【 – 字数作文】
篇一:《关于吵架的作文500字》
关于吵架的作文500字 整天吵架不少于五次的同桌 今天的午读时间，我正在看书，突然，听见有书包“砰”的落地的声音。我连忙环顾四周，想看看个究竟。 原来是坐在后面的龚莉莉。她捡完书包之后，转过身就和同桌王文烜打起来。嘿，又吵架了，书包一定是他们的导火索。我正想着，他俩你来我往，已经打得不可开交了。后面几个调皮的男同学趁机起哄：“打得好，打得妙，打得呱呱叫！”顿时，全班同学的注意力都被吸引过来了，大家都放下手里的工作，很有兴致地看着他俩“过招”。教室里一片混乱。 值日生终于坐不住了，拿着小竹竿“噔噔噔”地跑过来维持秩序。可值日生刚走，他俩又打起来了。这回的花样可是数也数不清：推、拉、踢、打、踩、揪嘿，十八般武艺全用上了！他俩“噼里啪啦”打成一团，桌子、椅子、书本、文具可遭了殃，东歪西倒、撒了一地。前后位置的同学一个个逃得远远的，谁也不敢卷入这场“是非”，生怕会被伤及无辜。 事后，我才了解到，原来是龚莉莉碰了王文垣的铅笔，两人就吵起来了。就为这点小事！他们也太容易动怒了吧。 据确切情报，从开学到现在，他俩已经吵了大小47次架了。我算了一算，大吃一惊：开学七天，47÷7=6（次）5。他俩大概每天要吵6至7次。
篇二:《争吵作文500字》
争吵作文500字
1争吵
铅笔说："你们不用说，是我最有用，人们常常用我去写字。他们要是没有我，他们就不能写字。"
听拉饿铅笔的话，橡皮说："你别乱说，是我最有用，人们用铅笔你写字要是写错了，一定要用到我，没有我他们就无法擦掉错字，所以我最有用。"
转笔刀听了他们说的话，恼怒地说："你们吵什么吵啊，是我最有用，你们根本没把我放在眼里。铅笔你的笔心写久了就会完了；或者被人们摔断了，还是我把你销尖的，所以我比你们的作用大多了。"
听不进了转笔刀的话，橡皮和铅笔不服气，于是它们又吵起来。在静候一旁的自动铅笔终于开了口，"你们还是别吵了，要么听我一句话，要么你们继续吵。"转笔刀想："这样吵下去也解决不了事情，不如听它一句吧。"于是说，"你说吧，什么话，合理的我们就听你的，不合理的由我们自己来解决。"
"好。"自动铅笔说："我们自己都有自己的长处和短处，你们不能光看自己的长处，而没有看自己的短处，要看别人的长处来正视自己的短处，这样才能把我们的短处补上。"铅笔、转笔刀和橡皮听了自动铅笔的话，都各自反思并检讨自己的错误，然后它们互相向对方道歉，互相帮助。
从此以后，它们成了形影不离的好朋友。
2争吵
记得有一次上写字课，我专心致志地练字，同桌于越崎正在奋笔疾书，应付其它作业。我正在写字兴头上，突然，于越崎的胳膊碰了我一下，写字本上立刻溅了几滴墨水，盖住了几个写好的字。我火冒三丈，当然也就口无遮拦了……
于越崎匆匆说了一句："我不是故意的。"我本来想原谅她的，可是她的那种心不在焉的神情让我很反感。你弄脏了我的本子，就应该诚心诚意向我道歉。你倒好……哼，我也不是好惹的！乘她龙飞凤舞之际，碰了她一下。
"你这是故意的！"于越崎气得满脸通红，同时举起手来，准备开始"战争".这时，书法老师走过来，于越崎急忙把手收回，认真写作业。接下来的时间，我们没有说一句话，下课我们也没有一起玩。
等我气消了，越想越不安。于越崎虽说成绩不怎么样，但她有副热心肠。每次我有忘带的东西，她二话不说就借给我。每次轮到我们组扫教室，她总会按时来找我，和我一起去教室。她也很爱打扮我，今天给我梳个马尾辫儿，明天梳个羊角辫儿……我越想越愧疚。于越崎也没什么错误啊！反而是我度量太小。去向她道歉吧！可是，"请你原谅我"这句话我怎么也说不出口。
第二天，于越崎满面笑容的跑来对我说："李田田，我们一起玩吧。"
我愣住了，立在原地半晌没回过神来。
良久，我才问："我们继续做朋友？"
"对！"于越崎满面春风。我们手拉手地玩起了游戏……
3争吵
我和刘心如是好朋友，偶尔也出现一些争吵，但还是可以互相谅解，使我们的友谊更加深厚。
有一次，我们第一节课上语文，老师要听写生字。她发现自己的钢笔忘在家里了，就着急地问我借，我急忙挑了一支最好用的给她。放学的时候，她发现钢笔不知道跑哪里去了，就不好意思地对我说："对不起，我把你的钢笔弄丢了。"我一听，可生气了，那可是我最好的钢笔，于是，我说："你把我的钢笔弄丢了，道个歉就可以了吗？"刘心如也生气了："我已
经道过歉了，你还让我怎么样？"我立刻说："放了学，你等着。"刘心如默默无语。过了一回，我静下心来仔细地想了想：当我忘记带钢笔的时候，刘心如毫不犹豫地借给我；当我没带橡皮的时候，她也借给我。毕竟心里有事，老师讲的课我一点也没有听进去。
好容易放学了，我走在前边，刘心如从后面跑过来，把一个盒子给了我。我回家打开一看，里面有三支铅笔，还有一张字条，上面写着：阿姨，我把王志凯的钢笔弄丢了，把我的铅笔送给他。妈妈问了我事情的经过，对我说："同学之间要互相帮助，既然刘心如是不小心弄丢的，就不应该埋怨她，你明天还给她，并且应该为你的话向她道歉。"第二天，我们两个人又和好如初了。
同学之间发生争吵、矛盾是难免的，只要我们互相帮助、谅解、宽容，就不会影响我们的友谊，而会让我们的友谊增加。
4争吵
期中测验的试卷发下来了，我拿着试卷垂头丧气地回到了家。
一进家门，妈妈就问了："考了多少分啊？"我低着头，不敢抬头看妈妈，支支吾吾地说："语文考了80分，数……""什么？考这么差！那数学呢？"还没等我说完，一旁看报纸的爸爸就插嘴问了。"数……数学……79分。我去写作业了。"说完，我就一溜烟地跑到房间。幸亏我有先见之明，不然肯定要被爸妈痛骂一通了。我正得意自己跑得快，门外就展开了一场唇枪舌战。
"哎！女儿语文考得这么差，应该安排她双休日去学语文了，你说是不是啊？"妈妈先发话。
"我看得去补习数学，数学考得更差！"爸爸接着说道。
"不行不行！语文基础重要，基础都打不好，以后学习起来会更困难的！"
"数学也重要！连算术都不会，要被别人当傻子看了！"
"语文重要！"
"数学重要！"
……
两个人你一言，我一语，吵得不可开交，声音大得让我没办法写作业，我用双手捂着耳朵仍无济于事。我实在忍无可忍了，气冲冲地拉开了房间的门，说："你们不要吵了！我两个都学，行了吧！"
爸爸妈妈都拿眼睛瞪着我，这才停止了争吵。
唉，我的双休日，不能和伙伴们玩游戏了。
5争吵
不，前几天她和我吵了一架。
放学后，我看见陈超和冯彩辉还没有回家，便跟她们在讲台上玩。这时，陈超想在黑板上练习写字，正巧我站在她的身旁，她立刻重重地推了我一下，当时我火冒三丈，心想：他妈的，你有事可以叫我走开，那么你推我，我也绝不会手下留情的。于是，我也推了她一下。大声喊道："你推什么推？""我叫你走开。""你可以叫我走开，但是你推我干什么？"我又推了陈超一下。这时陈超也火了，急忙冲上来。虽然是男强女弱，可是看到自己个儿小，连别人的毫毛都不敢拔一根的我只好呆呆地站在那里，陈超见我不还手，又动超嘴皮子来了："你以为我不敢打你吗？""你敢打我，我也敢打你。"我嘴巴上是这么说，实际上哪里敢呢！我看了看袖手旁观的冯彩辉，心想：要是她来拦架就好了，这样我的敌人也就退战了，可冯彩辉还在那里看我们的好戏呢！"怎么样？打架就上。"陈超好像在向我示威。我看到自己打不过人家，就背着书包灰溜溜地回家了。
在这几天里，我一直都没有和陈超说话，还不时用眼睛瞟她一眼，我心里很难受，就为一点小事而争吵真不应该。直到昨天，我们俩才和好，我高兴极了……
6争吵
前几天，我和陈**吵了一架。这一天，我正写作业时，不小心碰了旁边的陈**,笔在本子上画了一条长线。她火了，对我骂道："讨厌了——！"打了我一下。她本来就是这样，要是我再还手或跟她说句话，她就又会骂："要不要脸了！是不是不想活了？"
我没理她，我开始写，可万万没想到，她又专门碰了我一下，我也往本子上画了一道长线，我恼了骂了她一句，她反过来骂我："谁让你刚才碰了我一下！"又打了我一下，我不想老被她欺负于是又骂她："要不要脸了！"我顿了一下，"我不小心碰你一下，你就打我3下！"于是我又开始写，不料她又无缘无故的抓了我一下，把我的手抓破了，我心想：看来不给你一点厉害是不行了！
我由不得自己推了她一下，一下就把她推到了，她这才服输。我突然想起妈妈常说我爸："老以为你不是错误的，就说别人，也不想想自己是错还是对的！"我想起这句话时我也在想自己是错了还是对了？
想来想去我突然发现双方都错了，她是：本来我不是故意的，她还是打我。我是：别人打自己只要防御就行了，反正她打着打着就觉得没意思了，而我反过来打她，而且她是女的，好男不跟女斗。
我很后悔！
7争吵
我最要好的同学是艺艺，我和她总是形影不离、无话不谈，之前，我们从未吵过嘴。但是，有一次我们却发生了前所未有的争吵。
事情发生在一个星期五的体育课上。那天，体育老师把同学们分成四组，要求我们在塑胶场上爬行一个来回，并规定哪个队先爬回来，哪个队就算赢。
我和艺艺、文文等十三个同学分在一组，当时文文被安在我的前面。
篇三:《吵架之后作文500字》
今天，我和小丽为争一道很难的数学题准确的答案而大吵了一架。我们俩平时的关系比谁都还要好，天天都黏在一起，形影不离……可是今天，我们俩像是吃了一百个火药似的，大吵了起来。我在心里暗暗发誓：我永远不会再理小丽了！ 放学之后，我们俩个火气还是很大，谁也不理谁，我故意慢腾腾地收着书包，让她先回家，以示目的。第二天早上，我检查作业，看到她作业写了很多的错题，便有点公报私仇地在检查单上写上了小丽的金字。老师当众表扬了我。因为大家都知道我和小丽是最要好的朋友。 从那以后，我们俩个的冷战等级就从原来的A级升到了AAA极了，下课时，她故意与其他同学在一起玩耍，把我撂在一旁；放学后，也不走在一起。即使遇见了，也不打招呼，在前面的走的飞快，走在后头的就慢腾腾地走着走着…… 有一天，我们在上美术课，我的笔的笔芯恰巧在这个时候用完了。这下可怎么办呀！下课就要交齐了！我心里想。正当我急得像热锅上的蚂蚁一样时一根笔芯从桌子那边探了过来。我疑惑地抬起头，看到了小丽那关心的脸庞。小丽向我努了努眼，示意把它给我，让我解决燃眉之急。我感激地向她笑了笑。经过了这件事情以后，我们俩个的关系就更好了。 我和小丽终于不用再冷战了！ ()
篇四:《永远只是小孩子(500字)作文》
精选作文:永远只是小孩子(500字)作文 爸爸最喜欢喝饮料了，几乎每天都得买上一瓶。奇怪的是，从来喝不腻。 恰好奶奶去参加别人的婚宴，带回了两瓶加多宝。奶奶把那两瓶饮料递给我，大声说：喝不喝呀？我随口回答：不喝，你喝吧！奶奶笑了，她把加多宝放进她的包里：你不喝，有人会喝的，是不是？我一听就知道了，这说爸爸呢！ 奶奶一到家，就把那两瓶饮料放在炕头了。我想：是想等爸爸回来了，自己看见它们？ 奶奶不愧为爸爸的妈妈，对爸爸的心思够了解的呀！爸爸一到家就看见了那两瓶加多宝，拿着它兴奋极了。爸爸好开心：你奶奶知道我喜欢这些，拿来啦？ 奶奶恰巧看见了拿着加多宝的爸爸，像哄刚出生的小孩似的说：月月的眼眼还尖呢！ 我一下子震惊了。 像哄小孩似的，爸爸对奶奶说，妈，我长多大都还是您的孩子嘛！ 奶奶和爸爸他们是母子，永远不会变。爸爸这些年做了许多不好的事，让爷爷奶奶老骂他。可有一点是不会变的，爸爸永远都是奶奶爷爷的儿子。 我一下子明白了奶奶的心。 是的，我们不管长多大，在父母眼里永远都只是个小孩子。四年级:李诺
篇一：永远只是一瞬间{小孩子之间吵架,作文500字}.
永远只是一瞬间
在我们的生活中时常会听到含有“永远”一词美语，譬如：我们的爱永远不变。
“我们的爱永远不变！”这句话听起来很美，但我想知道这“我们的爱永远不变”中的“永远”到底有多远！有人说，这永远就是天长地久，但我想了想，不对吧，天本来就不长，地也没有他们说的那样久，因为天与地不是用长和久来形容的，所以也不存在天长与地久。然而，那对“永远”有“深厚理解”的人又说：“‘永远’不是天长地久，那就是从现在一直到海枯石烂。”听他们说了这么一句话我就笑了起来，在当今的世界上海已经枯了不少，在盘古开辟完天地的篇二：孩子写作一点都不难
孩子写作一点都不难(2014-09-05 14:37:29)转载▼标签： 教育文化育儿
《我的写作课》是亲近母语研究院继十多年儿童阅读课程研发之后，集聚十余年对母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究，最新推出的完整的儿童写作课程。
我们经常从孩子的口中听到这样的“口头禅”：作文难，难于上青天；见到作文，我头就疼??那么，儿童写作的症结究竟在哪里？
首先，从儿童的写作态度来看，他们害怕写作。因为不少老师的教学没有关注儿童真诚的表达意图，孩子的写作往往只是为了完成学业上的任务，写作成了一种机械的训练，逐渐演变成了沉重的负担。再加上成人对儿童的写作提出不切实际的过高要求，让很多孩子“望写却步”。其次，从儿童的写作内容来看，他们不知道写什么。很多写作话题的设计，远离儿童的生活，忽视了儿童的内心感受，让儿童无从下手，写作成了“无米之炊”。再次，从儿童的写作方式来看，他们不知道怎么写。不少的写作课堂，往往是教师出题，孩子完成写作任务，然后由教师给一个等级评价。很多老师忽视写作过程的指导。再加上我国的语文教材阅读篇目居多，习作一般只安排7-8个练习，不少老师习惯上把“写”作为“阅读”的附庸。
如何改变这样的现
状？我们以为最重要的是树立正确的儿童写作观。儿童的写作，绝不仅仅是技巧的传授和训练，儿童的写作，需要有“我”的参与，需要联结儿童的生活和生命成长。
写作目的：回到真实而有意义的生活
亲近母语创始人徐冬梅老师说：写作的目的不是为了写出华美的文字，而是让我们回到真实而有意义的生活。我们一直倡导坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思，从而促进儿童言语和精神的协调发展，培养丰富而完整的未来公民。
在写作中培养儿童的情感力、想象力与思考力。儿童的写作不仅仅着眼于技巧的训练，更要触及儿童的心灵与情感，在写作中逐步培养儿童对生活的热爱和美好的情感，培养儿童对自然的感受力，对自我的认知力，对社会的思考力，对未来的想象力。《我的写作课》倡导让写作与写作教学成为“心灵相通”的事情。小学阶段，是儿童写作的初始阶段，我们
要呵护儿童的表达天性，顺应儿童的表达方式，关注儿童心灵深处的写作需求，利用儿童写作促进儿童的情感发展，丰富儿童的想象力，提升儿童的思考力。
养成真诚的写作态度和生活态度。我们注重写作话题的设计能激发儿童真诚的表达意图，逐步树立儿童的读者意识、交往意识与运用意识。因为写作不是一件孤立的事情，当它与儿童的生命成长、精神丰盈发生联结，它就成为了儿童生命的一部分。我们希望通过循序渐进的引导帮助孩子树立真诚的言说态度和生活态度，让他们在写作过程中既得到言语能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果。
写作课程：为了儿童自然而完整的发展
目前很多课堂写作教学，往往是东一榔头西一棒，缺少序列性、清晰性、丰富性。《我的写作课》的体系和序列则力求更加契合儿童的语言发展规律，设置了五种写作类型，分别为：童诗写作、生活作文、自然观察、从图画书学写作、专题作文。孩子们为什么讨厌写作文？孩子们的作文为什么总是千篇一律？孩子们写作文时为什么总觉得无话可写？怎样才能写好作文，背范文，抄作文选？写作能教吗？写作可教吗？
写作是可以教的！不单可教可写，而且可以写得更好。
本书是亲近母语团队研发的母语教育整体解决方案中的重要内容，从听、说、读落实到写的完整课程体系。编写者从儿童本位出发，找回写作的乐趣，激活生命内在的写作需求，引导儿童让儿童的写作从功利的应付学业之需，回归到儿童生命成长本身，让儿童在真诚的写作中发现自我，发展
自我，完善自我，表达自我，书写童心。是继“日有所诵”之后重磅推出的儿童母语学习写作课程，更是实用有趣的儿童写作指导范本。针对目前写作教学难教难写的现状，亲近母语研究院集聚十余年儿童阅读和母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究编写了该套儿童写作课程用书。
该套课程用书从编写体例的安排到写作技巧的点拨都坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思。美国著名教育家唐纳德／格雷夫斯格雷夫斯经过长期的观察和实验，还总结出儿童学习写作过程的一个规律，这就是从自我中心到自我批评。儿单写作这初，完全是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧，不管人家看不看懂。他认为这种自信、自得其乐是儿童学习写作的积极性的源泉。他说：“自我中心给自己穿上了护身盔甲。孩子需要这种盔甲。在这个阶段，他决不会停下来去思考别人能否看懂他写的东西。”儿童上学以后，随着写作能力不断提高，“自我中心”的写作阶段便不能持续很长的时间。当一个孩子回头再读自己不满意的地方时，伟大的突破来临了。从此以后，孩子便进入用批评的眼光来看待自己作品阶段。从这个时候开始，他会主动地、不断地完善自己的写作。格雷夫斯认为，这就进入了孩子写作能力发展的关键期。克莱默的研究。美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点
要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。(1)运用学生的经验。(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。
(5)教师应该同儿童一起写作文。(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。 作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。
他写得不具体，是他没有“读者意识”。有了“读者意识”，这类问题就不会发生。
二
英国的母语课标说：“针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式。”“能吸引读者的兴趣，还能写其他种类的依时间顺序的作文。”“为多种目的和读者，写各种类型的文章；并注意激发读者的兴趣。”美国的母语课标说：“明确写作目的和读者”，“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”，“让读者‘看’到故事的环境、人物和事件”。日本的母语课标说：“考虑写作的对象和目的”，“依据对象和目的进行写作。”吴忠豪评说，日本的写作教学把“培养读者意识”作为一个重要目标。{小孩子之间吵架,作文500字}.
夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成;读者意识”呢？让学生具有;发表意识”。