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改编送元二使安西 送元二使安西教学设计

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【 – 节日作文】

篇一:《改写《送元二使安西》(陈浩男》》

依依惜别情

——改写《送元二使安西》

三明学院附小四年(5)班 陈浩男

初春的一天早上,大诗人王维正在书房作画时,收到了一封信,原来是他的老朋友元二差人送来的。信上说他奉朝廷之命,于三日后前往安西办理公务,特向王维辞行。王维便约元二三日后的清早在渭城的一家客店见面,设宴为他饯行。

三天后的清晨,王维早早地来到客店等候。这时,渭城下起了如酥小雨,湿润了路旁的尘土,客舍旁的柳树抽出了新芽,在雨水的滋润下显得更加青翠欲滴。一阵微风吹过,柳树就像一个婀娜多姿的小姑娘随风舞动。柳树下,百花争艳,竞相开放,那浓郁的花香引来了蜜蜂和蝴蝶在花丛中飞舞。它们五彩缤纷,红的似火,白的似雪,粉的似霞,蓝的似水,黄的似金;它们形态各异,有的一枝独秀,有的倒挂金钩,有的三五成群。小草弟弟也换上了新衣,像绿色的地毯。但是春景越美,就越容易触景生情,诗人无心欣赏美景,而是回想起和好兄弟元二相处的那一幕幕,就更添加了一份伤感。

王维沉浸那份离愁之中,元二匆匆赶到。王维大喜,两人携手来到客舍旁的亭子里,店小二端上了事先准备好的酒菜,他们俩儿边饮边聊。王维凝视着元二,说:“老弟啊,这次你公务在身,不得不去,你要保重啊!”元二也深情地回答:“王维兄,此次西去,不知归日是何时,小弟不能陪你饮酒作诗了,真是遗憾啊!”王维握着元二的手说:“老弟,你独自一人,身在异乡,人生地不熟,语言又不通,再加上水土不服,要是有什么困难,有谁和你一起分担呢?”“王兄,你不用那么牵挂小弟,我只是奉命去安西都护府传达朝廷的最新旨意,一定会快去快回,到了安西,就立即给你来信报平安。”元二激动地说道。

这时,随从人员在一旁催促:“元二爷,元二爷,您的马车备好了,时辰已到,准备出发吧!”这时,王维站了起来,眼里含着泪,

举起洒杯对好朋友说:“兄弟,此去一别,何日再见,请再干了这杯送别酒吧,你往西出了阳关后,就再也找不到一个知心朋友了!”元二也泪光盈盈,心潮起伏,端起杯子,一饮而尽。随后,元二踏上了马车,车子缓缓前进,元二掀起帘子,回过头来边看边招手,王维也不停地挥手。

望着好朋友的马车渐行渐远,王维带着依依不舍之情,在亭子里弹奏起《阳关三叠》,随口吟出这首送别友人的千古绝唱——《送元二使安西》:

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

(指导教师:伊永青)

篇二:《《送元二使安西》教学反思》

《送元二使安西》教学反思

沙溪镇龙瑞小学 杜燕珊

今天,我和学生们一起又学习了一首送别诗《送元二使安西》。在课堂上,学生都非常认真,在我的引导下,一步步地解决了课文的重难点。再精彩的课堂,也会有不完美之笔,更何况我只是一名普通的语文老师,所以在上完以后,自己静下心来回忆课堂,以下几方面,我觉得以后还需要改进:

1、在课堂上,我注意让学生进行小组学习、小组讨论、小组评价等方式,充分发挥学生自主学习的主动性。在学习过程中,我也注意让学生反复吟诵,吟诵的方式多样,有指名读,有小组读,有男女生读,也有齐读,我希望能通过让学生反复的去吟诵,理解古诗的内容,了解诗人的心情。在讲完古诗后,我拓展到后人将王维的《送元二使安西》改编成古曲《阳关三叠》。课堂上,我只是让学生在《阳关三叠》中描红了字帖,在这个环节,我应该让学生先在古曲中,先把古诗读一遍,然后把它背下来。因为学习古诗,并要求背下来,是大纲所要求的,一节课,这二十八个字,绝对能背下来,但我的课堂上,却忽略了这一点。学生读完了,背完了,再慢慢地描红字帖,更加能做到读写背三结合了。

2、在教学完古诗的时候,我让学生进行课外拓展,找一些关于送别的古诗进行诵读、交流。这个拓展内容我是布置学生在课前已经收集了,所以基本上每个学生都搜集了一两首了。我先让学生在小组内交流,然后指名让两个学生站起来汇报就结束了。事后回想,我应该让学生在小组里充分地交流,进行诵读,然后让学生上讲台进行汇报,学生人数应该再多点,只要你搜集的诗歌跟同学的不同,都鼓励他们进行展示。课堂上的主人是学生,教师只是指导者,只要是有机会让学生说的东西,教师应该充分放开手让学生独立地去发现,去完成,而教师只是作为协助者,从旁指导和组织。

3、在优美的古曲《阳关三叠》中,我让学生描红古诗。新课标向我们语文老师提出,语文的教学就应该落实在读写说的基础上,所以,每节课,我都会让学生动笔写一下,有时是描红字帖,有时是抄写词语,有时是抄写优美的句子。在描红时,我只是在巡查,纠正他们的写字姿势,并表扬了张译尹的字写得工整漂亮。在这个教学环节中,我应该让学生写完后在小组里进行评价交流,看其他同学写得怎么样,进行相互学习。在他们充分评价后,我再收集个别学生的字帖在投影上进行展示,然后让学生进行集体评价。展示出来的字,哪些是写得比较好的,好在哪里?哪些字的笔画或者结构再需要修正一下,通过让学生进行这样的评价,我相信对学生的书写,对学生的观察能力,对学生的表达能力都会有提高。

“学然后知不足,教然后知困”,在教学中,作为老师的我,才知道自己对知识的掌握和理解是多么的不通啊!因此,我应该多充实自己,多钻研教材,因为“知不足,然后能自反也;知困,然后能自强”,教学的过程,也是“教学相长”的过程。

篇三:《《送元二使安西》教案 (1)》

《送元二使安西》教学设计

【教学目标】

1、认识和会写2个生字:

舍、君。

2、能有感情地朗读和背诵诗歌,能默写古诗。

3、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

4、激发对祖国诗歌的热爱之情。

【教学准备】

搜集和读熟几首送别诗,如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

{改编送元二使安西}.

【教学过程】

一、解题意

1、谈话导入:{改编送元二使安西}.

你尝试过与亲人分别的滋味吗?心情怎样?

{改编送元二使安西}.

2、回顾自己熟悉的送别诗,再读一读。

3、引出课题,释题意:

元二:作者的朋友,姓元,排行老二。{改编送元二使安西}.

使:出使。

安西:地名,位于今新疆库车现附近。

二、知作者

作者王维:唐代著名诗人。画家,音乐家,他听说友人元二要远赴西北,诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

三、读诗文

1、自由读。

2、同桌或小组合作读,不懂的地方共同探讨解决。

3、交流读书情况:

⑴ 你读懂了哪一句?

⑵ 你还有什么不懂的地方?

4、熟读成诵。

四、入诗境

1、听《阳关三叠》曲,说说你仿佛看到了什么?

(朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。)

2、找出课文相关的地名。

3、看地图,了解当时的社会背景和交通状况:

{改编送元二使安西}.

从渭成到安西约3000公里,按照当时的交通状况,最快就是骑马,也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

4、启发想象:

元二即将起程,这一去也许三年五年才回来,也许十年八年也回不来,甚至一辈子也回不来,如果你是作者,你还有什么话对他说,请写下来,再读一读。

5、同桌分角色表演,再指名交流和评议。

五、选作业{改编送元二使安西}.

(任选一题。)

1、诗配画。

2、把这首诗改编成故事。

篇四:《公开课教案 古诗改写》

公开课教案

古诗改写成现代文

设计人:杨光秀 时间:

教学目的:

一.训练学生对古诗的理解能力。

二.训练学生迁移创新的能力。

教学设想:

我国是一个诗歌的国度,从古至今,无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练,让学生走进诗歌,与古代诗人进行心灵对话,领略古代诗歌的深邃意境,认识祖国古代文化的灿烂悠久,培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

教学设计:

步骤一:活动准备

1.让3—5名学生背诵自己喜欢的古诗,并说说古诗内容和自己喜欢的理由。

2.为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或一幅画,注意诗与所选歌、曲和画的联系。

步骤二:进入活动

让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流,同时介绍自己选配这些歌、曲或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来,为进入古诗改写打

下基础。

步骤三:写作演练

1.激趣导入

有一位秀才,因书法极好,被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中,一不小心,将词中的“间”漏掉。慈禧阅后,认为秀才讽刺自己没有文化,不由大怒,喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智,忙说自己写的并非是王之涣的诗,而是一首词,言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听,转怒为喜,放了秀才,还给了不少赏赐。 同学们知道秀才是如何朗诵的吗?

(待学生讨论作答以后,教师再给出答案:黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨,杨柳春风,不度玉门关。)

秀才的聪明机智让人称赞,可同时也启示我们,古诗的内蕴丰富深邃,而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗,就曾被人们改编成了一首五绝(清明时节雨,行人欲断魂。酒家何处有,遥指杏花村。)、词(清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?有牧童遥指,杏花村。)和剧本(时间:清明时节。地点:路上。人物:行人、牧童。情节:行人:酒家何处?牧童{遥指}:杏花村)。今天,让我们一起来走进古诗的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

2.分析意象

[训练目的] 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象,为准确、全面改写古诗奠定基础。{改编送元二使安西}.

[训练意图] 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景,也有真挚浓烈的情感,还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间,其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

[操作方法]

例一:诵读下列古诗,完成诗后各题:

《渔歌子》张志和

西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

①.诗中描写了哪些景物?(学生讨论后,教师归纳:有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。)

②.诗中景物有哪些色彩?(白、绿、红、青)

③.诗中表现的是什么季节?(春天)

④.诗中景物体现出什么样的特征?(风景秀丽、生机勃勃,恬然自适等)

[操作说明] 明了上述内容后,是我们改写古诗的前提,它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来,以使内容非常充实。

3.扩展再现

[训练目的] 该环节主要是让学生对诗中词、句,通过联想、想象进行扩展,以准确地再现古诗的意旨。

[训练意图] 古诗一般只有二三十字, 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会,如果不进行充实扩展,

就很难将诗的意趣准确地再现出来,因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实,才能还原诗人的诸种感受与意味。

[操作方法]

例二:诵读《天净沙 秋思》按诗后要求:

《天净沙 秋思》马致远

“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

①.扩词成句:将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。(建议:可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实)

②.扩句成段:将曲中“枯藤老树昏鸦”,“小桥流水人家”,“古道西风瘦”等句子发挥想象,扩展成几句语意连贯的话。

③.扩诗成篇:将上述内容连缀成一篇完整的短文。

[操作说明] 通过上述途径,让学生熟悉扩展再现古诗思路,形成完成印象。

4.迁移重组

[训练目的] 此环节要求学生发挥主观能动性,对古诗内容进行迁移重组,从而创造出个性鲜明的改写文章。

[训练意图] 所谓迁移重组,是指改写者根据自己对古诗的个性化的阅读理解,将诗中的有关意象进行调整、加工,构织成新的篇章。因为古诗包含的内容很多,这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点,把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低,主{改编送元二使安西}.{改编送元二使安西}.

要取决于学生是否对古诗进行大胆想象,大胆取舍,使文章重点突出,详略得当。

[操作方法]

例三:阅读下列诗句,任选一种方法进行改写,并与同桌口头交流。 《夜雨寄北》李商隐

君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

①选取精华,不及其余;

②借题发挥,重新演绎;

③穿越时空,嫁接现实;

[操作说明] 让学生获得迁移重组古诗的体验,为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。

5.再造创新

[训练目的] 这一环节主要引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解,对古诗的内容和体例进行大胆创新,改写构思奇特,意蕴深刻的文章。

[训练意图] 改写古诗的宗旨,是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘,不足以充分调动学生的写作热情,还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。

[操作方法]

例:按诗后要求,口述改写诗文内容:

篇五:《《送元二使安西》教学论文》

挖掘古诗的音乐美,实现高效课堂

摘要:四年级上册一共有五首古诗。《题西林壁》和《游山西村》两首宋朝七言绝句在写景中蕴含了丰富的哲理;《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首唐朝七言绝句诗在写景中送别了友人。《过故人庄》这首五言律诗体现出村庄的美景,无论内容还是诗的韵,都体现出音乐之美。通过让学生圈出诗中的景物,让其充分阅读,反复吟诵,体会诗中的音乐美。

关键词:诗歌 “诗中有画,画中有诗” 音乐美

一、了解押韵,抓住韵脚读顺、读懂诗歌,读出诗歌的韵律美。

韵是古典诗歌格律的基本要素之一。所谓韵,相当于汉语拼音中的韵母。凡是同韵部的字都可以押韵,也就是把同韵的几个字都放在句尾,所以也叫“韵脚”,一首诗里都用一个韵部的韵脚,就叫“押韵”。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数不押韵,偶数句押韵,一押到底不变韵,在朗读的时候对韵脚就要恰当的重读,非韵脚的音要读得轻一点,而押韵的目的是为了声韵的谐和。同类的音韵在同一位置上的重复,这就构成了声音回环的美。所以说,古诗即便不唱,诵读起来也应该铿锵有声,自然而然的读出音乐感,让人能够感觉到悦耳顺畅的音韵之美!如《游山西村》中,“腊酒浑”中的“浑”,“足鸡豚”中的“豚”,“又一村”中的“村”,再如《过故人庄》这首律诗的每句最后一字“家”“斜”“麻”“花”都有押韵,都用到了韵脚。在教学中,我让学生先自读诗歌,留心观察,自己发现并且总结最后一个字的发音特点,从而讲解韵脚的意思,结合诗歌加深体会,通过自读自悟,在领悟诗歌的意思上读出诗歌的韵律美。教师指导通过自读、教师师范读、同桌之间互读检查等阅读策略让学生把诗歌读顺读懂,让其在阅读中体会诗的大概字面意思,但不需要每一句都把意思讲解,只需要在重点词句上解释,让其有自己的感受,尊重学生的阅读感受。

二、抓住音调,读出节奏美。

诗人在诗歌中抒发情怀不是平板的,而是波澜起伏的,这诉之于文字便成了诗歌的节奏。伟大的诗人郭沫若说:“大概先扬后抑的节奏,便沉静我们;先抑后扬的节奏,便鼓舞我们。”《论节奏》一文中指出:“节奏之于诗是她的外型,也是她的生命,我们可以说没有诗是没有节奏的,没有节奏的便不是诗。”要想读出诗的节奏感,就一定要注意诗句中的停顿。

在五言诗中,一般是一句三顿,二二一或二一二句式。“2-1-2”如:“故人/具/鸡黍,

邀我/至/田家。” 我们这学期学习的都是七言绝句中,七言诗的诵读,通常是四顿读,“2-2-2-1”如“客舍/青青/柳色/新”;“莫笑/农家/腊酒/浑”等;二是“2-2-1-2”“渭城/朝雨/浥/轻尘”;“西出/阳关/无/故人”;三是“2-2-3”如“远近/高低/各不同”。不管是五言还是七言,后面的三个字往往构成一个较大的间歇,俗称“三字尾”, 在实际的诵读中,收尾句的“三字尾”为了形成曲终音止的听觉,其音步常常一字一顿,读成“1 / 1 / 1”的节奏。因此,在指导学生阅读中,通过断句的方式,把诗句断开,注意停顿,读出诗歌一顿一扬的节奏。

三、抓住平仄高低音调交替的特点,读出抑扬顿挫的效果,体会诗歌的音乐美

除了节奏和韵脚之外,诵读格律诗还应注意平仄。平仄是指声调的抑扬,平即平声,包括阴平和阳平,;仄即仄声,包括上声、去声和入声(入声在普通话里已不复存在,分别归入阴、阳、上、去四声)。古人写诗,对平仄要求相当严格。有本句交替、对句对立、上下相黏之说。即一句之内平仄交替,一联之内上句和下句平仄相对,两联之间上联下句和下联上句平仄一致。利用诗歌的韵律组织学生有效朗读。举个例子,《送元二使安西》这首诗音乐美主要体现在是平仄格式的选用。本诗采用仄起平收式,即首句第一音节为仄声,结句最后一个音节为平声。前二句皆为仄起平收,第三句为仄起仄收,结句为平起平收。最后两句抒情之句,酒宴近尾声,送别人终要开口说话,说什么,声高低,情何寄,一时激动,高音“劝”字脱口而出,想一想并非生离死别何须激动忘情,缓一缓叙平声“君”,如此一激一顿,不免离愁别绪又上心头,再高声“更尽”,情到浓处语无力,“一杯酒”声已咽,情更真。诗中韵律错落有致,出示渭城的明朗之景和安西的荒凉之景的相关图片,让学生在景色的强烈对比中上升对元二 的前途的担心,尝试体会作者对友人既不舍又担忧的心情。教师指导让其在这种忐忑、不舍又不得不分别的感情体会中通过集体朗读、个别朗读等方式体会诗歌感情。读出凄凄离别之意。

四、利用对仗的词语,体会诗歌回环往复的音色

格律诗除讲究平仄外,还讲究对仗。对仗就是结构相同、词性相同、词义相对的上句和下句组成对偶句,比如“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”两句。诵读这样的对偶句,应注意上下句的重音、节拍都要上下成对,以形成整齐优美、和谐悦耳的效果。

更进一步借助该诗的音乐背景结合教学。《送元二使安西》最后两句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”后来被人们改编成歌曲《阳关三叠》,并被人们广泛传诵,成为千古绝唱。播放《阳关三叠》给学生听,让学生仿佛身临其境,感受千百年前的送别之景,结合诗歌的描写背景:据史料记载,王维在元二走后的几年便去世了,这渭城一别竟成了永别!在音乐声中让学生站起来齐读,自由读,

升华诗歌感情,深切感受到古时交通不便,亲人、朋友难以相聚,一别往往是离别的无奈与对友人的祝福。在阅读中激发学生的情感共鸣,让学生才懂得去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验,以此丰厚学生的人文素养。

在诗歌教学中,要充分利用诗歌的韵律美、音乐美,结合诗歌的背景,在学生自读、老师点评指导、学生选择喜爱的方式朗读等多种阅读策略中领悟诗歌的韵味,加深其印象。

参考文献:

1.期刊论文 罗德勇 《送元二使安西》赏析 -初中生辅导2007(10) 唐朝是诗歌发展的黄金时代,在唐代灿若星辰的众多诗人中,王维以其独特的诗风出现在唐代诗坛上.王维,字摩诘,因做过尚书右丞一官,世称其为王右丞.

2..期刊论文 骆正显 王维《送元二使安西》新解 -苏州大学学报(哲学社会科学版)2009,30(6) "渭城朝雨浥轻尘,客舍清清柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."渭城在渭水北岸,依水筑城.水,正是解读本诗意义的关键所在.盛唐时代,赴边疆从军,被认为是一项壮举.有亲友远行去西北者,多在渭城送别,场次频繁,络绎不绝,场景颇为壮观.由此也反映出当时国势之强盛.元二奉命出使安西,王维在渭城为他送行.雨浥轻尘,客舍青青,杯觥交错.

3.期刊论文 王维 情深深雨濛濛——王维《送元二使安西》赏析 -科教文汇2008(3) 王维此诗,语词质朴,意境清新,词语的运用、事件的剪裁以及言意的安排都恰到好处,因此能传唱千古.

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