【 – 字数作文】
第一篇:《3《丑小鸭》导学案附答案》
3* 丑小鸭 导学案
精彩开篇词
同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢？你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你？其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。
学习目标
1．合作梳理故事的主要情节。
2．认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3．学习运用想像、夸张、拟人等手法来塑造人物形象的方法。 教学过程
第一课时
一、新课导入
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主、可怜的卖火柴的小女孩、寂寞的嫦娥、慷慨无私的快乐王子""那有过一只可爱的丑小鸭吗？
二、自学指导（一）——预习与交流
１．为下列加粗的字注音。
篱笆（lí ba） 弥漫（mí） 迸出（bèng） 嫉妒（jí dù） 飕飕（sōu） 讪笑（shàn） 灯芯（xīn） 绞链（jiǎo） 沮丧（jǔ） 溅落（jiàn） 沼泽（zhǎo）
2.作者链接
安徒生（１８０５～１８７５）丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。１８２７年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。
3.背景链接
创作于１８４４年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说:“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”──事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。
4．文体链接
童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
请同学们速读课文，在原文的基础上勾画概括。
1． 全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来。（明结构）
【交流点拨】沼泽地──老太婆家──灌木林里──老农家──花园里
2．你知道贯穿全文的线索是什么吗？
【交流点拨】以丑小鸭的流浪足迹为线索。
3．丑小鸭受过哪些打击？在这些打击面前，丑小鸭的态度是什么？
【交流点拨】遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。
遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。 ▲在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠、相信自己，对广大世界中的美热烈向往、不懈追求。
（二）深层探究
1．丑小鸭为什么能变成白天鹅？在文找出相应的语句并分析关键句子：
【交流点拨】⑴想我还是走到广大的世界里去才好。
⑵我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿""在冬天里受苦要好得多。
⑶只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
⑷他到非常难为情""因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
分析：小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴望的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，她不顾生死地飞向他们终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。总之，丑小鸭对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。
2． 分析丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_________的丑小鸭”说话。
【交流点拨】虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。
四、板书设计
丑小鸭
丑小鸭──────白天鹅
沼泽地：（同情、歧视） 花园里：（被赞美） 老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福） 老农家：（被追打）
要有一颗好的心，善良宽厚，有理想，勇敢地追求美与幸福
五、拓展延伸
为什么周围的动物都认为丑小鸭“丑”呢？你认为他丑吗？
【交流点拨】丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。第二问学生展开讨论，言之有理即可。
第二课时
一、新课导入
丑小鸭不丑，它变成了美丽的白天鹅，小鸭是美的，安徒生这篇童话更美。这节课让我们再次走近这美丽的童话，一起去欣赏它的语言及写作技巧。
二、自学指导——合作与探究
（一）继续研讨
1．如果改动一下：直接写天鹅告诉它，它是一只美丽的小天鹅，行吗？
【交流点拨】不行。与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。因为它本来就是一只天鹅，它在养鸭场里会变成一只天鹅，但它并不一定知道自己就是天鹅。所以丑小鸭的这段经历，是不断地发现自我的经历。因此，自我发现才能发现真正的自我。
2．人说，《丑小鸭》是作者自身经历的艺术写照。你怎么看?
【交流点拨】安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲是一个濒于讨饭境地的，靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，同时还处处遭到人们的鄙视，但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”──他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，在一般庸俗人的眼中他就成了一个天大的笑柄，但他却一点儿也不气馁。安徒生14岁就离家，只身去当时的文化中心哥本哈根去追求理想。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘，但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的：他成为了全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。他的作品，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。
“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处，他们处境艰难，屡遭歧视凌辱，都有坚强的意志，正视生活，向往美、追求美。丑小鸭最终成为一只美丽的天鹅；安徒生也一样，他终于成了一个伟大的童话作家。
《丑小鸭》不仅概括地描写出了安徒生青少年时代的苦难和斗争，也表达出了他在面临困境的时候所坚持的信念。
（二）语言品析 揣摩下列句子的含义：
1．“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？
【交流点拨】丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成了一只美丽的天鹅。
2．是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。
【交流点拨】只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的。”
3．他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。（“一颗好的心”是指什么样的心？
【交流点拨】“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的
（三）写法探究
这篇童话为什么能引人入胜？它的艺术魅力表现在哪些方面？
【交流点拨】①情节美——曲折有趣，引人深思； ②形象美——矢志不渝执著追求的丑小鸭； ③语言美——绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。
（四）体验与反思
探讨丑小鸭形象的现实意义：
【交流点拨】生１：艰难和困惑就是生命本身，这是与生俱来的。否则人生岂不就简单了。我认为，磨难不可能被消灭，困境是永恒的，那唯一的作法就是坚强，再坚强。
生２：我想，既然坎坷、打击不可避免，那就让我们敬重它，正视它的存在。把它看做一个强大的对手，借它来锤炼自己，“艰难困苦，玉汝于成。”丑小鸭主动迎接生存的磨难，所以能坦然面对。困境能使人优秀。丑小鸭形象的现实主义即在此
生３：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鸭，同时也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聋的贝多芬，正是扼住了命运的咽喉，创作出了阔大雄奇的──《命运交响曲》；２０岁忽然残了双腿的史铁生，在轮椅的陪伴下，在写作的圣坛上竖起了一面旗帜；正攻读博士学位却患了运动神经细胞病的史蒂芬o霍金，凭着大脑和全身仅能运动的两个手指头，驶进了神秘的宇宙；华盛顿o罗布林丧失了活动、说话的能力，靠全身唯一能动的一个手指，指挥完成了雄伟壮观的布鲁克林大桥""他们身处逆境，但没有绝望，没有沉沦，始终不屈地奋斗，他们是“丑小鸭”。
三、板书设计
丑小鸭
情节美──曲折有趣，引人深思；
形象美──矢志不渝执著追求的丑小鸭；
语言美──绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。
四、拓展延伸
1、以有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文 想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？
（１）假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走""
（２）假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居""
（３）假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅""
（４）假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群""
（５）假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去""
（６）假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋""
（７）假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅""
（８）假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方""
【交流点拨】想像合理即可。
2、假如你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说什么？
【交流点拨】发现自我。
第二篇:《如果我是丑小鸭》
如果我是丑小鸭""
【年级】二年级
【话题】
班里有个女孩很任性，经常和爸爸说要离家出走。苦于找不到机会和她谈谈。在上完《丑小鸭》时，我问孩子们：“丑小鸭离家出走，对吗？为什么？”孩子们立即议论纷纷：“对。因为他家里人对他都不好。”“不对，离家出走太危险了。他差点被猎狗追上，还挨饿，要不是农夫碰见了他，他早就冻死了。”“对。如果不离家出走，他怎么能看到美丽的天鹅、美丽的丁香花呢？怎么会变成美丽的天鹅呢？”“不对。他离家出走，妈妈会很担心，很痛苦的。而且，他不离家出走，也会变成白天鹅的。”""
同学们各抒己见，俨然一场辩论会，不论正反两方都很有道理。我没有评定对错，但每一位聆听者、发言者都在认真思考。“同学们，假如你是丑小鸭，你会离家出走吗？为什么？你能把它写下来吗？”歪打正着，有心栽花，却绿柳成行，一次精彩的写话就这样开始了。
【设计理由】
1、说写话教学的要点：结合阅读教学，以读带写。写作要注意与阅读、口语交际的联系。利用学生熟悉的文本资源，生成的写话，一定会让学生有话可说，而且促进了学生与文本的对话。
2、“课标”要求学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思”， 用孩子们同情喜爱的丑小鸭的命运作为话题，学生会情不自禁地运用阅读中积累的词语，积极地表达自己的观点。
3、“课标”要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。这个话题接近孩子们的生活，因为经常有学生离家出走的报道、文章，结合自己的实际和情感，孩子们会对自己的行为做出判断，并且用一定的依据支撑自己的观点。
模块四作业
设计一个贴近学生生活、让学生有话可说的写话或习作的话题。（指明是哪个年级，简要说明设计的理由）
《我眼中的护腕》习作设计
一、学生年级：四年级下学期
二、习作话题：《我眼中的护腕》
三、教学用具：黄色护腕、红色护腕各一个。
四、习作要求
1、仔细观察这两个护腕，将观察到的内容有条理的写下来。
2、在写的过程中，运用学过的《宋庆龄故居的樟树》中对比描写的方法，并从其他的修辞格（如：比喻、拟人、排比、设问、反问）中选择2到3种详细地抒写护腕的特点。
3、通过观察，写出你对护腕的感觉。
五、设计思路
1、先出示黄色护腕，请学生们仔细观察，然后交流：你眼中的护腕有什么特点？
（透过生活中常见的物品，首先让学生通过视觉全部参与到这次习作中来，这样就大大降低了学生们凭空想象的可能性。这时学生们会有很多话想说。）
2、然后把黄色护腕传给每一个学生，，这时你眼中的护腕有什么特点？
（大部分学生拿到护腕后，都会不由自主地就去触摸它，在触摸的过程中，学生又会有新的发现。）
3、同时出示黄色和红色护腕，仔细观察后，你有发现了什么？
（这时，学生们会回想起刚学过去的《宋庆龄故居的樟树中》为突出樟树的香气，而运用的对比描写的方法。）
4、讨论、交流：它的用途是什么？此时此刻，你对它有什么想说的？
（在触摸以后，通过讨论、思考、交流后明白：护腕有我们的手腕的作用，这就是学生们喜欢它的原因。这也是学生的感受到的。）
出示生活中常见的物品，学生们的视觉、触觉等一下子被激发出来，他们盯着护腕看、尽情地触摸护腕，在实践中充分地把握了护腕的特点，经过激烈的讨论后又发现了护腕的用途，学生们的话匣子于无形之中就打开了，他们畅所欲言、一吐为快，生怕漏下什么。此时，我们只需再提醒学生们注意表达的技巧就可以了，那么接下来“怎么写”，他们心中自然就有数了。{假如我是丑小鸭200字}.{假如我是丑小鸭200字}.
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年级习作《今天，我真—————》
中高年级的习作内容，新课标明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。“不拘形式”就是让学生自主，学生想怎么写就怎么写。“课标”对于作文教学的理念就是“自主表达”“自由表达”“创造性地表达”。也只有做到“自主”“自由”“创造”，才能写出各自的独特感受，才能是表达自己想写的，高兴写的内容。“不拘形式”首先是文体不限，学生可以记叙、描写，可以说明，也可以写童话，写小故事，写书信，甚至写小报道都是可以的。
让学生写自己经历的事，就可从根本上培养起学生习作兴趣。学生被动“作文”的弊端也会得到逐步地克服。{假如我是丑小鸭200字}.
珍爱生命
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