【 – 高中作文】
【篇一】高三语文备考反思
对高三语文复习的点滴反思
选校网 www.xuanxiao.com 高考频道 专业大全 历年分数线 上万张大学图片 大学视频 院校库
对高三语文复习的点滴反思
魏积华
面对激烈的竞争和高考的压力，眼前的现实已告诉我们，语文教学尤其到了高三，应该怎么去做。我们要有条不紊地重点突出地梳理高考的各个知识点和快速讲解完高三的五、六册课本；我们要研究上一年度的考试说明和近几年的尤其是2006年的17套高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析；我们要把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作方法。 最重要的是我们要在浩如烟海的各种复习训练题中精心挑选，剪切组装出一套又一 套的练习题，以一周一练、两周一模拟（利用晚自习）、一月一大考的形式，让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮， 一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无从措手或许有人说，这是对学生负责！
因为是年级部的统一要求，我们不得不这样做。再加上一周六天半的上课，大家生发了一种同感：一种身心疲惫感和心力交瘁感在自己的心头滋长，这种感觉越来越强烈， 它甚至已经在干扰我们正常的工作和生活。2006届高三第二学期晚自习的综合模拟测试的操作就是一个例子。对学生 当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议
我一直试图找寻一种切实可行的训练方法，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文复习实践。通过长时间的琢磨，我感到高三语文复习的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不能望文生义，不能简单化为“管”，更不能单一地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生很有成效地进行语文学习和复习？现在谈一下我的几点认
识和理解。
一、过度加负是一种不正常之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练是名正言顺，又在情理之中。形式多样，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？年级部和老师们的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以可能是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正比例关系，而且无“质”的保障只是单一的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能巩固知识的基础。因为学科特点决定了语文的复习，与数理化学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求老师关注于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而语文学习中，“懂”“悟”的特别重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。
由此可见，当前高三语文复习最大的弊端在于年级部使老师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，更让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。需要我们每一个人认真反思，尤其是制定和推行政策的人更应仔细琢磨。
我认为老师的复习指导应该必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三
语文复习就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，我觉得方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、语文复习要经常性的让高三学生拥有成就感高三语文备考反思
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间等存在着因果关系。现在，已经到了我们思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩不够理想，从表面上得出的结论似乎令人信服：学生基础实在太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文学习的导向和考试误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人一种老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪和厌学的心理，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽量适度降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受到学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件也敢于大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助对存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
临近高考前的两三个月，我们的正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生
均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使老师有指导学生的机会，使学生有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不精心“养”，谈何大“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、复习中注重管理至上，指导为重，使学生轻车熟路面对高考高三语文备考反思
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学和复习的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内在之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消了学生的主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”。成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知讲解和训练是两把“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文成绩水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。我觉得，高三语文老师要做的工作有两件：① 给学生适量创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行正确指导、有效管理。
要真正改善和提升高三复习质量，老师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回笼”，而是富有针对性的、具有启发性的 “指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升复习质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲解转化为指导，让考试有利于质量的提高。
在当前高中语文新课改正在推进的形势下，语文老师一定要明确并践行为学生自主
学习创造条件的理念。要创设使学生成为学习主体的情境，就必须归还学生的时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，我们就还给了学生时空并降低了考试频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的；我们也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实际成绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文复习就会步入良性循环的轨道。
要提高高三语文复习质量，就要降低考查训练的频率，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，年级部和任课老师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要体现在知识讲解和组织考查上。高三语文老师及其他科目的任课老师的主要任务在于：①帮助学生构筑知识和能力体系；②对学生进行学习方法和解题方法的点拨；③对学生 当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生情绪的控制与诱导。老师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的提高。在这样的复习角色定位下，学生就成为了学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。学生在有序的复习和考试中，快乐拼搏，用心备考，最终一定能决胜高考，实现梦想。老师在紧张而轻松的复习中，深入钻研，精心选题，以学生优异的成绩来展示自我的人生价值。
【篇二】高三语文备考反思
高三语文备考反思
高三语文备考反思
内容摘要：高三语文备考总习惯于题海战术，然而这种流程不仅
老师累，学生也很疲惫，最终收效甚微。如何改变这种现状使高考
复习事半功倍，本文进行了反思。
关键词：题海 精讲精练 反刍
高三语文的复习备考总是避免不了走这样的流程：第一轮复习梳
理教材，第二轮研究考点，分考点讲解出题方式，答题方法和规律，
然后就是反复做题、批改和讲解。第三轮便是把各个考点合起来再
训练，查漏补缺。一轮又一轮，一张又一张讲得汗流浃背、口
干舌燥。似乎只有这样做了，老师才自觉是个负责任的好老师，也
才可以放心地让学生走进高考考场。
然而，这样老师忙得不可开交，学生累得昏天黑地以后，是否真
的效果独到呢？能否有一种让老师轻松，学生快乐，而又卓有成效
的复习方式呢？这与新课标中“以生为本”的理念是否相符呢？鉴
于此，我对高三语文复习进行了些反思，有如下感想：
一.题海战术并非上上策
在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺，因为以考
促学，似乎可以一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推
进复习真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不
错，似乎就无可非议，无庸置疑了。但是事实告诉我们：语文学习
成绩与考试频率、难度之间并不是成正比的。因为首先在语文的学
【篇三】高三语文备考反思
高三语文一轮复习教学反思
高三语文复习教学反思
语文是基础性比较强的一门学科，语文成绩的提高靠的是平时点点滴滴的积累，因此，高三语文第一轮复习就成了整个高三复习的重头戏。在这一阶段中，学生的学习是主体，而教师的教学，也更是起着至关重要的主导作用，现将本学期的教学工作反思如下：
一、用新理念带动高三语文复习：近年的高考试题彰显新课改精神，关注现实生活，关注人生体验、关注价值取向，注重实际应用，考题更加注重考查学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。高考试题的生活化、能力化、情景化告诉我们，必须以全新的理念、全新的思维、全新的备考方式，才能赢取高考的胜利。
1、复习策略：一轮复习，系统掌握以教材为载体的知识能力体系，以文言文阅读、现代文阅读、古代诗歌鉴赏及写作四个系统为主线，小的专题复习穿插其中、分专题分模块复习的，主要是打通阅读与写作这两个板块，帮助学生建立相对完整的语文知识能力系统。二轮复习发挥学生的主体作用，查找知识盲点，有针对性地对知识点进行“切块”复习。提高审题能力，注重思维训练，探寻解题规律。做到规范答题。强化读写能力，有意识地引导学生积累写作素材。 突出重点，三轮复习主要是搜集各地高考信息，严格按高考题的内容和要求，精选模拟试题，对学生进行高考适应性训练，提高学生的综合解题能力。
2、课堂教学的基本模式：课堂教学上，提倡运用“感悟探究式复习模式”。
基本模式：例题引路——感悟探究——巩固训练
例题引路：以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子，引导学生分析答题的基本要求和思路，并对今后此类考题作前瞻性预测。
感悟探究：教师可以设计这样的问题启发学生：1、你在做这道题时是怎样思考的？说说你的答题思路。2、你以为这类题将来会怎样考？学生通过思考、讨论，谈出各自的看法，师生共同总结，归纳思路与方法。
巩固训练：配合练习进行逐项训练，以此培养学生运用方法解决问题的能力。
例题的选择要有典型性；“探究”即是对命题规律的探求，也是对答题思路的归纳和方法的总结，“巩固”是对思路、方法的验证与应用，进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。当然，训练的类型要全面，难度要适中，能力要求要到位。
二、复习的具体做法
1、复习要重视知识的落实：无论多好的复习计划，多好的复习形式，多好的复习措施，如果不落到实处，一切都等于零。复习要狠抓一个“实”字，在“实”字上做足文章。
(1)、语文基础知识的落实。基础知识的复习，坚持记忆是基础，理解是核心，运用是目的的策略，把基础知识的识记、理解、运用统一起来。语文基础知识前五题，我们是夯实课内语基，补充课外语基。将课文中常见易混易错的字音、字形、近义词、成语，老师从课本中打印出来，要学生以填空的形式做，帮助学生动手积累。高考考查的是学生对语基题的选择判断能力，我们每周编写四套选择题的语基练习，每天限学生5分钟之内完成，通过以上措施，课内与课外知识同时兼顾，并通过一些典型题目
点拨做题的方法和技巧，帮助学生掌握住了做题的诀窍。对于名句名篇的默写，化整为零，天天坚持。高考既考查课内名句名篇的默写，又考查课外名句名篇的默写。在第一轮复习时，主要让学生背诵课内名句，不采用集中背诵，化整为零，每天背诵一篇或一段，课堂检查一定要落到纸上。同时在复习巩固好课内名句的前提下，补充《论语》《孟子》及其他课外名句的默写。让好学生做到第一卷基本不失分，中等生尽量少失分，差生也能得到理想的分。
（2）阅读与写作的落实。阅读与写作是语文高考的重中之重，高考阅读与写作分，占高考整个试卷九成以上的分，它承载着一个考生高考语文成绩的全部梦想，进入高三后，我们仍一如既往地坚持阅读，每周编选“高三美文时文阅读”一期。编选的原则：一是选取经典美文、哲理散文、典型的记叙文、议论文；二是从网络杂志上寻找时新材料；三是每期必有一个名人的传记故事。让学生自主选怎阅读，学习优美的语言和辩证的思维及规范的写作路子。阅读课有时是专拿出一节课阅读，教师当堂指导阅读方法；有时是放在课下早读时间，在下一周周一，拿出十几分钟时间检查阅读情况，主要检查阅读背诵情况。学生背诵是根据自己的爱好自己选择篇目，教师不限制必背哪一篇。作文写作落实系列化。先是按文体练习，解决记叙文细节描写、情节安排、结尾升华，议论文材料叙述、说理议论、结构层次；散文以小见大、形散神聚的问题；然后按类型练习：命题作文、材料作文、材料加命题作文、话题作文；其中穿插了作文的开头、过渡、论证方法及结尾的训练。操作的方法是两周一大作文，一周一小作文。
2、精选试题材料，做到复习的准确性。
高三学生时间宝贵，如果为占时间，随便拉过来试题就让学生做，无异于图财害命。高三试题材料的选择，决定着备考的内容与方向，材料的质量决定着备考的质量。选题要适应高考趋势及学生答题水平，能力定位力求准确，避免题海战术，要“进得去，出得来”。
（1）练习题的编选。练习题的编选的原则是依据《考试大纲》准确把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表现形式是什么”。
（2）综合试卷或模拟试卷的编选或命制。课堂教学的语文味，是我一直追求的语文教学境界。一份试卷的选编和命制也应该充分体现语文的味道，就是在综合试卷的编选命制中，不仅要考查出学生的语文知识和语文能力，而且要考查出学生的语文素养和语文人生。高三一年，我们对于综合试卷或模拟试卷的编选命制，每次都让它有一个明确的主题，也就是整份试卷应通过试题背景材料的选材来体现出各种语文味道，启发学生对人生的思考。
3．研究高考命题规律，探求高考答题规律。语文复习有其自身的规律，找到了规律，就找到了解题的“钥匙”，在高考复习中，教师要增强“一个题即一个类型”的意识。例如文言文复习，我们通过近几年高考试题的研究，发现文言实词的考查是经常超出高考规定的120个实词的，文言实词的考查重点考查的是学生根据语境推断词义的能力，学生记住120个实词意思，仍然不会做题的。我们根据高考命题规律，教给学生怎么准确判断词语的语境意上做文章，18个文言虚词的考查，就是各大雷同复习资料中长列举的例子，所以不必让学生把课本中有关某一个虚词的意思都记住。
【篇四】高三语文备考反思
高三语文复习反思
谈谈高考培训会后的心得体会
2月17日在教育局参加了市教育局组织的高考培训会，两位专家高屋建瓴，见解独到、深远，分别从纵向、横向对高考题目、高考的变迁做了详细、全面的讲解，在某些问题的认识上，让人醍醐灌顶、茅塞顿开。对于学习中收获的具体知识点在此就不一一列举了，我只想结合自己的教学实际，谈谈对以下几方面问题的认识：
首要的也是最重要的，教师一定要有全局意识、前瞻意识。 这一点在刘起增老师身上体现的较为典型。刘老师对高考39年以来的全国18套试题的题目、题型了如指掌，涉及到的文章张口就来，倒背如流。不得不让人佩服至极。如果任课老师授课时能将知识点信手拈来，轻车熟路，学生也会亲其师，信其道嘛！
作为高中语文老师就要有这种专业精神，不但要把科目内容理解透彻，还要明确考试方向、考查本质，能够从较高的立足点上俯瞰、指点，让学生信服，学有所获。
再者的感概仍然是语文的学习是慢过程，所以要有计划、有层次的安排教学内容。
从山东高考这几年的语言表达题目来看，出题越来越灵活，选材涉及生活的方方面面，信息涵盖量特别大，如此这么多的知识要在高三一年完成那是不可能的。实际的做法是，从高一开始就要安排下相应的知识内容，循序渐进，合理有序的进行。让学生养成良好的语文学习习惯，这样一路下来，也不会出现到了高三手忙脚乱，顾头顾不了尾的现象了。而在实际的教学中，从高一就一直跟着学案走，紧赶慢赶，常常是忙的焦头烂额，收获甚微。学生在茫茫题海中练就的是技巧，能力却提不上来。此种做法实在是出力不讨好。放弃了语文需要水到渠成的初衷，放弃了阅读熏陶的氛围。
还有是一定要教会学生构建语文知识树高三语文备考反思
虽说语文的知识面广，常说是无边无际，还是很赞同陈耀文老师说的，应试教育下的语文是有自己的知识系统的，而且应该给学生们构建相应的知识树。让学生们对语文的学习有相应的认识，以便于主动、有计划的学习。我私下认为比较实际的做法是把最新的考试说明印发给他们，一起学习探讨，明确平时学习的内容与方向。
陈耀文老师提到的图示法也很实用，特别是某些规律性的知识点，用一些形象、生动的图示展示，一目了然，方便易记，便于掌握。散文的梅花图案就是很好的示例：每个花瓣代表了一种特点，花心是“神”。
从现在距离高考还有一百来天的时间，时间紧迫，问题繁多，比较实际的做法是按部就班，循序渐进，夯实基础，步步提高！
2016-2-20
李 勇
【篇五】高三语文备考反思
关于高三语文复习的几点反思
关于高三语文复习的几点反思高三语文备考反思
甘肃省静宁县威戎中学 刘小玲 743403
语文是高考首考科目,直接影响着考生的升学总成绩,是一门举足轻重的基础学科。由于高中语文知识博大精深,内容杂、泛、广,主要靠学生平时积累,加上高考试题灵活性、弹性较大,学生应试成绩的提高相对其他学科较慢，所以一到了高三，语文就变成了一门副课，教师教的吃力，学生学的被动。如何改变这种状况，提高高三语文课堂复习的有效性，我从以下这些方面做了一些尝试：
一、缓慢过渡，攻心为上
每一节课的刚开始，学生的思维还无法一下子集中到老师所讲的内容上来，而有些老师在一登上讲台之后就开始讲解本节课的主要内容，效果显然不佳，在这种情况下，我常常是在正式授课前给学生朗读一篇文章，从写作、做人方面等加以点拨，有的时候也通过复习旧知识，把学生的思维从课前活动的兴奋点降下来，再拉回到课堂上来，然后才开始讲授新课，事实证明这样做效果是比较好的。除此之外，每次月考之后，有一部分学生的情绪波动比较大，对于教师而言，不能看到学生成绩严重下滑就任其发展，应当积极做好学生的心理疏导工作，帮助他们分析原因，寻找差距，坚定信心，使学生全身心地投入到复习中。
二、转变策略，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。那么如何让学生成为学习语文的“乐之者”，使他们带着兴趣去学习语文呢?
(1)创造轻松和谐的学习氛围，构建平等的师生互动关系
教学过程是教师和学生共同参与的双向信息交流过程，教师占主导作用，而学生是教学过程的主体，要发挥学生这个主体的积极主动性，就必须在教学情景的设置上、教学手段的应用、教师授课语言的规范性等发面认真地设计。例如在课堂气氛这一环节上，如果条件允许，我们就可以灵活地采用多媒体教学，既可以增加课堂容量，同时也可以缓解学生的视觉疲劳。在教学方法的选择上，要改变传统的“填鸭式”教学，采用“启发式”、“探讨式”等教学方法，让学生各抒己见，深入探究，深化对知识的理解。同时教师应与时俱进，不断丰富自己的知识，提升自身的语文素养，讲究授课艺术，以自身的创造性带动学生学习的积极性，使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动接受变成主动学习，自觉走进语文天地，感受语文学习的乐趣。
(2)多鼓励、多肯定学生在语文学科上的表现
当前语文复习课教学中，某些学生语文基础较差，某些学生的学习习惯不好，某些学生对语文学科不够重视，这种种原因，都导致部分学生在这一场艰苦的马拉松赛跑中掉了队，最终吃了夹生饭，造成了消化不良。面对这种情况，教师是应该抛弃他让他自生自灭还是应当做出积极的选择呢？
教师是教育活动的主导者，在教育活动中居于支配地位。良好的师生情感是教育的基础。因此，教师要从了解学生的心理出发，消除这一部分学生心理上的障碍，寻找这些学生身上的闪光点，鼓励、肯定他们在语文学科的学习上所具有的天赋、潜力，少些批评、斥责，
使学生扬起自信的风帆，体会到做人的尊严，感受到集体的温暖、拂去心灵的阴云，从而建立起学习语文的信心。 三、回归教材，寻根溯源
高三复习除了专题讲座及题海式强化训练，还应充分开发利用课本。仔细研究近几年的高考试题，好多试题都向我们广大师生发出了一个信号：重视教材，回归教材。实践证明， “以本为本”是高考复习的有效策略，回归教材是提升高考分数的有效途径，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”，这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。当听到以上这些话语时，我想肯定会有好大一部分学生提出质疑，高中语文又不像小学初中语文，考试时不会出现原题，有必要关注课本吗？还不如多做几套题实在。殊不知我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是在深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透彻的学生而言，教材应该是最好的复习资料。就拿学生最畏惧的作文来说，大多数学生习惯选择记叙文和议论文这两种文体，尤其是理科班学生更热衷于议论文，但总得不了高分，原因何在？主要是缺少材料。但只要同学们在平时学习课本时认真思考就会发现其实课本是一切之源，而且对于有些聪明的学生而言，还会做到一材多用。现今的高考命题坚持以教材为
依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材，要重视教材，夯实基础， 查漏补缺。
四、走出教室，靠近生活
语文的外延是生活，贴近生活，关注生活，以人为本是高考命题的大方向。古典诗词、现代散文都是艺术作品，艺术虽然是对生活的再加工、再改造，但毕竟源于生活，所以教会学生认真观察生活，用心体会生活，就可以提高学生的鉴赏能力。语言表达这部分，虽然题型灵活多变，但所给材料都贴近学生生活，只要学生掌握了这类题的答题技巧，一般情况下学生都会有话可说，而作文更是如此。所以我们不要每天把学生禁锢在教室，让他们远离了丰富多彩的生活，两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，这样可能会导致学生拿不了高分，即使拿了高分或许也将低能。
既要低头拉车，又要抬头看路，连续几年的高三教学让我负重前行，虽然进步速度很慢，但是在实践中思考，思考中总结，总结后提升，也让我收获了快乐，对生活、对教学都有了更多的感悟。
【篇六】高三语文备考反思
高三语文教学反思
进入高三，所有的教学活动都变得“功利”起来，一切都围绕着高考展开。但高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，在思考中总结，在总结后提升。现结合在自己高三语文教学中的体会，谈谈对高三语文教学的反思：
一、高三语文教学现状
现实告诉我们，语文教学到了高三，形成了一种普遍的教学模式。教师有条不紊地梳理五册必修教材的基本篇目和重要知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试题，然后对照分析，总结各考点的命题规律和趋势，归纳解题的基本思路和方法。在浩如烟海的考题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的训练题，然后学生练考，教师批改、讲析，学生再练习，这样一轮又一轮，一天又一天教师讲得口干舌燥、精神疲惫，学生学得精疲力尽，索然无味，感受不到语文学习的乐趣，语文成绩也不尽人意。
面对学生学习语文的现状，我们不得不思考：①为什么学生没有学习语文的欲望？②为什么语文教师教得很累、很无奈？学生语文成绩却总是不尽如人意？③师生最需要的语文学习结果到底是什么？
当然，对高三语文学习，师生需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。事实上，语文教学的三大禁忌却正是高三教师目前采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③教学程式化。
这种模式使课堂教学主宾倒置，教师居高临下，取代了学生的主体地位，这种做法“投入”多，“产出”少，得不偿失。在高密度和高强度的讲述训练中，学生尽管付出了一定的努力，但考试成绩很难提高，甚至出现倒退，功夫负了有心人，便对语文学习失去了信心，旷日持久，怕上语文课。
二、语文教学的改进措施
我以为成功的高三语文教学就是要脱离桎梏，回归教学的本真，让学生主动学习，培养语文能力，获得好的成绩。要达到这一目的，主要有以下几个方法：
1.采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
语文不仅是实用性的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，诱发他们的求知欲、好奇心。所以，调动学生学习兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
但习惯认为高三学生目标明确，不用再像高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。认为高三教师的主要任务是巩固知识、培养解题能力、提高学生成绩，不必在培养学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打，极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣，减少他们的枯燥感，是教师义不容辞的责任。
如复习诗歌的表达技巧时，《诗经》里“赋”与“兴”手法常常是学生理解的难点。朱熹关于“赋”、“比”、“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会难以理解。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象？讲“兴”时，我引用了贺敬之的《回延安》中的“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人、羊羔羔吃奶望着妈，小米饭养活我长大。”讲清了它“先言它物，以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师要在课堂教学中能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，从而积极主动地学习语文。
2.变换考查形式，分解教学目标，增强学生自信
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素，自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，
马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛。如找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬，因为教师的表扬代表着一种“权威”的认可，它能够使学生自信心得到极大的增强。
学生学语文，最怕的是诗歌鉴赏和写作。在诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌常识――鉴赏诗歌形象――梳理诗歌表达技巧――品味诗歌语言――训练答题步骤，最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，大部分学生排除了畏惧心理，取得了良好的教学效果。因此，在高三语文复课时，教师变换考查形式，分解教学目标，会取得事半功倍的复习效果。
3.联系现实，精选精练，体现语文学科的人文性
复习试题要精选精练，尽量选择与学生生活、现实社会有联系的材料，这样的选材既让学生在练习中掌握了相关语文知识，提高了解题能力，也使学生认识到了语文学习与现实生活的密切关系，体现了语文学科的人文性。
4.充分发挥教师的主导作用，指导学生有效复习
当然，要提高高三语文教学质量，减少训练次数，精选精练，还学生自主学习的时间空间，这只是一个基本的前提，要让学生获得好成绩，教师还应在复习指导上大显身手。高三语文教师的主要任务在于：①帮助学生构筑知识能力体系；②点拨学习方法和解题方法；③对学生的语文学习状况进行评估，并提出指导性意见和建议。教师应进行富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，减少考试的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带。要忍痛割爱，考得少而精，考得有质量有成效，给学生留出自主学习时间，引导学生总结反思，让讲述转化为指导。把学生由“学习”变为“求知”，成为学习的主动出击者，教师则是导游员和服务员，指导学生提高语文成绩。
高考是一次检阅，高考是一位老师。它检阅着我们老师教学的思路和成果，它肯定了我们的一些做法，也让我们看到教学的不足和缺憾，它引导着我们向更正确的教学之路迈进，在摸索尝试中，我将一路探索着走下去。
★作者单位：陕西旬邑县中学；陕西旬邑县中学。