【 – 节日作文】
篇一:《哈尔威船长,我想对你说》
哈尔威船长，我想对你说
哈尔威船长，你的那种精神让我感动了，你真是一个舍己为人的好船长呀！你奋不顾身，让弱小的妇女儿童先走，让大家有顺序的离开了快要下沉的船，而你奋不顾身、纹丝不动，我在那时真想问问你：“你为什么纹丝不动，犹如铁铸一样，在这最危险的时刻，您还是屹立在舰桥上，连一个手势也没有做，这是为什么？为什么呀？难道你不怕淹死吗？”看！60名船上的人都坐着小艇离开了这快要下沉的船，而你呢为什么却一个人站在船上一动不动呢，这是为什么呀？也许你心里想着是别人，船在人在，船沉人沉，这也是你的精神。 哈尔威船长，你的心真是一个为别人想得多，为自己想的少的人呀！我真想对你说：“如果我是一个画家，我要用我最真心的手画出你的精神，画出你的心灵；画出你的情感；如果我是诗人，我要用最美丽的诗来赞美你的奋不顾身、舍己为人的精神；如果我是雕刻家，我会把你雕像雕得像自由女神一样的伟大；如果我是……”
哈尔威船长，我要学习你那种舍己为人、奋不顾身的精神；现在我一定要好好学习，在知识的海洋里开着知识之船——“诺曼底“号，在蔚蓝的大海里飞翔。
篇二:《苏教版小学六年级语文上册第七课《船长》》
苏教版小学六年级语文上册第七课《船长》
教学设计
教学目标
１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
４．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学过程
第一课时
一、描述导入，初读课文。
１．今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
２．检查：
（１）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
（２）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
二、研读课文，认识船长。
通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是–船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。
（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？
１．指名读，注意“吼”的读法。
２为什么要吼？（学生自由说）
３．是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？
（１）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）
（２）集体感情朗读。
４．你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？
（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）
５．朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）
（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ １．出示“不可开交”一句。
（１）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）
（２）指名一学生读。教师引导，学生再读。
（３）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）
（４）学生自由练读、齐读。
２．照这样乱下去意味着什么？
照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。
３．（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？
（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）
过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。
（三）学生轻读，然后交流出示对话。
１．这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？
２．学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？
（１）船要沉了。
（２）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。
３．是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？
４．读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）
三、演示情景，激情导学。
１．大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
２．同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在”
３．课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。
四、练习写话。
同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。 透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：（ ）
第二课时
一、导入新课，感知画面。
1． 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？
（生举手回答）
2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。 过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。
二、学习第一部分：遇险
1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？
2．交流汇报。教师引导学生用上“我看到了” “我听到了” “我感受到了”
3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。
出示课件：
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
①指名朗读。{我想对船长说一句话}.
②这种情况用什么词语来形容比较合适？
（万分紧急千钧一发）（出示课件）
4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。 ①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件） ②学生观看并交流感受后齐读这段文字。
三、走进镜头二：自救
1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
2．学生自读体会后交流：
（1）船长站在指挥台上发布命令：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（出示课件）
①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？
（学生畅所欲言，理解“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”， 体会船长的镇定、沉着） 为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了吗？
（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头——必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名读，注意“吼”的读法指导。
危急的时刻，船长“吼”出了这命令——学生读，再读，读第三遍。
为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？指名吼一吼船长的命令。 船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件） 但是人们有没有照他说的去做？
整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）
照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来——
（2）船长和机械师、大副对话
①读读这段对话，你知道了什么？
（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文“海水在不住地往船舱里灌” ，预示着——船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）
（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）
②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。{我想对船长说一句话}.
（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）
③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令——“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（出示课件）
分角色读
⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）
（还有他的品质。因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这个伟大的灵魂就是船长）
此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？ （交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）
四、走进镜头三：殉职
1．出示：
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？
（核心问题就是船长为什么没有逃生？）
②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
（没有时间机会了，与船共存亡）
③谁来读一读这段话？
生读。
2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？
（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）
相机板书：忠于职守、履行做人之道
师：这样的人我们送他一个称号——
生齐：英雄！（板书）
3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
五、总结全文，情感升华
1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。
2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。
面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。
附：本课板书设计：
6、船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立 英雄
殉职 以身殉职 舍己救人
篇三:《7船长第一课是》
7. 船长
第一课时
主备教师：李庆词
复备时间： 上课时间：
教学内容：初读课文，理清脉络。
教学目标：
1.学会本课8个生字，理解有关词语，能联系课文内容理解文
后练习4中的两个句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹
立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
教学重点：
1.初读课文，理解词语。
2.能感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的品质。
教学准备：
教师：多媒体课件
教学过程：
一、描述引入，初识船长，激发阅读需求
1.讲故事，引出课题，建立初步印象
同学们，100多年前，有一艘船的故事感动了英伦海峡；100
多年前，有一个船长的故事感动了全世界！就有这样一位船长，在
遭遇海难后，始终坚守在自己船长的岗位上，直至和轮船一起沉入
船长。齐读，读得缓而有力。
2.说作家，增进了解，形成阅读期待。
二、初读课文，感受船长，整体感知文本
（一）初读课文，根据提示自学
1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句
子多练习几遍。
2.船长给你留下了哪些印象？课文是怎么写这个故事的？
（二）检查反馈，关注难懂词句
1.这是一部外国文学作品，有些名字（地名、人名）我们先来读一读。
南安普敦 格恩西岛 哈尔威船长 洛克机械师 克莱
芒奥克勒大副（相机理解“大副”）
2.还有一些容易读错的词语。
(1) 出示词语：{我想对船长说一句话}.
薄雾 剖开 呼号 嘈杂 阴森可怖
控制 调遣 穿梭 秩序 巍然屹立
肇祸 机械 履行 深渊 忠于职守
指名朗读，注意正音，重点理解“巍然屹立”“忠于职守”等词{我想对船长说一句话}.
语。
（2）小组内读读词语所在的句子或自然段，做到正确、流利。（3）找出你觉得难读的句子来挑战读一下，或者选择印象深刻的句子展示一下，注意要把课文读通读顺，字字入目，句句入心。3.再读课文，走进故事世界
（1）小说最吸引人的是故事中扣人心弦的情节。请同学们快速
到文中去找一找这件事情的起因、经过和结果，归纳并标号好相应
的段落。
（2）学习“遇险”部分
①诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
自由轻声朗读第二自然段，并画出有关语句加以体会。
②集体交流
出示：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧
舷撞来，只听一声巨响，A．朗读这句话，抓住“直向诺曼底号的侧舷撞来”想象当时
相撞的情景。
B.播放电影《泰坦尼克》片段，感受灾难的可怕与人们在大难
临头时的恐惧。练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们
的惊慌与恐惧。
（3）面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？同学
们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，三、指导写字，课后练习，延伸阅读触角
1.出示生字，分类指导。
（1）先分类，再重点指导。如“玛、泣、怖”等字注意要点：
体形窄，左边站，横要短，捺要收。右边宽，要舒展。笔画穿插不
分家，左右谦让才美观。
（2）教师范写，学生逐个练写，点评。
四、布置作业
1.用简要的语言概括课文的主要内容。
2.练写本课生字。
7. 船长
第二课时
主备教师：李庆词
复备时间： 上课时间：
教学内容：精读课文。
教学目标：
1．学习课文通过典型事件和抓住人物语言、动作表现人物的
写法，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、{我想对船长说一句话}.
临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
2．有感情地朗读课文，品味文字语言的美感与表达方法，感
悟哈尔威船长舍己为人的精神品质和尊重、爱护弱小的人性美。
教学重点：
从船长的语言行动中通过朗读感悟人物的精神品质。
教学难点：
联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入
地理解课文内容，领悟文章的思想感情。
教学准备：
教师：多媒体课件
教学过程：
一、交流印象，直奔中心，切入文本高处
1．哈尔威船长是个怎样的人？学生交流朗读印象。
2. 课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学
们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。{我想对船长说一句话}.
3.你是如何理解“忠于职守”、“做人之道”的？你怎样理解句
中的“又”？
二、揣摩语言，建构形象，感悟人物精神
1.再现危急场面——衬托船长形象
（1）指读“遇险”内容，相机指导：开始时语调平缓、轻快，
后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急。遇险
（2）有感情朗读，感受场面危急。
（3）课文主要写的是船长，而作者在这儿却用了较多的笔墨来
描写险情，为什么？（侧面描写有助于突出人物的个性，烘托人物
形象。）
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
2.理解命令要点——感悟崇高精神
（1）自由朗读课文，思考：哈尔威船长在指挥自救的过程中下
达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果怎样？写好批注。板
书：自救
（2）交流讨论，梳理四次命令（重点指导第一、二次命令）。
小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为
了乘客和船员的安全，他临危不惧、忠于职守、视死如归。相机板
书：忠于职守
（3）回顾自救的场面：
①分角色朗读课文第二部分。
②哪些地方让你最受感动？
3.渲染殉职场面——升华崇敬之情
（1）教师配乐范读最后两个自然段。板书：殉职
（2）说话训练：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕
（像，得救的人们心潮澎湃，他们心中有多少话要对船长深情地诉
说啊!
自由选择一个角色（乘客、妇女、儿童、船员、克莱芒）
说说。相机板书：舍己为人
（3）练习写话：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像
徐徐沉入大海，我想对船长说——
三、总结积累，迁移运用，提升文本价值
这篇课文用细腻传神的笔触描述一位可歌可泣的英雄船长，读
来令人震撼。课文中运用什么写人方法把船长高大的形象呈现在我
们眼前的呢？
四、布置作业
（1）背诵第25—30自然段。
（2仿写一篇文章。相信，你可以成为未来的“小雨果”！
板书设计：
课后反思：
篇四:《六上第七课船长背诵片段默写》
7.船长
姓名： 组号： 成绩： 哈尔威（ ）在他的船长岗位上，沉着镇定地（ ），（ ），（ ）。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是在给（ ）下达命令，一切似乎都在听从他的（ ）。
“快救（ ）！”船长喊道。
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在（ ）。人们尽力加快速度划着小艇在（ ）和（ ）之间来回（ ）。“动作再快点！”船长又叫道。第（ ）分钟到了，轮船沉没了。船头先沉下去，很快船尾也（ ）了。
（ ）屹立在（ ）上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起（ ）。人们透过（ ），凝视着这尊（ ）徐徐沉入大海。
（ ）一生都要求自己（ ），履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了（ ）。