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文具作100字

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【 – 字数作文】

文具作100字(一)

我爱文具盒作文100字

我爱文具盒作文100字—文具盒是个宝,肚子里藏着许多我的学习好帮手。 它是长方形的,穿着一身黄衣服。它的下面是米老鼠和皮皮狗去种树。反面的图案和正面的图案一样就是变小了。

它的左上方有许多按钮,有的控制橡皮,有的控制卷笔刀,有的控制笔芯,还有的控制各种笔。它可真能干呀!

我爱我的文具盒!

文具作100字(二)

我爱文具盒作文100字

我爱文具盒作文100字—文具盒是个宝,肚子里藏着许多我的学习好帮手。 它是长方形的,穿着一身黄衣服。它的下面是米老鼠和皮皮狗去种树。反面的图案和正面的图案一样就是变小了。

它的左上方有许多按钮,有的控制橡皮,有的控制卷笔刀,有的控制笔芯,还有的控制各种笔。它可真能干呀!

我爱我的文具盒!

文具作100字(三)

我爱文具盒作文100字

我爱文具盒作文100字—文具盒是个宝,肚子里藏着许多我的学习好帮手。 它是长方形的,穿着一身黄衣服。它的下面是米老鼠和皮皮狗去种树。反面的图案和正面的图案一样就是变小了。

它的左上方有许多按钮,有的控制橡皮,有的控制卷笔刀,有的控制笔芯,还有的控制各种笔。它可真能干呀!

我爱我的文具盒!

文具作100字(四)

写一种文具(第6次作文)

要求:

1、读懂例文《铅笔刨刀》,初步体会“抓住事物的特点来写” 状物文章写作的要领;

2、按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具,弄清它的特点和用途,先说一说,再写下来。 重难点:

写出文具的特点和用途。

处理方法:

研读例文,弄清介绍顺序;教师引导学生说铅笔,同步板书,归纳写法。

教时:

2

教具:

带有橡皮头的铅笔一杆。

教学过程:

第一教时

一、谈话导入:

1、在我们的学习生活中,文具是不可缺少的好伙伴。

2、打开文具盒,在四人小组里说说自己有哪些文具?

二、研读例文《铅笔刨刀》:

1、自读例文,数数共有几句话?

2、分别说说每句写什么?

第1句:质地 第2句:外形

第3-7句:小房子的名称、主要部件、刨刀用途

第8句:小主人喜欢它

3、再读例文,想一想小作者是怎样写的?

A 用第一人称来写;

B 把铅笔刨刀比做小房子,很生动;

C 很有条理:样子、作用、喜欢。

三、教师示范写文:

1、出示一杆带橡皮头的铅笔。

2、大家议论:

用第一人称可以怎么自我介绍?

3、指名口述,教师点拨、补充、板书习作:

(我是谁?)我是一支普通的铅笔,(多长?)身高大约15厘米,(粗还是细?)苗条的身材,(笔杆上有什么图案或者花纹?)身上有黑白相间的粗细条纹,还印着“中国 上海 中华牌”的汉字及汉语拼音字母。(笔杆的一头有什么?)我的头部包着一圈铁皮,戴着一顶红色的小帽子。(有什么作用?)我的帽子很特别,软软的,能帮主人擦错别字。(铅笔的另一头有什么?有何用处?)我的脚细细的,露出来的笔心可以帮主人写字、画画。(小主人和铅笔的感情深厚吗?)小主人可喜欢我啦,每次用完都把我装进文具盒里,让我好好休息休息。

四、指导写作:

1、再次打开铅笔盒,选择一件你喜欢的文具。

2、仔细观察,看看它有什么特别的地方,用手摸摸它的质地,欣赏图案及文字,再想想用途。

3、小组交流,自由练说。

4、教师巡视指导,帮助抓住文具的突出特点。

5、指名二人口述,教师相机指导,帮助学生理清叙述的顺序。

第二教时

五、放手试写:

1、把文具外形、结构上的特点、作用写清楚。

2、用第一人称来写,注意语言活泼,把为什么喜欢它的原因交代出来。

3、同桌修改草稿,下评语、打分。

4、教师查阅。

5、各人誊写。

第6次习作教学反思

习作6要求介绍一种自己喜欢的文具,能写出文具的特点和用途。文具与学生朝夕相处,可以说相当熟悉。但司空见惯的物件不一定能写好,因为文具太寻常不过,不如玩具对学生有吸引力,要写得比较生动,且有一定具体的内容,并非易事。

指导课上,我在引导同学们研读教材例文时,花了不少时间,目的就是希望大家了解例文在写法上一些可供借鉴的地方。如通篇采用第一人称“我”自述的形式;把文具外形比喻成其他事物;有条理地表达:先写样子,再写作用,最后点出主人的喜爱之情,等等。 因为不放心,也为了进一步降低习作难度,展示整个写作思路,我以一杆普通的带橡皮头的“中华牌”铅笔作道具,一句句点拨,生说我写,学生口述有困难时给予恰当的提示,自我感觉收效不错。有的学生口述的句子比我预设的要精彩。比如在介绍铅笔一端用来固定橡皮头的铁箍时,开始我只想诱导学生写出“我的头部包着一圈铁皮”这样的句子就行了,结果朱磊同学继续说了“像古代大将军的头盔”一句,联想不可谓不丰富。

遗憾的是,批改完全班习作,我担心的现象还是普遍存在。大约有三分之一的同学套用教材或我在黑板上范文的语言和结构。范文开头是“我是一杆普通的铅笔”,于是有人写“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的笔芯”,毫无创新可言;范文结尾是:“小主人每次写完字,都把我装进文具盒,让我放松放松”,有人照葫芦画瓢,这么写:“小主人每次擦完错别字,都把我装进书包,让我休息休息” 。思维产生了可怕的定势,语言跳不出陈旧的窠臼,这是不好的苗头。尽管我心里明镜似的清楚,小学生习作起点要低,仿写套作是正常的,无须大惊小怪。可像上面仅改动几个字的模仿练笔,读来实在是索然无味。

纵观本次习作,每个同学均能把文具的用途交代出来,至于能把文具外形方面的特点,写得像模像样的,就只有十来个尖子生了。不少同学在叙述文具的样子时,只关注到外表的图案、汉字、字母以及颜色、长短等,没在意内部结构。譬如写钢笔,只描写笔杆的光滑漂亮、笔帽的小巧可爱、笔尖书写的流利潇洒,是不够的,还应该旋开笔杆,观察里面的笔管,特别是吸墨水的软管,什么样啊,怎么吸,也可以顺便写几句。

此外,文具怎么来的(书店购买的?别人馈赠的礼物?老师的奖品?)、价格几何?在习作开头或末尾都应点明,既能增加篇幅,又能全面介绍文具,可惜全班只有3人注意到了这一点。

其他一些小问题有:(1)人称混乱。和第5次习作以“我”的口吻介绍一种动物时犯的毛病类似,有的同学写文具,一会儿是“我”,一会儿又变成文具名称,无法统一;(2)语言表达不严谨。“我的身上有可爱的小猪”,这种说法不够严密,更准确的表达应该是:“我的身上印有(或画着)可爱的小猪图案;(3)条理性不强。少数同学在开始已经写了文具的一

部份外形,接着写用途,忽然又冒出两句写外形的话;(4)文字不简洁。在抒发文具与主人之间的深厚感情时,本应一两句即可搞定。有人翻来覆去地煽情,喋喋不休地倾诉,忽视了本次练笔的重点是文具的外形特点及用途。

状物习作对三年级学生来说是难了一点儿,但不能因为难就跳过去,老师乱教一通,学生胡写一气,还是要让同学们在日记里多尝试写写。当然,题材不局限于文具,家用电器、玩具、农具等等,都是练笔的好素材。

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附优秀习作

刨笔机

我是一个刨笔机,是小主人的妈妈花10元钱从新华书店买来的。

我身高大约8厘米,身上画着一头有白色黑色斑点的奶牛。我的外形像一头小肥猪,前面一双耳朵,屁股下拖着一条尾巴,肚子里是装笔屑的地方。

如果小主人想刨笔,先把我的耳朵往里压,把头往前拉,把铅笔塞进我的嘴里,然后摇我的尾巴,就可以刨笔了。

小主人学习很用功,每当铅笔写短了写秃了,就是我大显身手的时候。

今天第6篇习作的讲评课,我又做了点新尝试

前几次讲评,我都是选一篇中等水平的习作,抄在黑板上,让学生从标题开始评改,他们口述怎么改,该用什么样的批改符号,我则用彩色粉笔在原文上修改;遇到改得不恰当或者不会改的地方,我就亲自示范评改

今天我干脆放手让孩子们走上讲台,谁想在原文上改,都可以,对别人改的不妥之处,后来者再改

课堂纪律有点乱,但我不担心,因为这恰恰说明同学们的批改热情已经点燃,乱是由于大家都想壁虎掀门帘——露一小手,人人想过这小老师的瘾:在全班面前,在老师的关注下,在别人的习作上可以任意指点江山,激扬文字,何等快意!

改了大约25分钟,主要是疏通句子,删除废话,纠正错误标点,看着黑板,简直成了大花脸,又像军事作战地图,各种修改符号让人眼花缭乱

我又放了5分钟,请了10几人给例文下总评,写一句或几句均可,结果冒出15句总评,写优点的,提缺点的,说希望的,不一而足,很热闹

看来还真不能小觑了这帮10岁的小家伙们,才正式学写作文大半个学期,而今评改起作文来却也有模有样,令俺欣慰,心血总算没有白费

这次被选做评改例文的是尹晓珏同学的《自动笔》,开头第一段是这样的:“大家好,我的名字叫自动笔。身材苗条,可以当模特。”这一段应该很棒,第一人称自我介绍的叙述方式,比喻形象,语言生动。可是接下来介绍自动铅笔上面的图案、作用、和小主人的感情等等文字,却十分啰嗦。

结果有个同学在黑板上下了这样一则评语:“你的身材很苗条,可是作文里为什么有那么多的肥肉?”言下之意,弦外之音,你的语言要简洁精炼,别写得罗哩啰嗦的,但他没有直接提出批评,而是用这种委婉幽默的口气反问作者,真是一种智慧啊

当然,作为才三年级第一学期的学生,能写出这样评语者终归凤毛麟角

其他评语尽管简单,或者平淡,却准确,如“标题没有新鲜感;不要分很多段;自动笔怎么来的,多少钱买的怎么不写;希望以后把作文字数写多一点……”,大多数是讲缺点,甚至有的评语过于吹毛求疵了,但我不斤斤计较,我很满足了

上午两节作文讲评课上得轻松,高效,课堂笑声不断,俺自己也觉得是一种享受

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