【 – 字数作文】
篇一:《刷子李》
刷子李
「教师简介」
赵飞，男，小学语文高级教师。1981年12月26日出生，1999年参加工作，长于中高段教学，教学特色大气、风趣、语文味浓，现任职于贵阳中天北京小学，担任学校语文教研组长、教学主任。课堂教学《学步》获得贵州省贵阳市云岩区“园丁奖”，执教《水》获得贵州省贵阳市优质课比赛一等奖，执教《林冲棒打洪教头》获得贵州省优质课比赛一等奖。数篇教学论文、教学设计获得国家级奖励或发表。目前着力于“文道语文教育”研究。 「教学设计」
人教版课标实验教科书五年级下册第23课（略读课）
《刷子李》
■ 贵阳中天北京小学 赵飞
一、教材分析
（一）教材基本情况：
《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。文章围绕“作家笔下的人”这一专题安排，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，分别从正面和侧面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”一波三折的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生在经过本组精读课文的学习后，通过略读课文进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家描写人物的方法，体会表达效果。
（二）目标设定：
本课设定了以“学法运用与写法领悟”为中心的教学目标。首先是学法运用，通过本课的学习，旨在让学生学习“利用略读课文的学习提示进行‘半独立阅读’”。其次是作者的表达方法，本组写人的文章重点学习的就是作家描写人物的方法，本课的学习重在继续巩固以前学到的人物描写方法，尤其是细节描写值得学生学习，同时对“侧面烘托”的表达方法有所了解。
如果按照单元序列教学，先学习前面的精读课文《人物描写一组》，学生就会在脑海中留下“严监生临死的两根指头”、“王熙凤的辣椒般的话语”、“小嘎子摔跤时的动作”这些细节，很自然的领悟到直接的细节描写方法，同时学会如何去阅读描写人物的文章，然后再学习略读课文《刷子李》，学生就能进行学法的迁移，写法的类比与进一步探究。但是，将《刷子李》单独教学，其迁移性、类比性则消失了，所以本课的教学重点就定位在了感知人物形象，学习表达方法。教学难点则是如何引导学生“利用略读课文的学习提示进行‘半独立阅读’”。
（三）教学理念：
叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读课”的“桥梁”， 其定位在于尝试运用阅读方法基本达到“会学”的目标，重在指导学生半独立阅读。基于这样的定位，本课有了如下了设想：一是“教略学丰”，减略教师的教，增加学生的学。学生在课堂中有自学课前提示；有根据已有的学习方法自主学习的活动，有深层研究作者写作方法的安排，有一篇带多篇的迁移式学习""二是“整体求略，部分求精”，根据课标“学习略读，粗知文章大意”， 整体感悟求略，初读文章后
说说刷子李和一般粉刷匠有何不同就行了，没有让学生归纳文章的主要内容。文章对“刷子李”的动作这类直接描写其技艺高超处，文字优美、画面生动值得品味，当然不可略过；可是对于通过曹小三心理变化来烘托“刷子李”技艺高超的写法，对小学五年级学生来讲只需有所感知，无需深入探究，所以处理上也略，这样做到详略结合。三是“学法迁移”，课中有和学生梳理已有的学习方法；也有现学现用“一篇带多篇”。四是“自读自悟”，整个教学通过三次读文实现人物形象的逐渐丰富、写作方法的递进领悟、学习方法的熟练，第一次初读（出声朗读），二读（默读加朗读），三读（浏览）。
二、教学目标
1. 通过独立预习与随文学习认读“浆、股、傅、袱、馅、诈”6个生字，正确、流利、有感情地读课文。
2. 学会利用略读课文前的学习提示进行半独立阅读。在老师的简略指导下能够运用勾画、批注、交流等方法阅读。
3. 通过略读，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。
4. 通过重点阅读文中描写最精彩的语句丰富“刷子李”的形象，学习作者的描写方法，体会表达效果。
三、教学重点
通过重点阅读文中描写最精彩的句子丰富“刷子李”的形象，学习作者的描写方法，体会表达效果。
四、教学难点
学会利用略读课文前的学习提示进行半独立阅读。
五、教学准备
1. 教师制作多媒体课件和学习单。
2. 学生搜集《俗世奇人》相关资料并整理（100字以内）。
3．学生自读课文5次，自学生字新词。
4. 学生准备直尺、铅笔、钢笔。
六、课时安排
一课时
七、教学过程
（一）初读知形象。
1．看图片，了解粉刷工这一职业。
2. 初读课文，思考刷子李与图片中人物有何不一样？读生词，并交流,发现这不一样都因为刷子李技艺高超。
3. 教师补充名字的不一样，再读题目表敬意。
【设计意图 ：课标中提到“学习略读，粗知文章大意”，以“刷子李” 与图片中人物有何不一样，来粗知文章大意，这样与精读课文的主要内容归纳进行区别，体现整体求略的思想。】
（二）再读明写法。
1.弄清要求，梳理学法。
（1）阅读略读课文前的学习提示，弄清学习要求。
2. 利用学法自主学习。
3. 全班汇报。（学习作者人物描写的方法、引发学生朗读的兴趣）
【设计意图 ：引出略读课文前面的学习提示，引导学生“利用略读课文前面的自学提示进行阅读”，梳理学生已有的学习方法，在略读课中进行迁移。这一环节初步领悟作者的写作方法，仅仅到动作、外貌""这一层面即可。】
（三）三读见效果。
1．大作家写文章究竟与我们有何不同，三读课文，看有何发现。
2. 交流。
（1）动作描写：抓细节，一个动作：悠然摆来，悠然摆去。（印象深刻）
（2）外貌描写：抓细节，黑衣白点：借助曹小三，侧面烘托。（人物鲜活）
""
【设计意图：写作方法的领悟并非一步到位，再一次通过与我们平时习作的对比，与文本的深层对话，发现同样是动作描写、外貌描写却独具匠心，体会其表达效果。】
3. 学法小结：一读知形象，二读明写法，三读见效果。
（四）一篇带多篇——形成能力。【此环节为机动，根据课堂时间而定】
读冯骥才作品《泥人张》。
【设计意图：语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。对学生进行阅读有效指导，尤其是及时地在具体的语境中强化训练。这个环节的设计，好比数学课堂中的练习巩固。及时训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。对于方法的运用，也应该算是“语用”。】
（五）布置作业，打开语用之门。
1. 了解《俗世奇人》并布置阅读。
2. 作业：完成学习单上的第二板块，积累描写精彩的语句。
接的，导读起来也更轻松有效。略读课因为课时安排的原因，积累语言的任务留待课后完成。】
【板书设计】
23﹡刷子李 技艺高超
file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9672.png 名 字
效 果
抓细节 衣 着
动 作
规 矩
""
课 文：
刷子李
刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆（jiāng）时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。
一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的开头都是端茶、点烟、跟在屁{关于描写刷子李外貌的作文}.
（pì）股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
那天，曹小三头一次跟师傅出去干活，到镇南道给姓李的人家新造的楼房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，曹小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱（fú）打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，自得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。 这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧。你以为师傅的能耐有假，名气有诈（zhà），是吧。傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”
说着，刷子李手指捏（niē）着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。
「课堂实录」
问：你今天成功的演绎了《刷子李》这一课的教学，请您谈谈课后的感受。
答：其实不是我成功演绎了《刷子李》这一课的教学，是我和厦门市梧村小学五年级二班的
同学一起有意思地学习了大作家冯骥才的一篇文章。一定要谈谈课后的感受的话，就是在下课的一瞬间，孩子们表现出对《俗世奇人》浓厚的阅读兴趣让我有了成就感，正如崔峦老师在开幕式上所言：语文老师要在推进儿童阅读上作出努力。
问：对于这篇略读课文，之前的教案您是采用了学习单的形式，今天的课堂您呈现是“读出感受——读出味道——读出写法”的教法，请问这样的变动是基于怎样的思考？
答：首先说说教案中不变的东西吧！那就是抓住文本特点，体现课型特点。这是一篇略读课文。叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。基于这样的定位，本课有了如下设想：
一是“教略学丰”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。整个过程中，有借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习……
二是“文道结合”。《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系——利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表达效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。“文道语文教育”也是我目前着力研究的方向。 再说说变化吧！理念不变，变化的是形式。之前选用学习单，想让学生读写结合，学习过程老师更易调控。在观摩活动中呈现出的“读出感受——读出味道——读出写法”的教法，将学习形式的重心调整到读上面。为什么会有这样的变化呢？因为我不止读了《刷子李》一篇文章，我还读了“作家笔下的人”整组文章，更重要的是我还读了作家冯骥才写的《俗世奇人》这本书，这是一次磨课之旅，也是一次读书之旅，我迷上了《俗世奇人》这本书，我想学生要是学了这一课能迷上这本书该多好呀！我想学生只要真正读懂了冯骥才独特的写法“一波三折”，就一定会迷上这本书，就一定会去讲述这些故事，还有可能向身边人推荐这本书。这样的语文教学是何等美妙呀！同时，这样的“读出感受——读出味道——读出写法”的教法，给了学生更大的学习空间，不过对教师而言，其课堂调控难度也相应增加，但想想为了学生的发展，这样调整也值了。
问：这节课你关注了本文表达形式的特点，但是您对“”一波三折“”这一写法，并没有明确的提出来，这又是什么原因呢？
也许有老师想，要是提炼出一波三折可能更好些！仔细想想，明确提出一波三折真的很重要吗？学生通过《刷子李》的学习，已经发现故事有悬念，让人回味，拓展阅读《泥人张》，发现同样有悬念。其实学生已经感悟到了一波三折的写法，只不过他用了“悬念”这个词而已。一波三折只是老师的预设，“悬念”是课堂中的生成。课标中 “学生是学习的主体”
“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”这样的语句很多很多，关键在老师的教学行为之中如何落实。于是学生说“悬念”，就板书“悬念”，要是学生说“一波三折”，自然也就板书“一波三折”了。关键的不是老师提出什么，而是学生在老师的引导下领悟到什么。
（采访者：何苦）
篇二:《刷子李设计》
《刷子李》教学设计
教学目标：
（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，
（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。
（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。
（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。
读后感受:教学目标简明。其实主要就是围绕“细节描写和侧面描写”写作手法做文章。教学目标就是方向，方向对才能做对事，教学目标决定着教学内容的选择。
教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。
课前准备：相关背景资料与教学课件
课时安排：1课时
教学过程
一、直接导入，感受名字的“奇”。
师：这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》【板书：刷子李】 师：一看名字我们就知道这不是真名，通过预习，你知道为什么叫他“刷子李”了吗？ 生：""（刷墙技术高超）
师：在天津，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来的方式来称呼他。 师：请问您贵姓？（ ）你应该说免贵姓（ ）请问您贵姓？如果你木工得非常好，别人可能会怎么叫你？——木工（ ）
师：请问您贵姓？如果你豆腐做得特别好，别人可能会怎么叫你？——豆腐（ ）
对啊！所以这种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。让我们也尊敬的称一称他吧——刷子李
读后感受:教师用幽默的语言，使学生感受名字（课题）的“独特”。寥寥数语，尽在掌握，简单有效。
二、反馈预习，明确目标。
师：通过预习，很多同学觉得这几个词语很难读，我们来读读吧。谁来读？
师傅 包袱 匀匀实实 蘸浆 露馅儿
师：非常好！师傅、包袱是读轻声的，露馅儿是儿话都读对了。
师：同学们，在预习过程中，大家在提出了很多，学好这篇略读课文的问题，老师整理了一下，觉得这两个问题，是大家最关注的，我们一起来看一下。
第一个问题是：
1、刷子李高超的技艺表现在什么地方？有谁谁等同学提出了这个问题或相关的问题。第二个问题是：
2、作家冯骥才又是怎样写出他技艺的高超的？有某某等同学提出的。
师：接下去请大家围绕这两个问题
1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。
2、想想作者又是怎样写出他技艺高超的？
【板书：技艺高超】
读后感受:无论是学词还是问题都从学情中来（可在巡视中获取信息，应是充分试教的结果吧），更能准确把握“所教”，经济实效。
三、抓细节描写句子，感受高超技艺。
师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？
带过：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
师：你是从哪个