【 – 初中作文】
第一篇:《《你看他像谁》作文教学实录》
《你看他（她）像谁》作文教学实录（片断）
洪宗礼
【专题名称】初中语文教与学
【专 题 号】G351
【复印期号】2010年01期
【原文出处】《语文学习》(沪)2009年9期第59～64页
教材 自编语文试验课本第三册
教者 洪宗礼
班级 江苏省泰州中学初二（4）班
时间 1988年9月23日
（导入，略）
师：同学们，本次写作训练要求是写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。
生：（悄悄议论）是谁呀？
师：可能是你，也可能是他（她）。
生：（议论纷纷）
师：（板书作文题：“人物速写”：你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像）写谁？清楚了吧。你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你。 生：（笑）哦，原来是这样。
师：（用红色粉笔在题目上画了个大问号）什么意思？
生：（思考片刻）不要说出写的是谁，读了作文后，闭眼一想，就知道写的是谁。
师：真聪明。题目有个副标题，规定要为本班的一位同学“画像”。“画像”，什么意思？
生：要写这位同学长什么模样。
生：要写这位同学个性有什么特点。
生：要写这位同学和其他同学不相同的地方。
生：写谁就要像谁。
生：读了作文就好像见到了这位同学。
师：说得都很好，用什么方法来“画像”呢？这篇作文要求用“人物速写”的方法。什么是“人物速写”？（边说边板书）“人物速写”是用简练的笔法寥寥几笔就把人物的主要特征迅速勾画出来。我们一起来讨论，人物速写有哪几个要领。
生：写出人物的主要特征。
生：笔法简练。
生：表达迅速。
师：说得好。我们进一步想想，怎样才能达到这些要求呢？绘画常用速写，大家不妨联系画画来想一想。
生：首先要仔细观察，要看清人物有哪些特征。
师：观察从哪儿开始？
生：从人物的外形。
师：为什么？
生：认识一个人，首先接触的是他的外形。课文《一面》写鲁迅先生就是从他的外形开始的，先后集中描写了三次。
师：俄国作家果戈理说：“外形是理解人的钥匙。”除了外形，还要观察什么？
生：人物的动作、姿容、神态也要观察。
师：为什么？
生：人物的动作、姿容、神态常常是内心世界的自然流露。 师：对，作家杨朔说过：“看不见一个人的内心，我们就永远不能认识这个人。”怎样通过外形观察走进人物的内心世界呢？ 生：要有一双“鹰眼”。
师：什么意思？
生：鹰的目光敏锐，看得快，看得清，看得透。
师：你这个比喻很好。你用“目光”这个词也特别好。我就用你的意思，把观察力称为“目力”。这是“人物速写”的第一步，（边说边板书）就是要有“目力”——敏锐的观察力。就是要以敏锐的目光捕捉人物的外貌、服饰、举止、神态等外形主要特征。 生：我以为仅仅停留在外形是不够的，还要用心思考。 师：哦，为什么？
生：因为要走进人物内心。
师：说得太好了。思考什么呢，请说具体点。
生：要对观察的内容作筛选、分析。
生：要选择表现人物主要特征的内容。
生：从这个特征能够看出人物内心世界。
师：说得都很好。谁能举例说说？
（举课内外例子说明，略。）
师：好。这些例子说明：只有对观察到的一切作了分析、思考，才能抓住人物的主要特征，也才能表达其蕴涵的思想内容。这个思考过程所需要的，我们就称作“心力”，也就是深刻的思考力（板书）。我请大家再思考一个问题：要把观察结果迅速、准确、生动地表达出来，靠什么？
生：（七嘴八舌）靠描写，靠语言表达""
师：谁能把大家的意见集中起来？
生：用两个字表达吧：“笔力”。
师：你概括得真好，高水平！那么，“笔力”又怎么看出来？ 生：简练。
生：用词准确。
生：写得迅速。
师：要有“笔力”，最重要的是什么？
生：最重要的是要用自己的话来表达，说明白、说清楚。
师：大家的意见都很好。“笔力”——描写人物特征的表达力。（板书）即用简练的笔法和准确、形象、生动的语言迅速勾勒人物形象。下面我们做一次速写练习，看看大家的“三力”怎么样。好不好？ 生：（齐）好！
师：下面就请大家推荐一位同学上讲台讲个三四分钟的小故事，大家耳听、眼看、心想、手记。要很快地把讲故事同学的外形、姿态、动作“速写”下来。比一比，看谁写得快，写得好。你们推荐谁？ 生：（不约而同）戴荔！
师：为什么推荐她？因为她是班长？
生：她是我们班的“白雪公主”，很会讲故事。
师：好，那就请“白雪公主”上讲坛。（戴荔同学在掌声中走上讲台，用2分钟时间，讲了她童年的一件趣事。主要内容是：她养了一只小猫，很宠爱，常常抱着小猫和它谈话。小猫调皮，干扰她学习，她想了个办法狠狠惩罚了小猫。从此，小猫躲避她。她感到十分懊悔，表示以后要善待小动物。在叙述中，戴荔富有表情，语气不断变化，根据所讲内容还以姿势辅助说话，做了些动作。同学们听得入神，并不停地在纸上作些记录。）
师：大家开始速写，题目可以自拟。
（同学进行速写。教者在行间巡视，个别指点。同学们完成“速写”后，教者引导交流。）
师：谁来宣读自己的“速写”？
（很多同学举手，教者请一名同学读自己的“速写”。下面是李勤同学宣读的《“白雪公主”讲故事》。）
她姗姗地走上讲台，转身面朝大家盈盈一笑。她中等的身材，上着蓝色上装，下穿褐色花纹裤，显得温文尔雅。只见她大方地看了一下大家，然后张开小嘴，有声有色地向大家讲述她儿时一件关于养猫
第二篇:《把作文写得有声有色》
《把作文写得有声有色》教学实录与赏析
执教∕特级教师 于永正 赏析 巩学茂
第一课时
师：同学们，我们今天学习怎么把作文写得有声有色。先请大家读一段话。 （课件出示：细雨刷刷地飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋。远处的山已经和天空中的云融为一体了。燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。）
（一生读）
师：真棒！读得非常有感情，掌声响起。
师：这段话中，哪些是作者看到的景色？
生：雨丝、燕子，还有柳树。看谁写得像作文。
师：应该将话说得完整通顺：作者看到的景物有……
生：作者看到的景色有细雨、柳树、房屋、云、燕子……
师：不需要全说完，如果不想说了，应该再加个什么字？
生：等。
师：再说一遍。
生：作者看到的景色有细雨、柳树、房屋、天空中的云、燕子等。（掌声响起） 师：一个简单的问题，要想说得好，也要思考一下。（再次重复学生的话）如果不想用“等”，还可用哪个标点符号？
生：省略号。
师：几个点？
生：六个点。
师：六个点，不要多也不要少。如果写在作文上，这六个点占几个格？ 生：两个。
师：我们学语文，要会说话，还要会写话。
师：这段话中，除了写作者看到的景物以外，还写了哪些听到的声音？ 生:作者听到的声音分别是细雨“刷刷”的声音和燕子“唧唧”的叫声。 （教师板书：刷刷、唧唧）
师：听到过燕子的叫声吗？谁来学一学？（学生争相模仿燕子叫声，课堂充满童趣）
师：再看一段话。
（课件出示：
雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。他撒腿就往后院跑，背后“卡啦”一声枪栓响。有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直向后院跑去。只听子弹向他头上“嗖嗖”地飞来。）
（师指名读）
师：读得非常好，声音响亮，发音清晰，很棒！
师：这段话中哪些是写作者听到的声音？
生：作者听到的声音有“卡啦”一声响，还有子弹“嗖嗖”飞来的声音。 师：“刷刷、唧唧、卡啦、嗖嗖”这是什么词？
生：象声词。（师板书）
师：象声词也叫“拟声词”。我们来回顾第一段话，由于作者不仅写了看到的景物，而且写出了听到的声音，所以读了这段话，就使你有了怎样的感觉？ 生：感觉这个世界都浮现在眼前了。
生：能在心里感受出来。
师：是的。读了这段话，就有一种身临其境的感觉。如见其物，如闻其声。所以写作文，不但要写看到的，还要写出听到的声音。如果你也这样写，老师就会在你的作文本上写下这样四个字的评语—-
生：有声有色。
师：为什么作文要写得有声有色？因为我们生活在一个有声有色的世界里。不仅有各种美丽的色彩，而且有各种美妙动听的声音。来到自然界，会听到风声雨声、鸟叫声；在马路上会听到汽车跑过的声音，喇叭嘀嘀的声音；到了工厂，会听到机器的轰鸣声；晚上夜深人静、万籁俱寂，如果你正好有心事没睡着，你会听到爸爸打呼噜的声音。
（引导学生学一学家长打呼噜的声音，学生兴趣盎然，课堂气氛十分融洽） 师：同学们平时还听到过什么声音？学一学。
（学生纷纷模仿猫、狗、羊、鹅、牛的叫声。师鼓励两生到讲台前模仿小狗打架的叫声，课堂充满欢声笑语）
师：接下来，休息一下。请同学们跟于老师到公园去逛一逛。记得带上眼睛和耳朵。
（播放逛公园录像，有画面，无声音。教师伴随画面，作简单介绍）
师：这次逛公园满意吗？
生：不满意。
师：哪儿不满意？
生：因为虽然画面上的景色很美，但没有声音。
师：是啊，难道知了不会叫？大青蛙不会唱歌？鸟儿成了哑巴？噢！老师放错了！咱们再逛一次，还是要记得带上眼睛和耳朵。
（再次播放录像，有声音：鸟叫、虫鸣、流水淙淙……）
师：这一次去满意吗？
生：满意。
师：为什么？一句话告诉于老师。
生：这一次去公园比第一次有趣、生动了。
师：生动在哪儿？
生：有声有色。
师：第二次去公园不但看到了许多美丽的景色，而且听到了许多美妙的声音，所以感到有声有色，感到满意。写作文不要像第一次逛公园那样，光写看到的景物，而且要写一写听到的声音。这样写出来的作文就会有声有色。别人读你的作文就会有身临其境的感觉，如见其物，如闻其声。那样，老师就会在你的作文本上写上四个大字—–有声有色。那该是多么大的鼓励呀！想不想把第二次逛公园看到的、听到的写下来？
生：（齐声）想。
师：不要把所有的景物和声音都写下来。要选择你最喜欢的景物和声音写下来，要有选择地去写。
师：如果对第二次逛公园还不很感兴趣的话，就看下面这三组象声词，会让你想到什么。
（课件出示：
1、轰隆隆 呼呼 哗啦哗啦
2、咯咯 嘿嘿 嘻嘻
3、啪 呜呜 啪 扑哧）
（生读词语，纷纷举手，争相表达）看谁写得像作文。
师：聪明的同学、善于想象的同学，看到这几组象声词，脑海里肯定浮现出了一幅幅画面。不要说出来，储存在脑子里。
师：不愿写第二次逛公园的同学，请你从上面三组象声词中选择一组，展开想象写作文。作文要求不多，只要有声有色就好。有一点声，就是合格的；如果写得比较具体，比较通顺，就是十分优秀的。至于写多少字不管，文章不以字数多少衡量它的优劣。题目自己定。好，开始写，看谁写得有声有色！（学生开始习作）
第二课时 习作及讲评（略）
赏析：
1、 细节之处见真爱。于老师对于学生说话和写作的细节之处特别关注：耐
心地引导学生把话说完整，强调省略号的写法。一个“等”字，一个省略号，貌似平常，实则关系到学生说与写的习惯养成，倾注着一位长者对后代的关爱。
2、 作文课还原生活的真实。很多时候，孩子们的习作写不出真情实感，教
师往往归责于孩子们生活积累的贫乏。可于老师的课告诉我们，更多时候是老师没有走进孩子的内心世界，没有站在孩子的角度去观察生活、感受生活，没有深入细致地引导孩子们去审美和表达。于老师在课堂上引导孩子们模仿家人打呼噜的声音，模仿小动物的叫声，甚至鼓励两名学生模仿小狗打架的叫声。孩子们的生活积淀一下子被唤醒，模仿得惟妙惟肖。一位年逾花甲的老人，一群稚气十足的孩子，沉浸在童真童趣之中。课堂上情趣盎然，师生间其乐融融。既活跃了课堂气氛，又开启了学生的智慧，激发了孩子们表达的欲望，习作自然意切情真。
3、
巧妙的设计不着痕迹。于老师在引导学生感知“有声有色”时，先由两
第三篇:《看新闻图片写作文》
《看新闻图片写作文》
板块一：读图，引发自由联想
师：同学们，老师给大家带来了这样一幅新闻图片（课件出示图片，见下图），它没有复杂的构图，没有缤纷的色彩。但当我第一次看到它的时候，深深地被震撼了！现在，请每个同学静静地、细细地看这幅图片两分钟。边看边联想，你看明白了什么？它让你想到了什么？（轻松活跃的音乐渐起）
师：你看明白了什么？你想到了什么？请自由地表达。
生：我看明白了一群憨态可掬的鸭子，由鸭妈妈带着过马路，鸭妈妈好像在说：“孩子们，小心过马路，别被车撞了。”
生：我看到了鸭妈妈带着六只小鸭子在散步，走得很潇洒。
生：我看到了鸭妈妈带领着六只小鸭子在街头散步，从黑白的图片中看出伟大的母爱。
师：你有一双了不起的眼睛！
生：我看到了在车水马龙的大街上，鸭妈妈带着憨态可掬的小鸭子在马路上快乐地行走着。
师：嗯，你看到了车水马龙的画面，你关注了画面的每个细节，很好。
生：我看到了在一条车辆拥挤的街道上，一只鸭妈妈带着六只小鸭子过马路。这里，不是十字路口，也不是人行横道，更没有警察指挥交通，但街上所有的车子不约而同地停下来，静静地地看七只鸭子过马路，谁也没有摁喇叭，谁也没有开车，都静静地等待着。看谁写得像作文。
师：是啊，都在静静地、静静地等待着这一群可爱的小生灵自由地穿过马路。这是多么温馨，多么感人的画面！那么这张图片来自什么地方呢？我们来看——（课件出示，教师朗读）
“据古巴《起义青年报》9月29日报道 一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他赶到出事地点，巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送他们摇摇摆摆地上路了。[摘自《参考消息》2001，10，9]”
[点评：“新闻图片”，一个内容极其宏丰而又直面现实生活的“信息宝库”，与儿童写作相连通。这是极具创意而又是很有时代亮色的教学资源开发。]
第二板块：扩图，丰满故事情节
师：同学们，这幅新闻图片的画面可真有意思。老师想问大家，如果这位记者幸运地拍下了事情的全过程，那么他有可能拍了哪些画面？看谁写得像作文。
生：他有可能拍了巡警是怎样救出那两只小鸭子的画面。
生：还有可能拍到了当巡警救出了这两只小鸭子的时候，捧在手中，那两只小鸭子感激地向巡警“喳喳”地叫了两声，巡警的脸上也露出了开心的笑容。
生：我觉得记者拍到了鸭妈妈向巡警求助的场面。
生：那位记者可能还拍到了几只小鸭失足掉进下水道的场景。
生：我想可能还拍到了巡警目送小鸭子上路的情景。
师：说得真好，同学们刚才说的，也许记者真的拍了，也许并没有拍。不过，你们这么一说，就让这幅静止的画面活起来了，组成了一个完整的故事。你觉得有哪些画面呢？能用简短的词语概括吗？（漫步街头、失足落水、求助巡警、巡警营救、获救离去）
师：同学们，就是这样五幅图，组成了完整的故事。你觉得这五幅图当中，哪一幅特别特别地有意思，给我们留下了巨大的想象空间？
生：我觉得第五张图，第五张图小鸭子被救出来的时候非常感激巡警……
师：如果你是小鸭子，你会怎么感谢？