【 – 高中作文】
【篇一】合欢树板书设计
合欢树
《合欢树》教案
教者：半截塔中学马立国
预习目标：
1.搜集作者有关的常识。
2.阅读课文，积累字词，理请课文的结构，层次。
3.体会作者的思想感情。
学习目标：理解课文内容，体会作者的思想感情
过程设计:
一.导入:
录音《烛光里的妈妈》导入课题并板书，共同交流作者及其相关常识。
二.粗读课文理解主要内容。
学生读文，说一说本文讲述了哪些事？并简要概括。
三.学生提出问题，并交流。
四.教师整合问题布置精读课文。出示以下问题。
1.说一说本文描写了怎样的母亲？你是从哪里看出来的？（教师引导交流，辅导阅读）
2.作者写合欢树与写母亲有啥关系？
3.你觉得用“合欢树”作题目合适吗？为什么？
教师引导学生交流后小结：合欢树虽没有在第一部分出现，但是，通过母亲对合欢树的照料，通过写合欢树的生长，母亲的内心世界得到进一步的展示，母子的情结也得到进一步的深化。母亲的形象随着合欢树的生长而凸现出来，作者对母亲的那份深深的情愫也伴随着合欢树的生长而升华。
五.学生试写，母亲去世了，作者非常思念母亲，想起母亲对自己的无微不致的关怀，想起母亲对自己的期望和爱戴……请你替作者抒发此时此刻的心情，并给作者写几句话，来安慰他。
【篇二】合欢树板书设计
教学设计《合欢树》
合欢树教案
执教年级：高一
课时：1
教学目标： 1、把握母亲的形象
2、把握“我”对母亲的情感变化
3、探究“合欢树”在文中的象征含义
4、体验并感受文中体现的母子深情，珍惜亲情，学会感恩。
教学重点：把握“我”对母亲的情感变化
教学难点：理解“合欢树”在文中的象征意义。
文章主题：我对母亲的怀念
模块划分：
导入：
第一部分：母亲的形象研究：1－3段（15分钟）
第二部分：合欢树的象征意义：4－12段（24分钟）
第三部分：作业（1分钟）
教学过程概括：
第一部分：（15分钟）
（1）整体感知：谈对课文的感受。（1分钟）
这是一篇什么类型的散文？
——写了什么人？抒发了什么样的感情？
——主要人物：母亲、我，抒发了我对母亲的忆念之情。
（2）母亲形象分析：（8分钟）
1、带着问题浏览文章1-3自然段
思考题：文中的母亲做了哪几件事？母亲的形象又经历了怎样的变化？
（注意圈划出关键字词）
第二部分：课文探究——合欢树的象征意义（29分钟）
我对合欢树的情感变化：不见——回忆——想见————未见
（去世后） （获奖后） （再访）
（1）文章以合欢树为题，那么合欢树在哪些段落出现？
概括：1、引出：邻居闲谈，幼儿望影
2、回忆：由来及其生长过程
3、想见而终为得见
（2）访旧邻，为何不去看合欢树？
——不敢面对
关键句：心里一阵抖
（3）对比作者和合欢树的遭际，有何相似之处？母亲为什么要精心照料合欢树？ ——引出合欢树的象征意义：我
穿插内容：作者简介
（4）本文题目为合欢树，作者为什么在前面花大量的笔墨写我的成长经历？ ——引出本文主题：忆念母亲
（5）再访旧居，合欢树终未得见，作者悟出“悲伤也成享受”
——合欢树象征意义：母亲
（6）为什么多次写到望着树影的小孩？
——合欢树象征意义：母爱，合家欢乐
具体教学过程：
导入：1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位坐在轮椅上的获奖者。第二年，这位特别的作者又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学道路二十多年以来，创作了许多优秀的作品，并多次获得各类文学创作奖。今天我们就来学习他的一篇著名散文——《合欢树》。
第一部分：
（1）划分层次：（2分钟）
1、本文是一篇什么类型的散文？——回忆母亲
详：写了什么人？
——母亲
文中的母亲已经去世多年，所以应该是为了表达对她的？
——怀念、忆念、回忆之情
所以这是一篇忆念性的文章。
（2）分析1-3段（7分钟）
1、 同学们已经预习过这篇文章，现在就请同学们带着下列问题再次快速地浏览一
下文章的1－3自然段。
思考题：文中的母亲做了哪几件事？母亲的形象又经历了怎样的变化？
（注意圈划出关键字词）
概括：
母亲所做的事：1、作文竞赛自白文采
2、为治儿子残疾寻医问药
3、鼓励儿子写小说
4、照顾合欢树
详：十岁：作文竞赛
作者十岁的时候，作文比赛获奖。
当时母亲的反应怎么样？是夸奖他吗？
——不是
当时的母亲急着跟我说她自己，自白自己的文采，可见当时的母亲是怎样的性格？ 是活泼、自信的。
我们还可以看这一段的最后一句：她正给自己做一条蓝底白花的裙子。所以我们可以看出母亲还怎么样？
——爱美，热爱生活
是不是还很有生活情趣？有自己的生活呢？
当母亲向我夸耀她当年的荣誉的时候，我的反应怎么样？
——扫兴、故意笑
把母亲怎么样？
——气得够呛
这样的母亲是不是有点可爱、有点小孩子气，但是又充满了朝气的呢？
但是作者真的讨厌母亲吗？
——不是
从哪里可以看出来作者不是真的讨厌母亲的？
——不过我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。
是的。
十岁时的母亲：年轻、聪明、好看、热爱生活
二十岁：残疾
详：二十岁，作者的人生发生了巨大的变化。对于一个正值青春年华的青年来说，残疾的打击无疑是巨大的。
面对儿子的残疾，母亲做了些什么？
——全副心思放在给我治病上，到处找大夫······
全副心思如何理解？
——母亲把所有的精力都花在帮我治病上，只想着儿子的病。
我们可以把“全副心思”圈划出来，我十岁时的母亲和我是其乐融融地享受着家庭生活，并且有属于自己的生活——可以为自己做蓝底百花的裙子。而当我遭受残疾的打击以后，母亲的生活发生了巨大的变化。全副心思放在给我治病上，这时候的母亲还有属于自己的生活，为自己做裙子吗？
——没有。
我们可以看出母亲为了帮我治病是如何的竭尽全力，完全不顾及自己了。
这时候的母亲是怎样的形象，和第一段相比，还是年轻的吗？
——不是，母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。 我二十岁的时候，母亲应该也只是出于中年阶段，然而她的头上却早早点出现了白发，所以这一句十分形象地写出了母亲为了我的病挂心、操劳到了什么样的地步。
这时候的作者对于母亲的关怀与照顾采取的是什么样的态度？作者是怎么回答母亲的？
——“别浪费时间啦! 根本没用! ”
残疾给作者的打击如此之大，使作者不知道如何以对。一味沉浸在伤痛中的作者对于母亲全副心思帮我治病采取的是消极、逃避的态度。
而此时的母亲一边要为儿子寻医问药，一边还要鼓励儿子不能放弃，跟他说：再试一回，不试你怎么会知道没用？
注意这一句：每一回都虔诚地抱着希望。
母亲治疗儿子疾病的愿望是如此执着。
文中写到了一次事故，母亲的反应是怎样？
——惊惶了好几个月。
母亲对于我的受伤受到的惊吓比我还大。昼夜守着我。于是作者这样说，幸亏伤口好起来，不然他非疯了不可。
整整几个月出于惊惶状态。可见母亲受到的惊吓比我还大。
二十岁时的母亲：未老先衰，为我治病操劳不止，不言放弃
后来：鼓励我写小说
后来她发现我在写小说。母亲和我说：那就好好写吧!这时的母亲和我十岁时相比，已经不再说她自己了，已经放弃了自己小小的文学梦，而是把自己的梦想转移到了作者的身上。全副心思放在照顾作者身上。用作者小时候作文写得好来鼓励作者。
母亲为什么要鼓励作者写小说？
——是希望他找到属于自己的人生之路，找到生活的目标。从而坚定地活下去。鼓励、支持我，对我的理解。
关键词：顶着雨、冒了雪，抱了希望。
思考题：文章前三段有何作用？如果文章的主题是怀念母亲，为什么不以“我和母亲”为题？
——叙事为抒情做基础，铺垫后文，升华感情。
——中国文学的抒情传统，不会直抒胸臆，而是借物怀人。
照顾合欢树：
（3）对比作者和合欢树的遭际，有何相似之处？母亲为什么要精心照料合欢树？（第八段） 回忆
——引出合欢树的象征意义：我
1、合欢树的遭遇怎样？
偶然到来——生长阻滞——茂盛
对比我和合欢树的遭遇，寻找其相似之处：
分段阅读前六段
我、合欢树 母亲
偶然来到：出生的普通、渺小、卑微 爱怜收留
遭逢挫折：生命之路受阻，受到打击 怜悯不弃
重新振作：克服困难，重回生机 小心照料，满怀希望
成功 获奖、开花 劳累早逝
详：邻居们对母亲所种的合欢树的提及打开了我一直封闭的关于母亲的情感的闸门，以合欢树的成长历程作为载体，作者开始了关于母亲的回忆。
合欢树的成长经历是怎样的？
由来是什么？
——母亲在路边挖回来的。
请注意动词挖，我们可以圈划出来。
然后呢？合欢树的生长顺利吗？
——不是。
合欢树怎样？
——第二年，合欢树没有发芽。
合欢树没有发芽，母亲是不是就对它弃之不顾了？
——不是
母亲怎样？
——叹息了一回，不舍得扔掉。
我们可以圈出这几个词：叹息、不舍的
当合欢树终于茂盛的时候，母亲的反应怎么样？
——高兴了很多天。
从这里我们可以看出母亲对合欢树的悉心照顾，看到这里你们觉得合欢树和作者的遭遇怎样？
——相似。
母亲捡回合欢树的时候正在做什么事情？
——帮我找工作
此时的我还没有真正找到自己的人生之路。照顾着合欢树的母亲心思还在哪儿？ ——文中：心思全在别处。
母亲的心思仍然放在我身上，希望我能够走好自己的人生道路。而母亲的对于我的期望有没有和我说过？
——没有
母亲对于我的期望是不变言明的。于是只能放在心里。面对着和我遭遇类似的合欢树，母亲悉心照料。在合欢树从新长出叶子、茂盛的时候，母亲以为是个好兆头，小心翼翼地侍弄它。希望它能够开花。母亲对作者其实是不是也有着这样的希望？她是不是希望作者也像合欢树一样可以寻找到自己的人生道路，绽放生命的光彩？所以她是不是把合欢树当成了另一个作者来照顾并寄予了希望？
合欢树的象征意义：我
——— 合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己（象征意）
合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。
第二部分：课文探究：为什么不愿去看合欢树？
（1）文章以合欢树为题，那么合欢树在哪些段落出现？
概括：1、引出：邻居闲谈，幼儿望影
2、回忆：由来及其生长过程
3、想见而终未得见
引入：我们刚刚对文章层次进行了划分，分为母亲去世前和去世后两部分。第一部分是回忆我的成长经历，是回忆。第二部分，母亲去世后，是怀念对吧？那么文中的作者是如何怀念母亲的？
——合欢树
详：那么我们来再次浏览文章的4－12自然段，找出合欢树出现的段落。并同时思考这样一个问题：文章为什么要以合欢树为题？
——学生快速浏览课文 好了，现在请同学们来回答，文中哪些地方写到了合欢树？
师：我们来请同学来读一下，文中写到合欢树的地方。
生1：第七段，有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”·····孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。
【篇三】合欢树板书设计
中职职业 语文教学设计比赛 获奖《合欢树》教学设计
几时才懂爱
1 ——《合欢树》教学设计
设计亮点
1.时空视角，深读文本
不惑之年的作者回看成长中的三个阶段，才发现自己对母子亲情的理解始终是“错位”的：少年自负，青年自闭，壮年自责，母爱的诗意与卑微在当时都被“我”忽略或误读了，而当时空都被拉远后，作者才慢慢从这几段失衡的母子关系中，在爱与误，成长与悔恨之间参悟了母爱和生命的真谛，以“了死生”的文字讲述了一段“几时懂爱”的心路历程。涵咏文字，咂摸文本是教学之始。
2.开放有界，出入文本
本设计由两个开放的主问题作引领分别解读情感的“悔恨”和手法的“象征”，又分别对主问题进行了分层解读，这就使课堂的讨论既关注学生自我的表达与建构，又有了言论的边界，不至于陷入脱离文本的“多元解读”。学生主体性与教师主导性的和谐统一是教学之体。
3.躬省自身，体悟文本
从被误认为“含羞草”而养在瓦盆中，到发现是一株有生命力的“合欢树”，母亲“养树”与“养人”的过程有着一种天然的融合，于是她才逐渐明白“爱不仅是呵护，还要放手”，而“我”也是在岁月流转的过程中才慢慢读懂了母亲这种“爱的方式”，所以“爱”的能力是需要时间学习的。由人知己，使学生读有所悟，这是教学之法。
设计理念
1.由“文章意识”向“文体意识”转变
王荣生教授说：“‘教什么’永远比‘怎么教’更重要。”强调了教学内容确定的重要性。而文体意识的确立，是正确而深入地进行文本解读的必要前提。因此从“散文是揭示作者秘密”的文体特征出发，解读作者情感的秘密就成了本课的重点，而解读象征手法的秘密则是本课的难点。由文体特征来确定教学内容，是本次设计的出发点。
2.由“知识传授”向“组织学习”转变
要转变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学方式。教师在课堂上的最重要任务不是“上课”，而是“组织学习”，以深入浅出的“主问题”设计，引领学生主动而有序地进行生本、师生、生生对话，从而实现“由外而内的制造方式”向“由内而外的建构方式”的学习行为转变，这是本次设计的落脚点。
2
文本分析
1.单元要求
《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元第一篇。本单元的教学重点是：通过阅读与欣赏，多角度地理解“人性美”。合欢树板书设计
2.文本特点
《合欢树》通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。因此对本文第一层次的显性解读是“母爱深沉”，而第二层次的隐性解读则是“爱的悔悟”，若能读出文体形式的质朴、白描，则是进入了本文阅读的第三层次了。
学情分析
1.“母爱”是个概念名词
从学生平时的习作来看，90后的孩子对亲情的体验，多半是与物质相关的，所以虽然常写“母爱”，但情感体验非常粗糙。站在当下自我的立场，学生几乎无法主动去观察和思考“母爱”表现形式的卑微与内涵的伟大。所以对于《合欢树》，学生读出显性的“母爱”是不难的，但这还仅仅是个抽象的概念，而要让“母爱”的体验走进学生的心灵，具体化、生动化、情感化，则要通过对“我的悔悟”的解读，引导学生自我反省，在“非诗意”的亲情面前睁开眼。
2.“象征”是种含蓄手法
对于合欢树出现位置和成为标题的理由，小孩出现的目的和意义，这些象征涵义的解读，是学生自读时的疑点和盲点，也是本堂课的难点。所以要先引导学生理解文章前半部分对人的“追悔”和后半部分对树的“情怯”之间的因果联系，才能帮助学生读懂作者借用象征手法想要表达的对母爱和生命的独特感悟，挖掘出物象背后的深层内涵。
3
教学目标
【知识与技能】
1.通过梳理三个阶段的母子关系，学习从关键词句的筛选与归纳中解读作者的情感；
2.通过对“合欢树”在文中的深刻寓意的解读，学习象征手法的作用。
【过程与方法】
1.通过画“母子天平”，合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义；
2.通过创设情境，用续写、仿写的方式，学习表达自己对亲情、生命的感悟。
【情感、态度与价值观】
真切体会作者含蓄又深沉的情感，学会在生活中细腻地感受爱，准确地表达爱。
教学重难点合欢树板书设计
1.重点：通过对母子情感“错位”的解读，体味作者对爱的追悔。
2.难点：通过对合欢树及孩子的赏析，品味象征手法内敛而充满张力的言语效果。
教学课时
一课时
4
预习作业
自读课文，完成下列表格，并在文中为自己的观点圈划相关依据
1.算一算：作者写作本文时大概几岁？
2.数一数：在文中作者写了几个自己？
3.写一写：请各用一个词概括作者回忆的每个自己。
【设计意图】
1.提供视角。通过“算年龄”，提示学生本文是作者年近不惑，回首往事才有的感悟，为课堂解读作者为什么会最后说“悲伤也成享受”提供阅读视角。
2.梳理选材。通过“数自己”，帮助学生在初读课文时，能对三个时间段的母子关系引起有意关注，为课堂解读“几时懂爱”的历程确定讨论区间。
3.推进思考。通过“写自己”，引导学生思考作者选材的必要性，为课堂解读本文的隐性主旨“爱的追悔”作铺垫。
5
【篇四】合欢树板书设计
合欢树_教案
我最崇敬的中国作家史铁生于2010年最后一日辞世,两个月前我曾就沪教版高中语文第一册中的《合欢树》开过一节公开课,就让我以语文教师特有的方式来表示追念——借用他的文字来概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆,还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱;作者在独自咀嚼命运多年之后,借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚,更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。
《合欢树》教案及设计说明
上海杨浦高级中学 胡一之
[教学目标]
1、品味作品平淡文字背后饱含的深情。
2、理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。
[重点和难点]
1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。
2、结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。
说明：教学目标与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。有些设计秉持的“怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非，但我又觉得似乎失之单薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》：文章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。
[教学方法]
品读、交流、探讨、迁移
[教学过程]
一、 导语：
同学们下午好，今天我们要一起来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。我觉得要真正读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，所以我们至少得先了解一下他的基本经历。请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期：毕业于清华附中，想来是个优秀的学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作，预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除
了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句：
“……他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。”
让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个衣着朴素的中年男子，看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐”。合欢树板书设计
那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？
说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。
二、朗读文章，梳理梗概，品读交流：
表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请谈谈你的发现与理解。
母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。
教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的”，她操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。合欢树板书设计
点出“子欲养而亲不待”的痛悔。
再请另一组同学分别朗读6-10节，一边听，一边尝试完成另一表格：
合欢树的成长与作者的成长多么相似： 大部分学生都能发现
我的反应： “抖”
“一阵抖”是由“合欢树”触发的，前文迷迷糊糊听到的回答不过是自我安慰，只能让作者“得到一点安慰”——强调“一点”，其实还是不能释怀，没能真正得获得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起邻居曾提起“合欢树”开花了，一下子情感似乎找到了出口。
此文并非单纯的“怀念”，早在四年前他就写下了《秋天的怀念》，虽然说对母亲的怀念可能贯穿了作者的一生，但这并不意味着四年后的他会再拷贝一篇类似的作品，这也是所有写作者的大忌。请注意史铁生在《我与地坛》中的这段话——
年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
这是作者一点点领悟母亲的爱的过程——谁言寸草心，“识”得三春晖。
说明：这两个表格借鉴、修改自我校语文组李琳老师的设计，它们很好地解决了我原先课堂上缺乏教师引导以致学生交流易于散漫无序的问题。学生的课堂回答是在课前无任何引导的情况下自行准备而在开课时根据我给出的线索即兴完成的。其实，我对课堂的教学设计、活动组织在很大程度上也是在学生课前交来的各种各样的感想基础上一点点成形的。
三、 探讨最后一段，与大家分享你的理解与感悟。
课前预习阶段不少同学都反映最欣赏文章的结尾，这倒和老师不谋而合了，我也极为推崇这两段。正好留给我来朗读，我不再有同学们甜美的嗓音、青春的激情，但我有着对某一生命阶段的直接体验，因此对这篇文章的领悟或许会比同
学们更深一些。老师朗读11、12两节，在作者独自静思默想中，对合欢树、对母亲、对命运的感怀交织在一起。
说明：很多学生在课前预习时写下的读后感、片段心得体会中提到了这个结尾，他们的阅读反应与我很接近，这让我觉得可以把这段作为重点供大家一起探讨。
四、 创造性理解与迁移： 文章的最后一段让我们由史铁生个人的特殊遭际跳脱出来，看到了人类生命的普遍性：板书：
母亲
合欢树 “合欢”的隐喻与启示
“我” 孩子
“合欢”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，这个词都会引人浮想与沉思。正是这课树，承载了多方情感与多方期待，凝聚了不只作者一人的回忆，触发的也不仅是作者内心不忍碰触的隐痛，在它身上作者的情感得到了释放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某种启示。
由那个孩子想到普天下尚未长大，但有一天终会长大的孩子；由那个孩子会想起他自己的妈妈继而想到普天下所有爱着自己孩子的妈妈。请注意作者用了“妈妈”一词。
香港作家李碧华曾在日本一家小书店看到一本名叫《给母亲的短柬》的小册子——收集了社会各阶层不同的人曾经不敢、不忍、不好意思、没来得及向母亲说的话。我选了一些给大家分享——
“当我见到桔梗花砰然绽放，令我想起你在年轻的日子，大太阳下，持着一把伞。”
“求你来领我出去，妈，我在森林中迷路了！ ”
“在我小时候，曾骂：‘你去死吧！’。现在，我多想把那小孩杀掉。” “在电话中说真有点不好意思，所以我偷偷写个字条：‘对不起，妈’。” “妈，我今天在巴士站见到一个女人很象你，我帮她提袋子了。”
“妈，你快乐吗？满足吗？——你猝然去世后四年，我才有力气问你这问题。” “你一定很奇怪，我是从来不跟你写信的。彩子她有孕了，妈。”
一篇长文，一则短笺，不论是作家，还是普通人，都有着同样的情感内容，相似的人生体验，你会发现其实史铁生想要表达的东西既是个性的独特的也是共性的普遍的。
这些短柬用的都是第二人称，史铁生从未以第二人称的形式写过母亲，或许这种形式的话他只会深藏心底，绝不肯也没必要向他人透露，包括读者。
如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢？
也可以选择另一项写作实践：带着从《合欢树》一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。
最后我提一个希望，希望大家能收藏这篇文章，不管今天在这课堂之上，你理解了多少或者说理解到什么程度，这都没有关系，只要你还记得这篇文章。十年、二十年后，请再次读一读它，相信一定会有更新、更深刻的领悟。想请大家同时记住的还有这样一句话：
岁月流逝，无可挽回，但母爱永存，生命不息。
说明：虽然拓展阅读材料有逸出文本之外的嫌疑，但个人实在难以割舍，因为觉得这些短笺所表现出的情感特质、对母爱与生命的理解，甚至是语言风格、激起的阅读体验都与《合欢树》一文有着诸多异曲同工之处。
所有的公开课多半都难以避免表演的成分，我对自己在学生面前与镜头面前不能保持一贯的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合欢树》辱没了史铁生及他的爱与思而感到忐忑。最后的结束语既是我对学生的真诚希望，也不妨看成是我对自己的课堂设计可能存在的缺漏而做的补救。
【篇五】合欢树板书设计
合欢树公开课教案
1
2
3
4
5
【篇六】合欢树板书设计
合欢树教学设计
《合欢树》教学设计
15号
教案设计思想：
以感悟文本、生成能力、指向应用为主线，立足文本，突出学生的主体地位，学生分组讨论，师生合作探究。在感悟母爱的同时，培养学生的语文素养。
学情分析：
学习主体是财经专业一年级学生，班级共62人，大多数学生阅读理解能力较差，需要老师的指导点拨。他们的优点是有求学的兴趣，学习扎实认真。所以，在教学中让他们多读、多动，在激发出他们学习兴趣的同时，引导其理解平凡的语言中蕴含的伟大母爱，引导学生学会感悟亲情，珍惜亲情，懂得感恩。
教材分析：
《合欢树》位于高等教育出版社出版的基础模块（下册）的第一单元，本单元阅读与欣赏的重点是欣赏人性美，人性之美或美在境界，或美在善良，或美在爱的付出，或美在对爱的感恩。《合欢树》这篇文章虽无华丽的辞藻，但质朴的语言中透着浓浓的母爱，通过这篇文章，让学生学会一种积极乐观的生活态度，并且学会感恩，学会付出。
教学目标：
1．品味平淡朴实的文字，并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。
2．理解“合欢树”在文中的象征意义。
教学重点:品味平淡朴实的文字，感受文中的母子深情。
教学难点:理解合欢树丰富的情感内涵。
教学方法
教读法、讨论法
学习方法：小组合作学习
教学课时：两课时
教学过程
本文是一篇表现母爱的优秀散文，安排两课时，第一课时认识作者、引导学生反复朗读课文，通过前半部分对母亲的追忆，体会作者在课文中寄托的那种深深的怀念与哀思。今天说课的内容是第二课时。
教学目标：
1、 理解“合欢树”在文中的象征意义。
2、 感受儿子对于母亲无尽的思念和深深的愧疚。
教学重点：
品味平淡朴实的文字，感受作者母子情深。
教学难点：
“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
教学设备：多媒体
一、 导入（约2分钟）
年轻时期，正值花样年华的时代，作者双腿残废了，这个噩耗几乎摧毁了他生的希望，他想到死了倒好。但是母亲却始终不离不弃，四处帮他找大夫，当治愈的希望最终破灭之时，母亲又鼓励儿子从事写作，希望燃起他生活下去的信心和希望。当作者的小说发表获奖之际，母亲却撒手人寰了，早早地离开了人世。直至母亲去世后，偶尔回到旧址，才由邻人嘴里提
及“那棵合欢树今年开花了”，作者才把镜头推向了若隐若现的合欢树，引出母亲种合欢树的一段往事。那么这是一棵怎样的树呢？
任务一：把握文本，提取信息（约7分钟）
1、齐声朗读第七至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。（学生思考、回答）
（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（第七自然段）
（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（第八自然段）
（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树（第九、十自然段）
（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（第十二自然段）
2、请同学根据下列提示，简要叙述合欢树的由来。
合欢树是_______在___________时，在_______挖来的，种在________里。第二年，合欢树______，母亲______。第三年，合欢树_______母亲__________。第四年，合欢树长在_____________。第五年，我们搬家，合欢树__________。
任务二：感悟合欢树（约15分钟）
1、母亲怎么会栽了这棵合欢树的？
她从来喜欢花花草草之类的东西（是一个热爱生活、热爱生命的人）。她以为这是一棵“含羞草”，不曾想却长成了一株合欢树。在不经意间种下了这棵象征着合家欢乐的吉祥树。
2、追问：为什么从母亲照料合欢树的过程能看出是她照顾“我”的写照？母亲照料合欢树的过程和母亲对“我”的关心照顾有什么相似之处？
明确：母亲对合欢树的精心照料是她呵护关心我的写照。
小组讨论交流要点：
对合欢树希望的表现：
“第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一会，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。” “她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。” 对治好“我”的希望，对“我”从事写作的希望，母亲的言谈话语中体现出的小心翼翼又满怀希望，一方面尽力维护残疾儿子的尊严，一方面激励和鼓舞儿子写作的信心。
合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处
所以，合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己的象征。
3、这棵合欢树身上有母亲的影子，凝聚着母亲对“我”的爱，而“我”又是怎么对待这棵合欢树的？（小组讨论）
明确：忘记 找借口不看 老惦记着 主动想去看
追问：为什么“我”会有这样的变化？
交流后明确：
a.忘记：“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。”
还有什么地方能看出我的这种悲痛？ “我摇着车躲出去”“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。”“我心里一阵抖” 为什么会“抖”？ “抖”字体现出我的难以抑制的悲痛和深深的愧疚。——一提及合欢树时“心里一阵抖”，但这足以令人感到万般思念，情系“合欢”，触物及心；也自然使人想到树已亭亭如盖，而植树人已离世而去，因而产生“树犹如此，人何以堪”的悲伤。这样的托物言情，委婉含蓄，实在胜过千言万语。
b.找借口不看:想起了合欢树，但是不敢去看合欢树，怕睹物思人，怕看到合欢树又想起母亲来，勾起自己无尽的悲伤。
对愧疚的理解：同样被母亲寄予希望的合欢树终于开花了，而我却尚未成功。（“后悔两年前没有自己摇车去看看。”）
c.老惦记着：体现了思念之深。
d.主动想去看：注意是在什么情况下想去看的。我在写作上取得了成功，想去看看合欢树，告慰母亲在天之灵。 文章的成功之处就是有一种揪心的悲伤：“我”一直怕触动心中的伤痛而躲避着不去小院，当老人们告诉我小院里的合欢树开花了，“我”又惊慌地搪塞过去。在“我”真正想去看那棵母亲生前栽下的合欢树的时候，由于过道便窄，已经看不成了。“我”感到遗憾，后悔。
小结：“我”之所以对合欢树有这样的态度变化，主要是因为“我”对母亲的无尽的思念中，更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了。
合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。（所以“悲伤也成了享受”）
任务三：合作探究（约6分钟）
1、启发学生自主体会，自由发言，说说合欢树在自己心中还有什么丰富的情感内涵。（学生言之成理即可）
合欢树=亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。
合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。
合欢树=母亲对儿子的希望。
有的同学说：“合欢树是一种爱的见证，它见证了母亲对我的那种无私的付出。”
2、文中一共三处：第七、九、十二自然段处，提到小孩子看树影。通常说来，孩子不太会对一棵大树关注这么久。而且这个小孩子是不哭不闹瞪着眼睛看树影。在他长大后还会想起树影，想起他自己的母亲。为什么小孩子不哭不闹瞪着眼睛看树影？孩子通常看见谁才会不哭不闹呢？ 自己的母亲。
所以这个不知名的小孩子看所看到的合欢树其实还是什么的象征？
天下所有母亲的象征，是亲情的象征。
3、作者说：“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地呆一会
儿，悲伤也成享受。”作者为什么说“悲伤也成了享受”？把你的理解与感悟写下来，并与同学进行交流。
任务四：探究人生（分小组讨论，全班交流）（约13分钟）
1、 母爱生而为一棵树，在季节轮回中固守家园，撑一树浓荫，一生为子女默默付出，
我们在生活中无时无刻不感受着这样的爱。播放视频：暴走妈妈为儿子捐肝
2、 母亲，一种没有浪漫色彩却美丽无比的形象；母亲，一种最坚韧、最具感召力的
力量。母爱，则不管在怎样的时空，都展现出其不变的动人。欣赏故事：最无
私的母爱——非洲红蜘蛛。
3、 我们在爱中一天天长大，要懂得感受爱，更要懂得回报爱。你为妈妈做过什么事？ 播放背景音乐《懂你》
布置作业：（2分钟）
1、 收集古今中外的吟咏母爱的诗文。
教学反思：
这堂课的设计，分为四个有梯度的任务，由文本到人生，充分调动学生主动学习、积极探究的热情，面对具体任务，学生要全面考虑如何完成，有利于形成良好的职业习惯，培养职业素养。
教学《合欢树》的全过程，我不断被史铁生感动着，这篇课文内容很贴近生活，贴近到我们每个人的生活里，朴素的语言中蕴含着丰富的感情，催人泪下，而对于如今学生高考应试作文中不断地模仿、追求、崇尚华丽的文风这一现象，也有一定地正面指导作用，教孩子们真情流露、张扬个性，有东西可写，而不是“为赋新词强说愁”， 当然课堂还是有很多的遗憾，其中最主要的一点就是没有来得及重点点到史铁生朴实的写作风格。
【篇七】合欢树板书设计
合欢树教学设计与反思
教学设计
1、展示“合欢树”图片，播放阎维文歌曲《母亲》。
第一步骤：
2、引导学生对照歌曲内容，联系自
情景导入
己与母亲之间的生活细节。
5分钟
3、引入课题，介绍作者。
4、利用图片设置悬念：树与母爱（或 母子深情）有何关系。
1、感受歌曲所
表达的母子深情。 2、联想母亲对自己的深爱。 3、思考：思想情感的间接表达方式
1、引起共鸣，激发学习兴趣。 2、明确本课学习目的及重难点 倡导主体性的阅读氛围，以读
第二步骤：
感悟品读 5分钟
让学生带着感情去朗读课文
读贯穿于整个教学环节
带讲，读出个性，读出自己独一无二的理解。 1、、理清课文主要内容。
2、理解象征手法。 3、领会课文借“合欢树”抒发情感的方法。 4、感悟文
提出如下问题：
1、文章分为两大部分，前部分写了哪几件事？后面部分的主要内容是什么？
2、“合欢树”在课文中的内涵是什
第三步骤：么？
合作探究 3、什么是象征，怎样运用象征？
4、作者是怎样利用“合欢树”来表12分钟
达母子情深的？
5、课文中哪些词语表达出了母亲对儿子的爱，哪些词语表达出了儿子对母亲的情？
1、学生在预习的基础上再次快速阅读课文，并划出自己认为关键的词语。 2、分组讨论，确定小组发言人，回答问题。 3、选择一个母
子间对话情景，中通过朴分角色表演。 实的语言
所传达的母子深情。 1、学会运用象征手法表达情感。
2、领会母爱，基于回报。
提出如下问题
1、生活中哪些现象体现了象征手法
第四步骤:的运用？
1、联系生活实
交流反馈、2、生活中哪些现象体现了父母对自际举例。 拓展深化 己的关爱，你是怎样理解的？
2、自由发言。
15分钟 3、自己如何用实际行动来报答父母
的爱？