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【第一篇】临沂大学优势专业
临沂大学商学院
商学院2009-2012年事业发展规划（节选）
作者： 转贴自： 日期：2010-2-25 下午 03:33:36
商学院第一次党代会(党员大会)讨论通过
2009-2012年是我校第二个“十年两段三步走”事业发展的关键时期，也是我院实现超常规、跨越式发展的又一次重要机遇，抓住机遇，迎接挑战，顺利完成第四任期的事业发展指标，实现我院的科学发展、可持续发展。根据第四任期管理体制创新的要求，结合我院教学和科研工作的实际以及第三任期建设与发展的经验教训，制定《商学院（国际工商学院）三年事业发展规划》。
一、指导思想
制定《商学院（国际工商学院）三年事业发展规划》的基本指导思想是：以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻科学发展观，以学校“十年两段三步走”的战略规划为统领，坚持“教学为本、质量立院”的办学方针，坚持“以学生为中心”的办学理念，坚持“为沂蒙服务”的办学宗旨，立足临沂，面向企业，背靠市场，服务沂蒙，大力培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型的经济和管理类专门人才。坚持以教学为中心、以教师为主体、以育人为根本，充分利用各种资源，调动全体教职工的积极性、创造性，转变思想、更新观念、大胆创新，不断深化教育改革，努力改善条件，增强综合实力，加快发展速度，使商学院（国际工商学院）的各项工作全面迈上一个新台阶。
二、总体目标
以本科教育为主，以专科教育为辅，积极创造条件开展研究生教育；以创新课程建设为主体，以专业建设为支撑，通过精品课程建设提升教学质量，通过学科建设打造学术团队，逐步实现专业建设与学科建设的良性互动；以中美合作工商管理专业为依托，大力营造国际化办学氛围，拓宽国际化办学渠道；以提升学生就业能力为抓手，加强学生综合素质培养和师资队伍建设。把商学
院（国际工商学院）建设成为办学特色鲜明、专业结构合理、教学质量和人才培养质量过硬的品牌二级学院。
三、现状分析（略）
1、师资队伍状况
2、专业、课程建设
3、学术科研、研究机构建设
4、学生与学风
5、管理与服务水平
四、发展目标及措施
1、党建工作目标
目标：继续加强基层党委的领导核心和政治核心作用，进一步加强党的基础组织建设和思想政治工作，增强党组织的凝聚力、战斗力。
措施：①加强党的思想政治建设，组织党员、干部和师生员工深入学习领会党的十七大精神，十七届四中全会精神，继续深入开展学习实践科学发展观活动，不断提高党员干部的政治觉悟、理论水平和政策水平。
②坚持贯彻民主集中制，着力提高领导班子统领学院改革发展的能力和水平,健全集体领导、分工合作、责任明确的领导体制，提高工作效能。
③进一步强化基层党组织的教育和管理功能，加强党支部活动方式和活动内容的创新，健全让党员经常受教育、永葆先进性的长效机制，充分发挥师生党员的先进性和模范带头作用。
④切实改进党的作风，按照“标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防”的方针，健全和完善惩防体系，采取多种措施，努力从源头上预防和治理腐败。
2、学生工作目标
目标：专业报考率达到本科120%、专科780以上、新生报到率达到本科97%、专科95%以上。本专科毕业生初次就业率达到90%以上，高质量就业率60%以上；毕业生出国留学率10%以上；鼓励学生考研、考证，力争考研率每年增加5%，三年后达到25%；力争人均获得一种国家有关专业证书或资格证书；
学生违纪率3‰以下，贫困生救助率98%以上。 把学生培养成为就业竞争力强，深受社会欢迎的高素质应用型人才。
措施：①紧紧围绕建设良好学风这条主线，进一步改进和加强大学生思想政治工作，加强学生的日常教育管理与服务工作。
②建立健全学生党团组织和学生会组织，积极发展学生社团组织，积极开展各种社会实践活动，开展有效的思想政治教育和丰富的校园文化活动，不断增强学生的社会适应能力。
3、办学规模目标
目标：今后三年，我院将进一步扩大办学规模，在本科教育为主，专科（高职）为辅的基础上，积极创造条件开展研究生教育，并积极开展短期培训。到2012年，商学院在校全日制在校学生总数达到6500人左右，其中研究生达到50人。
措施：①认真贯彻“以学生为中心”办学理理念，努力为学生学习、为学生就业提供优质的服务,以良好的学习环境吸引学生。
②加强创新课程建设，深化课程体系、教学内容、教学方法等改革，推进双语教学，努力打造品牌专业，以优良的教学质量吸引学生。
③强化学生实践能力、创新能力和职业生涯规划能力的培养，增强学生的就业能力和社会竞争力，以广阔的就业前景吸引学生。
④在强化本科教育的同时，借依托省级重点学科，整合现有的教学、科研力量，积极与省内各高校联系合作培养研究生，为申报硕士点创造条件。
4、师资队伍建设目标
目标：到2012年，我院专任教师总数将达到150人左右。围绕重点学科建设和专业建设目标，加大引进博士研究生、学科带头人等高层次人才的力度。力争每年引进博士6-7人、在职培养博士3人。教师队伍在职称、学历和年龄结构上基本趋于合理，总体上达到全校平均水平。教师中高职称比例达到35%以上，研究生学历或硕士以上学位比例达到90%以上，其中博士达15％左右。努力建设一支结构合理、业务精良的教师队伍。
措施：①积极整合人才资源，加大人才引进和培养的力度，建立稳定的专
兼职教师队伍。
②积极落实“学术休假”制度，通过鼓励中青年教师通过学术休假到国内外名校访学、培训，提升教学水平；鼓励参加国内外高层次学术会议，提升学术水平；鼓励在职攻读博士学位，提升学历学位层次。
③同时建立教师定期海外留学机制，力争每年外派4-8名教师海外留学，努力拓宽教师们的学术视野，提升他们的教学、科研能力。
5、学科建设目标
目标：在继续稳步推进现有学科建设的基础上，结合专业特点，依托优势资源，努力建成2个校级重点学科，1个省级重点学科，争取实现2个以上专业的硕士研究生联合培养，为硕士点申报作好准备。建设1支相对稳定的学科团队，培养或引进1-2名学术带头人。
措施：①进一步做好现有省级重点学科、研究中心和人文社科重点研究基地的建设工作，依托三个研究平台，充分发挥专业和地域优势，面向临沂大市场、物流城，搞好具有自身特色的科学研究，做好特色文章，着力打造核心竞争力。
②进一步凝炼学科方向，突出学科交叉渗透，努力培育新的学科增长点， ③通过培养、引进高层次人才，加强学科团队建设，充分发挥学科带头人的领军作用，力争申报2-3个国家级课题、10个省级课题，努力提高学术研究水平，提高学术贡献率。
④多渠道争取学科建设经费，努力改善学科发展条件，不断提高研究能力和水平。
⑤认真落实“课程与专业创新学术研究计划项目”，积极开展调查研究，按时结题，完成研究任务。
6、专业建设目标
目标：抓紧进行现有6个本科专业的建设，力争建设成2个校级品牌专业，同时积极申报“保险学”、“市场营销”、“金融学”、“财务管理”等新专业，使专业数达到8个，形成管理与经济两大学科并举、专业门类相对齐
全且相互支撑的格局。
措施：①加强专业发展的组织领导。院长、教学院长要进一步加强对全院专业建设工作的领导，教学委员会承担指导全院专业建设的职责，系部主任要将主要精力放在研究、规划专业建设上来，不仅要组织管理好本系教学运行，而且要配合院领导做好教学改革、课程建设，努力形成有本系特色的教学体系。
②大力加强师资引进，重点引进高学历高职称、有实践指导能力和教学经验的教师。有计划地鼓励教师通过脱产、半脱产、在职进修等途径提高学历层次。配合学校积极做好职称评定工作，帮助支持教师提高职称。
③进一步深化教学改革，着力构建各专业独具特色的教学体系。做好充分调研，进一步明确符合学生就业实际的培养目标和培养规格，以此为依据改革和完善教学计划。专业主干课要通过课程教学内容、教学方法的改革，建成精品课，使课程建设成为专业建设的重要内容和有力支撑。
7、课程建设目标
目标：通过课程建设不断提升教学质量，进一步优化人才培养方案，拓宽学生的专业基础，强化素质教育，积极开展素质拓展和科技创新能力的培养，以学生“考研升学、出国留学、就业创业”为导向，优化培养方案和课程体系。通过课程建设不断提高教学质量和人才培养质量，在教学改革、教学名师培育、精品课程、创新课程建设等方面取得更大进展。争取三年内建成1-2门省级精品课程、6门校级精品课程；外聘国际课程20门、高级课程20门；建设创新课程120门，创新课程教学计划落实率达到100％；培育1-2位校级教学名师，建设2个校级优秀教学团队。
措施：①全面吸收借鉴国内外各知名高校的课程体系和人才培养模式，在教学体系、教学方法和手段改革方面取得突出进展。
②着力构建学院实践教学体系和创新平台。加强教学实践环节，注重实践基地建设，努力营造有利于学生创新能力培养的教育环境。
8、学术研究目标
【第二篇】临沂大学优势专业
临沂大学2014年教学改革立项项目评审结果公示
临沂大学2014年教学改革立项项目评审结果公示
各部门、各单位：
根据学校《关于开展2014年校级教学改革项目立项工作的通知》，在个人申报、学院推荐的基础上，教务处对申报材料进行了初审，聘请校外专家进行了评审。
现将评审结果予以公示，公示日期为2014年6月6日至6月12日。对评审结果如有异议，请以单位名义用书面形式向教务处反映，相关材料加盖单位公章，并经单位主要负责人签字。
联系人：江林森
联系电话：882598（联通），663432（移动）
附件：临沂大学2014年教学改革项目评审结果
教务处（教学评估与督导中心） 2014年6月6日
附件：
临沂大学2014年教学改革项目评审结果
【第三篇】临沂大学优势专业
临沂大学实践教学质量提升计划
临沂大学实践教学质量提升计划
（讨论稿）
为了全面贯彻落实《临沂大学关于深化本科教学改革提高应用型人才培养质量的实施意见》（临大发[2012]9号）精神，深入实施“临沂大学关于印发内涵提升计划（2011—2015）的通知）（临大发
[2011]23号），扎实推进实践教学工作，通过实施“实践教学质量提升计划”，进一步提升学生的创新能力、实践能力、自主学习能力和就业创业能力。
一、定位与目标
实践教学是全面实施素质教育，强化实践育人，培养学生实践技能、创新能力、科学素质的重要组成部分，是教学不可缺少的重要环节，要依据“应用型”人才培养要求和不同专业培养目标,按照“完善实践教学体系，拓展实践教学平台，丰富实践教学内容，创新实践教学方法，推进资源信息化，提高共建共享水平”的总体思路，将实验、实习（实训）、毕业论文（设计)、科研创新等实践内容有机融入到实验教学、创新实践和综合实践各个环节，构建多层次的实践教学新体系，促进知识传授、能力培养和素质提高协调发展。
二、主要内容
（一）实践教学体系建设
1．结合山东省应用型名校建设人才培养方案修订，根据各学科专业特点和我校优势特色，科学设置实践课程和实践教学环节，优化整合实践教学内容，将科研训练和创新创业训练活动纳入教学环节，形成“实验教学、创新训练和综合实践”三位一体的实践教学体系。力争在学分（学时）设置上达到人文社会科学类专业占总学分（学时）20%以上，理工农医类专业占总学分（学时）25%以上。
2．实验教学要按照基础性、综合设计性、研究创新性三个层次
设计实验内容，精心遴选实验项目，公共基础性实验推行分级实验教学，满足学生多样化需求。
3．创新训练要围绕学生科研训练、学科竞赛、学生课外创新创业开展训练项目，并扩大项目立项覆盖面、调动学生参与的积极性。完善国家、学校、学院三级创新创业训练资助支持体系，实施学科竟赛和大学生创新创业训练支持与奖励计划；开展大学生科技文化节、学术活动月、学院文化周、科技创新兴趣小组、学生社团等为主要形式和载体的课外实践创新活动。
4．综合实践要围绕军事训练、生产劳动、专业见习、实习（实训）、毕业论文（设计）等实践环节，建立类别多样、环节完善、推进有序、全学程不断线、各段有重点的综合实践体系，通过过程管理，不断完善实施流程，提高实施效果。
5．结合教学体系建设，深入推进实践教学改革，重点进行实验教学模式改革、实验课程内容整合、实习实训形式多样化建设，开展实践教学课程建设、实验项目拓展、实验仪器自主开发和实验教材编写等工作，不断将最新科研成果转化为实践教学内容。
（二）实践教学硬件支撑体系建设
1．省级、校级实验教学示范中心基本条件建设和提升。投入专项经费，对各级实验教学示范中心进行重点建设，以“六个先进、两个显著”为建设要求，以提高示范性为目标，不断改善硬件条件，保证实验项目和仪器设备的更新率，使公共基础实验的仪器配置达到一人一套，专业基础实验仪器配置达到两人一套。临沂大学优势专业
2．实验教学基础薄弱的专业改善性建设。如文科实验平台，或者对培养学生创新实践能力具有特色的平台、新建专业实验室建设项目，给予大力的倾斜支持，保证各专业实践教学条件能够满足专业人才培养的要求。即课程有平台，实验有条件。
3．校外实习基地建设。采用“联合共建、合作共享”模式，原则上每个专业都应建立3个以上稳定的校外实习基地，形成与地方政府、企事业单位共建实习基地的模式。按照理工类、人文类、经管类分类指导的原则，建设专业相关性强、联系紧密、特色鲜明的校外实习基地，如理工类的科研院所、生产加工企业、野外实习基地，人文类的文化企事业单位等，每年学校给予实习实训经费支持，保证计划内的教学实习能够全面落实。
4．校内实习实训基地建设。扩大校内实训资源的开放，建设专业类实训平台，如信息类创新实验平台、金加工类实训平台等，利用好模拟法庭、模拟证券交易所、模拟电子商务、政务平台、校史馆、校广播电台等，形成以高科技设备、教学模具为基础，集教学、示教、操作、考试等为一体的多功能学习和实训平台。临沂大学优势专业
5．创新实验室建设。各专业要充分利用各类实验室、工程中心、人文研究中心、大型仪器平台的研究条件，引导扩大实验室开放，部分教学资源用于学生课外科技创新活动；多渠道筹资建设若干个学科类创新实践平台，同时鼓励有基础、有条件的学院为学生建设开展创新活动的专用场所、设备、资源，形成稳定的创新平台，为学生开展课外创新活动或第二课堂学术训练活动创造条件；利用大学科技（创业）园的政策支持，积极创造条件对学生创新创业项目进行孵化。营造自由、多元、开放的学习和训练环境。
（三）实践教学管理运行体系建设
1．加强对实验教学的运行管理。完善实验编排、实验大纲的落实、教学过程检查、实验报告撰写、实验考核等环节，落实基本实验教学条件、实验教学开课准备情况、实验教材（讲义）情况、师资配备情况，检查学校各类教学管理规章制度的落实情况。临沂大学优势专业
2．加强实习实训的运行管理。各专业要按学校人才培养要求完
善实习教学体系，制订实习计划、实习教学大纲、实习指导书，合理安排实习教学内容，并根据循序渐进的原则，有层次、分阶段地安排好实习教学进度，撰写实习总结，加强实习带队教师、指导教师配备，建立指导教师双聘制度、实习基地联络制度，实习基地要有专人负责实习工作，保证实习效果。
3．加强毕业论文（设计）环节的管理。修订《临沂大学本科毕业论文(设计)指导手册》，重视毕业论文的系统设计和整体安排，进一步明确指导老师的职责，加强指导老师的责任意识，进一步规范和完善毕业论文选题、开题、撰写、答辩工作流程，重视工作流程的规范化、科学化，加强对学生撰写毕业论文规范性培训和指导，避免学术不端行为的发生。
4．加强科研创新实践的规范化管理。修订和完善各类创新项目管理办法，规范各类大赛的组织参与形式，鼓励各教学单位开展学术讲座、学术报告、学术论坛等活动。加强对学生训练项目的分层管理，完善立项评审、中期检查、结题答辩等过程管理，加强对经费使用的监管和项目实施效果评价。加强对各类学科竞赛资助项目的总结和管理。
（四）实践教学考核评价体系建设
1．建立实践教学考核评价指标体系，配合学院本科教学状态评估、国有资产与实验设备管理处开展实验室（实验设备）评估，定期开展实践教学评估。
2．鼓励各教学单位、实验教学中心探索学生实验教学考核方式、考核标准、评分办法，探索创新训练、综合实践教学环节考核模式和制定相关的成绩评价、学分奖励措施。
3．完善学校实践教学工作量核算办法，使实践教学与理论教学工作核算标准相匹配，不同类型实践教学工作量核算内部平衡，建立
客观、公正、公平的工作量核算方式，调动教师从事实践教学的工作积极性。
4．鼓励各教学单位，根据自身特点和实际情况，发挥主导作用，探索行之有效的实践教学考核、工作量折算、学生学习效果评价等改革措施和内部管理办法。
（五）实践教学质量保障体系建设
1．建立实践教学工作责任制度。理顺各教学单位关于实践教学的管理体制，建立责任制和责任体系，保证实践教学有人规划、有人安排、有人落实、有人督促检查，统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源。
2．建立实验教学指导教师岗前培训和授课教师遴选制度。对新任实验教师，各教学单位或实验室要组织任课前培训，进行预备实验、熟悉实验内容、实验仪器、实验指导规范、实验要求，对实验备课情况要进行必要的检查，同时，对是否具备实验教学指导能力给予考核评价，遴选指导教师。
3．建立实验教学听课制度和督导检查制度。选派熟悉实验教学流程、教学经验丰富的顾问、督导到实验室听课，检查指导实验课程的教学情况。
4．坚持毕业论文（设计）抽检制度。采取重点检查与随机抽查相结合的办法进行检查，检查毕业论文(设计)的比例不少于30%。使用“本科生毕业论文(设计)防抄袭检测系统”，开展论文查重，有效遏制毕业论文(设计)的抄袭行为，切实提高毕业论文(设计)的质量。
5．坚持科研创新实践项目过程管理制度。加强学生各类创新创业训练项目的过程管理，特别是立项评审、中期检查、结题管理，完善各项管理制度，保证执行质量，引导学生积极开展创新实践活动，培养学生的科学探索精神，训练严谨求实的科研作风，塑造优良的科
【第四篇】临沂大学优势专业
临沂大学《外国教育史》考试重点
古代埃及的学校类型：（1）宫廷学校：是设立在国王所在地的宫廷里，专供王子或高级官吏子弟就学，以培养奴隶主国家高级文武官吏为主要任务。（2）僧侣学校或寺庙学校：是附设在神庙里的一种学校。教给学生普通的知识，着重科学教育，是传授高深学时的学府。它的培养目标较为广泛（3）职官学校或书吏学校：训练本机关所需要的官员。这些学校的教学内容与政务工作有着密切的联系,包括普通文化课程及专门职业教育（4）文士学校：通常教授书写、计算、有关律令的知识，有的还教授教学天文和地理之类
东方文明古国的教育特点：①东方产生了最早的文字及学校教育②各国教育和不同时期的教育各有特征③教育内容丰富④教育机构种类繁多⑤教学方法有创新⑥教师地位较高⑦源远而流不长
雅典和斯巴达的教育： (1) 政府对教育的态度：斯巴达采取严格的集权领导，把儿童视为国有；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。雅典对教育则采取放任政策，把教育子女视为家庭的职责，为孩子选择合适的学校，并交纳学费，都是家长应尽的职责。（2）教育类型：斯巴达属于武士教育 雅典属于公民教育（3）教育过程：斯巴达以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。雅典竭力培养其成为身强力壮、品德优良、多才善辩而且有文化修养的和谐发展的人，即公民。(4) 教育体系：斯巴达由国家的7岁至18岁的男子设立兵营式的教练所，为18岁以上的男子设立青年军事训练团，借军事编制，行尚武教育。雅典则由私人设置多种类型的学校。程度不齐，流派甚众，任人选择就学，政府不求整齐划一。(5)教育内容：斯巴达：以军事训练和体育锻炼为主。雅典：在体育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校和哲学家的学园则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辩。（6）一般评价： 斯巴达：形式单一，程度较低；雅典：形式多样，程度较高临沂大学优势专业
智者：到前5世纪后期，被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师，这些人云游四方，积极参加城邦的政治和文化生活，以传播和传授知识获得报酬，并逐步形成了一个阶层。作用：①推动了文化的传播，扩大了教育对象的范围。②扩大了教育内容的范围。③把系统的道德知识和政治知识作为主要教育内容。代表人物：普罗泰戈拉、高尔吉亚|、安提丰。共同的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义。
苏格拉底教育目的论：认为教育的目的是培养治国人才。他认为治国者必须有德有才，深明事理，具有各种实际知识。
智慧即德行：优点:道德非天生，道德可教，是德育的重要阶段之一。缺点：道德等于知识。 苏格拉底法（产婆术）：苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法。1）讥讽：是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知。（2）助产术：即帮助对方自己得到问题的答案（3）归纳：即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”（4）定义：是吧个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
产婆术的评价：这是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻找正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案。但是，这种方法是主观片面的，它不是在学生注意观察实际现象或阅读掌握大量资料文献的基础上进行对话，其结果对问题的探讨很难深化，不易于提高学生的思想水平。遵循规则：从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知。适用范围：第一，受教育者必须有探求真理、追求知识的渴望和热情；第二，受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的知识，否则问答便无法进行；第三，苏格拉底谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人，不能机械的搬用与幼年儿童。
柏拉图学习即回忆：人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才能重新回忆起已被遗忘的知识。
亚里士多德灵魂论：由三部分构成：营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。这三部分相应于植物的灵魂、动物的灵魂、人的生命。在教育理论上的教育意义：（1）说明人也是动物，人身上也有动物性的东西，它们与生俱来，采取不承认主义或企图消灭它，是违反人的本性，也是做不到的；（2）人具有理性，人不同于动物，高于动物（3）灵魂的三个组成部分的理论为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
古罗马前期、后期、帝国时期教育的异同：⑴共和早期—这时的教育基本上是以培养农夫、军人为目标的以家庭教育为主要模式的教育体制。⑵共和后期—是罗马大肆向外扩张，在文化教育上被希腊化的时期。这时，罗马逐步形成了以培养演说家、政治家为目标的、以私立学校为主要模式的教育体制。⑶帝国时期—是罗马进入帝国阶段，政治、经济和文化高度发展，随后又由盛转衰，步入下坡路的时期。这时的教育是以培养忠诚的官吏和忠实的顺民为目标、以国立学校为主要模式的教育体制。 基督教教育：基督教把传播教义培养合格的教会成员作为教育目标，沂申请入教和刚刚入教的成员为教育对象，以修道院、主教学校、堂区学校作为教育机构，以七艺为主要教育内容。基督教的教育方法是基督教的神学世界观、人生观、知识观和目的论。基督教决定了中世纪教育的基本目的；基督教的教义是中世纪教育的基本内容
骑士教育：是结合宗教教育与武士教育为一体的，西欧封建社会的一种特殊教育形式。是一种特殊形式的家庭教育。主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能，主要学习骑士七技。
中世纪大学：首先在意大利孕育形成，最初是一种自治的教授和学习中心。基本目的：进行职业训练，培养社会所需的专业人才。自治性：从最初形成就表现出自治的特点，中世纪大学不仅是一种新型教育组织而且代表了一种新的教育思想和精神。特征：1．学术自由和大学自治2．宗教性和国际性3．职业性和实用性 城市学校： 12、13世纪的欧洲经济发展，尘世繁荣。市民阶层扩大，相应的学校产生。特点：大多由商会和行会开办；城市学校的教育内容以实用知识，本族语教学为主。城市学校主要培养目标是职业人才。
人文主义教育: 公元14世纪到17世纪欧洲,人文主义教育发生了以下变化：由神性到人性、由迷信到理性、由来世到今生。教育思想：提倡人权，反对神权：提倡现世生活的价值和享乐，反对禁欲主义：提倡学术和理性，反对宗教迷信。⑴基本特征：①人本主义②古典主义③世俗性④宗教性⑤贵族性人文主义者所拥有的世界观：1）歌颂人的价值和尊严。人文主义文化的核心是提倡人道，肯定人的价值、地位和尊严； 2） 宣扬人的思想解放和个性自由3)肯定现实生活的价值和尘世的享乐4）提倡学术尊崇理性 人文主义教育的发展分为前期和后期，前期人文主义精神比较狭窄，后期则比较宽泛。文艺复兴最早发生于意大利。前期代表人物意大利维多里诺的教育实践：其一建立人文主义学校，为儿童创建快乐优美的学习环境。其二，注重和谐发展，设置广泛学科；其三，改革教学方法；其四，重视道德教育。维多里诺认为宗教是道德教育的重要手段。后期15世纪末的6世纪初法国拉伯雷的教育思想 ：（1）对中世纪封建主义教育进行了讽刺、鞭挞。（2）．对人文主义教育加以赞扬、肯定。（3．）提出了人文主义教育的一些基本原则：提出新的教育自由观、主张身心协调发展、认识所有事物，包括自然科学、提出新的学习方法和途径 夸美纽斯教育适应自然的原则：17世纪捷克夸美纽斯提出的，教育适应自然的原则是贯穿他整个教育体系的一条根本的指导性原则。之所以提出这个原则是因为此前没有完善的学校，这些学校存在着各种弊端，为了是学校工作进行的顺利、有效、他要求教育必须在各方面遵循自然的法则。人的各种活动包括教育活动都应该遵循自然的、普通的秩序或规律。遵循秩序这条普通法则和依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育则视为教育适应原则的重要内容。中心思想是教育应当服从普通的秩序，即客观规律。贡献：将以前零散的教育经验加以理论化，引导人们注意遵循这些规律，使教育理论在神学束缚中解放出来的道路上跨出了一大步给人们教育思想上的解放以重大的启示，使教育理论的发展取得了突破性的进展；由于时代的限制未能真正找到自然、社会和人的发展的普遍原则，因而在他的教育理论中不免出现许多片面、机械甚至牵强附会的东西。 夸美纽斯论普及教育（泛智教育）：夸美纽斯从他的民主主义泛智思想出发，提出了普及教育思想。把一切事物教给一切人。泛智教育是实现泛智理想的工具，他认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育。泛智强调两点，一普及教育，二从均需学习一切，教育应当把一切事物教给一切人。
夸美纽斯班级授课制：要求：①应该有一定的目标②每个班级应有固定的课本③全班的学生在同时做同样的功课④教学时应经常保持学生的注意。可以扩大教育对象，提高教学效率，促进学生集体的形成，为学校教学管理的制度化、标准化提供了可能。
洛克的绅士教育：洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者。洛克注重的是贵族子弟的教育，主张把他们培养成为身体强建、举止优雅有德行、智慧和才干的事业家。这就是洛克的绅士教育目的。
爱尔维修教育万能论：否定遗传因素的影响，并把改变旧的社会环境的希望寄托于教育，寄托于少数天才人物，要求彻底改造就学校，主张由国家创办世俗教育。还论述了学习科学知识的重要性，主张爱护身体，重视体育。 德国巴西多泛爱学校：18世纪后期德国的“泛爱学校”是夸美纽斯和法国启蒙学者的教育影响下出现的新式学校。按照卢梭的教育观点，提出培养博爱、节制、勤劳的美德，采用适应自然的教学方式；注重实用性和儿童兴趣，寓教育与游戏之中等极富新意的办学设想，呼吁人们捐资办学。
卢梭自然主义的教育理论：1、目标：培样自然人，我们培养的自然人只是一般的平常人，身心健康、发达、全面的人2、核心：归于自然。3、方法原则：正确看待儿童，给儿童以充分的自由。主张实施“消极教育”，对儿童少加干涉 （1）就德育而言，切勿命令儿童或指挥儿童（2）就智育而言，切勿用现成文字教授儿童 自然主义的教育理论：是卢梭教育思想的主体。自然主义教育的核心是“归于自然”，只有归于自然的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持善良的天性。自然主义教育要按照儿童的天性、身心特点去施教，培养出有见识、有个性，身体和头脑健康，道德完善，有良好修养，具有新价值新信念的人。
自然主义的教育目标：就是培样“自然人”，我们培养的自然人只是一般的平常人，身心健康、发达、全面的人。（1）自然认识独立自主的人，能独自体现出自己的价值；（2）在自然的秩序中，所有的人都是平等的；（3）自然人又是自由的人，他是无所不宜、无所不能的（4）自然人还是自食其力的人，他靠自己的劳动所得为主。总之，自然人是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人。 自然教育的方法原则：主张实施“消极教育”，对儿童少加干涉 1）就德育而言，切勿命令儿童或指挥儿童（2）就智育而言，切勿用现成文字教授儿童。 强调儿童应在活动中学习。主张通过各种活动，发展儿童的感官，丰富他们的感性经验，作为儿童理性活动的基础。
卢梭自然主义教育的实施：1、婴儿期的教育（出生后的两年）以身体的养育和锻炼为主2、儿童期的教育（2—12岁）锻炼的是感官并发展身体，以便日后发展他的智慧3、青年期的教育（12—15岁）培养兴趣和提高能力、劳动教育。4、青春期的教育（15—20岁）应从发展人的自爱自利开始进行道德教育
卢梭自然教育理论的缺陷：1.过分强调儿童从生活经验中学习知识,从亲身体验中培养能力2.把体育、智育和德育截然分开并在人的发展的不同阶段单独实施的思想,是不科学的3.过分突出道德教育在人的知识结构中的地位和作用。
裴斯泰洛奇论教育心理学化：（1）将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则基础上（2）教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教育内容心理学化（3）教学原则和教学方法的心理学化。（4）让儿童成为他自己的教育者 论要素教育：是第一个现行教育。“要素教育”的基本含义是:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
赫尔巴特教育目的论：（1）可能的目的：指与一个学生将来所要选择的职业活动有关的目的。教育的目的就是要发展这种多方面的兴趣，使人各种能力得到发展。（2）必要的目的：指教育所要达到的最高和最为基本的目的。教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
教育性教学：教学可以产生思想，而教育则形成品格，教育不能脱离教学，不存在无教学的教育这个概念，不承认有任何无教育的教学。 并非一切教学自然而然地具有教育性
赫尔巴特的课程理论：1、经验、兴趣与课程：①经验的兴趣这是关于认识事物“是什么?”的兴趣②思辨的兴趣这是关于思考事物“为什么”的兴趣③审美的兴趣这是对事物美丑善恶进行评价的兴趣④同情的兴趣这是关于人类交际知识的兴趣⑤社会的兴趣这是关于民族和社会知识的兴趣，是同情兴趣的扩展⑥宗教的兴趣这是关于研究人与上帝关系的兴趣。2、统觉与课程：课程设计应遵循两项原则：相关、集中。3、儿童发展与课程①婴儿期②幼儿期③童年期和青年期
赫尔巴特的教学理论：1、觉过程与教学过程的对应：（1）感官的刺激—单纯提示的教学（2）新旧观念的分析与联合—分析教学（3）统觉团的形成—综合教学2、四段教学法：（1）明了：清楚地感知新教材。向学生明确地讲述新的教材（2）联想：巧妙地进行新旧知识的联系。使学生把新旧观念联合起来（3）系统：系统地形成普遍性的概念体系在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律（4）方法：巩固地应用所形成的观念。就是把已学得的知识应
用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。
斯宾塞课程论：（一）论教育目的与课程：提出了“教育预备说”。1、他指出，怎样生活是我们的主要问题，教育目的是为完满生活做准备，教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生产、生活的需要。2、根据生活准备说和知识价值论，提出学校应开设以下五种类型的课程：（1）生理学和解剖学；（2）自然科学和社会科学；（3）生理学、心理学和教育学，（4）历史，（5）文学、艺术等。（二）教学原则与方法：1、教学应符合儿童心智发展的自然顺序2、儿童所受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致3、教学的每个部分都应该从试验到推理4、引导儿童自己进行探讨和推论5、注重学生的学习兴趣6、重视实物教学
新教育运动：指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期于建立不同于传统学校的新学校作为新教育的实验室为特征，一战后在教育实践不断推广的基础上进一步发展，二战后走向衰落。主要观点：（1）通过自由教育发展儿童内在潜能，培养适应社会发展需要的、具有主动精神和创造精神的人才（2）按儿童身心发展规律组织教育（3）重视现代人文科学和自然科学课程，通过多方面的教育来培养儿童多方面的能力，通过灌输民主、自由和合作的观念来培养学生的责任心和进取心（4）主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由、自主地活动。新教育运动的教育纲领是“生活教育”、“尊重个性”和“自发学习”。
进步教育运动：进步教育是当时进步主义运动的组成部分；进步教育的理论来源；进步教育的“实验室”。进步教育运动始末：①帕克在马萨诸塞州进行“昆西学校实验”②赖斯发表一系列的文章揭露了传统教育的弊端③约翰逊的“有机教育学校”④沃特的葛雷制⑤帕克赫斯特的道尔顿制
杜威教育本质论（什么是教育）：一、“教育即生活”：1、学校生活应与儿童自己的生活相契合；2、学校生活应与学校以外的社会生活相契合。从教育到生活到学校及社会再到课程的变革（从做中学）是层层递进的。二、教育即生长：要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适应儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。体现杜威民主主义理想。三、教育即经验的改造。（1）克服了经验与理性的对立；（2）拓宽了经验的外延，经验不再被视为感觉作用和感性认识，而是一种行为、行动，（3）强调经验过程中人的主动性 杜威教学论（五步教学法）：情境 问题 针对问题占有资料，进行观察 解决问题 检验（1）学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续性的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（4）他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法（5）他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现他们是否有效。
杜威的教育目的论：教育无目的。教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。他说生活是为了更丰富、更完美的生活，教育也是为了更丰富、更完美的教育，不能任何外加于生活和教育的目的。他认为生长和生活是无止境的，因而也无最后目的；儿童和青少年在生长和生活的过程中，在扩充、提高、更新、重组的过程中逐步成长为并最终成为社会的合格成员。
1958年美国颁布《国防教育法》：产生背景：苏联的人造卫星上天——催生剂①国际政治背景②联邦政府对教育逐步干预、介入政策发展的必然结果③美国民众对进步主义教育思想的否定。内容：①加强普通学校“新三艺”的教学②加强职业技术教育③强调天才教育④增拨大量教育经费。评价：有利于美国教育的发展：有利于教育质量的提高：有利于培养科技人才 普及教育：1、德国：（1）对教育的重视是至上而下的，最高统治者对教育的关注成为教育发展的主要动力。（2）必须有立法保障，而立法能否兑现，又是普及教育能否成功的关键。（3）必须有经费保障，政府的拨款是教育经费的主要来源。（4）对教师质量和教师地位的强化措施，促进了普及教育的健康发展。2、英国：（1）产业革命奠定了坚实的物质基础，同时给教育提出更高要求。（2）先进的教育思想奠定了丰厚的思想基础（3）社会教育运动的广泛兴起与持续高涨（4）国家逐步介入教育，加速了初等教育的普及
3、美国：创办由公共税收维持、公共教育机关管理、所有公民均应享受的免费教育。（1）建立地方税收制度，兴办公立小学。公立小学成为美国初等教育的主要力量（2）强迫入学（3）免费教育4、日本：确立以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，文部省所颁布的教育法令，对全国具有强制性的指导与规范作用，地方政府及各级各类学校均须无条件执行，使入学者接受八年的普及义务教育。
西方课程论的发展：一、柏拉图⑴10岁时所有男女孩子都被送到乡下去受教育，除识字、阅读、道德教育外，学习算术、几何、天文和音乐理论⑵20岁，进行第一次筛选，被挑选出来的青年要能将学过的课程加以综合，以考察他们有无辩证法的天赋⑶30岁，根据第一次挑选出来的人在学习、作战和工作中的表现，做第二次筛选并进行考试。被选出的人用五年时间专心致志的学习辩证法⑷35岁再放到实际工作中锻炼（5）50岁在实际工作锻炼和知识学习中成绩优异并通过考试的人接受最后考验，从事管理国家事务并继续研究哲学。二、亚里士多德（1）在5岁以前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育。游戏是有益的，但应避免鄙俗的游戏。（2）7岁开始上学，学习阅读、书写、体育锻炼、音乐和绘画（3）高等教育：根据学员的程度划分年级或班级，上午高级班讲授较高深的课程，下午普通班讲授修辞学、政治等学科。三、夸美纽斯是第一个试图建立分科教学法的教育理论家，他有很多关于教学方法的论述，专门论述科学教学法、艺术教学法、语言教学法。夸美纽斯非常重视道德教育，把培养德行看做学校的主要任务之一，把智慧、勇敢、节制、公正四种品德成为主要的或基本的德行。把劳动教育纳入到道德教育体系中。四、赫尔巴特1、经验、兴趣与课程:课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致，课程的内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系2、统觉与课程:课程设计应遵循两项原则：相关 、集中3、儿童发展与课程:①婴儿期（0—3岁）相当于人类历史的早期，大力加强感官训练，发展儿童的感受性②幼儿期（4—8岁）相当于人类的想象期，发展儿童的想象力③童年期和青年期分别教授数学、历史等，以发展其理性。五、卢梭（1）婴儿期的教育（出生后的两年）以身体的养育和锻炼为主，身体保育的一切措施都要合乎自然，要给孩子活动的自由（2）儿童期的教育（2—12岁）锻炼的是感官并继续发展身体，以便日后发展他的智慧，儿童应掌握一些道德观念（3）青年期的教育（12—15岁）在文化知识的学习问题上把培养兴趣和提高能力放在首位，通过学习知识陶冶情操：还认为青年期的孩子应当学会劳动（4）青春期的教育（15—20岁）应从发展人的自爱自利开始进行道德教育。六、斯宾塞第一部分，为直接保全自己的活动做准备，应开设生理学、解剖学。 第二部分，为间接保全自己的活动做准备，学生必须学会获取生活资料和谋取职业的本领。为此，学校必须设置各种科学知识的学科课程。 第三部分，为抚养教育子女的活动做准备，学校应设置教育学科课程，如教育学、心理学、德育等。第四部分，为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。 第五部分，为能善于在闲暇中满足个人爱好和感情的需要，学校应开设文学和艺术等课程。如油画、雕塑、音乐和诗歌等课程。七、杜威学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作用。学校课程相互联系的真正中心就是儿童本身的活动。学校的活动教学分四类，分别适应着儿童自然生长的四种本能要素：讲故事，用以发展儿童的语言本能；手工训练，用以发展儿童的制作本能；游戏，用以发展儿童社交和艺术的本能；观察实验，用以发展儿童探究的本能。 大学功能演变：1、中世纪大学：（1）基本目的：进行职业训练，培养社会所需的专业人才；（2）课程：宗教性、实用性；（3）权利：教学权、高度的自治权、独立审判权（4）基本特征：①学术自由和大学自治②宗教性和国际性③职业性和实用性④民主性和平等性。2、中世纪大学与现代大学的不同：（1）供学生利用的物质设施远远无法与当今大学相比（2）不像现代大学那样有正规的入学要求，其辍学率远远高于现代大学；（3）中世纪大学生可以自由从一所大学转入另一所大学，因为它没有语言障碍，拉丁文是中世纪教会和大学通用的语言；（4）从规模上看，无法与现代大学相比（5）中世纪大学在早期享有充分的学术自由，当局压制大学新思想研讨的企图常常是无效的。
教育目的：1、苏格拉底：教育目的是培养治国人才，治国者必须有德有才，深明事理，具有各种实际知识。2、柏拉图：教育的最高目标是培养哲学家兼政治家—哲学王，最终目的是使“灵魂转向”。3、夸美纽斯：今生是永生的准备。4、裴斯泰洛奇：（1）促进人的发展、尤其是人的能力的发展（2）人只有通过教育艺术才能成为人3、教育促进完整的人的发展。5、赫尔巴特：（1）可能的目的” 指与一个学生将来所要选择的职业活动有关的目的。这也可以称为“多方面兴趣”。（2） 必要的目的：指一个学生不管将来从事什么职业活动都必须达到的目的，也就是必须具备的完善的道德品格。6、斯宾塞：为“完满生活作准备“即教育与预备论。7、杜威：生长作为教育的目的 教学论：（一）赫尔巴特：1、“教学进程”理论（统觉过程与教学过程的对应）：（1）感官的刺激—单纯提示的教学（2）新旧观念的分析与联合—分析教学（3）统觉团的形成—综合教学。
2、教学形式阶段理论：（1）明了——清楚地感知新教材。向学生明确地讲述新的教材；（2）联想——巧妙地进行新旧知识的联系。（3）系统——系统地形成普遍性的概念体系在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律。（4）方法——巩固地应用所形成的观念。就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。（二）杜威： “从做中学”理论的指导下，教师的“教”隐而不见，只留下学生的“学”了：在整个教学过程中，学生确实处于主动的、中心的地位，他们根据自己的需要和兴趣选择课程、自主制定学习计划和学习进程，自由地参与各种活动，遇到困难或有疑问的时候主动寻求老师的帮助。
赫尔巴特和杜威教育思想异同:不同点： 一、教育目的不同。赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备；杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威最著名的教育目的论。二、教师与学生地位不同。赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性；三、课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，而主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。四、教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿和需要，使儿童积极、主动地学习。五、教学重点不同。赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。六、教学过程不同。在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他学生所发展。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。 相同之处：赫尔巴特与杜威生活在不同的时代，因此教育思想必然有很多不同之处。教育本身具有历史继承性，因此他们的教育思想也有相同之处。一、强调教育培养的人为社会发展服务；二、都重视学生的道德教育； 三、强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出三阶段说，杜威提出思维五步法或探究五步法。
新教育运动新学校之间的共同点1、学校采用寄宿制2、校址设在郊区，具有良好的校园环境和设备条件3、实行多方面的教育，使学生达到多方面发展，培养新一代的社会领导人为目的4、重视儿童兴趣、自由、个人经验在教育中的作用5、强调体育、体力劳动、手工劳动等活动形式6、注重现代科学和知识教育7、重视学校工作的合理计划与管理
进步教育的弊端：1）智力的、道德发展方面的训练缺乏系统、严格的要求。2）否定教师的主导作用，忽视教师的指导与教导职能，使教育成了一种近乎混乱与无政府状态的儿戏事情。3）打破学科之间的界限与各门学科的知识体系，导致课程、教材缺乏全面计划、安排和连贯，学生得到的只是片段的、零星的知识（4）由于放弃教室里的任何约束，导致儿童道德、行为的放纵无羁。
试比较欧洲新教育运动与美国进步教育运动 （1）二者的共同之处①都是社会发展到一定历史阶段的产物，是当时社会经济、政治和文化发展要求的结果②都强调对儿童天性的尊重与保护，主张一种与社会生活与儿童生活紧密联系的新教育，非常重视儿童在教育过程中的主体地位。（2）二者的不同特征①与欧洲的新教育运动相比，美国进步教育运动更加强调教育
与现实生活的联系，更强调教育在社会进步中的作用②美国进步教育运动更具有民主化的特征。相对于欧洲新教育运动中建立的新学校而言，进步教育运动的实验室主要是美国的公立学校。
【第五篇】临沂大学优势专业
春季高考的优势
春季高考——圆大学梦的另一选择 ——春季高考较之夏季高考的优越性 淄博建筑工程学校 郑乾云
一、春季高考的本科招生院校和本科计划大幅度增加，选择面广。 2013年，我省春季高考招生在建筑、机电、化工、计算机、财经、商贸、服装、种植、养殖、文秘、餐旅服务、幼教、医学、护理、煤炭等15个专业类别安排招生计划，招生的本科院校包括青岛大学、青岛科技大学、齐鲁工业大学、临沂大学、山东交通学院、滨州医学院、齐鲁师范学院等37所本科院校，本科计划由2012年的2315人增加到了5295人，2014年本科计划数又比2013年翻了一番达10460人之多。
二、春季高考的考试内容与夏季高考不同，难度小。
2014年，春季高考的考试科目将由“知识”和“技能”两部分组成。“知识”部分包括语文、数学、英语和专业理论知识4科， “技能”部分考核考生的专业基本技能。各科分值为：语文120分，数学120分，英语80分，专业知识200分，专业技能230分，总分750分。语文、数学、英语各专业考试内容相同，专业理论和专业技能的考试内容因专业而异。与以往相比，专业技能部分占的比重明显增加，这也体现了职业教育注重培养学生的专业实践操作技能的特点。而专业基本内容相对固定，易于反复训练和熟练掌握，更容易拿分。
三、春季高考与夏季高考的考试时间不同，可以一年两次高考。 2014年春季高考知识部分的考试时间为5月的第二个双休日，技能部分的考试时间为3月10——31日。
普通高中应届考生可以参加春季高考，春季高考未被录取的仍能参加夏季高考。
四、通过春季高考考上的应用型本科在就业方面更有优势。
今后，我国的大学本科教育将分为学术型本科和应用型本科两类。应用型本科教育面向区域经济社会发展现实需要，根据职业岗位群确定人才培养目标，以应用能力培养为主线，突出课程体系的针对性、应用性，强化实践教学环节，培养学生形成较强的核心专业能力。同时，我省还将大力发展专业学位研究生教育，加强应用型学科建设，调整研究生培养类型结构，实现专业学位与学术学位在校
生数量大致相当。探索符合专业学位研究生教育规律的办学管理体制和培养模式，推行产学研联合培养研究生的“双导师”制。
五、春季高考录取分数低、录取率高，
2013年有几个专业的本科录取分数线为363分（总分750分），相对于夏季高考录取的分数线低很多、录取率高。淄博建筑工程学校2012年，152名学生参加高考，有78名学生升入了本科院校，圆了自己的大学梦。2013年，该校201名学生参加高考，186名考生达到了本科资格线，151名学生被青岛大学、青岛科技大学、齐鲁工业大学、齐鲁师范学院等本科院校录取。其中从普通高中分流来的78名学生中有62人考上了本科院校。
六、普通学校是适时分流有明显优势。
春季高考为中职学生的升学深造提供了广阔的道路，也为普通高中学生提供了除夏季高考外的第二种选择。想参加春季高考的普通高中学生最好在高二学年第二学期转到职业类学校，学习专业理论和训练实践技能，这些学生在语文、数学、英语及学习方法上有绝对优势，在短时间内学习成绩就可以赶上职业学校的尖子生。
【第六篇】临沂大学优势专业
临沂大学官方微信公众平台建设方案
临沂大学官方
微信公众平台
建设与推广方案
团队名称：创梦临大
指导老师：董西梅、王金铭
目 录
一、项目背景 ———————————————————————————— 1 （一）社会背景 ————————————————————————— 1
（二）高校背景 ————————————————————————— 2
二、腾讯微信公众平台介绍 —————————————————————– 2 （一）微信公众平台的功能与作用 ————————————————— 2
（二）微信公众平台的优势 ———————————————————— 3
三、临沂大学官方微信公众平台可行性及SWOT分析 ——————————- 3
（一）可行性分析 ———————————————————————— 3
1. 技术可行性 ———————————————————————— 3
2. 经济可行性 ———————————————————————— 4
3. 市场可行性 ———————————————————————— 4
（二）SWOT分析 ———————————————————————— 4
1. 优势 ——————————————————————————— 4
2. 劣势 ——————————————————————————— 5
3. 机遇 ——————————————————————————— 6
4. 威胁 ——————————————————————————— 6
四、临沂大学官方微信公众平台建设 —————————————————– 6
主账号lyu1941建设———————————————————————— （一）平台定位 ————————————————————————— 7
（二）平台目标 ————————————————————————— 7
（三）平台功能建设 ——————————————————————— 7
1. 学习类服务查询功能 ———————————————————— 8
2. 生活类服务查询功能 ———————————————————— 9
3. 会员增值服务 ——————————————————————— 8
4. 互动活动 ————————————————————————– 12
5. 校内网上购物平台 ————————————————————– 17
（四）平台内容建设 ——————————————————————– 21
1. 日常推送 ————————————————————————– 21
2. 栏目开设 ————————————————————————– 23
其他账号建设——————————————————————————————–
（一）平台定位—————————————————————————————
（二）平台目标—————————————————————————————
（三）平台建设—————————————————————————————-
平台监督机制——————————————————————————————- 五、临沂大学官方微信公众平台推广 —————————————————- 26
（一）推广目标 ————————————————————————– 27
（二）推广对象 ————————————————————————– 27
（三）推广方案 ————————————————————————– 27
1. 线上推广 ————————————————————————– 27
2. 线下推广 ————————————————————————– 32
平台建设推广成果—————————————————————————————— 平台未实现功能及解决措施——————————————————————————37 附录：关于临沂大学官方微信公众平台调查问卷 ————————————- 40
一、项目背景
随着网络时代的不断发展以及新技术的不断出现，各类应用程序层出不穷，基于移动手机端的应用程序逐渐显现优势，“新媒体”成为互联网界聚集的焦点。利用新媒体进行服务与宣传成为社会的主流,无论是公司还是政府机构，都在积极运用新媒体进行对内服务与对外宣传。2013年，微信公众平台几乎成为企业、机构必备的宣传平台。临沂大学作为一所高等院校，无论是对内服务还是对外宣传都应迎合时代发展需要，紧跟时代发展步伐。因此，针对当前网络环境，根据临沂大学网络平台建立的现状，需要建立临沂大学官方微信公众平台，为师生们提供及时可靠的信息与服务。
（一）社会背景
1. 移动互联网发展前景广阔
移动互联网将移动通信和互联网两者结合起来。与传统网络相比，移动互联网以快速、移动、共享和海量的优势日渐走进人们的生活。智能手机的出现使人们的生活日渐丰富，移动手机端深受大众喜爱，一部智能手机便能实现PC端的诸多功能。
据CNNIC《2014年1月第33次中国互联网发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，中国手机网民人数达到5亿，较2012年底增加了约8009万人，网民中使用手机上网的人群占比提升至81%。手机网民的数量首次超越台式电脑网民的数量，这意味着移动互联网迎来高速发展的时期，具有广阔的发展前景。
2. 微信功能向多元化发展
微信是腾讯公司于2011年1月推出的为智能终端提供即时通讯服务的免费应用软件，截至2013年11月，微信注册用户量已突破6亿，是亚洲地区具有最大用户群体的移动即时通讯软件。
微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，同时微信提供公众平台、朋友圈等功能，用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、“扫二维码”方式添加好友和关注公众平台。微信不仅注重信息化、社交性、共享性等方面的发展，还推出“游戏中心”、“微信支付”等商业化功能。
3. 微信公众平台成为主流
微信公众平台于2012年8月推出，成为企业、媒体、公共机构、明星名人、个人用户等继微博之后又一重要的运营平台。微信公众平台类似于一个小型网站，企业、机构等可以通过微信公众平台展示微官网、微会员、微活动等，成为对外宣传与对内服务的主流方式。
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（二）高校背景
1. 高校微信公众平台建设现状
随着网络媒体的不断发展，高校十分重视品牌塑造与对外宣传，网络媒体成为高校除线下宣传外的重要渠道。互联网发展初期，高校积极建立官方网站，网站在高校文化传播、招生就业等诸多方面发挥了巨大的作用。随着移动互联网的飞速发展，微信公众平台成为高校的重要宣传平台，华中科技大学以“华小科”一举走在高校微信公众平台的前列，目前已有很多高校建设了官方微信公众平台，丽水学院、西南交通大学、成都大学、上海交通大学等高校所建设的微信公众平台功能和内容相对完备。
2. 临沂大学建立微信公众平台势在必行
临沂大学目前对内、外宣传主要以临沂大学官方网站（
为迎合时代的发展及校内需求，临沂大学需要建立官方微信公众平台。临沂大学官方微信公众平台对外展现临沂大学形象，对内服务师生，以传播校园信息、校园文化为宗旨，以提供校内完善的学习、生活服务为目标，力争成为高校新媒体应用的典范，走在各高校的前列。
二、腾讯微信公众平台介绍
微信公众平台是腾讯官方推出的集服务与宣传功能的订阅平台，微信公众平台可以实现与目标群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动，以社交化与平台化深受广大用户的喜爱。用户利用QQ号码或邮箱即可注册一个微信公众号，腾讯公司还提供平台认证服务，保证了平台的真实性与官方性。
微信公众平台分为订阅号和服务号两种，两者的区别在于平台的功能定位不同：订阅号主要以宣传为主，服务号以服务为主。目前，订阅号每天可以推送1条消息，服务号每月可以推送4条消息，可以有效地避免信息的泛滥；订阅号不提供自定义导航栏，服务号具有自定义导航栏。
（一）微信公众平台的功能与作用
1. 二维码订阅
二维码是微信公众平台最主要的订阅方式，二维码的应用打破了传统的仅靠账号搜索添加方式。微信公众平台帐号可以自动生成一个二维码。微信用户通过扫描微信公众平台二维码，即可随手轻松订阅微信公众平台。
2. 信息推送
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