【 – 节日作文】
【篇一】《窗》教学设计
《窗》 教学设计(新)
总第 课时
《窗》教学设计
教学目标：
（一）知识目标：
把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
（二）能力目标：
学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
（三）情感目标：
理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点：
理解人性的美与丑。
教学难点：
学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教学方法：自主、合作、探究
教学手段：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入：
同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
二、学习新课：
（一）正音辨形（轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字。）
俯瞰（ kàn ） 一泓（ hóng ） 消遣（ qin ） 充塞（ s ）
水禽（ qín ） 斑斓（ lán ） 咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ）
卡 住（ qi ） 挪 动（ nuó ） 手 肘（ zhu ）
扣人心弦（xián ） 争相斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）
（二）整体感知，理清情节结构。
（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文并思考以下问题。）
1、熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说）
2、小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境）
3、小说的主要人物是谁？（两位重病人）
4、小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）
5、一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局）
6、本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？
讨论后明确：
第一部分（ 1-3 ）开端。写两人关系的融洽。
第二部分（ 4-7 ）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（ 8-12）高潮。写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上， 但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（三）感知人物形象。
（1）近窗病人
1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？ 明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐 时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）
明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣，顽皮的孩 童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？
明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用 对美好生活的描述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？
明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。
（2）不靠窗病人（远窗病人）
1、两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。
明确：
A.这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。这是一种私欲与良心作战的过程
B.5、6、7节：
津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制 困扰 彻夜难眠
2、第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？
明确：
A.那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。
B.“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自 己不应得到这种机会的？”
C.9、11节： 纹丝不动 心想：仍然盯着天花板
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。）
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以
理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
4、你如何看待这个不靠窗的病人？
明确：本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。
小结：我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀而生锈一样。因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。
（四）合作探究，归结写作技法。
（1）对比手法的运用
每个人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的灵魂美丑，那么作者是如何凸现这一点的呢？
(先让学生各抒己见，谈谈对两位病人的态度看法。)
归结如下：
靠窗的病人：自编窗外美景，关爱他人尽显高尚心灵 可敬可佩
不靠窗病人：见死而不相救，牺牲他人以利一己之私 可鄙可憎
(通过这样的交流，让学生充分感受两位病人一美一丑的灵魂。)
讨论：文章是从哪些方面对两个人物进行对比的？
a：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴；
一个嫉妒冷酷，对同伴见死不救
b：行为上的对比：一个是生命垂危，痛苦挣扎；
一个却视而不见，听而不闻
c：人生态度的对比：一个乐观，一个消极
d：思想境界的对比：人情冷暖 人性善恶 人格高下 灵魂美丑
e：前后情节的对比：不靠窗病人对靠窗病人前后态度的对比
窗外之景的前后对比 （虚—实，美—丑）
小结：对比反衬：扬善贬恶、爱憎分明
（2）人物形象刻画的方法
（分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。学生分组讨论：四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。）
小说中，人物形象刻画的常用方法有哪些？本文主要运用了怎样的描写方法？有何作用？请举例说明。
明确：
①肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写、环境描写、细节描写等等。 ②本文中主要有行动描写、心理描写、细节描写。作用：使人物的性格更鲜明。
示例：
（1）为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自 己不应得到这种机会的？（欲望的开始）
（2）他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。 ．．．．
明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。
（3）一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。 ．．．．
明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。
（4）另一位病人仍然继续盯着天花板。 ．．．．．．
明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。
（5）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起．．．．
了身子，口中气喘吁吁。
明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。
（3）重点探究，理解主题。
1、小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？
提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
2、为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？深入研究课文，说出自己的理解。
（学生小组讨论、交流）
明确：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
3、小说以“窗”为标题有何作用？
明确：一语双关，景窗亦心窗，心美景才美。
4、这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来，但是这个跌宕的结尾，却给了我们沉重的一击。同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？
明确：文章戛然而止，出人意料而又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想 象和思索。这就是“欧·亨利”式结尾特点（欧·亨利是美国20世纪初期的著名短篇小说作家，被誉为“美国的莫泊桑”），就是小说一开始叙述故事的正常发展，对最重要的事实却一直保密，结尾才点出真相。这样的文章才显得有波澜、有魅力。
同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们文章增添光辉。
（五）拓展延伸：
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”。读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？《窗》教学设计
三、学生自主复习整理。
四、课堂小结。
五、课后练习：
1、“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。
2、完成《伴你学》同步练习。
【篇二】《窗》教学设计
《窗》省优质课教案
《窗》省优质课教案
一、导入新课
这是诗人顾城的一首经典的诗：
师：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗
的眼睛都习惯光明。
师：我们常说眼睛是心灵的窗户，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病
房里也演绎着有关窗户的故事。今天我们一起来学习澳大利亚作家泰格特创作的微型小说《窗》。
二、学习目标
1.探究构思，体会人性美丑。
2.品读描写，理解人物形象。
3.激发善心，感悟人物内涵。
三、检查字词
四、感受美好之窗
师：这篇文章围绕窗下的两个病人展开，我们一起来看一下故事的开头。
开头用短短的三句话交代了故事发生的地点—–一家医院的病房；时间—–“曾住过”，表明这是过去发生的事情；人物—–两位重病人；环境——病房十分窄小，仅能容两张病床，有一扇门和一个窗户。
师：病房中的两个人病得都很重，不能下床走动，通向走廊的那扇门对他们来说毫无意义；而窗户成了这间狭小病房的眼睛，因为透过窗户可以看到外界。
师：那“外界”究竟有什么呢？请大家默读全文划出来。
生：光秃秃的一堵墙。
师：光秃秃的一堵墙，这在课文十五段。在你们朗读的时候，老师看见好多同学还在第四、第五、第六段上划了横线，我们重点来读第四段。
请同学们边读边想象，用这样的句子说说你的感受：
我仿佛看到了_______的______(颜色)我仿佛听到了_______的______(声音)
我心中有一幅____________的画面
例：我仿佛看到了玫瑰花的红色，我仿佛听到了年轻情侣的私语，我心中有一幅美好的画面。 生：我仿佛看到了湖水的蓝色，我仿佛听到了孩子们的嬉戏声，我心中有一幅欢乐的画面。 生：我仿佛看到了牡丹花的五彩斑斓，我仿佛听到了网球场上的欢呼声，我心中有一幅热闹的画面。
生：我仿佛看到了天鹅的白色，我仿佛听到了野鸭翅膀拍打湖面的哗哗声，我心中有一幅生机勃勃的画面。
师：在我们的心中，窗外的景象是丰富多彩的。读到这里，我们有一个疑问：为什么病房中的两个人看到的景物不一样？
生： “光秃秃的一堵墙”是不靠窗病人眼中真实的景象，第四段内容是靠窗病人心中的景象。 师：一处景象出现在眼中，而另一处景象出现在心中。眼前的景色是单调冰冷的，心中的景色是丰富美好的。靠窗病人为什么把冰冷的墙描绘成美丽的公园？
生：第3段因为两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，他就为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
师：是的，正如文中所说，每天的这两小时，几乎成了他们生活的全部内容，对于不靠窗病人来说，这个时刻的每一分钟对他都是一种享受。靠窗病人用发自内心的善良，让不靠窗病人忘却病痛、沉浸于美好当中。所以我们说：心有多善，窗外的景象就有多美。
可当我们怀揣着一份美好，读到文章最后，那些美景却瞬间破灭，是谁摧毁了它？
生齐答：不靠窗的病人
二、品读冷漠之窗
师：他为什么要亲手摧毁这个爱心公园？
我们一起走进这位病人心中去看看。请同学们快速浏览课文，在文中找一找，为了亲眼看看窗外风景，不靠窗病人产生了哪些心理活动？
师：老师把大家找的句子都整理了出来，请同学们自由地读一读。
1为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢 ？
2紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
3他凭什么要占据窗口那张床位呢？
师：哪个想法是“突然产生”的？在什么情况下产生的？
生齐答：第一个。靠窗的病人在为他描绘窗外的美景时产生的。
请大家再来齐读这一句，看看哪些字眼值得你关注。
生：我关注到了“偏偏是”、“不应得到”。
师：很好，“偏偏是、不应得到”的言外之意是，怎么好事都被他占尽，怎么我没有。这种渴望的背后，我们读到了他怎么的心理？
部分生齐答：嫉妒。
师：很好，这处的心理描写让我们读到了不靠窗病人的嫉妒心理。
师：你来读读第二句。
师：你关注到了哪个词语？
生：不该是。
师：你来体会一下，这句话的言外之意是什么？
生：窗口的位置就该是我的。
师：本该是我的，只该我有，你不该有。我们又读到了他怎么样的心理？
部分生齐答：自私。
哪个想法让你读到不靠窗病人对病友的恨意？
生齐答：第三个。
师：从哪里读到的？
生：“:凭什么”、“占据”。
师：你说说，这个想法是在什么情况下产生？读第8段中相关的句子。
生：靠窗病人突然发病，需要帮助的时候。此时的他是怎么做的？
第九段中的“另一位病人却纹丝不动地看着”。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？ 师：一个鲜活的生命在垂死挣扎，只要一伸手就可以救他，但是这股有嫉妒产生的恨意，使得不靠窗病人纹丝不动，任由自己的病友一点一点的接近死亡，此时的他是怎样的人？ 生：我觉得他没有人性，很冷漠。
师：这种冷漠还表现在文章的第10.11段，我们来读一读。
师：第十一段中的“另一位病人仍然盯着天花板”。 这里的 “盯”字，让我们读出不靠窗病人的冷漠无情，人性完全泯灭。如果说此时靠窗病人是身体的死亡，而不靠窗病人则是灵魂的死亡。这里的“仍然”说明前面还有同样的描写。
前面第8段有，这里都用了同一个动词：“盯”，第8段中的“盯”写出了什么？读第7段，说明他每天被这种自私的想法困扰，彻夜难眠，人性在慢慢扭曲。两个“盯”字写出了不靠窗病人从人性慢慢扭曲直到完全泯灭的过程。
师：不靠窗病人用自己的冷漠送走了同伴，送走了一个为他带来美好的人。
他费尽心机，现在终于如愿以偿了，此时的他在做什么？读第14段。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
师：不靠窗病人为什么起身这么痛苦？
生：因为他病得很严重。
师：好的。那这段话中，哪些字眼让你读到了这种痛苦？
生齐答：挣扎、支、气喘吁吁、探
师：为什么“支”这个字让你感受到了这种痛苦？
生：因为他病得很重，起身很困难，只能用胳膊一点点撑起来，这个过程一定令他很痛苦。 师：好的。他痛苦地支撑起身体，努力让自己的视野越过窗台，所以作者在后文用了“探”这个动词。
师：如此艰难，却还要起来，只为看看窗外的景象。窗外有什么呢？
当他探头朝窗口望去，当然只能看到光秃秃的一堵墙。我们来读一下故事的结尾。怎样理解这一堵光秃秃的墙？
生：这就是他梦寐以求、费尽心机的追寻结果，这也是他阴暗追求的必然结果，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，从而告诉我们，美丽迷人的“公园景色”，是靠窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者借“光秃秃的一堵墙”，讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。
这样的结尾寓意深刻、耐人寻味，既出人意料，又在情理之中，我们把这种结尾叫做欧·亨利式的结尾。欧.亨利是美国短篇小说的创始人，与俄国的契诃夫、法国的莫泊桑并称为“世界三大短篇小说之王”，他的很多小说的结尾都有“出人意料而又耐人寻味”的特点。短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
师：作者通过塑造不靠窗病人，批判了自私、冷漠的人性，并用一堵光秃秃的墙狠狠地鞭挞了这种丑陋的人性。我们再来读一下第十五段。语速稍微慢点，语气可以加重，读出狠狠批判的感觉。
三、呵护心灵之窗
师：读到这里，文中留给我们的，就只有一堵光秃秃的墙、一个自私冷漠的灵魂和一个没有人性的躯壳。提到人性，我们中国也有一句流传了千年的解读人性的话。
人之初 性本善 性相近 习相远
师：不靠窗病人，他的习性走向了人性另一个极端——恶，“人之初 性本善”，他有过善的一面吗？你从哪里看出来，说说理由。
生：第三段中的“噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等”。他愿意与病友分享生活中快乐的事情，我觉得他是善良的。
师：他不仅分享了自己的快乐，还鼓励了病友乐观面对生活，这是个多么善良的人。
生33：第六段中的“他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想”。从“感到惭愧”、“竭力”看出，他认识到了嫉妒心是不该有的，我觉得这时候的他是善良的。
师：对啊，他的善良让他有羞耻心，有是非观。
师：心有多善，窗外的景象就有多美。很显然，不靠窗病人最初是善良的。在他的心中，也曾构筑起属于他的心灵之窗。
师：现在，小说中只剩下了一个人物，就是那位不靠窗病人。请同学们发挥想象力，续写一段情节。要注意做到：通过描写人物的心理、神态、动作来重塑他的心灵之窗。
小结：打开窗户，阳光不止一种颜色，窗昭示着人性的光辉和暗淡，其实也是告诉我们，人性的高贵和丑恶，其实只隔着一扇小小的窗。
教师寄语：
心有多善，窗外的景色就有多美！一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。让我们用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找最美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人.
【篇三】《窗》教学设计
《窗》教案设计
《窗》教学设计
盐城市第一初级中学多伦多校区 邵传祥
【教学目标】
1．讲述故事，体会精巧的构思。
2．评论人物，了解对比的作用。
3．辨识人性，感悟心灵的美丑。
【教学重点】
1．了解对比的作用。
2．感悟心灵的美丑。
【教学难点】体会精巧的构思。
【教学方法】情境表演法、朗读讨论法、讨论探究法
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
同学们，世界是美丽多彩的，正如我们刚刚所欣赏的风景一样，它带给了我们无穷无尽的美的享受。现在老师要给同学们看一幅特殊的图画（出示空白投影），请大家看一看，说说你从上面看到了什么？（空白，洁白无瑕，一个清白的人，起点等）
面对一张空白的图片，我们的同学为什么看到了不同的结果？这是因为我们的同学不仅用眼睛去观察世界，而且开始学会用自己的心灵去感知世界。今天，就让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去感知窗内窗外的世界。（板书课题，作者）
二、阅读——一篇感人至深的小说
下面就请同学用自己喜欢的方式阅读课文：
１．画出你认为对理解小说有帮助的词语推荐给同学们。
２．试用简洁的语言概括：本篇小小说写了一个什么样的故事？（明确：一间病房里的两个病人之间的故事。）
点拨：这间病房有什么特点？（“这间病房十分窄小，仅能容下他们俩人。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。”）这两个病情怎么样？（“他们的病情都很严重”，而且“两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静的躺着”。）这两个病人有名字吗？（没有）为了方便叙述，我们可以把这两个病人分别叫做“近窗病人”和“远窗病人”。（板书：“近窗病人”和“远窗病人”。）
三、讲述——一段终身难忘的经历
过渡：下面就让我们走进这间病房，走进两个病人的内心世界。假设我们穿越时空的隧道，来到这间病房，我们将在这个病房里举行一个讲述的节目。在这个节目里，我们将请这两个病人共同讲述发生在他们身上的故事。
为了把这个故事讲深讲透，我们准备以学习小组为单位进行一次“语文实践活动”，我们每个小组先“分配角色”，每个小组确定一位近窗病人和一位远窗病人，这两位要力求把自己的故事讲得清楚、动人，让听众听完故事后能真正认识两位病人。另外再确定一位主持人，主持人要做好
组织协调工作，控制好讲述时间，时间不超过5分钟。其余的同学作为观众，根据你们对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透。有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要“精读小说”，为后面的讲述服务。“精读小说”之后请各小组进行交流，先由两位病人讲述故事，其他同学帮助他们进行补充与完善。最后我们选择一个小组“汇报展示”。
（学生汇报展示）
小结：故事讲完了，这确是一个发人深省的故事，对他们的讲述，老师请同学作个点评和补充。（侧重于学生表演是否投入，对于人物心理的把握是否准确，适当的发挥是否合理巧妙展开。）
四、评论——两个形象鲜明的人物
过渡：两位同学确实讲得不错，对人物心理把握准确，适当的发挥也较为合理，通过他们的讲述，让我们初步认识了这两位病人。那么，这两位病人到底是怎样的人？下面请同学们再次阅读文本，联系课文内容，对这两个人物作一些评论。（投影，学生交流讨论。）
近窗病人是一个 的人；近窗病人是一个 的人
1．近窗病人
在自己病重的情况下，为了减轻另一个病人的痛苦，用自己静坐的时间，为同伴描述窗外的美景。（可见其善良和心灵高尚）
课文哪些地方对窗外的美景作了重点描述？（4、5节，学生齐读第4节，指名朗读第5节）同学们觉得这些景色写得美不美？课文为什么要着力写这些优美的景色？（明确：描写优美的景色，既烘托了近窗病人善良美好的心灵，也表现了其在病重的情况下乐观，显示了他开阔的心胸。）
2．远窗病人
过渡：面对近窗病人的讲述，远窗病人是不是应该充满感激之情呢？
⑴他是怎么想的？又是怎么做的？（明确：一开始是一种享受，后来产生了自己为什么不应得到观赏窗外风景的机会的想法，虽然竭力克制，但这种想法甚至变为了“紧挨着窗口的怎么不是我呢”，最后当近窗病人病情发作时，竟然“纹丝不动”，甚至于还想“他为什么要占据窗口那张床位呢”）
⑵课文通过哪些语句来描写他的这些想法？划出来，哪位同学能将这些句子有感情地读出来？（指名感情朗读）他为什么这样想和这样做呢？（个人私欲的一步一步膨胀，这样做仅仅是为了得到窗口的位置。）
⑶对于这样一个生命垂危的病人，他想亲自看一看窗外的美景，这本来是无可厚非的，因为“爱美之心，人皆有之”，我们能说他有错吗？（明确：人对于美的追求是可以理解的，但是应该注意追求美的方式，如果为了美，为了满足自己的私欲，却牺牲了别人的利益甚至生命，对于这种行为我们是不能原谅和宽恕的，在道德的法庭上他是有罪的。）
3．小结：通过刚才的评论，我们发现近窗的病人是一个善良乐观，心灵高尚的人，而远窗病人却是一个自私卑劣，灵魂丑陋的人。（板书：善良乐观，心灵高尚；自私卑劣，灵魂丑陋。）小说通过强烈的反差和对比，刻画了两个鲜明的人物形象。
五、猜想——一个令人深思的结尾
过渡：对于这两个病人，我们说近窗病人是可亲可敬的，而远窗病人则是可憎可恨的。他为了亲眼看看窗外的美景，满足自己日益膨胀的私欲，竟然见死不救，丧失了善良的本性。那么，当他拥有自己经过处心积虑得到的靠窗口的位置时，他会看到什么呢？
1．请你根据小说的内容、情节，发挥自己的想象，猜想故事的结尾。（学生发言，教师点评。）
2．同学们猜想得真不错，老师这想还想了几个结尾，泰格特原作的结尾就在其中，你觉得会是哪一个呢？简单说明你的理由。（学生交流）
⑴外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
⑵他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
⑶他看到的只是光秃秃的一堵墙。
⑷可是他什么也没看到。
（明确：小说用“他看到的只是光秃秃的一堵墙”结尾的好处：这样的结尾是对近窗病人的赞美，使他的形象更加高大，对远窗病人则是巨大的讽刺，使他的形象更加丑陋；这样的结尾耐人寻味，给读者留下了极大的想象空间；这样的结尾出乎意料，又合乎情理。）
小结：这种结尾的方式被人们称之为“欧亨利式”的结尾，其特点是：结尾时峰回路转，给读者一个始料不及的结局，给读者留下巨大的想象空间，从而深刻揭示生活的真相和人物的形象。（下面就请同学朗读最后一节，注意读出远窗病人想看到窗个美景的急切心情以及看到一堵墙时后的极大震撼，读出作者对他的讽刺和对近窗病人的赞美。）
3．原来窗外“只是光秃秃的一堵墙”，那近窗病人为什么会看到优美的风景呢？而远窗病人却“只看到光秃秃的一堵墙”呢？（板书：美丽的风景，光秃秃的墙）（明确：窗外的所谓的美景是近窗病人为了减轻同伴的痛苦而竭力虚构的，窗外其实只是一堵实实在在的墙；近窗病人善良乐观，心灵高尚，远窗病人是一个自私卑劣，灵魂丑陋的人，一个善良的人，生活展现在他面前就是一幅美丽的风景，相反，一个丑陋的人，是发现不了生活的美的。）
4．过渡：既然这样，那么，请你猜想：面对这“一堵光秃秃的墙”，远窗病人又会怎么想呢？（学生交流）
5．这堵墙确实让我们产生了许多联想，但更让我们看到了两位病人不同的心灵，一边是靠窗病人的善良，一边是不靠窗病人的自私，可以说这是一道“心灵之墙”。那么小说又为什么以“窗”为标题呢？
（明确：“窗”是故事情节的焦点，是小说的线索，推动了故事情节的发展；“窗”不仅仅指病房的窗，而且还指人的“心灵之窗”。<板书：心灵之窗>）
六、寄语——一句启迪心灵的话语
过渡：通过这一扇“心灵之窗”，我们透视了两个病人不同的心灵，尽管大家觉得这个近窗病人非常卑劣丑恶，但是老师总觉得他还没有到不可救药，无可挽救的地步。俗话说：“救人一命，胜造七级浮屠。”如果我们能拯救一个灵魂堕落的人，那不也是功德无量的事吗？现在，老师就想请同学们做一回心理医生，来拯救这个灵魂堕落的远窗病人。
1．根据你对文章主题的理解，请你写一两句话送给这个远窗病人，以此希望他也能看到窗外最美的风景，能够好好地活下去。注意写得简短一些，最好能有点哲理性。
（示例：心美世界就美；爱心是人们沟通的桥梁；拥有美好的心灵，才会拥有美好的一切。）
2．同学们说得非常精彩，相信远窗病人听了一定会有所悔悟，有所改变。这些话既是我们送给这位远窗病人的，老师觉得，也可以送给我们自己，因为“人非圣贤，孰能无过”，我们并非圣人，我们有时也会迷失自己，所以我们常常需要，洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。如果我们真正能做到这样，当我们再来看这一幅特殊图画的时候，就会发现：
如果我们心中有美，这便是五彩斑斓的图画；
如果我们心中有爱，这便是天使圣洁的羽衣；
如果我们心中有希望，这便是清晨的一缕曙光；
如果我们心中有热情，这便是熊熊燃烧的火焰。
同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去文学的殿堂中感受人性的光辉。
【板书设计】
【篇四】《窗》教学设计
《窗》公开课教学设计
《窗》
教学目标：
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；
2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶。
3、体会巧妙构思慕；理解文章深刻的哲理。
教学重点与难点：
1，认识人性的美与丑。
2，体会本文巧妙的构思。
教学过程：
一、走进文本，开启情节之“窗”
1．设置情境、导入新课
我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句，希望大家能背下来。
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑
暗的眼睛都习惯光明。（出示幻灯片）
请同学们试着背诵一遍。
我们常说“眼睛是心灵的窗户”，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院
的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。 （出示幻灯片） （同时板书课题《窗》）
2．初读课文、整体感知
先关注并齐读字词及成语：（出示幻灯片）
①读准字音（为学生学习课文扫除阅读障碍）
一泓 （hóng） 俯瞰 (kàn) 充塞(sè) 水禽（qín）
漱(shù)洗 胳膊肘(zhǒu) 挪（nuó）动 咳嗽（ké sòu）
②成语积累（注意字形，积累运用，课后自己查字典理解含义）
不得而知 大惊小怪
③自由读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）
3、再读课文、复述故事（注意：语言简练、情节完整、篇幅的特点）
（ 提示：运用成语串联故事情节。同时穿插漫画）（出示幻灯片）
(提示：交代故事发生的地点、主要人物、事情：一般情节分为开端、发展、高潮、结局) 明确：①小说的三要素；（出示一堵光秃秃墙的课件）②讲故事时要讲究技巧。
例：在一间只能容下两张病床且只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人没得到及时救治而死，最终自己挪到窗口，看到的只是一堵光秃秃的墙。
注： 。（附：明确情节）
明确：开端：病重静养、关系融洽发展：谈天绘景、从“享受”到“困扰”
高潮：电铃事件、见死不救 结局： 只见秃墙
微型小说特点一、（微）篇幅短小，人物少（出示幻灯片）
二、人物扫描，点击心灵之“窗” 小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。文中塑造的两个人物形象，你最喜欢的是哪一个人？为什么？并说说理由。（出示幻灯片）
靠窗的人： 设计引导问题：
①靠窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？ （出示幻灯片）
他为什么要这样做？
他自身的身体状况是怎样的？
他这样做的目的达到了吗？
② 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？（出示幻灯片）
提示：先请同学们找到相关段落，并齐读4、5两小节，并概括特点。
（师作指导，朗读时应充满对生活的热爱之情，语速不可过快，应缓慢抒情式的朗读）。
③从描述中你看出他的什么品质？（出示幻灯片）
靠窗的病人：关爱他人、为他人着想、无私高尚、心地善良、心灵美好、热爱生活、乐观坚强、道德高尚。
他是一位高尚的人,那另一位,不靠窗的病人呢？ 不靠窗的病人：
① 对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相关语句）（心理描写）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”（出示幻灯片）
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
②在靠窗的病人病情危急时，不靠窗的病人有什么具体表现？（出示幻灯片）
明确： 危急时: 双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救; （出示幻灯片）
③他一开始就这么冷酷无情的吗？ 他的心理变化是怎样的？（出示幻灯片）
明确："不是的，他从充满感激的享受到嫉妒心产生，也感到过惭愧，虽加克制，但未曾浇灭心头的妒火，反而变成嫉恨，私欲一直膨胀，最后理智丧失，泯灭人性，才见死不救的。 （从感激享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。）
（出示幻灯片）
④在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具体表现？结果呢？（找出相关语句）
明确： 死后: 立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头—— （出示幻灯片）
高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”
我们从他的行为中，又看出他是一个什么样的人？（出示幻灯片）
看出：他嫉妒贪婪，他自私自利，他阴险卑劣，他冷酷无情。（出示幻灯片）
小结：两位病人，一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。是多么鲜明的对比呀!
这真是一扇心灵之窗。 这正如诗人北岛说的：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书（出示–） 微型小说特点二、（形）人物形象，性格鲜明（出示幻灯片）
三、主题剖析，揭开构思之“窗”
1、.小说给我们塑造了两个截然不同的人物形象——两个病人，文章题目为何不叫《两
个病人》而叫 《窗》呢？（出示幻灯片）
师小结：《两个病人》过于直白，而《窗》贯穿全文,是文章的线索。它委婉含蓄，一语
双关，不仅仅是一扇小小的窗户，更是人的心灵之窗，映照出两个灵魂，揭示了人性的美与丑、善与恶，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。它代表光明与希望。（出示幻灯片）
2、加一加：
同学们，小说结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，
这位病人以后会怎么样呢？他会怎么想怎么做呢？
下面我们共同来挑战下一难题，请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。（出示幻灯片）
例：①他无力地躺了下去，窗外刮过一阵狂风，病房里是死一般沉静……第二天早晨，当护
士进来送药时，发现靠近窗户的病人已经死去了。——
②我想，病房里又搬进了一位重症病人，于是靠窗病人每天开始又为刚刚搬进来的病人
讲述窗外的美景……
③这位病人很后悔，他觉得自己辜负了别人对他的期望，于是，坚强的战胜病魔，终于
出院了，从此后他像变了一个人，一个脱胎换骨的人――――――
师小结：同学们的想象力非常好，＊＊给了不靠窗的病人悔过自新、灵魂回归的机会。
在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学
们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。
3，删一删：比较一下，刚刚加的结尾与文章的结尾，到底是哪一个更好？
假如把结尾一段删去可不可以，为什么？（出示幻灯片） 明确：不可以。
原因： 微型小说是结尾的技术，是揭示灵魂的艺术。
微型小说结尾特点及作用：
①新奇，巧妙，有悬念，出人意料；
②对比鲜明，突出人物形象，揭示文章主题。
③深化题目含义，发人深省。 （出示幻灯片）
微型小说特点三、 (巧)构思巧妙，出人意料（出示幻灯片）
四、拓展延伸，同启爱心之“窗”
同学们刚刚大家的表现很好，现在，当我们快要离开病房时，让我们一起来关心这位病
人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在同学们的帮助下也能走出狭隘的自
我，看到美好的风景。
要求：先思考，再动笔写，然后再进行交流。（学生读出自己的话语）
师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，
也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤
心灵，充实心灵，美化心灵。
微型小说特点四、(理)立意新颖，富含哲理（出示幻灯片） 打开心窗：
同学们，生活中，如果你与同学产生矛盾，如何打开心灵之窗呢？目的是什么？(共同学习)
如果你与老师产生隔阂，又如何解开呢？(共同成长)
如果你与家长发生争执，你又如何化解呢？(共创美好明天)
如果你进入社会，如何打开社会之窗，与人交往呢？
同学们你们说的真好！
当你面对心灵抉择的时候：请记起这一扇小小的窗户―――
生齐读：
它揭示了人性的美与丑、善与恶；
它让我们看到了心灵的选择，
它让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，
才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。
师读：
打开窗户，阳光不止一种颜色。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，
用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！
愿我们的生活越来越美好！
五、作业布置：（选择其一）
1，奇思妙想编故事
《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象
和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请
大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。
2，推荐文章：阅读欧亨利的《最后的一片常春藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的
人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住
着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治
无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋
的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着
藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶
子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一
个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶
的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生
命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
生活中美与丑，善与恶的例子有很多，请根据你从这篇文章中获得的启示，
写出你的感受和体会。
附板书设计：《窗》教学设计
窗
泰格特
善良 自私
对
靠窗病人 不靠窗病人
心灵之窗
比
高尚 冷酷
惩恶扬善 坚守理想(梦想)
3．积累含有“窗”的名言或古诗词。
例： 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——唐 李商隐《夜雨寄北》
窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。——唐 杜甫《绝句》
当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》
眼睛是心灵的窗户。 ——–意大利达芬奇
半窗图画梅花月，一枕波涛柳树风。
你站在桥上看风景，看风景人在桥上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
——–卞之琳《断章》
【篇五】《窗》教学设计
《窗》公开课教案《窗》教学设计
《窗》教案
教学目标：1、品味语言，赏析人物形象
2、揣摩文章技法，学习精巧的构思
教学重难点：
1、掌握小说塑造人物的方法
2、感受人性的美与丑，领悟到做人要有一颗纯洁的心
教学流程：
【导入语】诗人顾城说：我要在大地上，画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。透过诗句，我们看到诗人那颗热切追求光明的博爱之心。这堂课，老师想和大家一起去学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说《窗》（出示课题）。这个窗内又发生了怎样的一个故事呢？透过窗，我们又看到了怎样的人性呢？老师期待大家能和我一起去研究。
活动一：检查预习，概述故事。
【过渡语】 孔子说：凡事预则立，不预则废。大家对课文已经做了预习，我想请一位同学给我们概括一下故事的情节。
师：指名回答。
师：看来这位同学预习得非常充分，通过他的概括我们发现，故事主要写了两个人物，一个是靠窗的病人，一个是远离窗的病人。（板书）
活动二：品味语言，赏析人物形象。
【过渡语】小说是通过塑造人物反映生活的。透过窗我们能看到两位病人各自具有怎样的人性呢?作者采用了哪些方法来揭示他们的人性特点呢？
活动内容：采用1+2的方式，选取一个人物，品读相关语句，采用自己喜欢的方法方式赏析人物形象。
活动方式：选取分析对象——品读语句，赏析批注——书写关键词——交流完善，争先展示《窗》教学设计
【答案预设】
（一）靠窗的病人
【赏析段4】
生：这段是景物描写，从这些栩栩如生的叙述中我们可以看到这是一个热爱生活、热爱生命的人。
（师）：段4这段是景物描写，靠窗病人看到了哪些美丽的景物呢？我们一起来找找看：清澈的湖水、活泼的野鸭、洁白的天鹅、可爱的孩子、年轻的情侣、盛开的鲜花、精彩的球赛……
（师）：这段景物描写具有怎样的特点呢？
特点： 生机勃勃，富有生活情趣
（师）：有其他同学来补充么？
（师）：可是，纵观全文我们得知这里并没有美丽的景色，而是一个美丽的谎言呀？靠窗的病人为什么要撒谎呢?
——编织谎言，给病友解闷，激发其生活的勇气。
（师）：从这里可以见到他是一个怎样的人呢?——关爱他人，心地善良。
（师）：点评——回答很好，可以看出你是一个善于阅读和思考的人。
（师）：这样优美的文字，不读可谓是一种遗憾，我想请同学们来一起朗读一下，一起去感受美的景色，感受美的心灵，好吗？
（师）：点评——朗读太好了，谢谢你的朗读，期待你有更精彩的表演。/如果声音再响一点就更好了。
（二）离窗的病人
【过渡语】刚才，我们感受靠窗病人美丽的心灵，那么透过窗你又看到了离窗病人怎样的人性呢？
【 段7-9】离窗病人嫉妒自私。（板书）
（生）：段7中“他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上又彻夜难眠”。“无时不”“彻夜难眠”以致“病情加重”说明他的自私欲望一直在不断膨胀，已经严重困扰他的身心，所以下文才会对病友生死漠不关心。
（生）：段9与段11，“纹丝不动地看着”“仍然盯着天花板”——动作描写可以看出离窗病人一直无动于衷，对病友的生死漠不关心，可见他极度自私，冷酷无情。
【过渡语】“人的思想决定人的行为”，通过离窗病人的行动，我们看到了他自私丑陋的心灵。
不过他一开始就是这样的人么？从哪些地方可以看出不是的？
（师）：老师也请一位同学我们读一下这段心理描写。
生：读
（师）：让学生点评，看看在朗读时我们哪些词要重读？/强调重读的词“为什么偏偏”“为什么”， 该读出怎样的情感呢？你还能从中探究出靠窗病人的真实想法吗？
生：——靠近窗的应该是我，欣赏美景的也应该是我——强烈地表现了离窗病人愤愤不平的嫉妒心理。
（师）： 离窗的病人一开始就有这样强烈的自私欲望么？从哪里可以看出来呢？
生：——感到惭愧、竭力不再这么想——
（师）：找得很准确。
（师）：“人之初，性本善”，但是只要我们理智的对待，有私欲之心并不可怕。诗人艾青说：“嫉妒是心灵上的肿瘤。”任由它的发展，将会泯灭人性，希望大家增强心灵的免疫能力。
（三）揭示主题
【过渡语】透过《窗》我们也可以看到作者鲜明的褒贬，作者写这篇小说为了赞美善良的人性，鞭挞丑恶的灵魂。（揭示主题）
活动三：选点探究，体悟精妙构思
【过渡语】泰格特的《窗》不过一千多字，为什么会吸引如此之多的读者，这也得益于作者构思之精妙，请选择你喜欢的一个精彩之处进行探究，说说作者构思之妙。
活动内容：纵观全文，选择你一个喜欢的精彩之处，加以探究，说说作者的构思之妙。 活动方式：采用1+2的方式，选好探究点，思考分析——交流补充——班级展示
友情提醒：可以从题目、情节、结局等多角度进行思考。
【题目答案预设】
1、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？
预设：
明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写
请学生结合具体故事情节阐述一下
②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
【结尾答案预设】
2、好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这个结尾有哪些妙处呢？
生：①这将一堵墙与前文公园美景的描写形成鲜明的对比，使故事的结尾出人意料。
【追问】有没有其他补充的？同样的窗口，一个看到的是美丽的公园另一个看到的是光秃秃的墙壁，这有没有其他深刻的寓意呢？
生：②同时，也富含深意。公园里阳光温暖，玫瑰花香，空气温柔，自然的美景与人文景观和谐一体，正好用来比喻近窗人美丽的心灵；而光秃秃的墙，它阴暗、潮湿、狭窄，也正好可以用来比喻远窗的人心灵的肮脏和卑劣。
【总结】是呀，佛经有语：心中有佛，一切皆佛。心中没有善念，上帝怎么可能会在他的面前打开亦善亦美得画面呢？
活动四：课堂检测，拓展延伸
一、填空：
《窗》这篇小说由澳大利亚作家 所写，小说主要运用了 手法，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬 贬 的道德力量。
二、选做题
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时内心是怎样的情形？ 请展开你的思绪，用你的生花妙笔写下来吧！
学法：写小文段，运用描写的方法。
【预设】 明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如有一位病人进来了，这位远离窗口的病人会怎样去做呢？请发挥你的想象，续写一下，他此时的心理。 大概有以下几种情况：
【预设】
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
【总结】如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。人生路漫长，就让我们用纯洁的心灵，高尚的人格浇灌出绚丽多姿的生命之花，芬芳这个美丽的世界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
【篇六】《窗》教学设计
《窗》教案
《窗》教案教学设计
教学目标 ：
1、 学习分析人物形象，把握人物性格特点。
2、 认识人性的美丑，树立正确的人生观。
3、 体会小说精巧的构思。
教学重点与难点：
1、 揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。
2、 通过对结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。
教学过程：
一、 导入：
房间因为有了窗户才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有了许多有形、无形的窗口。让我们再次打开课文《窗》。
二、 学生品读：
（一）从病室的窗里向外望
1、师：上节课我们已经读过课文，同学们来回顾一下，本文塑造了两个人物,分别是靠窗的病人和不靠窗的病人.
2、师：通过故事情节，我们知道这两位病人同处一室，从病房中惟一的窗户向外望，但是他们看到的景象是不同的。老师想请同学们用自己的话描述一下： （出示幻灯片）
（1） 靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）
明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市；
挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
（2） 不靠窗的病人，见到了什么？（想象式的）
明确：单调乏味、灰暗沉重。
师：文中只提到一句，他看到的是光秃秃的一堵墙。同学们可以合理的想象，描述一下这堵墙是什么样的，可以从颜色、材料来谈。如：他看到的是一堵灰白的、暗淡无光的、满是疮疤的、干巴巴的一堵墙。
从心灵的窗外向里望
1、 这两位病人开始相处的很好，两人经常聊天，他们主要的话题是什么？ 明确：临窗的病人为他的同伴描述窗外的一切。
2、 窗外的景色是什么样的？找同学来读课文
明确：4、5段。
3、 窗外的景色真是太美了！不靠窗的病人对此有什么样的感受呢？请同学们
用课文中的语句来回答。
明确：躺着的病人津津有味的听着这一切。
这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4、讨论：窗外的景色是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？ （出示幻灯片）
明确：他之所以这样做是为了让同室的病友心情愉快些，减轻病痛， 根据自己的经历和想象描述窗外并不存在的景象。
5、表现了他怎样的品质？
明确：善良，品格高尚，能为他人着想。（板书：善良、高尚）
6、对于占据窗口的第一位病人,不靠窗的病人有什么想法呢?请同学们找出相关语句.（出示幻灯片）
明确：(1)“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切呢？
(2)为什么自己不应得到这种机会呢？
(3)紧挨窗口的为什么不该是我？
(4)他凭什么要占据窗口那张床位呢？
7、讨论：不靠窗口的那位病人产生了一些想法，这些想法错在哪？为什么最后他竟然会见死不救呢？（出示幻灯片）
明确：想法本身就是自私自利的，而且这种想法表现出他极强的占有 欲，“别人没有的，我得有，别人有的，我更得有”，这种占有欲不断 膨胀，人性中的丑恶占了上风，他竟会做出见死不救、伤天害理的事。
8、师：文章在刻画这个人物的时候，用了很多细节描写，请同学们
找到这些句子来揣摩不靠窗病人的心理。（出示幻灯片）
（1）他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。 ．．．．
明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。
（2）一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。 ．．．．
明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。
（3）另一位病人仍然继续盯着天花板。 ．．．．．．
明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。（板书：自私）
（4）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起了身．．．．
子，口中气喘吁吁。
明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。
9、师：在塑造这个人物的时候，作者主要运用了哪几种描写方法？
明确：心理描写和动作描写。
10、运用这些方法有什么好处呢？
明确：使人物的性格更鲜明。
11、师：第二个病人他也热爱生命，也有善良的本性，但是自私的欲望不断膨胀，使他最后变得冷酷无情。（板书：冷酷）
12、一个善良，一个自私；一个高尚，一个冷酷。作者使用什么表现方法来刻画这两个人物的？（对比）
13、师：人有嫉妒心是可以理解的，但要学会用理智去控制它，否则就会与不靠窗病人的下场一样。即使靠了窗，也只能看到光秃秃的一堵墙！正因为两人心灵的巨大差异，所以面对同样的窗口，昔日的病友看到的是绚丽多彩的美妙风景，不靠窗的病人看到的只是一堵单调乏味的秃墙。
15、“窗”这个题目在本文有几个含义呢？你怎么理解？
明确：房间的窗户，故事情节由此展开。
心灵的窗口，暗含着心灵的美与丑。（板书：心灵之窗）
16、当靠窗口的病人描述窗外美景时，我们可以感受到他是一个什么样的人呢？ 明确：心灵美、内心美的人。心灵美的人可以陶冶情操，完善自我，心灵充满阳
光。（板书：美）
（三）凭窗品味惊奇之艺术
1、师：这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来、平平无奇。但是这个跌宕的结尾，却给了我们沉重的一击。
2、同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？（出示幻灯片）
明确：文章嘎然而止，我们感到这样的结尾既出人意料又合情合理。这正是本文结构的巧妙之处。我们同学的作文当中，有的内容也很好，但是忽略了对结构的安排，学完了这一课希望同学们构思作文时，要把结构安排好。
三、 拓展再造：（出示幻灯片）
刚才我们说小说的结尾很耐人寻味，请你合理描述一下：当他看到光秃秃的一堵墙后的想法。
四、 小结：（出示幻灯片）
的确，一扇小小的窗户折射出人性的善恶，人情的冷暖，我想我们每个人都该去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德的行为。这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水
四、板书：
善良 自私
心 灵 之 窗
高尚 冷酷