【 – 字数作文】
梗概作文评语(一)
作文评语简介
1常见形式 眉批式
针对作文局部的优缺点及时地加以提示，以引起作者注意； 行批式
针对文章的遣词造句用一词一语表明评者的态度，引起作者注意； 总批式
针对整篇文章所写的评语。写这类评语应尽力作到一分为二，肯定长处，指出缺点，说明修改方法。既评文章的写作方法、语言技巧，又评文章的思想内容。在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个重点，忌面面俱到，不疼不痒。 写优差
写上优差，让作者一目了然。 2评语写法
作文评语的写法一般要从学生习作的中心（立意）、选材（内容）、结构（构思）、表达（语言）以及书写上作出中肯的评价。
1.中心：有没有离题，按照题目要求来写。
2.选材：①是否围绕中心。②是否真实，符合生活实际。③是否新鲜有趣。
3.结构：①层次段落是否清楚。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
4.表达：①记叙文有没有把事情讲清楚，写完整。写景文有没有把参观游览顺序写清楚。②详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写
5.语言：①句子是否通顺、准确，病句少。②有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法。③有没有运用成语、俗语、谚语、名人名言、诗歌等优美词句.④标点符号运用是否恰当。
6.书写：①字体是否工整，错别字少。②卷面是否整洁干净，涂抹少。[1] 3评语集锦
记述类 词雅文练，写景生动。布局新颖，用词简达。娓娓细说，清婉可喜。写景状物，入木三分。
层次井然，结构严谨。行文洒脱，趣味隽永。淡远情逸，隽永含蓄。平铺直叙，亦有情韵。
简洁流畅，意义深长。 言近旨远，不同凡味 明察秋毫，描述生动。 内容曲折，耐人寻味。
逸趣横生，读来可喜。 叙述紧凑，扣人心弦。 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。
优游从容，描写细腻。 据实叙述，畅所欲言。辞意从容，雅见情韵。叙事抒情，均颇贴切。
文笔清丽，写景生动。 布局顺当，描写逼真。语多赘馀，文欠生动。内容贫乏，错字太多。
收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 叙述详尽，条理井然。
遣词造句，行云流水。 刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。 词义从容，雅见情韵。
清新流畅，自然有致。 取材丰富，文字生动。 颇富幽默，笔调轻松 自然顺畅，有条不紊。
抒情类
炫丽清新，颇有韵味。 流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。淋漓尽致，颇切题意。
结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。 文约意广，境界清真。
措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。
辞藻瑰丽，清娩可喜。 文笔练达，意亦周到。 抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。
情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明。
拖泥带水，语不明析。 文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。快乐之状，耀然纸上。
选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。 含意空虚，句亦欠顺。
论说类
用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。细心求证，丝毫不苟。
笔力劲健，见解不凡。措辞得体，立论公正。繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。
入情入里，甚见精纯。笔致轻松，理畅辞达。豪放雄奇，不落俗套。面面俱到，论断正确。
诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。文气充沛，段落分明。思想敏捷，眼光远大。
脉络分明，有条不紊。徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通。
文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。结构松散，文句欠佳。语多重复，文欠调畅。
选词失当，意不明朗。用词欠妥，语气不贯。析论不明，语多欠详。识见不高，文句生涩。
梗概作文评语(二)
梗概
建构主义(Constructivism)的学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。由于八十年代初期至九十年代以前，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件，所以在很长一段时期内它并未引起人们的足够重视。近年来，随着多媒体技术和网络通信应用的Et益普及，尤其是Hot Java等技术的出现，使二者进一步融合。多媒体技术和互联网应用的多种特征，特别适合实现理想的建构主义学习环境，二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。因而，建构主义开始引起人们的广泛注意。本文在作者多年从事网络教学的基础上，着重探讨如何在建构主义理论指导下，使用多媒体和网络通信技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的发展。
1建构主义学习理论的基本内容和核心特征
1．1积极性
建构主义认为，学习者应该是根据自己的经验，积极地建构和重建对世界的认识(Kafai
And Resnik，1996)。真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的，教育基于行动(杜威，1916)。而另一位俄国著名心理学家维果茨基(1991)也提出了“活动与心理发展统一”的观点，二者都一致强调了学习者在建构性学习中的积极作用(高文，1998)。
1．2建构性、累积性
建构主义认为学习的关键在于学习者必须对新信息进行精制，并通过各种途径将新旧知识关联起来，以求在保持简单信息的同时，理解复杂信息，建构性的学习方式强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑中；建构知识的同时必须依靠意义的共享和协商；建构知识是一种带有一点偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。建构主义的学习是累积的。新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上，是对原有的知识的深化、突破和超越，是一种质变。
1．3目标指引性
学习的成功与否在很大程度上取决于学习者是否能清晰意识到自己的学习目标，并获得相应的预期成果。建构主义的学习是有目标定向的，它由学习者自己设定，形成于学习过程的内部，以及学习者与教师、教学内容、学习环境的交互中，因此在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同途径达到目标并能够评定自己在达到目标过程中获得的进步(何克抗，1997)。
1．4诊断性与反思性
二者是建构主义学习评价的重要组成部分，主要通过使用学习者的自我分析和元认知工具，来实现自我测试、自我监控以诊断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标(高文，1998)，学习者应积极、亲身参予这一评估和反思过程，并能清楚表达所学知识、以及新旧知识的联系方式。综上，建构主义认为在一个好的学习环境中，如果学习者有权利决定建构和创造的知识，他们会更乐于亲身参予和积极投入
到学习活动中去，建构主义还意识到学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方法获取不同知识表征的学习者；学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的友好的、开放的环境中得到最好体现。
2、建构主义理论指导下的网络英语教学
网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。经过仔细对比研究建构主义的基本特征和网络教学的有利条件，我们可以发现能够以建构主义理论为指导，在网上创造一个理想的第二语言习得环境。在这个环境里，学习者能够充分利用网络的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。
2．1情境教学
建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，并把它作为教学设计的一个重要内容。由于多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，因此我们在设计网络教学时，应该充分利用多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果(如图l所示，大学英语精读第二册第五课《教授与玩具游游》，中国学生一般没有见过玩具游游，对爱因斯坦
的了解也是停留在文字基础上。多媒体网络系统可以让人如身临其境般认识爱因斯坦这位伟大的科学家平易近人又充满稚气的性格特点，唯一的区别在于所认识的对象，只能呈现在电脑屏幕上)。
2．2意义(“图式”)建构
建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能达到意义建构这一学习目的。在一个界面友好、形象直观的多媒体“情境”教学环境中，容易激发学习者的学习兴趣。但由于学习者学习水平、学习风格各不相同：有的主动性强，有的则比较依赖环境。如果在设计网络英语教学时，充分考虑到学习者的差异性，从而对学习内容实行控制，引导不同的学习者进行个别化学习，如：当一个知识点未被充分掌握时，不允许学习者进行更高一级的学习等，这就能进一步发挥学习的自主性和有效性。由于学习还是累积性的，在解决新问题时，总是先有一个激活原有知识(原有“图式”)的阶段，然后再通过同化或顺应过程重建新知识(新“图式”)与原有知识之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。在网络教学设计中，不仅多媒体技术能提供声、文、图并茂的多感官综合刺激，有利于学生建构客观世界与内在本质的联系，而且同一学科内和跨学科各种超文本方式的内容组织也同
样能促进学习者激活旧知识，建构新知识。
2．3交互性
建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。网络系统用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。
2．3．1 学习者与教师，学习者与学习者之间的交互
建构主义指导的网络英语教学环境基本是以学习者为中心的学习环境，但教师的作用也不容忽视。首先表现在教师应就具体的学习内容帮助和鼓励学习者确立自己的目标，掌握达到目标的不同的途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。在教学上，教师可以从网站搜索和下载相关教学资料，分析文章及背景资料，把它们储存在服务器上，并提供与学习内容有关的导人性的讨论问题，以求达到激活学习者旧图式和构建新图式的目的(李绍宠，2001)。互联网上的电子邮件也正被许多教师采用，使师生及学生之间能互送邮件并参加讨论会。 具体做法是教师通过网络通讯系统(如BBS系统)提供相关英语阅读背景材料及某一特定的论点，学生开始仔细阅读文章，思考问题，然后对这一论点进行争论，反驳或辩护。这一过程可以是师生间，一个学生群体问，甚至可以是一个地区、一个国家乃至全世界范围内的。学生通过仔细阅读和思考他人的信息反馈，逐步形成自己观点。教师在整个讨论过程中，可以适时提供恰当的评价，并在讨论结束时，由学生或教师对整个过程做出小结，这种采取协作
(Collaboration)的方式对复杂问题进行分析、综合，能完成较高层次的意义建构。在讨论大学英语精读第二册第八课《诚实，正变得不合适宜?》时，可以采取这种协作讨论式的论坛(具体流程如图2所示)。
梗概作文评语(三)
作文知识梗概介绍
一、审题：1、干什么 2、障碍 3、条件 4、暗示
二、拟题：基本要求：鲜明、简洁
题目类型：主题式、论题式、材料式、线索式（人、物、情节等） 拟题技巧（话题作文）：题目中尽量使用“话题”
三、材料：要求：真实、典型、新鲜
选材：当前、身边、以小见大
来源 ：《议论文论据大全 》、《读者文摘》《青年文摘》等
四、构思：（结构、思路）
记叙文：纵式、横式、纵横式；议论文：并列、递进、总分
五、开头：名句/故事/问题/开门/事例/排比/描绘/悬念
六、结尾：名句/情境/点题/戛然/总结/呼应/含蓄/希望
七、等级：
基本等级：符合题意/符合文体要求/思想健康，感情真挚/中心明确， 内容充实 / 结构完整，语言通顺/书写规范，标点正确 发展等级：深刻—透过现象深入本质/揭示问题产生的根源/观点具
有启发意义
丰富—材料丰富/形象丰满/意境深远
有文采—词语生动/句式灵活/善于运用修辞手法/文句有
意蕴
有创新——见解新颖/材料新鲜/构思精巧/推理想象有 独到之处/
有个性特征
八、条件：三好：题目好/开头好/结尾好
三有：有物/有序/有文
选材：当前的/身边的/以小见大的
四合：合题/合体/合情/合理
四不：不空洞/不繁琐/不陈腐/不俗套
选材四不：不踏雷区/不去盲区/不挤闹区/不恋老区
九、原则：（五宜）
宜现不宜隐/宜粗不宜细/宜小不宜大/
宜活不宜死/宜有首括句或尾括句
十、取胜点：学识积累/真挚情感/巧妙构思/深刻见解/精彩语言 注：集中
思路
技巧
梗概作文评语(四)
梗概作文评语(五)
梗概作文评语(六)
《童年》
梗概：《童年》是这套三部曲的第一部，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。高尔基的这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。 《钢铁是怎样炼成的》
严峻生活。
当杂役，受尽了凌辱。 梗概：描写保尔·柯察金经历第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的保尔早年丧父，母亲替人洗衣、做饭，哥哥是工人。保尔12岁时，母亲把他送到车站食堂
十月革命爆发，老布尔什维克朱赫莱在镇上做地下工作。朱赫莱给保尔讲了关于革命、工人阶级和阶级斗争的许多道理。
朱赫莱被匪徒抓去了。保尔与朱赫莱一起逃跑。由于维克多的告密，保尔被投进了监牢。从监狱出来后，保尔跳进冬妮亚的花园。冬妮亚和保尔产生了爱情。
在激战中，保尔头部受了重伤。出院后，他参加恢复和建设国家的工作。冬妮亚和保尔思想差距越来越大,便分道扬镳。
在筑路工程快要结束时，保尔得了伤寒,体质越来越坏。1927年，他几乎完全瘫痪了，接着又双目失明。他一方面决心帮助自己的妻子达雅进步；另一方面决定开始文学创作工作。这样，“保尔又拿起了新的武器，开始了新的生活。”
梗概作文评语(七)
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