【 – 字数作文】
篇一:《关于倾听的作文500字》
关于倾听的作文500字
倾听 倾听是一种交流，是一种亲和的态度，帮助我们了解彼此心灵，领略大自然的神奇美丽。我们要学会倾听大自然的山风松涛、溪韵海啸，学会倾听他人的喜怒哀乐、悲欢离合"" 倾听是心灵之花，它能折射出纯洁而热情的光芒。倾听是一缕清风，它能吹散笼罩在人们心头的阴霾；倾听是划破漆黑夜幕的流星，它能给人们带来希望；倾听是一朵开不败的花，它能绽放出生命之蕊，换取人们的欣赏和信任。 倾听长者的教诲，如同读一本好书，受益匪浅。倾听朋友的诉说，与朋友共同分享快乐，分担痛苦，让朋友感觉自己不孤单。倾听大自然的声音：鸟儿的歌唱，昆虫的呜叫，泉水的呜咽，山风的呼啸""让人寻找到属于自己的那片热土，寻回内心深处最美丽的真实。 在前进的道路上，跌倒时希望有人扶持，忧虑时希望有人分担，寂寞时希望有人陪伴，失败时希望有人鼓励。这都需要倾听。渴望得到倾听之人，对倾听的向往，如同“青青子衿，悠悠我心”般迫切。倾听是春天刚发芽的嫩草，带来新生力量和希望之火。倾听犹如炎炎夏日里的一阵凉风，把枯燥与烦闷一拂而尽，送来愉悦轻松的感觉。 朋友，倾听就是人生，错过了倾听，你就错过了人生，而收获了倾听，你也就收获了人生。
篇二:《学会倾听》
学会“倾听” “别样”精彩
横林实验小学 周美艳 ——谈口语交际中“倾听”现象的问题及对策
如果用关键词的方式来描述口语交际的功用，无非是“倾听”“表达”“交际”：倾听他人语言，表达自己的想法，在双向或多向互动中学会与人恰当、得体、机敏的交际。毋庸置疑，交际的起点是倾听。可见倾听在口语交际中的重要性。
但在平时的口语交际教学中，我们往往能看到很多“倾听问题”，归纳如下： 问题一：“我不想听”——缺乏良好的倾听氛围
在口语交际的课堂上，我们常常会发现这样的现象：当老师提出“谁来演一演？”以后，学生们兴致勃勃地举起手，希望老师能叫自己发言，更有甚者，甚至站了起来，嘴里还在不停地喊着：“老师，我来——我来——”，而当一个学生被老师叫到之后，其他的学生顿时像一个泻了气的皮球，他们或是东张西望，做做小动作，或是没等别人讲完就急于插嘴，更有甚者，竟与同桌讲起了和教学无关的“悄悄话”，严重干扰了课堂秩序，进而导致课堂效果很不理想。
为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。
问题二：“我不会听”——缺乏有效的倾听方法
任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示与引导。课堂上老师没有仔细聆听每一位学生的发言，并给以正确、肯定的评价，对认真倾听的学生及时肯定，对学生的倾听现状及时调整自己的教学等，都会导致学生不会“听”。没有对学生的倾听提出要求，如告诉学生倾听时眼睛看着对方，脸上带着微笑，倾听时要认真专心，不能一边听，一边想或干其他的事情；别人的发言要听完整，不要随意打断别人的话或发言等这些具体的可操作的要求，学生就会无所事事，不知道自己该干什么。
问题三：“我不愿听”——缺乏明确的倾听任务
研究表明，最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。即带着问题去听，才是最有思维含量的。学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。反之，如果老师在布置学生“听”的要求前，没有明确的任务：听了我要干什么，能解决什么问题等，学生一片茫然，当然对“听”无从下手了。如口语交际的教学中，我们常常听老师提出“谁到上面来表演一下时？”然后就把自己的注意力全都集中表
演的极个别学生身上，而忽略了坐在下面的学生，他们要干什么呢？
问题四：“我不习惯听” ——缺乏一定的倾听习惯
一到口语交际课，学生往往都比较健谈，热衷于“表达”“表演”，七嘴八舌，你言我语，课堂气氛十分热闹。在热闹的环境中，学生易浮躁，激动，手舞足蹈。俗话说“境由心生”，此时他怎么可能静下心来倾听呢？久而久之，倾听这一重要的习惯就被学生抛之脑后了。
我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因：
一、从学生的角度看，低年级学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。
二、从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。
那么，在口语交际的教学中，我们如何培养学生的倾听能力和习惯呢？ 对策一：提高教师倾听能力
在对口语交际教材进行文本解读和教学设计时，教师要解读的文本，就不再局限于教材中的文本，学生在课堂生成的语言也成了教师需要面对的“文本”，它拓展了教师的文本解读的内涵，同时也还来了艰巨的挑战：如何才能清晰地读出这种文本特有的丰富，如何才能从学生的语言倾听中生成教师的语言，再反馈给学生，使学生在倾听中接纳和重建自己的语言表达，让教师与学生在倾听中提升口语交际的质量。
这就需要教师首先深入解读教材，根据具体教材，针对倾听和表达、交际三方面设计教学目标，围绕教学目标设计教学活动，并进行充分的预设。其次教师要有一定的语言文学功底，对学生的语言要敏感。只有这样，教师在口语交际的课堂上，才能捕捉到学生语言表达中的优点，缺点，异同点，才能对其进行肯定、引导、归纳、评价。
对策二：布置学生倾听任务
1.根据不同的年段，布置倾听任务。
第一学段的倾听目标是专注地听,能复述大意和精彩情节；第二学段的倾
听目标是能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，能把握主要内容，并能简要转述；第三学段的倾听目标是能掌握对方说话层次内容、目的、转述到位。倾听的层级，专注地听——分析地听——建构地听，在布置倾听任务时，要根据学生的年龄特点，学段特点，要在每节语文课上渗透。如教学《学会道歉》中，当老师请一组学生表演时，可以对其他学生提出这样的倾听任务：（1）他说话的声音响亮吗？（2）他道歉的态度诚恳吗？
（3）他说话有礼貌吗?指导学生从这三方面入手倾听，也从这三方面入手评价。
2.根据不同的教材，布置倾听的任务。
文本不同，倾听的任务也会随之不同。教师要根据文本内容然设计教学目标、教学活动，当然也要布置相应的倾听任务。
策略之三：指导学生倾听方法
课堂倾听同时兼有听和思两个方面的要求，学生既要“能听”，还要“会听”。虽然“能听”是人与生俱来的，但课堂倾听还要有良好习惯和注意力的支持；“会听”主要靠后天形成，它要求能对听的内容经过思考，作出比较准确的判断和合理的反应。可见，学生倾听能力的形成和倾听水平的提高，都与他们后天成长、发展有关，需要有意识地进行引导和培养。如果能注意在学生倾听方面运用一些恰当的引导和指导方法，学生的倾听能力和倾听水平就会得以提升。
1.提出要求，指导倾听的态度。一是在听同学发言的过程中，一定要眼睛看着对方，集中注意力。二是不随便给予否定，即使持有不同的意见，也要以“我认为""”，“我想补充说明""”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。三是不打断同学的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。四是当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
2.组织欣赏，训练倾听方法。学生的倾听能力，不仅表现在能指出别人发言的不足，更重要的是能欣赏对方的语言，评判别人发言的优点，了解自己可以学习的方面。如果学生能关注别人是怎样想的，他的想法或说法好在哪里，那就不仅反映学生在听的过程已经进行较为深入的思考，而且可以培养学生尊重他人和正确评价自己的良好品德。例如，可以提示学生思考“他从哪个方面来想的？”“他为什么会讲得这样清楚？”“你认为他的想法好在哪里？”“和自己比一比，你觉得他的想法和你有什么不同？”等，这既可以引导学生进一步思考问题的本质，又可以促进学生欣赏同伴的发言，充实和完善自己的思考。
3.有意等待，训练倾听耐心。对难度比较大的问题或者内容，大部分学生会产生畏惧心理，既不想积极去思考，又没有耐心倾听，只有少数学生乐于思考，主动发言。此时，教师就可以滞后评价，利用有意等待“看谁能听明白他的发言”、
“比一比谁说得更好”，以引起其他学生的注意并辅以适当的点拨启示，从而使他们耐心倾听，直到听懂了、听明白了为止。
策略之四：关注学生倾听效果
现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”。只有教师在课堂上创设和谐的气氛，使师生感情融洽，学生才能感受到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，提高了倾听的欲望。
教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方，有哪些错误，应该作哪些补充，你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导，例如：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？你能比他说得更好吗？”或者：你听懂他说的了吗？你赞成吗？你有什么疑问要问？你觉得他说得怎么样？""
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着王老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”“这位同学善于动脑，“谁能像他一样。”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”针对合作学习老师随机评价“你们小组可真棒，想的办法最多。”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
学会倾听，带给我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！为了我们的口语交际课堂更扎实、更效率、更灵动，老师不仅要鼓励学生表达，交际，更要引导学生多听，多思，多想！
篇三:《学会倾听》
2011-2012学年第二学期企业管理课程论文
学
会
倾
听
系别：生化学院 专业：食品科学与工程 班级：091911 姓名：张俊娟 学号：019109034
指导老师：向建国
学会倾听
泰戈尔有句名言：如果雄辩得天下，倾听则能守天下。雄辩无论有多强的感染力，倾听则能够在滔滔的话语中发现隐密的心语。没有人会把自己的内心世界完全地暴露给别人，但也没有人能够不让自己的愿望从言语中流露出来。因此，了解别人的最好方式就是倾听。
倾诉和倾听，是人类所渴望的一种心理需求。据说“文革”时伍修权在牢中被一关八年，最大的痛苦就是“没有人可与之说说话”，待到出狱之后几乎丧失了说话功能。现在空巢老人最大的苦楚也是没有机会可与人聊聊天，给钱给物替代不了老人“倾诉的饥渴”。所以做儿女的要“常回家看看”，听听老人的唠叨。
倾听，是人际关系和谐相处的首要环节。医生治病，先得倾听患者的自诉；老师教导学生，就得重视倾听学生提出的疑问；父母培养孩子，就得用心倾听孩子的诉求和想法；朋友间互相倾诉心事和关切地倾听，乃是彼此亲密的标志。一个优秀的管理者，更应当是一个出色的倾听者，就是要十分重视倾听群众的呼声，了解群众的诉求和期待，这样才有可能对那些合理要求、建议给予采纳和改进；对那些虽合理又一时做不到的事情给予肯定和解释；对那些不合情理法理的意见要求，则动之以情，晓之以理。这是管理者的一个基本功和基本职责。遗憾的是，现在有相当一部分经理人，却舍不得花时间和精力，倾听群众的呼声，倾听下属的意见。他们天天奔走于各种会议，穿梭于各类活动，忙碌于迎来送往的应酬。一遇到有下属请求汇报工作和思想的，就一口回绝道：“我哪有时间、精力呀，下次再说吧！”其实，这些管理者不懂得“倾听就是工作”，而且是非常重要的工作！深入基层调查研究也好，走访群众了解民情也好，第一道“工序”就是倾听，不把倾听看作是“正事”，那就大错特错了。{学会倾听500}.
“倾听”往往被认为当作 “听见”，这是一种危险的误解，会导致″有效的倾听是一种与生俱来的本能″的错误看法。结果，管理者很少致力于学习发展倾听技巧，不知不觉地就忽略了这一重要的交流功能。平均而言，作为听者，人们只有35％的效率。有效倾听的缺乏往往导致错失良机，产生误解、冲突和拙劣的决策，或者因问题没有及时发现而导致危机。
因此，倾听是需要学习的，不是人天生就有的本领。那种“以言代法”的独裁者，“以我为中心”的权力狂者，自私自利的唯我主义者，哪会有诚心、有{学会倾听500}.
耐心倾听群众的呼声和下属的意见呢？
倾听，本质上是一种尊重人、爱护人的道德修养，其中最重要的是 “理解” 。在你还未理解他人所说的话之前就急于表示赞同，这是毫无意义的；同样在你还没有搞清对方的意思之前就武断地表示反对， 这也是极不恰当的。 何时将听者的角色转换到另一个人身上，何时给对方说话的机会，合格的管理者应准确把握何时说话， 何时听话的合适时机。{学会倾听500}.
对于大多数管理者来说，学会倾听，要克服浮躁虚夸心理，还需要有胸襟，有智慧，有责任心。有些员工、下属受到不公和委屈，但由于文化程度低，表达能力弱，倾诉时会出现语无伦次，抓不住要领，这就要求管理者有耐心，有顺藤摸瓜、刨根究底的耐心；也有的群众在倾诉时会以言辞激烈、情绪对抗的方式出现，老练的经理人就会明白现在的状况下，解释无法平息这个员工的愤怒，最好的办法是认真地倾听着对方的诉苦，让这个员工把情绪宣泄出来。当员工倾诉完时，心情平静了许多，问题也好似自己解决了。这就是倾听的力量，很多问题不是靠你的什么决定去解决，而是要让那些受委屈的人有机会申诉，这样就解决了一大半的问题。
有效的倾听是可以通过学习而获得的技巧。认识自己的倾听行为将有助于你成为一名高效率的倾听者。按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。
层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听其实却在考虑其它毫无关联的事情，或内心想着辩驳。这种层次上的倾听，导致的是关系的破裂、冲突的出现和拙劣决策的制定。
层次二：人际沟通实现的关键是对字词意义的理解。在第二层次上，听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，还是错过了讲话者通过语调、身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。这将导致误解、错误的举动、时间的浪费和对消极情感的忽略。另外，因为听者是通过点头同意来表示正在倾听，而不用询问澄清问题，所以说话人可能误以为所说的话被完全听懂理解了。
层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的资讯中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用资讯的契机。高效率的倾听者清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评
价或是受过激言语的影响。好的倾听者不急于做出判断，而是感同身受对方的情感。他们能够设身处地看待事物，询问而不是辩解某种形式。层次三的倾听者在内心已经总结传递的资讯，质疑或是权衡所听到的话，或者有意识地注意非语言线索。他们的总体宗旨是带着理解和尊重倾听。
倾听对管理者至关重要。当员工明白自己谈话的对象是一个倾听者而不是一个等着做出判断的管理者时，他们会不隐瞒地给出建议，分享情感。这样，管理者和员工之间能创造性地解决了问题，而不是互相推诿、指责。作为有效率的倾听者，通过对员工或者他（她）所说的内容表示感兴趣，不断地创建一种积极、双蠃的过程。这种感情注入的倾听方式鼓励员工的诚实、相互尊重、理解和安全感，也鼓励员工建立自信，反过来促进他们的自尊。
调查表明，大概80%的人只能做到层次一和层次二的倾听，在层次三上的倾听只有20％的人能做到。如何实现高层次的倾听呢?
（一）移情式倾听的原则。专心：通过非语言行为，如眼睛接触、某个放松的姿势、某种友好的脸部表情和宜人的语调，你将建立一种积极的氛围。如果你表现的留意、专心和放松，对方会感到重用和更安全。对说话者的需要表示出兴趣。记住，第一层次上的倾听意味着你带着理解和相互尊重进行倾听。
以关心的态度倾听（二） 像是一块共鸣板。让说话者能够试探你的意见和情感同时觉得你是以一种非裁决的、非评判的姿态出现的。不要马上就问许多问题。不停的提问给人的印象往往是听者在受“炙烤”。（三）表现的像一面镜子。反馈你认为对方当时正在考虑的内容，总结说话者的内容以确认你完全理解了他所说的话。（四）避免先入为主。这发生在你以个人态度投入时。以个人态度投入一个问题时往往导致愤怒和受伤的情感，或者使你过早地下结论，显得武断。（五）使用口语。使用简单的语句，如″呃，“噢”，“我明白”，“是的”、“或者”、“有意思”等，来认同对方的陈述。通过“说说来听听”，“我们讨论讨论”，“我想听听你的想法”或者“我对你所说的很感兴趣”等，来鼓励说话者谈论更多内容。
总之，倾听需要做到耳到、眼到、心到，当你通过巧妙的应答把别人引向你所需要的方向或层次，你就可以轻松掌握谈话的主动权了。 能做个耐心的听众是一件难能可贵的事。不管是在日常的社交过程中，还是在职业场合中，都要学
会做一个有耐心的听众，并且把你对诉说者的尊重和诚意表现在脸上，你将会有意想不到的收获。与人交谈，光做一个好的演说者不一定成功，还须做一个好的听众，所以用十秒钟讲用十分钟听，我们不仅要会说，更要会听。善于倾听，才懂得“三人行，必有我师”的道理，才能够利用一切机会博采众长，丰富自己。
篇四:《学会倾听受益无限》
倾听
倾听是一种胸怀，倾听是一种关爱，倾听是心与心的交融。倾听使我们茅塞顿开，倾听使我们受益匪浅，倾听促使我们成熟，倾听伴随着我们成长。
唐太宗说：“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以知得失”，这句名言流传千年，值得我们每个人借鉴。认真地、诚心诚意地倾听他人的意见，改正我们的缺点，可以使我们少犯错误。平心静气地倾听别人的经验，学习别人的长处，可以使我们进步。泰然自若地倾听别人的议论，“有则改之，无则加勉”，可以使我们心胸开阔。耐心地倾听有助于我们走向成功。
倾听的力量是神奇的。据说美国有一家著名的企业，员工福利非常好，可是员工们仍然牢骚满腹，生产效率很低。经过多方面查找原因，最终拿出了一项很简单的措施，就是由多名心理学专家组成了一个小组，深入企业员工当中，不做任何高深的工作，只是认真地倾听每一位员工发牢骚。两个月后，奇迹出现了，这家企业的生产效率大幅度提高。同伴、同学、朋友难免在生活中遇到挫折，细心地倾听他的倾诉，让他吐出心中的烦恼，让他的心灵回归平静。无声的陪他在心灵深处战胜挫折，重启对生活的美好向往，让我们用默默地倾听架起友谊的桥梁。
我们的耳边经常徘徊着一个声音： “我们小时候，条件很艰苦，吃不饱饭，穿不起新衣服，没有零花钱。学习时，一个作业本正面用完了就在背面写，没有作业本就用废纸写，没有纸就用树枝在地上写。你们现在条件好了，要好好学习""”，这个声音我们耳熟能详。但是请你不要厌烦，这是来自我们的父母、老师、长辈的声音，这是他们对我们的关怀。倾听父母的唠叨，倾听老师的教诲，倾听长辈的劝导，将使我们受益匪浅。放弃浮燥，耐心倾听，让父母的叮嘱，老师的教诲，长辈的劝导，陪伴我们成长。
学会倾听，