【 – 字数作文】
篇一:《保护麻雀倡议书》
保护麻雀倡议书
同学们：
麻雀是非常可爱而顽皮的小生命。它形不惊人、貌不压人、声不迷人，再加上我们对它太不熟悉了，使得有些人喜欢捕捉它。而它们在背后，却格外勇敢地对庄稼做了不少贡献。 麻雀扑食避祸也很有妙招。在远离农作区的城市园林及森林、草原等地区，麻雀的主要食物不是粮食，而是害虫。它们在繁殖期间衔虫喂雏，秋冬季节又能消灭大量杂草种子，因此麻雀是有益无害的。一些科学家们在北京顺义地区小麦地内所做的有关麻雀在繁殖期捕虫的实验证明，麻雀主要以田间蚜虫饲喂雏鸟的时候，它们取食区内的蚜虫数量因为麻雀的捕食而逐渐减少。在《麻雀》这本书中记载：一只麻雀一天能捕捉三四十条农作物的害虫！这是多么大的贡献！
如果没有了麻雀，害虫就会胆大包天地从树洞里爬出来，爬到田地中糟蹋庄稼。虽然能用农药来杀死害虫，但是农药喷洒在庄稼上，庄稼的叶子就会吸收农药，农药里有害成分被吸收了以后，人类吃了对身体不健康；而麻雀被保护后，庄稼不仅大丰收了，人类的健康也有了保证，这不是一举两得吗？
虽然现在的麻雀繁殖能力很强，可惜的是，由于过去我们在生态问题意识上不全面，曾对它们进行大规模地使用农药，是我们中一些人令人恶心的饮食消费心理，这使得麻雀大面积地减少，有些地区甚至道理绝种的程度，如我国的四川省，在短短的几十年里，这些曾经与人类相伴了数万年的鸟儿出现了大范围的绝迹。为了保护麻雀，为了生态的平衡，也为了保护我们自己的健康。因此，我们向全体同学发出倡议：
一、树立一颗保护动物的爱心
二、不要随意捕杀麻雀
三、自觉拒吃用麻雀制成的食品
四、严禁在集贸市场和其他场所非法销售麻雀或其他野生动物制品。
五、杜绝用化学农药和除草剂
因此让我们一起来保护这些为人类作出巨大贡献的伟大功臣——麻雀吧！
初一（4）班 六组：
邢展 孔令彤 张瑶 肖潍
2013年5月21日
篇二:《新课标四年级语文(麻雀)》
新课标四年级语文：
《 麻雀 》
教学设计
一、设疑自探（ 10 分钟）
1.谈话导入：（3分钟）
师：自然界中有一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人愿意多看它几眼。然而，在这普普通通的鸟儿身上，有着一种令人敬佩、令人感动的精神，这种精神却很少有人发现。可俄国作家屠格涅夫却发现了它，今天，就让我们随着作者来感受这平凡的动物不平凡的形象。
板书课题： 麻雀 （生动地朗读一次课题）
2.读了课题，你脑海里产生了什么问题？
预设：（1）这是一只怎样的麻雀？ （2）课文主要讲了一件什么事？ 师：孩子们能围绕课文提出不同的问题，值得表扬，老师也有一个问题想请你们帮我寻找答案。
板书：课文中哪些地方感动了你？
师过渡：刚才，我将你们提出的问题归纳、整理为下面的自探提示。这节课我们将围绕自探提示中的问题学习。
3.自探提示：（出示课件）（7分钟）
（1）自由朗读课文，弄清课文里有几个角色？从文中找出描写它们的关键句子，尝试用一个词概括你对它们的整体印象；并想想它们之间发生了什么事？
（2）再次默读课文，你觉得课文中哪些地方感动了你?找到相关的句子用“——”勾画，并把自己的体会简要的批注在旁边，在小组内交流。 *要求：自学和讨论问题时，在课堂记录本上简要书写答案。
二、解疑合探（15分钟）
（一） 第一轮汇报：学生个人（由学困生先发言，其余学生给予评价和补充）
问题一：
1.课文里主要写了猎狗、小麻雀、老麻雀三个角色（师顺势板书） 猎狗（凶猛）、小麻雀（弱小）、老麻雀（伟大、勇敢）
2.课文主要写了我带的猎狗发现了一只从树上落下来的小麻雀，猎狗想吃小麻雀，但老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的故事。
师过渡：同学们真棒！通过自学能独立解决第一个问题，那第二个问
题能帮助老师解决吗？（小组交流第二个问题）
（二）第二轮汇报：小组展示（由四人一组展示，教师根据生成调控每个环节，学生没说到的进行必要精讲）
预设：感动一
1.第一小组汇报：我们组对第四自然段的句子感触很深。
（1）“突然，一只老麻雀，从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
生：我们组从这句话中感受到了老麻雀为了保护小麻雀，不怕危险的品质。
师：你们从那些地方感受到的？（引导学生抓关键词感悟）
师：为什么说老麻雀"像一块石头似的落在猎狗面前？"这里为什么用“落”字？
生：“落”字说明麻雀着地的速度非常快。写出老麻雀急切地想救自己的孩子。 “落”字表明麻雀十分勇敢果断。从“落”字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。一个“落”字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。）
(2)“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
师：“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？
生：“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，准备和猎狗进行一场生死搏斗。
师： 你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？
生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不准你伤害我的孩子!” “你要是敢再靠近一步，我就对你不客气!”
生3：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”
师：老麻雀绝望什么？既然"绝望"，为什么又要飞下来？
生：现实的力量悬殊使它担心小麻雀逃不过这一劫难，所以"绝望"。但老麻雀想拯救孩子，所以勇敢地飞下来。
师：这是一只怎样的老麻雀？请你们用一个词来概括。
生：奋不顾身、勇敢、伟大、无私、爱孩子胜过爱自己的老麻雀。
师：根据学生的回答抓重点词板书：奋不顾身
师过渡：像这样感动的地方，课文中还有吗？
预设：感动二
2.第二小组汇报：我们组对第五自然段感触很深。
（1） 老麻雀为什么紧张？
生：老麻雀当时的处境十分危险，面对这么庞大、这么凶猛的猎狗，它不知道结果会怎样，它能不紧张吗？
（2）老麻雀是怎么做的？
生：它呆立着不动，准备和猎狗展开一场殊死的搏斗。
（3）这是一种什么样的力量？
师： 尽管老麻雀是那么紧张，那么绝望，以至于浑身发抖，声音嘶哑，但它还是义无反顾地从树上飞下来，是一种什么力量促使老麻雀这样做的？
生：（母爱）
师：这种强大的力量就是老麻雀对小麻雀无限的爱，是一种崇高的伟大的亲子之情，是一种爱孩子胜过爱自己的献身精神（板书：母爱）
（4）面对这样一只勇敢的老麻雀你会说什么呢？
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”
生3：“老麻雀，您不顾自己的危险，去拯救自己的幼儿，您真勇敢！您的行为使我懂得了母爱的力量是无穷的！”
师：老麻雀的这份爱太伟大!太了不起了!太令人感动了。让我们在朗读中来表达对老麻雀的那份崇敬之情吧！
（5）有感情地朗读四、五自然段。
3.最后的结果怎样呢？（学习六七自然段，由学生个人回答，其他学生质疑，注意评价机制）
（1）自由朗读最后两个自然段，边读边思考：你有什么疑问吗？ 预设：生：为什么猎狗慢慢地、慢慢地向后退？
生补充：猎狗被老麻雀的勇气征服了。
生：为什么猎人急忙唤回猎狗？
篇三:《麻雀的故事》
麻雀的故事
那次课的前半节，与平时没有任何的两样。
我给学生讲授的内容是《生物多样性的价值及保护》。多种多样的
生物有三大价值：直接价值，间接价值，潜在价值。正是因为有这
些价值，所以我们人类要保护它们。这些内容我已烂熟于心，自然
是引经据典，旁征博引，娓娓而谈。
给学生讲完课，我正要做知识小结，有学生举手了。
“老师，地球上所有的生物都有价值吗？”
“那当然。”我没有犹豫，语气斩钉截铁。
“既然有价值，那么就一定要保护它们？”
“那当然。”我不假思索，语气不容置疑。
“那么，麻雀呢？”提问者显然是有备而来。
“麻雀么？麻雀""”我掉进陷井了？{保护麻雀200字、}.
“麻雀是‘四害’。”
“毛主席老人家也说要消灭麻雀呢！”
“‘犯下罪恶几千年，今天和你总清算’，这是郭沫若说的。”
在我极力搜索大脑中与麻雀有关的信息时，下面的“炮弹”纷至
沓来。
“这些认识""也不一定正确嘛，麻雀""也有好的一面，它至
少""可以吃害虫，还是有些生态价值的。”我的话很苍白，大有
蒙混过关的嫌疑。
“麻雀吃粮食更厉害呢。”
“吃害虫？吃什么害虫？没有麻雀，别的鸟也可吃虫啊！”
“麻雀吃的一定是害虫吗？益虫也吃吧，它有一双慧眼，能区分
害虫和益虫？”{保护麻雀200字、}.
唧唧喳喳，问题太多，我不知该回答哪一个，又不知该如何回答。
""
""
""
“大家的想法很好，我们暂时放下这个问题，下次课，老师一定
能给我们一个完满的答案。”生物科代表李源救场了，估计他已看
到了我额头沁出的那几滴汗珠。
新课小结我是在慌乱中作出的，其实，我也不知这小结作了什么。
从踏上讲台的第一天起，我就以“传道，授业，解惑”为己任，今
天的这“惑”呢，解了吗？我满脑子里飞的是麻雀，飞得我的脑子
一团乱麻。
下课铃响，我逃出教室，一头钻进图书馆。
次日，生物课。我大步迈入教室，将一沓讲义放在讲台上。环视
教室一周，很静，眸子很亮。学生似乎在等候着什么。
“同学们，下面我们开始上课了，这节课我们要谈的是""”这
是我上新课的惯用语，学生早已谙熟，我拿起一支粉笔，停顿。下
面的眸子顿时黯淡了许多，包括李源，或许老师早已忘记了上次课
还欠他们“一个完满的答案”呢！
我微微一笑，转身，在黑板正中写下两个大字“麻雀”。
没有欢呼，更静，但我知道，他们的心中已泛起了涟漪。
1955年，毛泽东同14位省委书记商写农业40条，其27条规定：
自1956年开始，在一切可能的地方，基本消灭麻雀、老鼠、苍蝇、
蚊子。要消灭麻雀的起因是农民反应，麻雀吃粮食太厉害了。
1956年，实验生物学家朱洗在中国动物学会上发言：除了在某些
季节麻雀是有害的，其他季节是有益的，还以普鲁士腓特列大帝为
例，说明灭雀的危害。
1957年1月18日，时任教育部副部长的生物学家周建人（鲁迅三
弟）发表文章《麻雀显然是害鸟》，周以幼年在农村的体验断定，“麻
雀为害鸟是无须怀疑的”，“害鸟应当扑灭，不必犹豫。”他还指出，
那些反对消灭麻雀的人是”自然界的顺民”与“均衡论”者，他说
“均衡论叫人害怕，自然界如失掉均衡会闹乱子？”。
1957年10月，第27条规定改为：在12年内，在一切可能的地方，{保护麻雀200字、}.
基本消灭麻雀、老鼠、苍蝇、蚊子。打麻雀是为了保护庄稼，在城
市和林区，可以不消灭。但不少城市未按规定执行，其中上海市进
行了二次灭雀大战，在规定的时间内，人们用掏窝、捕打、敲锣打
鼓、放鞭炮等方式，轰赶得它们既无处藏身，又得不到喘息的机会，
最后心脏破裂而死。上海共灭雀60万只，雀卵27万只。
1959年7月，在庐山会议上，毛说：麻雀现在成了大问题，还是
要除。因为这句话，据粗略估算，全国灭雀19亿6千万只。
就在“麻雀战”轰轰烈烈的时候，全国各地虫灾肆虐。鸟类学家
郑作新和他的同事走遍河北昌黎果产区和北京近郊农村，采集848
号麻雀标本，一个个地解剖其嗉囊和胃，以求得各种食物和容量的
数据，他的结论是：冬天，麻雀以草籽为食；春天育雏，大量捕食
虫子和虫卵；七八月间，幼雀长成，啄食庄稼；秋收后主要吃农田
剩谷和草籽。总之，麻雀问题要辩证地看，要因季节、环境区别对
待。
1959年11月27日，中科院党组书记张劲夫写了一份“关于麻雀
问题向主席的报告”，报告说：由于时间、地点的不同，麻雀的益
处和害处不同，有些科学家提倡消灭“雀害”，而不是消灭“麻雀”。
1960年3月，毛泽东为中央起草关于卫生工作中指示：麻雀不要
打了，代之以臭虫，除“四害”口号改为“除掉老鼠、苍蝇、蚊子、
臭虫”，至此，给麻雀以这种方式正式“平反”。
2000年，麻雀被列为国家二级保护动物。
我一气呵成，倒出我所知道的麻雀知识。
“各位有什么看法吗？可以自由发表。”我自然不想就给学生这些。
沉默。
窃窃私语。
激烈的争论。
最后又归于平静。
我几乎成了多余的人。
“虫害的发生，与灭麻雀有关，但不应全归功于麻雀。”
“何以见得？”
“用那种方式灭雀，受害者不仅是麻雀，肯定还有更多更大量的
食虫鸟同时遭受灾难，众多的食虫鸟死亡，食物链被破坏，虫害自
然就加剧了。”
“麻雀吃虫子，雀鹰吃麻雀，没有了麻雀，这条食物链就断掉了，
引发生态危机，这很可怕！”
“据说麻雀是味中药，有人工饲养吗，怎么养？”
“鸟是不是一定要分出益鸟和害鸟呢？我认为这只是人类的一厢
情愿，不能单纯地以人类的思想和立场为标准去判断动物的价值。”
“人类为什么不能慷慨点，给他们一点粮食？归根到底还是当时
粮食产量太低。粮食生产，任重道远啊。”
“周建人的观点现在还正确吗？大自然的顺民有什么不好，人类
总是想着征服自然、改造自然，为什么就不能与大自然和平共处
呢？失掉了均衡不会闹乱子吗？”
“麻雀不是四害了，老鼠还是吧，还要消灭他们吗？病毒呢，也
要保护？”
“繁殖季节，麻雀吃害虫，应加以保护，而待到秋季它们危害作
物时，再进行控制。”
;这个想法当