【 – 节日作文】
【篇一】海子面朝大海春暖花开教案
《面朝大海，春暖花开》教案
赵正红 聊城市第四中学
一、教材分析
《面朝大海 春暖花开》是 苏教版高中语文教材第一册第一单元的必修“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。” 这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心 里，丰富学生的人文情怀。
在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观
二、学生分析
1.高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展；
他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力；2.班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。 学 生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因 为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。
三、教学目标
1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。
2、熟读、最好能够背诵本首诗歌
3、体会诗人的幸福观，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。
四、教学环境
简易多媒体教学环境
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
使用技术：
第一、音频《面朝大海 春暖花开》朗诵、麦子演唱的歌曲《面朝大海 春暖花开》
第二、ppt课件
在哪些环节中使用：
1导入新课：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》，通过音乐创设情景，导入新课；
2.讲授环节：海子认为的幸福是什么？
出示各种ppt图片，展示海子认为的各种尘世的幸福，并予以总结。
3．领悟环节 出示海子的生平介绍ppt，让学生了解海子其人和他自杀的表层原因。播放课文的朗读音频，深刻领悟海子尘世生活的不幸福。明白“面朝大海 春暖花开”的真实含义。
4情感升华。海子死后，母亲对他的思念 ，从而让学生明白“身体发肤，受之父母”的道理，让学生树立正确的生死观，要“相信命运，热爱生活”。Ppt展示海子亡故之后父母的哀痛。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入新课： 播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花开》 听录音 音频
讲授环节 出示Ppt课件，幻灯片 看，写 Ppt
深入领悟 重新听课文朗读 听悟 音频
情感升华 出示ppt 看，体悟 Ppt
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
《面朝大海，春暖花开》是海子的抒情诗。它写于1989年3月14日， 也就是诗人自杀前的两个月。海子是一个理想主义者，他的诗歌创作追求“诗和真理合一的大诗”；他难于融合到世俗生活，所以他用诗歌歌唱着他的灵魂。《面朝 大海，春暖花开》正是诗人理想追求的体现。从思想上来看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿坠入世俗，他固守着自己的精神家园。这种矛盾的思想增加了 这首诗的思想厚度，也增加了学生理解的难度；从诗歌艺术上来说，这首诗的语言质朴、纯真，意象单纯，明净，这也是海子诗歌中最温暖的诗作。不过，在纯朴、 欢快的背后，却又有挥之不去悲凉感。尘世的幸福与海子无关，诗人最后还是摆脱不了理想和现实的矛盾，两个月后，他选择在卧轨自杀。教学《面朝大海，春暖花 开》时，要让学生了解诗人思想的复杂性，体会诗人的精神追求。同时又要让学生明白生命的宝贵，“身体发肤、受之父母”树立正确的生死观，从而相信命运，热爱生活。
【篇二】海子面朝大海春暖花开教案
《面朝大海，春暖花开》教学设计
陈世荃
一、教学目标：
1、学会初步鉴赏诗歌的方法。
2、培养学生自读诗歌的能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。
3、培养学生根据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。
4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个热爱生活，积极向上的人。
二、教学过程：
1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。
（1）教师问：读了这首诗歌，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）
（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。
（3）根据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？
（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）
（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。
（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。
2、了解作者
文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相似；文章必然反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？
（多媒体展示诗人海子的情况，让学生根据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）
（根据课堂实况，如果学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那教师再根据作者的情况进一步深挖诗歌的主题。）
如果学生的预测相反了，教师再引导学生再读诗歌。
3、再读诗歌。
（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。
（为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？难道诗人创作诗歌违背了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽略了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来讨论解决。）
（2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生根据诗人在尘世的幸福和他憧憬的幸福来谈谈。）
（3）再来说说诗人是一个什么样的人？
（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）
（4）让学生根据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。
（5）老师也根据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。
4、让学生谈谈鉴赏诗歌应注意哪些问题？
（主要根据学生初读、再读出现的反差来小结。）
（1）结合诗人的生平、经历、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。
（2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。
5、让学生把这首诗歌改成一首热爱生活，积极向上的诗歌。
学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。
6、让学生用一句话来小结今天这节课的收获（可以从学到的知识、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对生活的感悟来小结）。
《面朝大海春暖花开》教学反思
一、教学设想：
1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一致，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟—了解作者—学生提出问题—师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一致时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟—了解作者—再读诗歌进行感悟— 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就按照第二种教学方案进行教学。
2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，教师为主导”教学理念，注重学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思考，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简单的教学流程，只是简单地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去讨论后形成基本共识，而不是教师规定学生怎么回答。
3、以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
二、课堂教学不足之处。
1、按我的教学设想，应安排两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间（前松后紧），原把“再读诗歌”这一教学环节作为教学重点来解决，由于时间不够，最后急急忙忙由老师帮学生去找问题（问题应由学生来找），破坏了原来的教学设想。
2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。
总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。
【篇三】海子面朝大海春暖花开教案
面朝大海春暖花开教案
《面朝大海 春暖花开》
教学目标：
1、感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。
2、欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢愉、朴实天真的情感美。
3、体味美好的诗情，理解诗人生命中的两难心境。
4、走近海子，去认识一位真正的诗人。
教学重难点：把握诗歌主旨，体味诗人情感。
教学课时：1课时
第一课时
教学过程
一、走近海子。
1、导语：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话；对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父，而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要了解当代诗歌，就必须正视海子的存在。
2、海子生平
海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。（师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“！”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“？”，他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，23年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。）
3、海子的家
门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六、十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架，另一个书架靠在东墙，书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》，很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过，干干净净，象一座坟墓。
海子的生活：
在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。
除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的，每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。（师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。）
4、海子的成就
他的主要作品有：长诗《但是水、水》、《土地》，诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《狱》及约200首抒情短诗，共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。（师引导：他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻
的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光，他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌）。
5、海子的理想
“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”
（师小结：所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义，但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统，各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突燃爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海 春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。）
二、朗读诗歌
1、范读一遍，把学生带入诗的抒情意味中去。
2、适当指导，让学生在冥想轻声诵读中，体验诗人表达的美好感情。
三、赏析诗歌
阅读此诗，思考以下问题：
第一节
从同学们的讨论中进入课文，教师提问：
1、为什么作者要说明天起做一个幸福的人，这说明了什么？
明确：幸福是种生活的状态，不能够刻意去做，作者说从明天起做幸福的人，正好体现了作者今天的不幸福，也表达了作者对幸福的渴望
2、那么作者想要的幸福是是什么呢？用原文的话回答
喂马，劈柴，周游世界，关心粮食和蔬菜
3、是不是作者渴望的幸福就是具体的去做这些事？
明确：这是诗歌的意象，并不是具体的事件描述，结合上几节课对诗歌意象的讲解，让学生明白，这其实是表现了作者对尘世幸福的向往
4、通过我们解题我们知道面朝大海春暖花开是精神生活的向往，那么这里的房子是什么？ 明确：房子是作者的精神家园。
总结：作者既渴望尘世的幸福，通过一系列的一向把这样的幸福描绘出来。又渴望精神的幸福，而这两者在作者那里是矛盾的，表现了作者彷徨犹豫的心情。
第二节
先让学生阅读，教师提问
1、闪电给你们的感觉是什么？
明确，闪电是不确定，不持久的，一闪即逝！
2、那么幸福的闪电所告诉作者的，会是清晰的吗
3、从第二段是不是可以看出作者什么样的心境？
明确：对于幸福仍然是处于彷徨和迷茫中？得不到答案
教师总结，那么联系一二节我们可以看出，作者虽然一直在描述自己渴望的幸福，但是又不能明
确的确定自己要的幸福是什么，这体现了作者极为矛盾复杂的思想情感。
第三节
作者在前两节里通过对幸福的内在描绘和内心体验，表现了他对自己想要的幸福的不确定，那么我们来看一看，第三者作者又是如何继续追问他的幸福呢？
提问：
1、作者是不是继续对自己的想要的做一种描绘？
明确：不是，而是在谈自己的行动
2、那么作者做了些什么呢？
明确： 给山河取名，为陌生人祝福。
3、我们说作者是在谈自己的幸福，那么作者做这些事和他的幸福有何关系呢？
学生如果不能领会，则继续问，那么我们都来看看，作者做了这些事都体现了一种什么样的情感。
4、同学们，山和河都是没有生命的物体，我们的城市也有很多山和水，你们有没有想过给山河取名？那么作者说要给所有的山河取名体现了什么？
明确：体现了作者对生活，对自然的热爱，也表现了作者博爱宽广的胸襟。
5、同学们回答的不错，我们还可以从那些地方看出作者的这种博爱的情怀呢
明确：为陌生人祝福。
6、这里的陌生人是不是指作者不认识的人？是不是说作者只为哪些不认识的人祝福，就不为自己的亲朋好友祝福了？
明确：不是，而是除了作者本人以外的所有人，这里的陌生人其实是指全人类，作者在对自己的幸福都不确定时，我们在第一二节讲过了！但在这种情况下作者却先能想到为别人祝福，是不是也体现了作者心忧天下的情操？
7、所以我们可以看出，作者这种博爱的精神是通过两个方面表现出来的，给山水取名，是对物的态度，为陌生人祝福，是对人的态度。那么请同学们再回过头来想想第一个问题，这些事和作者的幸福有何关系？
明确：作者在作做这些事的时候是不是很痛苦？正因为作者有着这样高尚的情操，所以在做这些事的时候，他就感到是一种幸福。
8、那么作者为什么在最后还要说，我只愿面朝大海春暖花开呢？
（1）这里的只愿表什么意思？
明确：是表转折的意思。
（2）转折有两种含义，一种表对前面的否定，而肯定后者。另一种表示在对前面肯定的基础上的一种递进，你们认为是哪一种？
明确：是后一种。
（3）也就是说，作者在肯定了前面的喂马劈柴写信为陌生人祝福之后，还是更愿意面朝大海春暖花开，为什么？
明确：前面的是尘世的幸福（此岸），而作者向往精神的追求（彼岸）。所以这个“只愿”，是不是可以看做是作者在犹豫彷徨以后终于做出了决定？
明确：是。是作者在矛盾后的痛苦的选择
总结：在作者那里，尘世的幸福和精神是对立的，他只能选择一样，但是我们可以看出，作者对两种幸福其实都很渴望，但他却只能获得一样，这体现了作者什么样的心情？
明确：作者的心情是矛盾复杂痛苦的，这种痛苦就来源于作者不能把现实和精神统一起来，这也是作者之所以走上绝路的根本原因。
四、课堂迁移海子面朝大海春暖花开教案
秋
秋天深了，神的家中鹰在集合
神的故乡，鹰在言语
秋天深了，王在写诗
在这个世界上，秋天深了
得到的尚未得到
该丧失的早已丧失
思考题：
神的故乡为什么是鹰在言语？从中你看到了怎样的现实？
五、扩展思考布置作业
通过对于诗歌的赏析，我们看到了一个在精神和现实之间挣扎，迷茫，痛苦，矛盾的海子，或者说，是诗人用他的诗歌为我们真实展示出了他的内心世界。
【篇四】海子面朝大海春暖花开教案
《面朝大海,春暖花开》教案
《面朝大海，春暖花开》
【教学目标】
1、通过文本剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。
2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。
3、能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。
4、感受诗歌语言表现出来的节奏。体会诗歌抒情的层次感。
5、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。用诗歌解读诗歌。
【教学重、难点】
重点：诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。
难点：现代诗的欣赏方法。
【教学方法】
诵读吟咏法、欣赏法
【课时安排】
二课时
【教具准备】
多媒体、投影仪、录音机海子面朝大海春暖花开教案
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
我们上课之前，先来玩一个游戏。词语游戏。快乐。这个词你联系到什么词语、什么东西？好，我换一个词请同学们注意。幸福。请问这个词你联系到哪里事物。
我们现在已经离幸福很近很近了。还有吗？这就是我们能够想像到的所有的幸福。还有吗？有就说。今天我们来学一首与幸福有关的诗。这是一首与幸福有关的诗，我们先大家读一下，大声地读，不要带感情。
二、诵读课文
1、自由朗诵
2、带有感情朗诵
悲伤、深情
3、抽几位同学带有感情的朗诵
三、介绍背景
1、解题
1、语法结构分析，发动学生思考
2、让学生猜测这个题目的意思
学生分析正确与否，教师不作回答，同时提请学生学完全诗以后再作定论，以此进入新授。
2、介绍作者
1989年3月26日，一位年轻诗人来到山海关的一条铁路旁。在铁轨上诗人躺下疲惫的身躯，一辆火车从远方驶来，沉重而笨拙的车轮从诗人孱弱的身体上辗过。火车仍在前进，傲慢而不可抗拒。而诗人的生命却在那一刻永远停止，他的生命永远定格在了25岁。海子是3月25日去山海关的，在山海关徘徊了一个下午和一个上午，然后在26日中午开始向卧轨的地方走去，并最终选择了黄昏时分。这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月。海子在中国正值多事之秋，用令人震撼的自杀方式创造了中国当代诗坛上的一个神话。许多人出于现实或政治上的需要不断美化和抬高海子死亡的意义。让海子的死亡笼罩着一层深化的光辉，但又有谁了解这神话的背后那个饱受生活艰辛，爱情挫折和陷入理想困境而绝望的真实的海子。
从医学鉴定和各种证据分析，导致海子自杀的直接原因是精神分裂症。历史上海明威、凡高、李贽这些被喻为天才式的人物都死于精神分裂。为什么精神分裂症如此宠爱天才？抑或天才与精神分裂症有什么内在关系？以我的知识水平不得而知，然万事皆有因，精神分裂症或者叫抑郁症是一种心理疾病。它并不是凭空产生或与生俱来。海子的抑郁症是遭受现实生活和理想追求双重挫折的结果。
海子曾在《夜色》中写到：
在夜色中
我有三次受难：流浪、爱情、生存
我有三种幸福：诗歌、王位、太阳
海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村——查家湾。
祖祖辈辈都靠种田为生，海子的父亲虽然手艺—裁缝，但在70，80年代的农村这并不是一个赚钱的行当。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。海子的家庭非常贫困，为了让海子离开贫瘠的土地，不再过面朝黄土背朝天的农民生活，全家人紧衣缩食提供海子读书。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。
海子天资聪慧，以15岁的幼小年龄考入中国的最高学府——北京大学。1979
年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。在贫穷的中国农村，培养出一个大学生食多么令人难以想象的艰辛，它可能需要全家人为之付出巨大的牺牲。因此当海子跳出"农门"走进北京大学时他幼嫩的肩上必然担负着全家的希望。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”这是一份令人羡慕的工作。但由于海子倾心写作而对现实生活技巧一无所知，使他的工作一直处于"助教"位置，每月只能拿到基本工资。海子不但要寄钱给年迈的父母而且还要供应弟弟上学。海子过着及其艰辛的日子，甚至有时买书看都要向同事
借钱。
1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子
递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。
出身农家的海子知道身上寄托着家人太多的希望与期待，他也想让饱经苦难
的双亲过上舒坦的日子，但艰苦的现实生活让海子无能为力。面对亲人的询问不能从世俗层面上报答父母的养育之恩的海子在心灵上深感愧疚和痛苦。因此海子说生存是他的一次受难。
一个连生存都成为受难的人，他的受难势必是多方面的，现实生活中的种种
苦难他都要经历。在众多的苦难中让海子在精神和心灵上深受打击和煎熬就是爱情挫折了。海子先后爱过四个女孩。海子狂热的全心全意的爱着她们。每次恋爱，海子都极其投入，正如海子朋友西川所言：有时发起疯来，一封书信可以写到两万字。但每次爱情对海子来说都意味着一次灾难，在诗《四姐妹》中海子把爱过的四个女孩比作命运女神，她们支配着海子的命运，使海子所有的日子都为她们破碎，她们可望而不可及，使海子深陷痛苦与绝望。
究其原因，海子爱情失败的原因有以下几点：首先就是海子卑微的出身，讲究门当户对，追求物质功利的世俗观点在许多人脑海里仍根深蒂固。海子爱过的第一个女孩跟海子情同意合，他们真心相爱，无数个夜晚见证她们的山盟海誓。爱情的甜蜜极大刺激了海子创作的热情，这期间海子写下了大量的诗歌。然而穷人只有路过爱情，在女孩父母眼里，海子只是一文不值的穷诗人，只会用无聊的诗来打动天真的少女。他们强烈反对女儿跟海子的爱情。这对恩爱的鸳鸯最终被折散。再者就是海子独特的爱情观：海子非常痴情，但他却不愿结婚，不愿走进婚姻的围城。他希望同女孩过着甜蜜而又浪漫的恋爱生活。这与传统的爱情观大相径庭。在这里我无权判断海子的爱情观是对还是不错。但传统的力量是巨大的，它就象无处不在的风，而我们只是海上的一只帆船，只有顺着风向我们才能远航。海子背逆传统的爱情观使海子在爱情的道路上多了一条无发逾越的鸿沟。最后就是出身和家境的不同以及成长的经历的不同，海子形成了与众不同的人生态度，价值理想，生活习惯及诗人独特的气质与禀性，这使得海子同恋人之间产生了无法跨越的心灵隔阂。
爱情失败对海子的心灵造成的创伤使巨大的，而海子执着追求的性格使他没
能用其它途径去释放或缓解，痛苦在心灵上的长期积累是海子患上抑郁症的重要原因。
为了写诗，为了寻找创作灵感，虽然生活贫困，但海子还是省吃俭用，用节省下来的钱在假期四处游历即所谓流浪。海子把流浪当作一种受难更大程度上指心灵上的流浪，亦即诗人独特的个性与禀性。海子不愿受到世俗与物质层面上的羁绊
和困扰，使精神获得最大的自由，这使得海子在现实生活中屡遭挫折，如海子违
背传统得爱情观，对人际关系的无知，社会经验得缺乏都与他流浪的个性有关。
海子称自己有三种幸福：诗歌、王位、太阳。实际上结合在一起就是一种幸
福：就是海子想摘取诗歌王国的桂冠，成为诗歌王国的王和太阳。为了实现这一远大理想，海子倾注了他全部的心血和生命，他夜以续日的拼命写作，在短短的5年里写下了200多首短诗和数万行长诗，不得不让人为其传送的诗歌才能叹为观止。然而通向这一理想的道路却是坎坷而又遥远。海子在追求中深感孤独，实际上海子的诗歌追求给海子带来的不是幸福反而是更大的痛苦。
海子的诗歌理想遭受失败主要有两方面的原因：一是海子的诗歌理想太远
大，在海子眼里它永远处于遥远的远方而无法达到；二是海子的诗歌追求和诗歌理念在当时不被诗坛主流所接受，海子生前作品很少被公开发表。这些都使海子陷入深深的痛苦和绝望。对诗歌追求的绝望是海子患上抑郁症的又一重要原因。
25岁的海子就结束了他年轻的生命，永远离开了他热爱的诗歌。但海子在
当代中国诗坛上写下了浓厚的一笔，他的诗歌在被人讽刺为写诗的人比读诗的人还多的今天却受到越来越多的人喜爱。海子被称为现代诗人中的歌者。
第二课时
一、研习课文
（一）学习第一节
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
1、“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？
所谓明天，就意味着即使时间终止也不会来临。明天只是希望，今天才是现
实。诗人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的。所以只好把希望寄托到明天。
“从明天起” ，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味
着今天的不愿意。如李白“明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。
海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。
2、喂马、劈柴，周游世界
马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲
适生活。普通人的生活理想，由此可感受诗人本身的不幸福。
3、关心粮食和蔬菜
想想，比尔．盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在
意。“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表
明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。
4、我有一所房子，面朝大海，春暖花开。
“我有” 是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。
诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。
“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。
“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。
5、“面朝大海，春暖花开” 是点题。
小结：虚构一幅展示了三和不同的“幸福”生活图景，。
是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”）
是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），
是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。
（二）学习第二节
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的海子面朝大海春暖花开教案
我将告诉每一个人
1、从明天起，和每一个亲人通信
“和每一个亲人通信”， “通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。
2、告诉他们我的幸福
是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福？
“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。
我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。
3、那幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人
怎样理解“那幸福的闪电”？（理想中的一闪念，追求中的一梦境。）“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的，
4、小结： 本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。
【篇五】海子面朝大海春暖花开教案
面朝大海春暖花开教案
《面朝大海，春暖花开》二十分钟试讲教案
一、导入
同学们，在今天正式上课之前呢，我们先一起来讨论一个关于“幸福”的话题。 对于幸福不同的人有不同的理解。 有人说，幸福就是一家人平平安安地生活在一起；幸福就是当你在外面奔波劳碌的时候，家里有人惦记着你；幸福就是老来回首，发现有好多美好的回忆。
也有人说呢，幸福就是四肢健全、五官端正、心态阳光。
那么我相信你们对于幸福一定也有属于你们自己的感悟。那么你们对幸福的理解是怎样的呢？你们认为什么样的生活才是幸福的生活呢？
（抽两个学生谈谈自己对幸福的理解。）
大家都说出了自己对于幸福的切身理解。其实，幸福就像你身后的影子，只要你往前走，它就会一直跟着你。
下面我们不妨来看一看一位伟大的诗人在他的诗歌当中给向我们展现的幸福生活。接下来就让我们一起走进海子的这首诗歌——《面朝大海，春暖花开》。（幻灯片：文章标题及作者）请同学们翻到课本第15页，将这首诗歌自由朗读一遍。
（提示：本首诗的学习主要分为四部分：整体感知，初步理解；品读诗歌，领会感情；欣赏意象，体会语言；结合小结，拓展训练）
二、以探讨的方式解读本诗 （一）整体感知
首先我们一起来听一下这首诗歌的范读，初步感知这首诗歌的语言和情感。同时找出在诗歌的每一小结都出现过的一个词语。——幸福。
对，就是“幸福”。那么诗人的幸福观到底是什么呢？诗人在诗歌中给我们展现了怎样的幸福画面呢？让我们一起来分析这首诗歌。
解题
仅题目“面朝大海，春暖花开”就带给我们读者无尽的遐想。首先我们来看看“大海”这个意象。大海给你们什么样的感觉呢？（一个同学回答）好，我们再来看看“春暖花开”给我们什么样的感觉呢？（一个同学回答）。
那么，面朝大海的时候，我们又怎么可能看见春暖花开呢？
其实啊，我们可以将“面朝大海”看成是实指，“春暖花开”呢可以看作是作者的想象。“面朝大海，春暖花开”就可以看成是作者美好的幻想，也是作者对美好事物的追求，可以看作是一种精神追求。
当然这些都只是我们从字面上得来的信息。到底海子会给我们描绘出怎样的图景呢？下面就让我们一起走进这首诗歌的内容。
（二）分析诗歌
第一节（齐读第一小节）
1、为什么作者要从明天起做一个幸福的人，这说明了什么？
明确：作者说从明天起做幸福的人，正好体现了作者今天的不幸福，也表达了作者对幸福的渴望。 插入作者简介
海子原名查海生，安徽怀宁县人。从小在农村长大。曾就读于北京大学法律系，毕业后任教于中国政法大学。
海子作为一位当代先锋诗人，其文学主要成就在于他的浪漫主义抒情短诗和史诗式的长诗。其的诗歌语言简约、流畅、铿锵有声，诗歌内容在时空上的跨度是常人难以企及的。但是，在诗人的诗歌的创作过程中，曾长期不被世人理解和认同，贫穷和孤独一直困扰着他。他从小生活在农村，家乡非常落后和贫穷，海子从小就一直想要摆脱这样一种状态，但是直
离开人世也未能够做到。而爱情上他也是坎坷不断，曾遭遇了三次失恋。这对他的打击是非常大的。生活上的贫困，工作上的不被理解，爱情上的不顺，导致诗人养成了自闭的心理。1989年3月26日，海子在河北山海关卧轨自杀。
这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月，是他生前对人生最后的感悟也是他抒情短篇诗的代表作。
因此诗人说从明天起做一个幸福的人，实际上就是表明了作者今天的不幸福，也表达了作者对幸福的渴望。 那么诗人的渴望的幸福包括什么呢？下面我们来看第二个问题。
2、诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？
明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。第一个图景带有一种隐逸诗人般的幸福感，第二个图景则是凡俗生活般的幸福感，最后一个图景则是诗人理想中不能实现的精神上的幸福。如果我们将前两个幸福画面理解为是尘世的幸福，那第三个画面我们则可以理解为是一种精神上的幸福。从这里我们可以看出诗人拟想的幸福既包括尘世的幸福也包括诗人精神上的幸福。
接下来诗人又是怎样展现他的幸福观的呢？下节课我们再继续讨论。
那么这节课我们主要初步了解了诗人海子，分析了诗歌的第一小节，下节课我们将继续讨论诗人在本诗中所要表达的思想情感，归纳诗歌意象特点和语言特点。下来之后请同学们查阅相关资料，结合作者身世，试着概括全诗的主旨。好，今天的课到此结束，下课！
【篇六】海子面朝大海春暖花开教案
面朝大海春暖花开教案
面朝大海 春暖花开
教学目标
1、感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。
2、体味美好的诗情，理解诗人生命中的两难心境。
3、走近海子，去认识一位真正的诗人。
教学重难点
体味美好的诗情，理解诗人生命中的两难心境。
教学过程
一 导入
播放熊汝霖《面朝大海 春暖花开》歌曲。某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。 这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子
二 走近作者海子面朝大海春暖花开教案
海子，原名查海生， 1979年考入北京大学法律系，毕业后任教于中国政法大学。对中国当代诗歌感兴趣的人都不会忽略“海子“这个名字，他是70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他曾长期不被世人理解，但他对诗歌却一直保持了一颗圣洁的心。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部
分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。海子认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。但是，正是这样天才的诗人海子，在1989年3月26日，静静地躺在山海关的铁轨上，随着火车呼啸而过，自己把自己送到了另一个世界。这一年，海子刚刚二十六岁。海子短暂的一生，是留在中国当代文学史上的一个神话。
《面朝大海，春暖花开》是海子抒情诗中的名篇。这首诗写于海子自杀前两个月。下面我们就来读读看这位天才诗人的心路历程。
三 平时大家都会说到这句美丽的话语“面朝大海，春暖花开”，给予美好的祝愿，当你读到或在运用“面朝大海 春暖花开”这句话时，你有怎样感受呢？
四 初读诗歌，你的感受是什么？也有什么不同？
五 解读文本
1这首诗中的“幸福”一词有什么具体的内容和特定的含义？
2诗当中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？
3感受到诗人怎样的性格？（ 结合作者介绍）
六 再读诗歌
6有人说，这首诗的诞生事实上已经宣告了海子人间生活的结束，对这句话你是如何理解的？
7但不管原因究竟是什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取？为什么？有没有其他的解决办法？
8如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？
七 结语
诗人海子的一生是短暂的，他的生命就像是一颗流星，瞬间陨落，却在天际燃烧成一道发光的弧线。因为在有限的时空里有着强烈的闪电般的燃烧，所以这颗星辰的陨落留给人们以久远的思念。当然，在这思念背后，是一种对才华的敬意。充满才华的诗人消失了，但人们依然思念这种才华的闪光。人的生命总是要消失的，而艺术的生命却因才华的闪光而得到延续。
再见，海子！愿你在天国里找到了自己想要的幸福！
【篇七】海子面朝大海春暖花开教案
面朝大海春暖花开教案
教学目标
1、学习质朴本真的语言风格；
2、理解诗人挥之不去的悲凉感。
重点难点
理解诗人挥之不去的悲凉感
教学方法
自读研讨法
教学时数
0．5节
教学准备
幻灯片
教学过程
一、导入
以介绍海子来导入
在中国当代诗坛上，有这样一位诗人，他15岁考进北大，19岁进中国政法大学任教，25岁卧轨自杀。在短短的几年时间里，他留下了200多万字作品。他是谁？他就是天才诗人——海子。
关于海子的诗歌你们了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花开”这句话。 今天，我们就一起来学习海子的这首《面朝大海春暖花开》
二、朗读，学习语言风格。
1、范读或听录音；
2、指名朗读。
提问：你在读中感觉到，此诗的语言风格怎样？
——明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之美。正是由于语言的简单质朴，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公的孤独凄冷。
三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感。
第一组：
1、 在第一节中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？
2、 在第二节中，海子走入群体，他想干什么？
3、 在第三节中，海子对人们的祝愿是什么？
——1、田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开，这是多么美好的田园生活哟！
——2、和亲人沟通。
——3、祝愿人们：金榜题名时，洞房花烛悦，生活多幸福。
——海子他，向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活的正常人哟！可是，果真如此吗？非也！让我们来作更加深入的研讨。
第二组：
1、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么？
2、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？
——1、从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天”常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明
天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！
海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”
海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。
——2、“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。
四、总结
诗歌用质朴本真的语言，在展示田园生活、主动与人沟通、真诚祝愿大家的时候，流露出来的是挥之不去的悲凉！
我们应该怎样看海子？？？
五、作业
附幻灯片内容提示：
1、 课题；
2、 教学目标；
3、 导入语（从海子说起）；
4、 “三、自读研讨，理解诗人挥之不去的悲凉感”中的“第一组”和“第二组”中的 答案。
5、结束语
【篇八】海子面朝大海春暖花开教案
面朝大海春暖花开教案 (1)
《面朝大海，春暖花开》二十分钟试讲教案
一、导入
同学们，在今天正式上课之前呢，我们先一起来讨论一个关于“幸福”的话题。 对于幸福不同的人有不同的理解。
有人说，幸福就是一家人平平安安地生活在一起；幸福就是当你在外面奔波劳碌的时候，家里有人惦记着你；幸福就是老来回首，发现有好多美好的回忆。
也有人说呢，幸福就是四肢健全、五官端正、心态阳光。
那么我相信你们对于幸福一定也有属于你们自己的感悟。那么你们对幸福的理解是怎样的呢？你们认为什么样的生活才是幸福的生活呢？
（抽两个学生谈谈自己对幸福的理解。）
大家都说出了自己对于幸福的切身理解。其实，幸福就像你身后的影子，只要你往前走，它就会一直跟着你。
下面我们不妨来看一看一位伟大的诗人在他的诗歌当中给向我们展现的幸福生活。接下来就让我们一起走进海子的这首诗歌——《面朝大海，春暖花开》。（幻灯片：文章标题及作者）请同学们翻到课本第15页，将这首诗歌自由朗读一遍。
（提示：本首诗的学习主要分为四部分：整体感知，初步理解；品读诗歌，领会感情；欣赏意象，体会语言；结合小结，拓展训练） 二、以探讨的方式解读本诗
（一）整体感知
首先我们一起来听一下这首诗歌的范读，初步感知这首诗歌的语言和情感。同时找出在诗歌的每一小结都出现过的一个词语。——幸福。
对，就是“幸福”。那么诗人的幸福观到底是什么呢？诗人在诗歌中给我们展现了怎样的幸福画面呢？让我们一起来分析这首诗歌。
解题
仅题目“面朝大海，春暖花开”就带给我们读者无尽的遐想。首先我们来看看“大海”这个意象。大海给你们什么样的感觉呢？（一个同学回答）好，我们再来看看“春暖花开”给我们什么样的感觉呢？（一个同学回答）。 那么，面朝大海的时候，我们又怎么可能看见春暖花开呢？
其实啊，我们可以将“面朝大海”看成是实指，“春暖花开”呢可以看作是作者的想象。“面朝大海，春暖花开”就可以看成是作者美好的幻想，也是作者对美好事物的追求，可以看作是一种精神追求。
当然这些都只是我们从字面上得来的信息。到底海子会给我们描绘出怎样的图景呢？下面就让我们一起走进这首诗歌的内容。
（二）分析诗歌
第一节（齐读第一小节）
1、为什么作者要从明天起做一个幸福的人，这说明了什么？
明确：作者说从明天起做幸福的人，正好体现了作者今天的不幸福，也表达了作者对幸福的渴望。 插入作者简介
海子原名查海生，安徽怀宁县人。从小在农村长大。曾就读于北京大学法律系，毕业后任教于中国政法大学。
海子作为一位当代先锋诗人，其文学主要成就在于他的浪漫主义抒情短诗和
史诗式的长诗。其的诗歌语言简约、流畅、铿锵有声，诗歌内容在时空上的跨度是常人难以企及的。但是，在诗人的诗歌的创作过程中，曾长期不被世人理解和认同，贫穷和孤独一直困扰着他。他从小生活在农村，家乡非常落后和贫穷，海子从小就一直想要摆脱这样一种状态，但是直离开人世也未能够做到。而爱情上他也是坎坷不断，曾遭遇了三次失恋。这对他的打击是非常大的。生活上的贫困，工作上的不被理解，爱情上的不顺，导致诗人养成了自闭的心理。1989年3月26日，海子在河北山海关卧轨自杀。
这首《面朝大海，春暖花开》写于海子死前的两个月，是他生前对人生最后的感悟也是他抒情短篇诗的代表作。 因此诗人说从明天起做一个幸福的人，实际上就是表明了作者今天的不幸福，也表达了作者对幸福的渴望。 那么诗人的渴望的幸福包括什么呢？下面我们来看第二个问题。
2、诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？
明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。第一个图景带有一种隐逸诗人般的幸福感，第二个图景则是凡俗生活般的幸福感，最后一个图景则是诗人理想中不能实现的精神上的幸福。如果我们将前两个幸福画面理解为是尘世的幸福，那第三个画面我们则可以理解为是一种精神上的幸福。从这里我们可以看出诗人拟想的幸福既包括尘世的幸福也包括诗人精神上的幸福。
接下来诗人又是怎样展现他的幸福观的呢？下节课我们再继续讨论。
那么这节课我们主要初步了解了诗人海子，分析了诗歌的第一小节，下节课我们将继续讨论诗人在本诗中所要表达的思想情感，归纳诗歌意象特点和语言特点。下来之后请同学们查阅相关资料，结合作者身世，试着概括全诗的主旨。好，今天的课到此结束，下课！