【 – 高中作文】
【篇一】高中语文阅读写作现状
2004年高考（福建卷）语文试题分析（待定稿）(网友来稿)
福建福鼎第五中学高中部林承雄
（本文对试卷的分析以及一些看法，纯属个人意见，仅供参考。转帖或引用本文，敬请注明作者。欢迎同行参与讨论研究。）（断续写于6月10日至6月22日。）
第一大题
第一大题为“语言知识和语言表达”部分，包括6道小题，每题3分，共18分。福建卷这一大题的6个小题可以说是“平淡无奇”，可能是初次命题要考虑与全国卷的必要过渡的缘故，这6道题无论是知识点的设置还是语料的安排，都给考生一种格外亲切的感觉。有一点稍微的不同应该指出，全国卷的第一大题单选题涉及语句或语段的选择项的语料的选择的新闻性更强，而福建卷则相对淡了一点，其中第5小题D、第6小题A、B、C、D等项极力消除新闻时政色彩，而向语文（阅读、写作）回归，其语文味更浓一些。
一、
1、语音
【分析】此题重点考查考生对现代汉语普通话字音的正确识记，即辨识词语中误读的字音。能力层级为A级。
2003年全国卷是典型的异形同音字考查，要求考生逐一比较。今年福建卷与之不同，它给出需要辨识的汉字的汉语拼音注音，让学生通过拼读以判断字音的正误，这样减轻了难度。这道题考查了8个双音节合成词和8个四字格成语中的加点字的字音，有常用字，有次常用字，也有不常用字；有单音字，也有多音字，选材具有代表性。
A组中“豆豉chi”是一种用黄豆或黑豆泡透蒸熟或煮熟,经过发酵而成的食品,可以调味,也可入药。“豉”字与“鼓”字形相似，考生容易因近似联想的干扰而误读作“gu”。这是这道题中干扰角度设计最巧妙的一个。“埋”是个多音字，在“埋怨”与“埋三怨四”等组合中，读“man”。由于这个字的常读音为“mai”,而“man”为不常读音，因此考生会因为习见的干扰而误读作“mai”。“敷衍了事”中的“敷”字应读“fu”。f-h分不清是福建人学习普通话声母方面的一个共同难点。闽方言普遍没有f声母，说普通话时把f读成h；客赣方言f声母字比普通话多，因而把该读h的读为f。这是这道题中较能体现地方特色的一个。教师在今后的普通话教学中要注意研究掌握福建人普通话语音训练要点。
B组中“怃然”的“怃”字，不读“fu”，而读“wu”，这个形声字的读音与其声旁读音是一样的。“怃然”是个典雅的文言书面词语，并不常用，这也检测了学生词汇量的积累。“怃然”的常见义项有：①怅然失意、不痛快的样子；如：应之者咸怃然。（唐•柳宗元《柳河东集》）又如：君怃然曰。（唐•李朝威《柳毅传》）现代汉语书面语中“怃”字的常见组合是“怃然不乐”。②惊愕的样子；表怃然为骇。（《后汉书》）
“木讷”的“讷”字，不读“na”，而读“na”。“讷”是个会意字。从言,从内，表示有话在肚里,难以说出来。本义是语言迟钝。也作“呐”。且看古汉语中的语例：
讷,言难也。――《说文》。按,当为呐之或体。
论物明辨谓之辩,反辩为讷。――《贾子道术》
君子欲讷于言而敏于行。――《论语•里仁》
广讷口少言。――《史记•李将军列传》
考生可能会因为常用字“纳”的近似干扰而将其误读作“na”。汉语词汇的发展有着很强的承继性，为数不少的古汉语字词仍然保留在现代汉语的书面语汇中，因此中学词汇教学要注意不断扩大学生的识字量，丰富其词汇积累，尤其是典雅的书面语词。文言文教学在语音这一块还是要充分注意的。
C组中“着落”的“着”字是个常见的多音多义字，在这个组合中，读“zhuo”而不读“zhao”。音随义转，这是判断和识记多音字的一个基本技巧。“锃光瓦亮”的“锃”字，不读“cheng”。形声字在汉字中占绝对优势，而同一声旁与不同形旁的组合，字音也常常随之而变化。这是利用“形声字读半边”的错误规律来干扰考生。
此题的正确选项为D项。
2、字形
【分析】此题重点考查考生对现代汉语字形的正确识记，即辨识词语中出现的错别字。能力层级为A级。
今年福建卷这道题的考查形式基本上跟2003年全国卷的相同，即只要求考生在每组四个词语（包括熟语）中找出没有错别字的一组。
此题的正确选项为B。
A组中“娇揉造作”中的“娇”应写作“矫”，“矫”是形声字，从矢,乔声。本义是把箭杆揉直的一种器具，引申为“正曲使直”，作动词。“娇”也是形声字，从女,乔声。本义是妩媚可爱，作形容词。从这个成语内含语素的结构与词义、词性看，“造作”由两个动词性语素构成，是并列结构；“矫揉”也是由两个动词性语素构成，因此写成“娇”，显然是错了。由此可见，判别成语中错别字，可以抓住成语结构特点，注意将词义与词性两者结合起来综合考虑，割据形声字形旁的表义功能来推断，这样准确率会大大提高。
“闲情逸志”中的“志”应写作“致”。“志”的本义是:志气,意愿；即心之所向,未表露出来的长远而大的打算。而“致”作名词用，本义是情趣;兴致。例如：
[蒋]干还,称瑜雅量高致。――《三国志》
无穷逸致。――明•李渔《闲情偶寄•种植部》
必须强调的是，判断成语中的别子，可以利用成语间语素的对称结构规律来提高判别的效率。“闲”对“逸”，均为形容词，“情”与“逸”对称，可以互释，“情”是“情趣”，那么写成“志”字，显然就是错的。
C组中“寒怆”中的“怆”应写作“碜（chen）”，“碜”是丑陋难看的意思。而“怆”本义是悲伤。“俾益”的正确写法应该是“裨益”，“裨（bi）”字是弥补、补助的意思。常见组合有：不无～益.“裨（pi）”字本义是古代祭祀大夫所穿的一种次等的礼服，引申为副、偏、小。常见组合有：～将，偏～。而“俾”字本义是门役，引申为“使”，作动词。常见组合有：～便考查。～众周知。
D组中“死心踏地”的“踏”应写作“塌”。天塌地陷也不变心，形容定下主意,不再改变。如：肖让听了,与金大坚两个闭口无言,只得死心塌地,再回山寨入伙。（《水浒传》）又引申为心甘情愿。如：刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们接着，只是叫人死心塌地。（《水浒》）
“黄梁美梦”的“梁”应写作“粱”。“黄粱美梦”又作“黄粱梦”比喻虚幻的梦想。典出唐•沈既济《枕中记》,说卢生在梦中享尽了荣华富贵,醒来时,蒸的黄粱米饭尚未熟,只落得一场空。
A、C、D三组中有4个别字都是因形声而致误，另外2个是因同音或音近而致误。这些错误类型都是考生日常学习中大量出现的。
3、词语
【分析】
这道题考查了两对实词，一组虚词（关联词语）的辨析。实词、虚词一起考查，既节省了题量，又增加了考查面，也加大了考查难度。
第（1）小题，应选“应对”一词。“应付”一词的常用义项有：①采取某种方法对待某人某事。如：应付复杂的局面；②∶应酬;敷衍。如：采取应付的态度。③∶将就;凑合。如：这顶帽子今冬还能应付过去。“应对”一词的常用义项是：对答,答对。如：应对诸侯。（《史记•屈原贾生列传》）现在，“应对”这个词更多的表示准备采取某种方法、策略、手段来解决面临的任务、困难等。根据该句语境，两词似可通用，但根据普遍的语感，“应付”这个词语贬义色彩明显，带有一些消极、被动的情感倾向。相较而言，用“应对”更贴切。
第（2）小题，应选“营造”一词。该句是说明客厅内大型盆景的布置所产生的艺术氛围，应该用“营造”。“营造”一词的常用义项有：①建造；如：营造住宅。②制作;做；如：营造器物。③构造,编造；如：各肆营造,枝叶徒繁。含有相异语素的近义词，应该抓住那个不同的语素来辨析，“营”字重在“营构、构造”；而“创”字重在“独创、首创”。“创造”的常用义项是首先想出或做出(前所未有的事物)。
第（3）小题，应选“尽管/但”这组关联词。“尽管/但”表示转折关系（含有让步意味）。而“即使/也”表示假设关系（含有让步意味），从该句群第二个句子（复句）前后两个分句的内在语意逻辑关系看，应该用表示转折关系的关联词。
4、熟语
【分析】此题重点考查考生正确使用熟语的能力。能力层级为D级。这道题选用三个四字格成语，一条格言，来考查学生正确使用熟语的能力。试题侧重从语用入手，来检测学生的熟语使用能力。
此题的正确选项为B响。
A选项，属于适用对象的误用（或说是修饰不当），“纸醉金迷”一般用于形容骄奢淫逸的生活，多用于指人的行为。而在该句中，它用作“晋商大院”的定语，修饰建筑物的富丽堂皇，是不妥帖的。
C选项，也是属于适用对象的误用。“豆蔻年华”指女子十三四岁之时。豆蔻是一种多年生常绿草本植物，初夏开淡黄色花。常用以比喻少女。如：这些豆蔻年华中的姑娘们对未来充满着梦一般的幻想。在C项语句中它作为“大学生”的定语，显然是不妥当的。
D选项，属于前后照应不周。“金玉其外，败絮其中”是指外表像金玉，里面却是烂棉絮。比喻外表好看，里面却一团糟。如：别看他风度翩翩的，其实什么本事也没有，正是“金玉其外，败絮其中”。这个成语可用来指人的表里不一致，也可指文章等内容与形式不统一。正确使用熟语，除了准确把握熟语的意思之外，还有很重要的一点是要注意结合语境来使用。而判断熟语是否误用，除了语义层面作静态的观照外，还要注意从语境层面作动态的分析。因此，解题时瞻前顾后的习惯是必须养成的。就该句而言，“文字优美”与“金玉其外”可以呼应，但“败絮其中”与“言之有物”则显然不能衔接。
5、病句
【分析】此题重点考查考生辨析结构性病句的能力。能力层级为D级。但这道题很多考生会答错。
参考答案设定A选项为正确选项。其实，这个句子是主语残缺，“谁”读到这样一首颂歌，指称不明确。
B句是句式杂糅。该句的正确说法是“一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因的影响。”或“一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响决定的。”“由于”是介词，表示原因或理由。“由于”后面常跟一个偏正结构的名词性非主谓句。例如：由于老师傅的耐心教导，他很快就掌握了这一门技术。（见于《现代汉语词典》）“由”作介词，常见义项有：①表示（某事）归（某人去做）：队长由你担任。②表示凭借：人体是由各种细胞组织成的。③表示起点：由北京出发。“由……决定的”、“由于……的原因（影响）”是现代汉语中常见固定的介词结构，二者不可混用。
C句是照应不周。两面与一面不对应。“文艺作品语言的好坏”是两面性的，“而在于它的词语用得是地方”是一面性的。应改为“而在于它的词语用得是不是地方”。
D句是语意表达矛盾。前两个分句讲“有的文章主旨比较隐晦，不是用明白晓畅的文字直接揭示出来”，而后一分句却说“含蓄地描写出来”，还是讲揭示了主旨，读起来拗口，应该改为“而是借用某种修辞手段或表现手法，将之包容在含蓄的描写中。”
6、衔接
【分析】此题考查在句式的选用和句与句之间的衔接方面的能力，能力层级为D级。从理论上讲，语言的连贯涉及到多方面的问题，其中之一就是前后呼应。根据第一句的后文“诗有古诗和现代诗，建筑也有古今之分，泾渭分明”，那么该句的横线处应该依次填入“或庄重沉稳，带着岁月的沧桑”（与“古”字照应），“或神采飞扬，透着现代气息”（与“今”字照应）。这里有着时序的制约。根据第二句的横线处的上文“在缓缓流逝的时间长河中，总有一些记忆像卵石般沉淀下来”，紧扣“沉淀”这个词眼，那么首先与它接续的应是“压迫着人们的心灵”，然后才是“改变着人生的轨迹”。这里有着情理逻辑的制约，即“母爱”作用的轻重。
这道题要求衔接的四个句子两两成对，结构整饬、和谐，考生只要抓住“序”这一核心，相信是容易得分的。这道题同时也间接地考查了考生对整句与散句使用能力。从考生能否恰当安排对偶句的内在顺序这一言语操作中，可以看出他的言语修辞技巧的熟练程度。
第二大题
第二大题为现代文阅读。今年福建卷坚持了全国卷长期选用科技文进行考查的传统。它选的这一段文字是有关磁共振成像技术的基本原理及功用的一（1）激发人体内氢原子核，引起氢原子核共振，并吸收能量；（2）停止射频脉冲，氢原子核按特定频率发出射电信号，并释放所吸收的能量。
A、B两个选项中“能引起氢原子核在磁场中旋转”的说法是错误的，根据第二段的一、二、三句“原子核的运动类似‘自旋体’，不停地以一定的频率自转……磁场的强度和方向，决定原子核旋转的频率和方向”的叙述，可知引起“氢原子核在磁场中旋转”及“原子核旋转频率的改变”等与无线电射频脉冲无关。
D选项“引起氢原子核共振和能量变化”这样表述是错误的，根据原文第一段的说明，能量的变化与“无线电射频脉冲”的运行与停止有关。发出射电信号和释放能量的是“氢原子核”，因此该选项中的“射频脉冲会按特定频率把射电信号和能量释放出来”的说法显然是张冠李戴了。
第8题
【分析】此题考查筛选并提取文中信息的能力。能力层级为C级。
从读物中筛选并提取自己所需要的信息，是达到阅读目的获得所需信息的重要手段。解答这类题目，必须在阅读时把注意力放到阅读材料的主要内容上。一段或一君第重射,臣能令君胜。（《史记•孙子吴起列传》）根据“第”字在句中所处位置——主语之后，动词之前，可以推断“第”字是用作副词，来修饰“往”，应该解释为“只管、尽管、暂且”。解释某个实词在句子中的意思，还要注意它在句子结构中的位置及其组合规律。实词虚化也是古代汉语的一个重要的语法现象，平时教学中要注意予以必要的归类指导。
C项“弄臣”一词是个偏正式合成词，意思是“帝王狎昵之臣”，“弄”是会意字，上为“玉”,下为“廾”(即廾,gong)。指双手玩赏玉器。本义是用手把玩;玩弄。根据原文第二段的二至三句——“是时太中大夫邓通方隆爱幸，赏赐累巨万。文帝尝燕饮通家，其宠如是”，可知邓通与文帝关系的亲密，因此该项解释是正确的。解释某个实词的意思，要注意联系语段上下文的诠释来推断。
D项“用事”一词是个支配式合成词，用是个象形字。其甲骨文字形象桶。桶可用,故引申为用。本义是使用,采用。《说文》中对“用”字，是这样解释的“用,可施行也”。合成词的释义，有时可以先分析（拆分成两个语素来解释）后合解（根据合成词的内在结构来分析）。“用事”的常见义项有：
①执政;当权。赵太后新用事。（《战国策•赵策》）
②[凭感情、意气等]行事;办事
方春,少阳用事,未可大热。（《汉书•丙吉传》）
③引用典故
押韵不必有出处,用事不必拘来历。（《沧浪诗话•诗法》）
根据原文第三段第二句“二年，晁错为内史，贵幸用事，诸法令多所请变更，议以谪罚侵削诸侯”，可以推断这里的“用事”，是实施变法改革的意思，而非“凭感情做事”。教材中也有类似语例，如“赵太后新用事，秦急攻之。”《触龙说赵太后》解答高考试卷中的文言实词解释题，要善于回溯课文，联想到课文中出现过的相同用法。
第12题
【分析】此题考查常见文言虚词的一般用法。能力层级为B级。
这道题采用给出4组8个例句，每组内部两两比较，考查异同的方式。这道题命题意图在于考查学生对常见文言虚词在文中用法的辨析能力。每组都有一个选自课本的用例，这样就使需要掌握的新知识和考生在中学学过的知识有机地结合起来，有利于考查学生对于知识进行迁移以解决实际问题的能力。
A项中的两个“其”字，从词性上看，均为代词，从语法意义上看，与后面的词都构成领属关系，都可以解释为“他（的）”。
B项的两个“且”字，从词性上看，均为副词，表示“将要”。中学语文课本中类似用例还有：
①火且尽。――宋•王安石《游褒禅山记》
②祸且及汝。――清•魏禧《大铁椎传》
C项的两个“所”字，从词性上看是不同的，“而丞相嘉自绌所言不用”中的“所”是用作结构助词。“所”与后面的动词结合,构成名词性结构，这是“所”字的一种常见的用法。类似的用例，中学语文课本中有：
①生,亦我所欲也,义,亦我所欲也。――《孟子•告子上》
②二贵酋名曰馆伴,夜则以兵围所寓舍,而予不得归矣。――宋•文天祥《指南录•后序》
③然则王之所大欲可知矣已:欲辟土地,朝秦楚莅中国而抚四夷也。――《孟子•梁惠王上》
“山峦为晴雪所洗”中的“所”与“为”字组合，构成“为……所……”句式，表示被动关系。
D项的两个“乃”字，从词性上看，都是副词，都解释为“竟、竟然”。
第13题
【分析】此题着重考查考生筛选文中信息的能力。能力层级为D级。答好这道题，必须准确理解各个句子的意思。解答这类试题的思路应当是，将所给例句逐句进行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况进行判断选择。
题感要求选出能表现申屠嘉“刚毅守节”品质的句子，①②③三句都能体现这一点。“嘉为人廉直，门不受私谒”可见他的刚正清廉，“嘉为檄召邓通诣丞相府，不来，且斩通”说明他对邓通的怠慢无礼的憎恶，表明他的耿直忠正；“（嘉）责曰：‘……通小臣，戏殿上，大不敬，当斩’”这一句表明申屠嘉态度之果决，对礼法节度的重视。第四句是讲申屠嘉对自己的意见不为孝景帝的采纳，而嫉恨晁错，第五句是讲申屠嘉与晁错之间的政治上之争权夺势，第六句是讲双方勾心斗角的结果，显然这些是涉及到的是不同政治集团代表人物因政治主张不一展开的争斗，而与个人品质“刚毅守节”与否无必然联系。
第14题
【分析】此题是针对阅读材料相关文意的综合考查，着重在归纳要点、概括中心意思。能力层级为C级。
此题的答案是B。
A、B、C三项是对申屠嘉的生平事迹的阶段性概括，重在叙述。D项是司马迁对申屠嘉的评价，重在议论。B项是中说“申屠嘉不顾皇上袒护和求情，发文叫来邓通，严加斥责，并依法斩首”，这与原文第二段的“嘉为檄召邓通诣丞相府，不来，且斩通”的叙述明显是有出入的。
A项所述可在原文第一自然段找到，“广国贤有行，故欲相之，念久之不可，而高帝时大臣又皆多死，余见无可者，乃以御史大夫嘉为丞相”，这就交代了申屠嘉出任丞相的背景。
C项是对原文地三段内容的概括，是正确的。
D项是对原文第四段内容的概括，是作者对传住德行的评价，也是正确的。
第四大题
第四大题包括文言文翻译、古代诗歌赏析、名句名①疑问副词“盍”及固定结构“盍……乎”。“盍”是“何不”的合音。“盍……乎”应该翻译为“为什么不……呢？”②实词“已”的意思，“已”是象形字，本义是停止。中学语文课本中的用例有：操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝（《列子•汤问》）。是亦不可以已乎?（《孟子•告子上》）在这一句中可以译做“停止”或“结束”、“了结”。③谓语动词“已”后省略宾语现象。根据文段语境及文后注解中对“系援”的解释，“已”字后应补出省略的宾语“婚事”、“亲事”。
第（2）小题
献子执而纺于庭之槐。
翻译此句要注意两点：①实词“执”与“纺”的意思。“执”是会意字，右边是人,手被铐住。本义是拘捕、捉拿。中学语文课本中的用例有：被执至南门（清•全祖望《梅花岭记》)。在该句中可以译做“抓”。“纺”字的意思在文后注解中已给出。②谓语动词后宾语省略现象。“执”与“纺”之后要补出“之”，即“董祀”。
第（3）小题
欲而得之，又何请焉？
翻译此句要注意两点：①任务对话中主语与宾语省略现象。谓语动词“欲”之前要补出主语“子（你）”，之后要补出宾语“之（东西）”。②宾语前置现象。“又何请焉”即“又请何焉”，疑问句中，疑问代词作宾语常常前置，翻译成现代汉语时应该将宾语移到动词后面。
今年福建卷的文言文翻译试题入手容易通顺难，考生不可断章取义，割裂理解，它要求考生感知整段文字，注意联系语境和利用注解。
第17题
【分析】此题重点考查的是考生鉴赏文学作品的能力，能力层级为E级。
初步鉴赏文学作品，体味作品的艺术魅力，是中学语文教学中极为重要的一项内容。采用主观性命题的做法更能真实地检测出学生的鉴赏能力。
试题选用了朱淑真的五绝《秋夜》一诗来赏析，题目的切入点是诗眼与意境。题目要求考生从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在感悟全诗的基础上，分析诗歌营造意境的技巧。这样设题，可以由点带面，更能全面地考查学生的鉴赏能力。
这首绝句言浅情深，辞淡味浓。一、二两句紧扣题目，写深夜无眠。起句交代无眠的客观原因——秋气萧瑟凄清，锦衾单薄，佳人夜永难寝。次句剪辑了一个典型的动作场景——频剪烛花，烛花即灯花。古人认为灯花是一种喜事的预兆，有杜甫诗句为证：“灯花何太喜，酒绿正相亲”（《独酌成诗》）。灯花频生当有赏心悦事，然而她却无法消解这幽情苦绪。一个“频”字尽显诗人内心波澜。“欲三更”呼应前句的“久”，本是酣然入梦的时刻，而她却要独剪红烛，这就凸现了诗人难捱的寂寞、孤独与愁苦。
三、四句由叙事宕开一笔而写景，如何排遣这无边的孤独？还是睡觉吧，这“恹恹欲睡”与先前的辗转无眠构成一个反跌，形成一个曲折。低眉恰见，床上铺满斑驳的皎皎月光、婆娑的梧桐叶影，但那床还是一片冰凉，有谁送来温暖和慰藉呢？一个“凉”字，照应诗题中的“秋”字和首句的“清”字，不仅再次渲染天气之凉，更是烘托了心境的的孤寂与凄凉。结句以“景”收束，意境清高，情味悠远。这一句由室内转而户外，昂首望月，梧桐缺处，一轮皓月，四野空明，诗人的内心似乎暂时获得了超脱，然而望月怀人，心潮又起，她如何能安然入睡呢？一个“缺”字，不仅写出了梧桐枝叶遮掩明月的朦胧之美，也暗示出诗人的失落、遗憾的心情。三、四句景中融情，以景传情，不言“愁”字，而句句载愁，这次第，人何以堪！
第17题
【分析】此题考查的是名句名（1）是选自李白《将进酒》中的两句，要求考生紧接着写出后两句：“天生我材必有用，千金散尽还复来”。（2）是选自杜牧《阿房宫赋》的有关本文中心思想的一段，要求考生写出中间空出的两句：“而后人哀之，后人哀之而不鉴之”。（3）是《朱子治家格言》中的两句，要求考生写出其前面空出的两句：“一粥一饭，当思来之不易”。这道题具有较好的导向性，它意在引导青少年关注并阅读我国古代的传世经典著作。
今年福建省的名句名
印书的字体有许多种：宋体挺秀有如柳字，麻沙体夭矫有如欧字，书法体娟秀有如褚字，楷体端方有如颜字。楷体是最常见的了。这里面又分出许多不同的种类：一种是通行的正方体；还有一种是窄长的楷体，棱角最显；一种是扁短的楷体，浑厚颇有古风。还有写的书：或全体楷体，或半楷体，它们不单看来有一种密切的感觉，并且有时有古代的写本，很足以考证今本的印误，以及文字的假借。
还有第七自然段做了多处语句的改动，原文是：
天下事真是不如意的多。不讲别的，只说书这件东西，它是再与世无争也没有的了，也都要受这种厄运的摧残。至于那琉璃一般脆弱的美人，白鹤一般兀傲的文士，他们的遭忌更是不言可喻了。试想含意未伸的文人，他们在不得意时，有的樵采，有的放牛，不仅无异于庸人，并且备受家人或主子的轻蔑与凌辱；然而他们天生得性格倔强，世俗越对他白眼，他却越有精神。他们有的把柴挑在背后，拿书在手里读；有的骑在牛背上，将书挂在牛角上读；有的在蚊声如雷的夏夜，囊了萤照着书读；有的在寒风冻指的冬夜，拿了书映着雪读。然而时光是不等人的，等到他们学问已成的时候，眼光是早已花了，头发是早已白了，只是在他们的头额上新添加了一些深而长的皱纹。
（上文中画横线句子删掉了，划波浪线句子做了改换。）
第18题
【分析】此题考查学生对文中重要句子的理解。能力层级属于C级。解答此类试题，要注意“句不离段，段不离（1）书的主人的命运（第四段段中）；（2）作书人的命运（第五段段首）；（3）兀傲的文士或含意未申的人的命运（第六段段首）。归纳文段内容要点，要善于抓住段的中心句，中心句有显性（直接在文段中能找得到）和隐性（分散或隐藏于全段，需要读者自行归纳提炼）两类，就显性中心句在段中的位置而言，常见的有段首、段中或段尾；在阅读时，只要抓住这些中心句，文段或（1）丰富飘逸，摇曳多姿的联想与想象使文章内容充实而曲折有致。（2）诗意的浪漫的形象化描写使文章意象鲜明，意境深远。尤其是第三段中对汉字形体之美的描述，字里行间洋溢着对中华文明的热爱，对“飙”与“婚”这两个字的形象化的解说，形、声、色俱佳，简直就是逼真的电影画面，充满了强烈的视觉冲击力。（3）化用“囊萤映雪”等典故，使文章增添了浓重的文化底蕴。（4）排比、比喻、拟人、设问辞格的使用，使文章语句整散错落，形象饱满，引人深思。尤其是第四段对旧书主人的玄想，作者用一种娓娓而谈的语调在向我们倾诉一段不凡的历史，在纡徐的笔触中令我们分明感到作者的茫然与惆怅！
第六大题
第六大题是考查语言运用方面的题目，共有3道小题，能力层级都属于D级。
第22题
【分析】此题是考查标点符号的用法.标点符号是今年《考试说明》中明确说明要列入考查范围的一个知识点。从全国卷来看，自1987年以自1997年（1998年至2003年，停考），本烤电的命题形式有两种，一是单项选择题，一是综合语用题中的改错题。今年福建卷在这一考点的试题设计上是较有创意的。它把标点运用与语意的歧解结合在一起，要求来生分析标点不同句子意思表达的差异，侧重检查学生的逻辑思维能力。
这道题的选材具有很强的现实意义。该题语料源自人大二次会议上关于中华人民共和国宪法修正案一项法律条文中一个逗号的删改这个现实事件所做的改造。（可参看《将写入国史：宪法修正案里一个逗号的删改》，原载于《中国青年报》，新华网2004年3月15日6点19分转发。）
下面试引录这
宪法修正案草案中的相关表述为：“国家为了公共利益的需要，可以依照法律规定对土地实行征收或者征用，并给予补偿。”“国家为了公共利益的需要，可以依照法律规定对公民的私有财产实行征收或者征用，并给予补偿。”在审议时，点在“并给予补偿”前面的一个逗号引起了有些代表的疑虑。有代表提出，以上两处规定中的“依照法律规定”，是只规范征收、征用行为，还是也规范补偿行为，应予明确。由于对此有不同理解，有些代表建议将“补偿”明确为“公正补偿”、“合理补偿”、“充分补偿”、“相应补偿”，等等。
大会主席团经研究认为，宪法修正案草案上述两处规定的本意是：“依照法律规定”既规范征收、征用行为，包括征收、征用的主体和程序，也规范补偿行为，包括补偿的项目和标准。为了避免理解上的歧义，建议在最终的定稿中将上述两处规定中“并给予补偿”前面的逗号删去，修改为：“国家为了公共利益的需要，可以依照法律规定对土地实行征收或者征用并给予补偿。”“国家为了公共利益的需要，可以依照法律规定对公民的私有财产实行征收或者征用并给予补偿。”“这不是一个单纯语法上的问题，而是强调要清晰地表达立法原意。一个逗号之差，直接关系到公民、集体财产能否得到有力保护的问题。”全国人大代表、中国政法大学校长徐显明指出。
徐显明说，宪法修正案里这两条的立法本意，是宣布国家对合法私有财产加以保护的态度和原则。要实现这一原则，就需要建立包括补偿在内的相应法律制度。只有依靠法律建立起来的制度，才能使规则得到遵守、公民权利得到保障。
“这个逗号删得非常好。”全国人大代表、全国人大常委会内务司法委员会委员应松年同样给予高度赞赏。他说：“删除逗号，等于廓清了立法本意，强调对于补偿不仅要依法保障，而且怎么补、补多少，还要依法进行规范，增强了依法补偿的法律力度。”
为了更适合于考生作答，命题者对它进行了加工、改造，淡化了时事新闻的背景，设计了一个更加具体化的生活场景。这道题充分体现了“语文学习的外延与生活的外延相等“这一理念。对今后的标点符号的教学有很好的导向作用。
逗号是现代汉语里最具灵活性的标点符号，使用中存在语义误解的可能性。逗号具有分割句子的功能。它既能表示分句之间的停顿，也可能表示分句内部的停顿。①句中在“并”字前加了逗号，“给予补偿”就有了不同理解：既可以理解为“依照法律规定进行补偿”，也可以理解为“不依照法律规定”进行补偿。换句话说，“实行”这个词管到哪里，不清楚。②句中去掉“并”字前的逗号，明确了“给予补偿”是“依照法律规定”进行的。删去逗号，也就排除了歧义的可能性。法律语言不允许有二义性。法律语言学是语言学中的一个分支，通过生活化的改造，也可以进入中学生的阅读和研究的视野，这比单纯的选择题要好得多。
我个人认为：目前中学的语法教学和逻辑教学所占比重太少了，而且教学方法也比较单调，照搬高校教材语法系统，纯知识讲解，轻实例分析，教者费劲，学者厌烦。相当多的学生语言表达不通顺，标点符号不能正确使用。象这种“言语操作案例”式的教学应该是一种充满语文生命力的现实、可行的办法，它值得我们广大一线的语文教师去认真研究。
第23题
【分析】次题考查的重点是修辞。
这道题是体现了中国文化特点的，继承了中国传统语文学习与考试的优点。这钟题型也是2004年高考考前复习与模拟测试中经常出现的，并且很多人都对此题型作了预测。果然不出所料，今年有浙江、广东、福建等省市的高考语文试卷都不约而同地出现了对联试题。
对对子，是中国古代传统语文学习的一门必修的启蒙课。对联(对子)是我国独有的文学体裁之一，它跟骈文、律诗一样，只能生存在单音节词和双音节词占绝大优势的汉语土壤中。相传它起源于五代时后蜀主孟昶的新春门联“新春纳余庆，佳节号长春”。中历宋、元数百年，至明、清而大盛、清人梁章巨在《楹联丛话•自序》中写道“我朝圣学相嬗，念典日新，凡殿廷庙宇之间，各有御联悬挂。恭值翠华临莅，辄荷宸题，宠赐臣工，屡承吉语，天章稠迭，不啻云烂星陈，海内翕然向风，亦莫不缉颂剬诗，和声鸣盛。楹联之制，殆无有美富于此时者。”然自五四以降，白话文迭兴，对子一艺遂日渐式微。
1932年，清华大学国文系主任刘文典(叔雅)邀陈寅恪先生代拟入学试题。陈先生拟了一道对子之题：“孙行者”。考卷一出，舆论大哗，咸以为对子一类乃老式文人玩艺，绝不应在倡导白话文的时候作为清华等新式学堂选拔学生之考题。面对指责、非议，他在天津《大公报》发表《与刘叔雅论国文试题书》一文公开答辩。其中有这么一段：
寅恪连岁校阅清华大学入学国文试卷，感触至多。据积年经验所得，以为今后国文试题，应与前此异其旨趣,即求一方法，其形式简单而涵义丰富，又与华夏民族语言文学之特性有密切关系者，以之测验程度，始能于阅卷定分之时有所依据，几可使应试者无甚侥幸，阅卷者良心上不致受特别痛苦，而时间精力俱可节省……此方法即为对对子。所对不逾十字，已能表现中国语文特性之多方面。兹略分四条，说明于下：
(甲)对对子可以测验应试者，能否知分别虚实字及其应用，(乙)对子可以测验应试者，能否分别平仄声。(丙)对子可以测验读书之多少语藏之贫富。(丁)对子可以测验思想条理。故可藉之记拔高材之士也。
对联尤重对仗，若上下联无对仗者，并不能视作对联。所谓“对仗”，原指仪仗之相对，后借指语词之相对。对联的基本要求是上下两联语句字数相等、词性相类，结构相同，平仄相协，音节相称。
福建卷这道对联试题既是检测学生的语言素养，同时也考察学生的思想道德的素养，文道统一，科学性与人文性统一，是全卷中一道有吸引力的语言应用题。为了降低难度，试题在括号中说明可允许平仄不论。
上联是个判断句式。要注意分析清楚各句子成分的词性与内在的结构，尤其合成词的要注意其内在的组合特点。主语是一个并列结构的名词短语“爱国诚信”，这离的“爱国”是个支配式合成词，“诚信”是个并列式合成词。谓动词是“乃”。宾语是一个偏正结构的名词短语“做人根本”，“做人”是个支配式合成词，“根本”是个并列式合成词。
要对出下联，就必须按着上述这个结构来组织语言。参考答案所给的“求学谦虚是治学前提”这个下联是对得比较工稳的。
第24题
【分析】次题考查的重点是语言的得体，兼考简明和连贯。是一道综合性较强的语用题。
这道题给出的语用场景是“神州五号”首次载人航天发射成功这一重大新闻事件，与第22题一样，在选材上，凸现了鲜明的时代感。要求学生假设分别以学生和教师的身份及接受记者对此事的采访，谈自己的感想。这道题与23题一样也是将语文素养与思想道德修养融合到一处来考查，体现了文道统一的思想。其导向较好：语文学习不仅要认认真真、扎扎实实用好教材、学好课本，而且要认认真真观察社会、体验生活。我以为这道题是对高中语文新教材中口语交际这项教学内容在高考试卷中如何体现的一次试验。《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）•语文》（第二册）“写作、口语交际”第二单元就编排了“采访”教学与训练专题，列出了两个学习重点：1、进一步了解采访的特点；2、练习采访和答问。可以说这道题是既回归了课本，又联系了生活。
课本在“采访”这一单元中指出“我们既要学会采访，又要准备接受采访，这是两种相辅相成的能力”。回答采访首先要认清采访的目的，把握采访的侧重点；其次要注意答语要言之有物，扣紧中心；言而有序，简洁精练，灵活生动，中肯谦和。在语言选择上，“我们应该谨慎选择能够显示自己文化修养、道德水准、表达能力的语言”（教材中语）。这道题尽管是以书面形式来呈现，它同样有可以检测出学生的答问的能力。
这道题答问的重点是谈对“神舟五号”圆了中华民族的飞天梦的感想，重在自己的主观感受，受社会的公共话语空间的制约，受访者的答语选择必然要趋向与公共话语空间的主流方向，那就是民族的自豪感、航天精神的价值等等。考生在回答时要注意角色的变换，以“中学教师”的身份答问，这一道题设计是比较巧妙的，但是考生的作答可能会有言不由衷的倾向，从言语的真实性角度讲，这道题似乎是在诱导学生如何伪饰，那就不是一种真善美的行为了。我想高考语文要求真，为他人作嫁衣的方法并不可取。
第25题
【分析】此题考查写作能力，能力层级为D级。
这道题在今年众多的高考语文作文试题中是有极大吸引“眼球注意力”，具有很大看点的一道试题。不妨将它视作体现闽派语文教学观的一个标志性作品吧。虽然是话题作文，但它在话题的选择与材料的设定上，命题者是动了相当的脑筋的。
这道作文试题与近几年来的全国卷的话题作文是判然有别的。如果说北京卷的话题作文和今年其余几个新增的自主命题的省市的作文试题基本上是与全国卷的话题风格亦步亦趋的话，那么今年首次拥有自主命题权的福建省在作文试题上是迈出了惊人的一步，这的确可以看作是福建省高考语文命题的一次有影响的改革。
我以为这道试题的特点主要有：
一、话题的语言形式别出心裁。它既不是1999年的一个假设性分句（假如记忆可以移植），也不是2000年的一个肯定性判断（答案是丰富多彩的），也不同于2001年的一个抽象概念（诚信），也有别于2002年的一个片整洁够的名词短语（心灵的选择）或2003年的一个并列结构的名词短语（感情亲疏和对事物的认知），它是一个含有待定项目的数量短语——“一个人物或文学形象”，别以为这仅仅是形式的变革，其实质是一种命题思路的变化，这几年来，高考全国卷的话题作文尽管在逐年进步着，但它明显地已陷入一个怪圈，那就是不由自主的主题先行或主题预设，其结果是话题沦为了伪话题，全国卷的命题者强调话题作文要增强话题的限制性，以防止套题和宿构，但这中用心却使得2003年的那套题让不少考生为难了。正如浙江省阅卷点的负责人所指出的考生在审视“感情亲疏和对事物的认知”这个关系型话题，至少要过三道关一样，题目如果认为设置的关卡过多，考生在有限的考试时间内恐怕就有左右支绌之感。而福建省的这道话题作文象一个真话题，它尽量地规避了主题预设或主题先行，甚至连那些“醉翁之意不在酒”的有关审题、立意和取材的提示语都大胆地废弃了，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，福建卷今年的这道话题作文试题显得格外简洁明了，不枝不蔓。给出的五个人物和五个文学形象，古今中外都涉及了，留给考生较大的选择空间。
二、话题的立意空间宽泛自由。“人心不同各如其面”，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对人物或文学形象有不同角度、不同层次、不同指向、不同方式、不同立场的解读、认知、体验、感悟、审视、评判，因此这道话题作文的的立意必然是五花八门的，其答案必然是丰富多彩的。如果说全国卷的“诚信”、“心灵的选择”更多地指向于自我心灵状态的审问的话，那么福建卷的这道题是引导考生将眼光转向自我外部的丰富多样的人的心灵世界。它强调对人的审视，不管是现实的、历史的，还是艺术的、虚构的，指向人的心灵世界，在读“人”中可以间接地关照写作者的那一个生动的隐秘的自我。以此来窥视当代青年的价值取向，是比较狡猾的或者说比较智慧的。因此我说这道题在某个层面上是遥承了魏晋时代的名士清议、臧否、品藻人物（言行志趣节操性格等等）的遗风。历史是由人创造的，离开了人，历史必然是脆弱的；“文学是人学”，离开了人，文学大厦就虚空了；文学形象诞生与现实世界的人的生活。因此，与人物（文学形象）对话，就是一种具有非常大的自由空间的对话。
三、话题的定位具有前瞻性。生活、观察与读书、作文本是四位一体的。但是长期以来，受应试教育的桎梏，我们的不少学生的生活越来越单调，观察世界观察生活的本领也逐渐退化，读书，尤其是有品位的赌注也在考试升学的挤压下缩水了。读书的匮乏，使得学生的作文越来越童稚化，语言表达越来越粗鄙化。今年福建卷的这道作文试题就要求考生具备一定的读书积累，否则写作必然要进入无米下锅的尴尬状态。这道题意图是明显的——要重视阅读（包含课内和课外的，要有一定的深度和广度），要厚积才能薄发。高中语文课程标准中用了不少lcx32@msn.com
【篇二】高中语文阅读写作现状
浅析高中语文中作文教学现状及对策
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浅析高中语文中作文教学现状及对策
作者：李丽
来源：《学周刊·下旬刊》2015年第06期
摘要：随着高考制度的新一轮改革，对于高中语文学科的重视程度有所增加，也更加突显了高中语文学科的工具性、社会性和人文性特征。而在高中语文教学中，作文教学又是重中之重，它可以综合考查学生各个方面的素质，所以，搞好作文教学势在必行。本文从当前高中语文作文教学中的过松或过紧的现状入手，详细解析了其本质原因，并且给出了切实可行的办法。
关键词：高中语文 作文教学 工具性 社会性 人文性 转变思想 科学引导
为了更好地贯彻和执行当前的教育方针，适用高考制度的变革，全面推进高中生的素质教育，我们在高中语文作文教学方面作了大量的努力。随着新课改的深入发展，高中语文这一基础课、工具课，集人文性和社会性于一体的学科也唤发了生机，出现了百花齐放的可喜态势。同时，在变革中，由于各方面的原因，也出现了一些不稳定因素及令人堪忧的现象，笔者现分析如下，仅供大家参考。
一、高中语文教师对写作教学的态度有些偏颇，对作文教学要求过松
随着考试制度的改革，作文题日益开放，要求出现了一定的自主性，如题目可以自拟，立意角度可以自定，文体可能自选。一部分语文教师就认为：既然一切都自由了，那么，在平时紧张的课程教学中，写作版块就没必要去强化训练了，可以腾出更多的时间来复习巩固其他的知识。所以，作文课就被占了，上成了其他的学科，作文只是随意布置一篇高考作文，让学生利用课下饭余的时间来完成，只要是不少于800的字数能凑够，完成每学期6-8篇的写作任务就可以了。因为不够重视写作，所以即使是作文收上来了，也不给学生认真地去批阅，而是在学生的习作后面写几句套话，更有甚者只是写一个“阅”字，或批个日期就草草了事。
为了体现修改意识，也有一些语文教师利用课间让学生互批互改，自己不作任何处理，而学生改完学生的习作之后，教师连看都不看，只是接着让学生写一篇，然后再让学生互评互改，以此类推，最终进入了恶性循环。教师对学生的作文水平不了解，更不能有效地利用时间对学生进行评改，学生对于其他学生改的地方不虚心接接受……这种状况持续到学期末，教师就会帮助学生走一些捷径，为了帮助学生在考场上少丢分，教师就让学生从高中满分作文行列里，选几篇优秀的范文来进行背诵，或进行仿写。这样善于活学活用的学生，在考试中，作文版块是不会丢很多分的;而一些不会用的学生，也能高仿出一篇“佳作”，阅卷教师也就睁一只眼、闭一只眼，蒙混过关……
高中生本来学习任务就重，也能够看出教师授课的重点及思路，他们觉得既然教师都不把作文教学当重点、难点来练，那自己也就放松对此版块进行学习。为了完成学习任务，去作文
【篇三】高中语文阅读写作现状
浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用
浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用
山西省浑源中学高中语文组 郑立嘉
【内容摘要】：本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用这一现实，提出几点意见，并结合具体教学过程，阐述阅读教学与写作有机结合的重要意义。
【关键词】：阅读教学与写作相结合
著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。
在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。在写作时能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。 语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取
的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。高中语文阅读写作现状
1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2、阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。
写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
3．加强阅读指导，汲取写作养料
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，高中语文阅读写作现状
使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
阅读教学与指导写作有机的结合会产生积极的意义。
1．阅读课教学在“师生互动”“生生互动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。学生通过阅读文本，积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢读什么”的问题。
2．在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”
3．将阅读和写作结合起来，提供多样的语言形式和结构样板。改善学生写作语言平板、结构单一的现状，避免学生闭门造
车，写出的作文既无章法又无文采。
4．通过可阅读文本，为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。
为有源头活水来，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，让我们不断总结经验，在参与中思考和提高，为赢得语文教学的最佳效果不停地探索。
【篇四】高中语文阅读写作现状
论高中语文的阅读与写作
论高中语文的阅读与写作
【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。
【关键词】 激发兴趣 培养能力
一、视听结合，感知理解，提高阅读效率
（一）利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知，是指通过眼耳等感觉器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在清感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。一个感知能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。
传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。
授人以鱼，不如授人以渔。在实施阅读教学中，教师不光要传授给学生必要的知识，更要注意做好对学生阅读方法的引领和指导。因此，作为一名语文教师，要不断总结行之有效的阅读方法。总之，教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。
【篇五】高中语文阅读写作现状
高中语文阅读写作论文
高中语文阅读写作论文
摘 要：教师每上一篇课文，都需要既生动形象地启发学生理解文章的语言文字和思想内容，又要具体实在地指导学生进行创造性的写作。把教材既作为读的范本，又作为写的指导，以读促写，读写结合，努力发挥学生的创造力。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。[1]所以高中语文教师在设计教学目标时一定要把阅读和写作相联系，以读促写，读写结合。
在语文教学中，从读到写，通常是让学生结合课文写各种类型的文章，以此沟通读写。具体做法是在教学一篇课文时，根据课文内容，从不同角度指导学生写文章，使之为我所用。
一、阅读教学和写作教学紧密相连
（一）阅读和写作是语文课程的重要组成部分
听说读写共同构成了语文教学的主要内容，而在高中阶段听说能力的培养下降到次要地位，阅读和写作则成了高中语文教学的主要内容。著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”它们两者是紧密联系、相互促进的，因此提高阅读和写作的综合能力是很有必要的，老师在教学时就要有目的的把两者结合起来，把握好本单元
【篇六】高中语文阅读写作现状
人教版高中语文小说阅读教学的研究现状
人教版高中语文小说阅读教学的研究现状、问题及策略高中语文阅读写作现状
韩茹霞
摘 要：文学体裁分为四种：小说、诗歌、散文和戏剧。小说作为重要的文学体裁之一，在高中语文教材中也占有很大的比重，它以丰富的故事情节，动人的人物形象描写得到了学生们的喜爱。但是现在在新课程标准理论指导下，阅读课堂教学还是存在着问题，学生的学习兴趣没有被激发，审美能力和世界观的确定并不是很明确，使得承载着深厚意蕴的小说被解析的支离破碎。根据新课程标准的要求，结合当前教育问题，对这个问题进行系统的阐述。本文分为四个部分，首先，是关于本次论文研究的意义和价值；其次，是对人教版高中语文教材小说内容的该说；在此，是对高中语文小说教学现状中存在的问题进行论述；最后，提出有利于提高高中小说阅读教学效果的方法。 关键字：高中语文；小说；人教版；阅读教学
一、 高中语文小说阅读教学研究现状
近年来，高中语文小说阅读教学受到了越来越多的关注，在中国知网中，检索高中语文小说阅读教学的就有300多篇，包括硕士论文和期刊数据库。
华中师范大学田甜硕士学位论文《高中小说教学模式化反思》（2012年4月）分析了小说教学的模式化表现，提出让学生具有较强的想象能力，激发学生创造力的同时要培养学生多元解读文本的能力，以此来填补理解上的空白点。辽宁师范大学刘伟硕士论文《高中小说教学策略探讨》（2008年）提出小说教学的前提条件是沟通文学理论和阅读课堂教学，要用理论研究指导小说阅读教学，对小说策略由浅入深地教给学生，建起学生和文本之间的桥梁。还有在语文天地中陈娟的《高中小说教学的问题与对策》（2014年9月）指出了当前小说教学存在的问题并提出小说教学优化策略，从培养学生的独立阅读思维，培养学生多角度的思考方式，教师要主导小说教育方向，再到让学生了解小说基本信息激发学生学习兴趣等，最后对小说进行分类，指出其特点。内蒙古师范大学金婷婷的硕士论文《新课标下高中语文小说阅读教学的分析》（2013年5月）其中对人教版高中语文教材小说的选录做出了总结，对人教版必修三和必修五中的六篇小说进行系统分析，这六篇分别是《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》、《林黛玉进贾府》、《祝福》以及《老人与海》。杨厚培在《谈谈中学语文的小说教学》
（科教文汇中旬刊2011年5月20号）提出从小说写作背景和情境作为教学的入手点，清楚小说结构分析人物个性特征，反映真实的社会背景，总结语言特色和写作特色，并强调小说教学与记叙文写作相结合，二者结合提高学生的综合语文素养。欧香兰在《小说教学中学生审美能力的培养》（科技信息学术研究2006年7月）从审美能力所包含的五个方面来论述，如何在小说教学中提高学生的审美能力，这篇论文的发表有助于小说教学与审美能力的结合，对于提高学生的审美能力的作用是很重要的。
小说是四大体裁之一，也是高中语文教学的重要组成部分，小说具有强大的思想性和艺术性，正如“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对于统一文本的解读，不一样的读者就会有不同的感受，这也正是小说作品人文性的表现。小说通过一系列的故事情节及人物形象描写，以小见大，用一粒水滴反映一个社会的真实面貌，反映风土人情，吸引了学生的注意力。小说的阅读同时也是一个培养学生独立阅读和独立思考问题的过程，小说阅读教学的提升有利于提高学生的个性化阅读，丰富学生的情感体验，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育者应该发现当前阅读教学中存在的不足，制定有效的措施来提高阅读课堂教学的有效性。
二、高中小说阅读教学中存在的问题
在高中阅读范文中，小说以故事性强，反映生活的广阔性和深刻性赢得大家的普遍喜爱，小说教学能够提升学生的个性解读能力，丰富其感情体验，完善其人格修养，升华其人生境界，深化其对民族、国家等重大问题的理解和认识，同时学生也可以以小见大了解一些特定的社会背景，小说的教学可谓是及其重要。可是，高中小说的教学现状确是不容乐观，小说教学看似热闹的背后是学生阅读的低效甚至是无效，教师不能更好的设计教学，将小说内容丰富，并且将小说真实的内涵准确地表现出来，学生以“似懂非懂”的状态随着教师在小说外游离，这早就是高中小说教学的普遍问题，高中小说教学现状究竟如何呢?
（一）教材小说知识体系陈旧
教材对小说文体知识的归纳还是非常的传统，小说知识的教学应介绍与小说的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说或停留在对小说的人物、情节和环境这些故事的组成部分的关注上，或者依然以作家研究为中心，不能及时反映文学作品研究和接受研究的理论成果，陈旧的小说知识不利于学生学习、鉴赏小说。
（二）教师教学设计的单一化和教学理念陈旧
教学设计是教师在授课之前设计的教学目标、教学重点、教学难点、及教学手段和教学内容。而现在小说教学的设计基本停留在对小说的三要素的分析，或是具体对小说段落的分析，这既不能使学生得到个性的发展，使的高中语文教学的课堂单一化，毫无新意。教师不愿打破固有的教学方法。例如对小说教学分为“三段式”总分总的教学理念，或者是根据小说的开端，发展，高潮，结局“四步走”。 小说教学对学生没有产生任何的启发，教学效率很低，与此同时也会打消学生阅读学习小说兴趣。
教师教学理念的陈旧化表现在。小说阅读教学理念的陈旧原因在于教师本身的思想局限。教师习惯用固有的教学理念来解决小说阅读教学。在固有的思想观念下教学方式老套没有新意。在小说阅读教学中，教师应注重教学理念的不断更新，这样才会使小说阅读教学拥有动力。
（三）高考下小说阅读教学的边缘化
在应试教育前提下，创新性个性化的小说教学在应试教育下，对部分教师来看是不具有面对应试教育的实用性，应试教育没有过多的时间来分析过长的小说文本，更没有必要用过多的创新性教学方法。在应试教育的大前提下高中语文小说的阅读教学方法的更新往往被教师忽略。部分教师在小说教学中，带领同学了解文章内容、主旨即为结束。部分教师很少带领学生去品味欣赏小说的文本。在课下与学生交流问及平时不阅读小说的原因，很多学生给出篇幅过长，以及高中课程时间紧迫没有过多时间阅读小说。
在课堂教学中教师一家之言非常普及，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。在与些语文教师的谈论中得知，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说阅读教学课堂的有效性，少数教师在现今教学资源丰富的时代，说出了不用教学设计也可以在课堂上教学的观点。
可见，内容丰富的小说文本，并没有被淋漓尽致的表现出来，从教材小说知识体系陈旧，到教师教学理念和高考指挥棒的影响，再到学生阅读量小，阅读热情低等问题，导致小说课堂教学有效性地。因此，在提高高中小说阅读教学中，教师应该在充分备课的基础上，在课堂上充分调动学生学习的积极性，发挥阅读“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特性。
三、提高小说阅读教学有效性的策略
（一）教师有效设计教学程序
1. 教师在小说阅读的教学中，要做到的就是应该具备大量的知识储备为前提。教师在小说阅读教学中应该具备大量的阅读方法和阅读理论，才能更好的指导小说阅读教学。比如说情景教学法，情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。而教师在备课时应该具备对小说的整体感知和深入的了解体会，并找到文章的突破点，在次突破点上，切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。导入是教学中的首要环节，导入本身也具有多样性，但情境导入法更有利于学生接受新知识。创设情境是情境导入的关键环节，可以激发学生的学习求知欲望，使学生在开始进入课程内容之前，自身产生丰富的想象力。例如在《林黛玉进贾府》的导入中，教师可以用情境导入法，描述下《红楼梦》中神瑛侍者和绛珠仙草，以两人的感情为切入点，分析林黛玉的形象特点，通过人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物，并能通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，仔细咀嚼、品味、揣摩语言，欣赏小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美，提高语言的欣赏能力，并能认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。当然，创设情境是教师激发学生兴趣的关键环节。
2. 整体感知小说内容，通过作者背景体会全文。《孟子·万章下》: “颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。如在对《边城》的教学过程中，教师不可缺少的就是对作者沈从文了解，最基本的要知道沈从文的创作理论是他的湘西系列中得
出。是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式的批判二者结合而成，并且提出了人与自然两者的和谐共存回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美、与人性的人生形式有有不同的世界。了解这些的前提下，对于《边城》这篇小说的感知就会更加的明析。因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。
3. 解析人物形象，鉴赏小说语言精髓，注重字句斟酌。在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。在高中语文必修一的单元目标中，就有这样的一段话“注重的是欣赏人物的形象，品味小说中的语言。”“欣赏人物的形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。”因此在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。在语言鉴赏方面：一从肖像描写对语言魅力分析，如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写：第一次，祥林嫂刚到鲁镇的肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻勤劳，朴实，新寡）眼睛：顺着眼。（善良温顺）第二次，祥林嫂到鲁镇的肖像肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。第三次，祥林嫂在捐过门槛插手祝福却遭拒绝后对其肖像描写“脸色同时变作灰黑， 只是失神的站着。第二天，不但眼睛窈陷下去。连精神也更不济了。也总是惴惴的，"否则呆坐着，直是一个木偶人。”第四次，肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。四次的肖像描写，教师可以从鉴赏小说语言入手，带给学生多样丰富小说内容，通过语言的去粗取精，得到小说的精华。二在文字的使用上同样是以《祝福》为例，对“闹”字的使用，原文中有这样段话“这有什么依不依。——闹是谁也总要闹一闹的，只要用绳子一捆，塞在花轿里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，关上房门，就完事了。可是详林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢。太太，我们见得多了：回头人出嫁，哭喊的也有，说要寻死觅活的也有，抬到男家闹得拜不成天地的也有，连花烛都砸了的也有""”，文字虽然三次写闹但是隐含的意义确是不同的，从整个社会来看是封建礼教的虚伪性使之“闹”，再者也表现了整个社会对弱者的欺辱，像祥林嫂这样的弱者也只能“闹”，最后从祥林嫂的角度看文中的“闹”表现出了整个环境下对祥林嫂本身的精神压力。高中语文阅读写作现状
（二）提高学生的小说阅读能力
1.制定阅读计划制定适当可行的阅读计划，扩大小说阅读宽度。教师可以为学生设计好阅读计划，使学生在课文小说阅读中可以择优而选，避免盲目阅读浪费宝贵的学习时间。选文上教师可以运用问卷调查的方法，通过问卷调查法了解学生的对那些类籍具有阅读兴趣。教师可以根据学生的兴趣爱好制定学生的阅读计划，小说的选文也要注意在学生兴趣的基础上去粗取精，选择经典的小说作为学生课后小说阅读的内容。时间安排上，教师可以学生三年的整个高中学习生活做出设计。例如，学生可以在高一时阅读中国现代当代的小说，在高二阅读中国古代的文学小说，在高三阅读外国文学小说等。
2. 设置小说精品推荐课，为学生打造生生交流平台。教师是小说精品推荐
课组织者，以学生于学生之间的讨论交流为主。在课内教师可以组织学生每个月上一次小说精品推荐课。以小组讨论的形式，对自己读过的小说精品进行推荐，学生推荐后每个学生根据同学的推荐篇目选出自己感兴趣的小说作品进行阅读，这同时也为学生小说阅读兴趣激发提供有利方法。通过学生与学生之间的交流拓宽学生小说阅读量，提高学生的小说阅读能力，同时也提高了教师在高中小说阅读教学中的有效性。
3. 培养学生养成良好阅读习惯。在《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”和“实施建议”中要求“养成独立思考、质疑探究的习惯”。学生的勤思、善问是一种良好的小说阅读习惯，也是小说阅读教学过程学生应该自我培养在重要阅读习惯，教师也要在教学过程中引导学生的勤思、善问的小说阅读习惯，这样才能使教师在高中语文小说阅读教学实践中得到最好的教学成果。首先，高中小说阅读中学生应该养成“善问”的习惯。“学起于思，思起于疑”学生提出问题，这样在新的问题下对教师与学生都会得到新的进步，学生自身要培养“敏而好学不耻下问”的精神，教师也要调动学生提出新颖且代表性的问题。善问的同学应不仅仅局限于课堂之上，在课下学生如果发现自己不理解的问题要及时的与授课教师分析问题、解决问题。教师在学生提出问题时要及时给学生解决问题，避免打消学生学习积极性与主动性。在学生提出问题教师解决问题的过程正是学生与教师“教学相长”的过程，使师生在学生是善问的学习态度下共同进步。其次，在高中小说阅读过程中学生应勤于思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生能做到勤于思考才能更好的在学习中利用自己创新思维对文本进行多元解读。无论是在课内与课外，养成学生勤于思考的好习惯，在学习的过程中，学生应该有最基本的思想框架，遇到问题时要建立“是什么”“为什么”“怎么办”的基本框架，在基本的框架上寻求解决的方法。
学生是学习的主体，所以，提高学生的阅读能力有助于提高阅读课堂的有效性。
（三）探究师生合作下的小说阅读教学策略
高中语文小说阅读教学目的在于建构高中语文素养的基础上，提高学生的审美能力，使学生得到自由个性的发展。通过鉴赏品读、小组讨论、话剧交流、多媒体教学，是在传统的授课基础上，对着高中小说的阅读教学提出方法。
1.鉴赏品读法通过对文章的诵读提高思维能力与欣赏水平。鉴赏品读法注重的是在小说阅读教学中个性能力与思维展的提升为侧重点，教师组织学生的对小说作品通过“读”的方法来深入了解作品。“书读百遍其义自现”通过朗读对作品深入了解是教学的必要手段之一。由于小说的文本较长教师可以组织学生速读，或是由教师找到经典的部分或具有代表性的部分，由学生或教师亲自来朗读，让学生来品读作品。例如在教授《老人与海》的时教师可以引导学生运用快速阅读的方法，了解文章内容，并把握到文章的主要内容，让学生体会小说带给的内心的独白。而在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，例如在描写祥林嫂的肖像上可也提取作为教授课程的切入点来分析全文。面对具体的文章教学课程时要做出准确的定位，在学生把握文章时，才能充分发挥自身的创造力来思考自己对文章主旨的定位。
2.小组讨论法为学生创造自由交流鉴赏平台。小组讨论的前提是学生在课前要做到必要的预习，有对小说文本的基本了解，对小说文本需要资料的收集。在
【篇七】高中语文阅读写作现状
浅谈高中语文阅读指导与写作
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浅谈高中语文阅读指导与写作
作者：何英奇
来源：《学校教育研究》2015年第02期
每每提起学生的作文，很多老师总有一种“恨铁不成钢”的无奈。与之相对应的，学生一提起写作文，总表现出一副苦大仇深，痛不欲生的样子。这些情况，在教学实践中屡见不鲜，但我们不能单纯地认为是学生不努力或者是老师没能力。众所周知，阅读是提高学生作文的直接有效的途径。
阅读，并不是一般意义的看书。看书，如千帆过江，只留一丝短暂的痕迹。阅读，是更高层次的境界。如果说看书来源于学生对书本内容的兴趣，那么阅读，则是来源于学生对书本知识的需求。这种需求，是一种能力形成的动力，而阅读本身，是一种能力。这种能力的形成，需要教师引导，系统培养。首先，阅读能力的形成有三个层次，第一是兴趣，第二是习惯，第三是能力。
一、兴趣的培养
兴趣，也就是有“读”的欲望，而且是读好书的欲望。随着现在文化传播媒介的发展，很多知识得到快速的传播，学生不怕没有读书的资源，反而是怕资源的繁杂，不知道如何选择。很多学生不是不爱“读”，而是不懂“读”，尤其是不懂挑哪些内容去读。在教学实践中，名家名著是我们首推的阅读书籍，但考虑到学生对人生、社会的感悟能力有限，思想比较深刻的作品他们不易读懂，所以，教师在推荐书籍时，要帮助学生挑选浅显易懂，内容丰富的作品，尤其是对于作文基础差的学生，更应如此。单纯的喊喊口号让学生多读书，而不顾学生涉猎什么三教九流的内容，是达不到我们预期的效果的。在教学中，由于学生学习任务的繁重，长篇小说不鼓励学生去读，当然了，如果个别学生学有余力，长篇小说是可以接触的。但对于大部分学生来说，尤其是对于那些没有看书习惯的学生来说，短篇小说更适合。短篇小说情节相对紧凑，人物关系不太复杂，学生读起来不会那么困难。就内容来说，汪曾祺、曹文轩的小说比较适合作文功底差的学生阅读，这些作品，记叙笔墨较多，但是又有环境描写和抒情的插入，更重要的是，其表达的内容有一定深度，但又比较浅显易懂。
我们让学生读小说类作品，其实故事情节只是一个引起兴趣的引子，最重要的是让学生体会文章背后作者表达的情感和思想，最终，让学生学会如何在自己的文章中表达自己的情感和思想。在指导学生写作文的过程中不难发现，很多时候，学生是有情感体验的，但是他们却不知道如何去表达。他们的作文，表达方式单一，记叙文就只用记叙这一表达方式，因此，很多用记叙难以表现的情感无法呈现出来。描写方式也仅限于比较粗浅的人物描写，却不知道人物的情感是可以用环境描写来表现和渲染的。
二、阅读习惯的形成