时间：10分钟）
电脑显示：
要求：1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例论据；
4、点评事例；
5、联系现实。
二、学生书面练习。
三、示例评析：
示例一：
（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
示例三：
（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题：点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。
【篇七】项羽之死教学设计
《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计
【授课教师】语文组 黄明霞 【授课年级】高二（6）班
【授课时间】2016年12月22日（星期四）下午第1节 【授课地点】录播教室2 一、教学内容分析
1．《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。
2．作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所创造的艺术形象，获得审美感受。
二、学生学习情况分析
1．《中国古代诗歌散文欣赏》在高二第一学期上，学生已经学完了五本必修教材，具备了一定的阅读（包括文言文阅读）和鉴赏能力。
2．对于文言文学生学生还存在一定心理上的畏惧与隔膜心理，在课文阅读上常常存在阅而不读，读而不知，背而不明的情况，文言阅读课常常觉得枯燥又无奈。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学生在高一上学期已经学过《鸿门宴》这篇文言文，基于对《鸿门宴》故事情节的了解，在分析项羽这个人物形象上就有了比较大的兴趣和把握。《项羽之死》给学生提供了一个更全面了解项羽的机会，有助于学生增加知识的积累，提升学习语文的兴趣。
三、设计思路
1．在赏析《项羽之死》之前，先给学生发了《史记·项羽本纪》的内容，要求学生利用课后的时间阅读全文。这样可以引导学生从更广阔的知识背景去理解课文。
2．以屠洪刚的歌曲《霸王别姬》导入，引发学生兴趣。 3．分析 “霸王别姬”“东城快战”“乌江自刎”中项羽的形象特征。
4．探究项羽“不肯过江东”乌江自刎的原因，体会项羽在末路中的英雄本色。
四、渗透德育
刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。” 《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
五、教学目标 （一）“知识与技能”目标
1.让学生学会深入阅读人物传记。了解项羽生平事迹，体会项羽在末路中的英雄本色。
2.通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 3.探讨项羽最终选择乌江自刎的原因。
（二）“过程与方法”目标
1.自主学习法：课前让学生搜集与项羽有关的资料，为本节课对项羽人物形象的分析做准备。
2.讲授分析法：通过三个重要场面的讲授分析，让学生理解项羽的人物性格特征。
（三）“情感态度与价值观”目标
感知项羽的悲剧英雄形象，培养学生对英雄人格的欣赏，使学生获得审美感受。
六、教学重点和难点
1.把握项羽的性格特征，感受项羽独特的人格魅力。 2.探究项羽最终选择乌江自刎的原因。
七、教学方法
教师引导为主，学生合作探索为辅的探究式教学方法。
八、教学过程
1
2
本课是一堂拓展阅读课，为了达到有效教学，从导入、分析文本到布置作业个个教学环节，我都进行了精心的设计，但教学就是这样，是一门充满遗憾的艺术，一堂课上完我发现收获最大的还是文言文基础比较好的学生，一方面他们在阅读文言文时没有字词障碍，具备了阅读浅易文言文的能力，一方面他们在学习文言文时有足够的自信，敢于发表自己的见解，敢于同老师、同学探讨，充分利用课堂这一平台。而基础相对弱一点的学生表现出的却是恰恰相反，唯恐自己被嘲笑，只能在一些简单的问题上发表看法。这一点我在设计此课时已考虑到，毕竟《项羽之死》是一篇文言文，在上课之前已经提前布置学生预习《项羽本纪》的内容，由于缺少有效的检测手段，加上学生基础有限，一小部分学生预习效果不好，今后教学中一定要帮助学生有效预习，并且利用课堂提升学生的自信心。
十、点评意见
任何一种教学模式都有利有弊，文言文的拓展阅读课可以帮助学生拓展思维，进行知识整合，但同时
3
会有重文轻言的弊端。要开展文言文拓展阅读课，必须要让学生扫清文言文文字障碍，做好前提工作，这是一个长期的工作。
仅凭《项羽之死》这一课要培养学生的阅读能力的确是天方夜谭，但这节课是拓展阅读课模式的一个尝试，是一个具体的呈现。如果坚持下去，不仅能培养学生的阅读能力，最重要的是要让学生喜欢上语文课。（备课组长高庆友）
4