【 – 初中作文】
【篇一】马说教案
《马说》教案
教学目标：
1.熟读成诵。
2.把握文章的主要内容及写作方法。
3.了解托物寓意的写法。
4.理解作者在文中所表达的思想感情。
教学重点：
把握文章的主要内容及写作方法。
教学难点：
理解作者在文中所表达的思想感情。
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入
唐代文学家韩愈，名列唐宋八大家之一，才华出众，却仕途坎坷，初登仕途很不得志，三次上书请求重用，都有志不得通。于是他写下了本文——《马说》
二、介绍作者
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
“韩柳三苏王曾阳”是唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩
三、初读课文，读准字音。
1.听范读，标注生字字音。
2.教师明确读音。
3.自由朗读。
4.分组齐读。
四、理顺文章大意
1.借助工具书，结合课下注释，独立翻译全文。
2.小组组内交流，清除翻译难点。
3.全班合作互助，翻译全文。
参考：
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思；（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马！
五、深入分析
（一）文章为我们刻画了几个形象？
三个：千里马，伯乐，食马者
（二）分析三者之间的关系。
分析第一段
1.哪一段集中写了伯乐和千里马之间的关系？有什么关系？从文中的哪一句感知的？
明确：第一段，伯乐对千里马命运的决定作用。“世有伯乐，然后有千里马。”
2.为什么说伯乐对千里马命运有决定作用？
明确：伯乐能识别，重用千里马，发挥千里马的才能。
3.没有遇到伯乐的千里马又会如何呢？
明确：故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——不被重用，才能埋没——命运悲惨。
4.第一段表现出作者怎样的情感？
对被埋没的千里马同情和惋惜。
六、作业
背诵及默写课文第一段。
第二课时
一、导入
背诵导入。
二、分析第二段
1.默读第二段，找出千里马的特点。
明确：食量大
2.自主讨论：千里马被埋没的原因是什么？
明确：
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见，
3.体现出食马者怎样的特点？
明确：无知
4.从作者的表述中，可以看出他对食马者秉持什么样的态度？
明确：对食马者的嘲讽。
三、分析第三段
1.第三段体现出了食马者哪些特点？
明确：浅薄，愚妄
2.食马者浅薄、愚妄的具体表现是什么？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
3.归纳食马者这一形象的特点
明确：无知、浅薄、愚妄
四、理解三个形象的比喻意
明确：
1.千里马——人才
2.伯乐——识别人才，重用人才的统治者。
3.食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。
五、理解作者情感
1.作者借千里马提示了当时怎样的社会现象
明确：人才被埋没，被摧残的社会现实。
2.纵观全文，表现了作者怎样的情感？
明确：
（1）对被埋没人才的同情和惋惜。
（2）对埋没人才现象的愤慨和批判。
（3）自身的怀才遇之情。
六、分析写法
作者以千里马喻人才，以伯乐喻识别人才，重用人才的统治者。
以食马者喻不识人才，埋没人才，摧残人才的统治者，来表现自己的观点，这种写法就是托物寓意。
七、作业
1.背诵及默写课文第二和第三段。
2.完成练习题。
【篇二】马说教案
韩愈《马说》复习资料 备课资料(人教版九年级)
《马说》复习资料
一、作者作品：韩愈，字退之，唐朝文学家。本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》。世称“韩文公”，唐宋八大家之一，“文起八代之衰”
二、说的特点：可以说明事物，可以发表议论或记叙事物。
三、字词积累
1、祗辱于奴隶人祗：只是2、骈：两马并驾3、一食：吃一顿4、或尽粟一石或：有时
5、食马者食：通“饲”，喂6、才美不外见见通“现”7、且欲与常马等不可得且：犹，尚且等：等同一样8、策之不以其道策：用鞭子打道：正确的方法9、尽其材材通“才”10、执策而临之临：面对11、其真无马邪邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
通假字积累
1、食马者不知其能千里而食也（食通“饲”，可译为“喂，喂养”）
2、才美不外见（见通“现”，可译为显示）
3、食之不能尽其材（材通“才”，译为才能）
4、其真无马邪？（邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”）
一词多义：
1．食吃：食不饱通“饲”：食马者不知其能千里而食也顿：一食或尽粟一石
2．之的，助词：虽有千里之能不译，后置定语的标志：马之千里者
代词，它，代千里马：策之不以其道不译，补充音节：鸣之而不能通其意
3．策名词，鞭子：执策而临之动词，鞭打：策之不以其道
4．其它的，代词：策之不以其道表反问语气，难道：其真无马邪
其实：其真不知马也
5．以用：不以千里称也按照：策之不以其道
6．能能够：安求其能千里也能力：虽有千里之能
划分句子停顿
食马者/不知/其能千里/而食也且欲/与/常马等/不可得
四、翻译
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有出名的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一同死在槽枥之间，不因为日行千里而出名。
日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道要根据它日行千里的本领来饲养他，所以这样的马，即使有日行千里的本领，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现出来。想要和普通的马一样尚且都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
鞭策千里马，不按照（驱使千里马的）正确方法。喂养它不能够充分发挥它的才能，听它嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
五、阅读理解：
1、本文中心句：（中心论点）表明千里马与伯乐依赖关系的句子：世有伯乐，然后有千里马。
2.千里马才能被埋没的的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得
根本原因是：食马者不知其能千里而食也
3、描写千里马可悲命运的句子及作用：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。作用：从反面论述了中心论点。
安彦斌
【篇三】马说教案
《马说》教案 (人教版八年级下册)
【教学目标】
一、了解“说”这种文体的特点。
二、反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
三、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。
【教学重点】
一、翻译并背诵课文。
二、体会本文托物寓意的写法。
【教学难点】
一、理解文章表达的情感。
【教学过程】
一、图片导入：
（一）PPT上展示徐悲鸿《六骏图》
师：在上课之前我们先来欣赏下这样一幅图，这是著名画家徐悲鸿先生所画的《六骏图》。画面上的几匹马意气风发、纵横驰骋，我们今天要了解到的这种马，它的遭遇确实截然不同。到底是什么马呢？学了韩愈的《马说》我们就明白了。那有哪位同学能简要的介绍下你所了解的韩愈呢？
生：韩愈，字退之。
师：这位同学答除了一部分，让我们看一下有关韩愈的有关介绍。同学们请看大屏幕，自己默看。（PPT展示韩愈生平）好，同学们请看一下标题《马说》，在我们以前的学习过程中有没有和这有。师：有哪些？
生：《爱莲说》
师：那这些标题中都有“说”，说是一种文体，有哪位同学能来说一说这种文体的特点？
生：议论题材，作者发表自己的观点。
师：好那我们来看一下“说”这种文体有什么特点？（PPT展示，大家来看一下。）接下来我们就进入课文的学习。学习文言文最基本的是要掌握字词翻译。请同学们自由朗读课文，在朗读之后小组进行讨论，每组组长上来抽签。（在最开始的时候进行任务分配）
二、朗读课文，实现读准、读对停顿
（一）让学生拿出导学案一起读一读文言字词积累中的第一题。
（二）请生读课文，并让同学点评。（让生指出需注意的字词及停顿，PPT展示重要字音）
（三）音频范读。
师：同学们都读的很正确，现在请同学们听一听音频。（有些同学听的很认真并未能做好注释这样的学习方法是十分值得学习的。）
三、掌握字词及全文翻译
（一）请生将导学案中的重点字词答案写在黑板上，并生进行点评。
师:在这接下来我们进一步去学习文章内容，体会作者想要表达的思想感情。
请大家看这几个小问题：（1）千里马与伯乐的关系？（请用课文原句回答）
答案：世有伯乐，然后有千里马。
（2）千里马和伯乐是客观存在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？答案：伯乐对千里马有重要作用。
师：但是这食马者和奴隶人）
（3）食马者是怎样对待马的？（用课文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。
（4）食马者这样对待千里马造成了什么后果？（原文）
答案：1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间2.虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（5）这样对待千里马的根本原因是什么？即为什么要这样对待千里马？（原文）
答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知马也。
师：课文中“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”情感达到了高潮，这两句话大声斥责了那些食马者。课文围绕一个中心即千里马的才能被埋没被摧残进行分析。这是伯乐不常有造成的，是食马者不知其能千里而造成的。那么文章写千里马真的只是在写千里马吗？请生回答导学案中主题探究。（千里马、食马者、伯乐的比喻义）
这种写法叫做“托物寓意”，那么作者借此表达什么样的情感？
怀才不遇、壮志难酬的愤懑，对统治者埋没人才的抨击
五．拓展延伸
在韩愈所处的社会存在这种现象，那么在我们的社会有没有这样的现象？如果你是“千里马”，如果没有遇到“伯乐”你会怎么对待？
生：各抒己见。
总结：1.相信是金子总会发光。2.不断的完善自己。3.抓住机会去展示自己。
六．作业布置
1.背诵课文
2.拓展延伸写一写
3.相关练习朱静思
【篇四】马说教案
马说精品优秀教案
马说精品教案
课 题 ：《马说》 课 型：讲读 课时：两课时
主备人：卢艳辉 审核：初三语文组 2009-8-28
学习要点：
1、了解文学常识及写作背景。
2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。
学习重点：
积累字词，理解文章内容。
学习难点：
学习托物寓意的写法。
教学过程：
第 一 课 时
一、预习导学：
初读课文,尝试解决以下问题。
1、 给下列加点字注音，并识记字形。
祇辱于( zhǐ ) 骈死于（ pián ） 槽枥 ( cáo )（ lì ） ．．．．
一食或尽粟一石 ( shí ) （ sù ）（ dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) ．．．．．
食之不能尽其材( sì ) 其真无马邪（ yé ) ．．
2、反复诵读课文。
3、作家、作品、文体知识填空：
本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。
二、检查导入：
1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。
2、听写字词。
3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其
时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
4、检查课文朗读情况。
三、学习研讨：
（一）细读课文。
1、朗读课文。
要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。
2、读懂文意。
要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。
（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。
（2）将疑难词句在小组内交流解决。
（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。
3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。
（1）、掌握下列词语。
故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死
一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这 才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正确的方法 执策而临之：面对 尽其材：通“才”，才能 其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”
（2）、翻译下列句子。
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。
②马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。
③食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
④食不饱，力不足，才美不外见。
吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。
⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？
⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
⑦其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
4、整体感知：
思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？
明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。 同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。
5、学生试背课文，最好能当堂背会。
第 二 课 时
学习过程：
一、复习上节课内容导入：
1、提问背诵课文。
2、检查重点词语和句子的翻译。
二、学习研讨：
三、1、精读课文，尝试解决以下问题：
（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。
（3）、说说下列各条的寓意：
①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人
③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
2、 品读课文，尝试解决以下问题：
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。
（1）、示例：不以千里称也。
这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。
（2）、学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
① 食马者不知其能千里而食也。
这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 ② 是马也，虽有""。
这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
③ 安求其能千里也？
这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。
④ 其真不知马也。
用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
三、迁移提高：
拓展阅读，尝试解决以下问题：
训练点：学习以事喻理的写法。
训练片段：
卞和泣玉
楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳①，而刖其左足②。及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。
【注释】：①诳：欺骗。②刖：古代一种断脚的刑罚。③薨：周代诸侯死叫薨。④泣：这里指眼泪。⑤奚：为什么。⑥题：品评，这里是被判定的意思。⑦贞士：坚贞之士。⑧理：治理，对璞进行整治。
1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？
明确：《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。
2、《马说》以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？
明确：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在《卞和泣玉》中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。《马说》更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到希望。
四、反馈检测：
1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。马说教案
骈死于（pián）一食或尽粟一石 (sù ) （dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn ) ．．．．．
zhǐ辱于( 祇 ) 槽lì（ 枥 ） 其真无马yé（ 邪 )
2、解释加点词语：（一词多义）
策：①策之不以其道：用鞭子打 而：①而伯乐不常有：可是 ．．
②执策而临之：鞭子 ②不知其能千里而食也：表承接，连词 ．．
以：①不以千里称也：因 其：①安求其能千里也：代词，指千里马 ．．
②策之不以其道：按照 ②其真无马邪：难道，表疑问 ．．
③其真不知马也：大概，表猜测 ．
尽：①尽粟一石：吃完 食：①食不饱：吃 ．．
②不能尽其材：竭尽 ②食马者：通“饲”，喂 ．．
3、翻译下列句子：
①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 ②食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
【篇五】马说教案
23.马说(优秀教案)
《马说》
知识与能力：
１．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
２．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
过程与方法：
１．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
２．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
情感态度与价值观：
注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
１．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
２．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
二课时
一、导入
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
二、朗读课文，整体感知
１．学生自由读课文，扫清字词障碍。
２．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。
３．学生齐读，教师及时纠错。
４．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。
（１）补充注释
祗辱于奴隶人之手 辱，受屈辱。
不以千里称也 称，（著称）称号。
是马也 是，这样，这种
力不足 力，力气；足，足够。
虽有名马 虽，即使
虽有千里之能 虽，虽然。
才美不外见 才，才能；美，美好的素质。
且欲与常马等不可得 等，等同；可，能够；得，办到。
安求其能千里也 安，怎么；求，要求。
鸣之而不能通其意 通，通晓，明白，懂得。
（２）一词多义
②代词，他（她、它）的，他（她、它）们的，他、她、它（们）；其中的；表指示，“那”或“那些”。
③连词，表假设，“如果”；表选择，“或者”“还是”，表让步，“尚且”。 ④助词，在句中，无实义，起调整音节的作用。
（３）词类活用
①祗辱于奴隶人之手 形容词作动词，辱没、受辱。
②一食或尽粟一石 形容词作动词，吃尽。
③食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，行千里。
④策之不以其道 名词作动词，鞭策、驱使。
⑤食之不能尽其材 形容词的使动用法，使……用尽，竭尽。
（４）倒装句
①马之千里者 “千里”是中心词“马”的后置定语。
②祗辱于奴隶人之手 介词结构后置。“于”相当于“在”。
指定学生翻译课文，师生共同点评后，学生自由朗读课文和译文。
一、文本探究
朗读课文，理解课文内容，思考讨论：
１．课文第一段主要写什么？
明确：说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
２．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
３．课文第二段说明了什么？
明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
４．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？
明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。 ５．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。
二、全体学生齐读课文
三、拓展延伸
如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）
不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。
如果未被发现怎么办？
毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。
四、辩论赛
难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？ １．我觉得千里马自己也是有责任的。你虽有千里马的才能，但是别人不把你当千里马看，是因为平时你不能够引起别人的注意，你应该向那些人展示你的才能，引起他们的注意，从而得到他们的赏识。
２．我觉得千里马的出现一直都是很被动的状态。它应该去主动地表现自己，突出自己的技能，才能够令人赏识。我们在社会上也要注意这一点！要想成为千里马，除了环境，还有自身的因素，客、主因素共同作用，我们才能脱颖而出。
３．作者所表达的思想感情也是有一定局限性的。他还是仅仅把认识并提拔人才的希望寄托在封建统治者身上。暴露了他作为地主阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从“奴隶人”的称呼上就可以看出。
教学反思
这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。有的同学提出的问题
是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供同学们畅所欲言的机会。所以，我在课堂结束前安排了一场辩论赛，既加
深了学生对课文的理解，又把整节课的气氛推向了高潮，使学生体会到了学习的乐趣。
【篇六】马说教案
马说教学设计
《马说》教学设计
黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英
一 、教学分析
《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、 学情分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,同时积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.
三、教学目标
1、正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文 。
2、熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。
3、理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。 （其中目标1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）
四、教学安排 一课时
五、教学准备 多媒体课件及导学案
六、教学过程
(一)导入文本： 展示图片， 马年说马——引出课题，介绍文体。
（二）走进文本：
1、顺读文章
（1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。
（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿）。
（3）自由读，自己朗读一遍，同桌互读一遍。
（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同组结伴展示）。
（5）教师范读。
2、研读文章
（1）解读文意 （以小组为单位，竞答，分必答和抢答）
①重点字词 A、马之千里者 B、世有伯乐 ．．．
C、然后有千里马 D、祗辱于奴隶之手 祗： 辱： ．．．．．
E、骈死于槽枥之间 骈： 槽枥： ．．．
F、不以千里称也 以： 称： G、一食或尽粟一石 一食： 尽： ．．．．．
H、才美不外见 才美： I、欲与常马等不可得 常： 等： G、一食或．．．．．
尽粟一石 或： K、策之不以其道 L、食之不能尽其材 尽： ．
M、鸣之而不能通其意 鸣： 通： N、执策而临之 ．．．
O、其真不知马也 P、安求其能千里耶？安： ．．
②一词多义
策 策之不以其道（ ） 执策临之（ ）
之 策之不以其道（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 祗辱于奴隶人之手（ ） 其 策之不以其道（ ） 其真无马邪？（ ） 其真不知马也。 （ ） ③通假字：A、食马者不知其能千里而食之 食通“饲”，喂
B、才美不外见 见通“现”，显示
C、食之不能尽其材 材通“才”，才能
D、其真无马邪 邪通“耶”，表疑问，相当于“吗”
④句子翻译
A、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
译文：也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
B、食马者不知其能千里而食也。
译文：喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
C、且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
译文：想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
D、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思
E、其真无马邪？其真不知马也。
译文：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
（2）品读寓意
①了解作者，介绍背景
②思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目）
A、课文首先为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？
B、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？
C、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。
注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸""
1、要读出对这些饲马者的谴责与不满。
2、请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。
D、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话
能揭示全文的主旨？
注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试
一试：
1、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘
2、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄
E、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
F、全文表达了作者一种怎样的思想感情？
（三）拓展文本
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？
（四）收束全文
全班同学根据投影提示齐备全文。
七、板书设计
马说
顺读—-说马
研读—-谈人才 韩愈 （托物） （寓意）
【篇七】马说教案
马说优质课教案
1教学目标
1.了解作者及文体特征。
2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
2学情分析
《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。
3重点难点
教学重点：
1.朗读课文，背诵课文。
2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：
1.引导学生理解文章表达的情感。
2.体会本文简练、含蓄的语言特点。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动活动1【导入】导入
一、导入新课：
1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？
明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽
乌骓马——项羽
的卢马——刘备
白龙马——唐僧
3、那这些马为何那么有名呢？
明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）
B：拥有者懂马，尽其才。
师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？
（请学生来回答自己对题目的理解）
说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
活动2【讲授】激情感知，分析课文
1.朗读课文。
(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。
祗（zhǐ）辱 骈（pián）死 槽（cáo）枥（lì）
一食（shi）或尽粟（sù）一石（dàn）
食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也
食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn）食（sì）之不能尽其材
其真无马邪（yé）
(3)学生齐声朗读课文，注意语调的变化。
（4）初读课文，你感受到了怎样的情感？
2、疏通文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。 重点字词：然后：这样以后 祗：只是 骈：两马并驾
称：著称 一食：吃一顿 食马者：通“饲”喂养
见：通“现”显露 且：尚且 策之：用鞭子打
尽其材：竭尽它的才能 执策：鞭子
其真无马邪：难道，表反问语气
其真不知马也：大概，表推测语气
重点句子：(教师PPT上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。)
一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。
鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。
骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。
且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！
四、合作研讨，深层探究：
1.学生再次齐读课文，思考这是一匹 的马？
生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱""
2.文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？
明确：伯乐和食马者
3.这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？
食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。
不知马所以就导致了什么？
食不饱，力不足，才美不外现。
师：千里马为何会吃不饱呢？
生：“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？ 生：（愤怒）
师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”
明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗？，用文中的话来回答——其真无马耶，其真不知马也。（嘲讽）
生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。
师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感？
生：无奈、愤慨（嘲讽）
师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。
明确：在食马者手中，千里马未能受到正常的对待，未能展现其具有的优秀才能。
伯乐：（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
明确：谁来分析下，这几句话是什么意思？
生：先有伯乐再有千里马，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。
师：分析的太到位了，这个“故”字，“故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（痛惜、无奈）
明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。
明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。
4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么？
明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。
5、作者写千里马真的只是在写千里马吗？
明确：写人
6、写了一群怎样的人？
明确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？
（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。）
（1）韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。 韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。（一封朝奏九重天⑵，夕贬潮州路八千⑶）
（2）关于背景：
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。那伯乐——赏识自己的人。食马者——不识人才的统治者。
本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。
8、观完作者的生平，我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。（学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。）
9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。（亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。）
五、拓展延伸，体验反思：
一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法——托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做？
天生我材必有用，千金散尽还复来。
六、课堂小结：
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
七、板书
马说
韩愈
伯乐——善于发现赏识有用人才的人
千里马：人才
食马者——愚昧浅薄，不识人才的统治者
活动3【练习】课堂练习
【课堂练习】
（1）给下列句子中加粗的字注音。
①祗（ ）辱于奴隶人之手，骈（ ）死于槽枥（ ）之间。
②一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ）。
③食马者不知其能千里而食（ ）也。
④食不饱，力不足，才美不外见（ ）。
（2）找出下列句子中的通假字并解释。
①食马者不知其能千里而食也。（ ）
②食不饱，力不足，才美不外见。（ ）
③食之不能尽其材。（ ）
④其真无马邪。（ ）
（3）解释下列句中加粗的词语。
①骈死于槽枥之间（ ）
②不以千里称也（ ）
③一食或尽粟一石（ ）
④是马也，虽有千里之能（ ）
⑤且欲与常马等不可得（ ）
⑥策之不以其道（ ）（ ）
⑦执策而临之（ ）
⑧鸣之而不能通其意（ ）
⑨其真不知马也（ ）
（5）为下面一句话划分节奏。
鸣之而不能通其意。马说教案
（6）翻译下列句子。
①且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
②其真无马邪？其真不知马也。
（7）填空。
本文选自《____________》的《____________》，一共____________篇，作者是____________，字____________，____________代文学家。
活动4【活动】教后反思
对于文言文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。在字词疏导过程中，我更多的强调学生自主的学生，自主的提出问题，其他学生帮助解答，形成一个良好的主动学习的氛围。对于学生解决不了的问题，教师再加以引导。
文言文的断句问题历来是学生最头疼的，首先让学生自由诵读，自行去感知文本，这是初步印象。再请一生朗读，其他学生点评句读问题。之后再教师带读，通过这样一而再，再而三的形式可以加深学生的印象。马说教案
在备课期间，突然觉得韩愈不光是发表自己的愤懑不平之情，其实也是在告诫每一个人相信自己，你也是一颗金子，只是缺乏赏识之人罢了，对此我又反思到了我们对于学生的评价机制：高分、听话的就是老师眼中的好学生，对于人生而言，到底什么是成功呢？我们谁也回答不出来，作为一个语文老师，作为一个班主任，我深切的感受到学生需要你的肯定需要你的表杨，我们应该告诉每个学生不管学习好差不要轻言放弃，你只是不适合读书罢了，期待你在社会大学中绽放自己的光彩。
23 ＊马说
课时设计课堂实录
23 ＊马说
1第一学时 教学活动活动1【导入】导入
一、导入新课：
1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？
【篇八】马说教案
马说教学设计
《马说》教学设计
知识目标
1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 能力目标：
1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。 情感、态度、价值观：
1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。 教学重点：
1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。 教学难点：
1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 课时安排：一课时 教学过程： 一、引入
考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？
教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调:
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散
文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 三、解题（过渡后投影）马说教案
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、朗读训练 1、听读
要求：请同学们注意下列字词的读音：
祗 骈死 槽枥 粟 一石 食 才美不外见 邪 2、指名读。（一人一段） 3、自读 五、疏通文意
1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。 （1）通假字
食马者不知其能千里而食也 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 （2）一词多义 策之不以其道 执策而临之
食不饱，力不足，才美不外见 食之不能尽其材 故虽有名马 虽有千里之能 其真无马邪 其真不知马也 六、整体感知
教师出示问题, 学生思考讨论： 1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系?
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 耶
2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 3、千里马的才能被埋没的根本原因是什么？ 食马者不知其能千里而食之 4、文中那句话点明了中心? 其真不知马也
5、过渡:千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？（同情。）
韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？（自渎每段末句，体会作者感情）
第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。
第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。（愤怒、谴责） 第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。（深刻嘲讽） 再读 ,体会作者的感情 七、背景介绍
这篇文章大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求重用遭冷遇。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 八、难点突破
教师提问：
1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？ “食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。“千里马”比喻“人才”。
2、作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采用了什么写作方法？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
托物寓意 九、拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观点是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。如果你是千里马，要发挥自己的才干，得到重用，该怎么做？
十、布置作业
1、背诵课文
2、给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。
《马说》说课 惠安堡中学 关瑞芬
各位老师：
大家好！
我是来自惠安堡中学的关瑞芬。 一、说教材
我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 二、说目标
通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求
3、 引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 三、说教法
在教学思路和理念上我遵循以下原则：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1、自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法 要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声,还可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 四、课前预习
1、通读课文，借助工具书给生字注音；
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词； 五、教学过程
1、马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的知识.
这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。
2、讲解背景故事 这一项由学生自己完成.
3、了解作者让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，如有欠缺，教师作补充。 4、解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示） 5、朗读课文，解读文本
【篇九】马说教案
《马说》公开课教案
《马说》教学设计
脉旺中学 龚国红 教学目标
1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。
2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法 。
3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。 教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。
教学难点：
1、体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
使用说明： 本案为第二课时使用。
教学过程：
课前检测，巩固预习
1、注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读）
骈（ ）死于槽枥（ ）之间 一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） ．．．．．．食（ ）马者不知其能 千里而食（ ）也 食( )之不能尽其材 ．．．
食( )不饱，力不足，才美不外见（ ） ．．
2、一词多义
虽 故虽有名马（ ） 虽有千里之能（ ）
食 食不饱（ ） 一食或尽粟一石 （ ） 食马者 （ ） 策 策之不以其道 （ ） 执策而临之曰 （ ）
以 不以千里称也 （ ） 策之不以其道 （ ）
其 安求其能千里也 ？（ ） 其真无马邪？ （ ）其真不知马也。（ ） 之 虽有千里之能 （ ） 执策而临之曰 （ ）
一、激情导入，出示目标
二、自主学习，初悟感情
自由朗读课文，划出文中的带“不”、“也”的句子，初步感知其中蕴含的情感。
三、合作探究，品文悟情
1、这是一匹怎样不幸的千里马？（1、2小组展示，3、4小组点评、质疑）
机遇——
结局——
2、这是一个怎样无知的食马者？（3、4小组展示， 1、2小组点评、质疑）
驾驭的方法——
喂养的方法——
对马的了解——
对马的感叹——
3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？本文用了什么写作手法？
（5、6小组展示，7、8小组点评、质疑）
伯 乐 —-
千里马 —-
食马者 —-
4、作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？（7、8小组展示，5、6小组点评、质疑）
5、课文三个小节都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样?如有不同，不同在哪里？
（9小组展示 ，1、2小组点评、质疑）
6、美点赏析：（小组间PK）
请从语言、句式、修辞等方面任选一个角度品析本文的美。（小组PK）
7、内容小结
四、拓展延伸
你知道文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例？说一说。 （小组间竞赛展示，尽量不重复事例）
五、当堂检测
1、下列加线词的意思相同的一项是（ ）
A、食不饱，力不足 食马者不知其能千里而食也
B、安求其能千里也 虽有千里之能
C、策之不以其道 执策而临之
D、其真无马邪 其真不知马也
2、把下面句子翻译成现代汉语。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3、按要求写句子
（1）千里马被埋没的直接原因是：
（2）千里马被埋没的根本原因是：
（3）全文的主旨句是：
4、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的态度？
5、在当今社会，如果你没有遇到伯乐，你会怎么做？
附板书设计：
马 说
韩愈
托 物 寓意
伯 乐 善于识别人才的人
千里马 有才之士
食马者 不识人才、埋没人才的统治者
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