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向往大海 向往大海作文

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【 – 节日作文】

第一篇:《我向往大海》

我向往大海

世界万物都有他的向往。春风是寒冬的向往,丰硕是金秋的向往,雨露是大地的向往,蓝天是鸟儿的向往,旭日是黎明的向往。

而我的向往是什么呢?

蓝天是我的向往,向往它神秘的蓝;大地是我的向往,向往它质朴的黄;深林是我的向往,向往它静谧的绿;我还向往

但我更向往大海,向往那神奇的多姿多彩的大海。

海,碧蓝无边,像光滑的大理石一般,是那么的蓝,蓝得美妙,蓝得醉人。 在这14个春秋里,我一直生活在城市里,从来没有一睹大海的美丽,因此,我向往它。

我向往大海。孩提时的我总以为海有一位女神,一位艳如桃李,冷若冰霜的女神。不是吗?你看,云霞的海上,何等的明媚;风雨的海上,何等的阴沉。而且,这位女神住在灯塔的岛上,海峡是她的扇旗,海岛是她的侍从;夜里,她曳着白衣蓝裳,头上插着新月的梳子,胸前挂着明星的璎珞翩翩地飞行于海波上

我向往大海。大风的时候,她架着风车狂飙疾转的在怒涛上驱走,她的长袖拂没了许多帆舟;下雨的时候,便是她忧愁了,落泪了,大海上一切多低头静默着。黄昏的时候,霞光灿然,便是她回波电笑,云发飘扬,风神轻柔而潇洒

我向往大海。海是温柔而沉静,超绝而威严,神秘而宽容,虚怀而广博 我向往大海,我希望能像大海一样,能做一个海化的人。像海一样温柔而沉静

第二篇:《小学作文:向往大海》

{向往大海}.

向往大海

世界万物都有他的向往。春风是寒冬的向往,丰硕是金秋的向往,雨露是大地的向往,蓝天是鸟儿的向往, 旭日是黎明的向往。 而我的向往是什么呢?

蓝天是我的向往,向往它神秘的蓝;大地是我的向往,向往它质朴的黄;深林是我的向往,向往它静谧的绿;我还向往…… 但我更向往大海,向往那神奇的多姿多彩的大海。

海,碧蓝无边,像光滑的大理石一般,是那么的蓝,蓝得美妙,蓝得醉人。

在这14个春秋里,我一直生活在城市里,从来没有一睹大海的美丽,因此,我向往它。

我向往大海。孩提时的我总以为海有一位女神,一位“艳如桃李,冷若冰霜”的女神。不是吗?你看,云霞的海上,何等的明媚;风雨的海上,何等的阴沉。而且,这位女神住在灯塔的岛上,海峡是她的扇旗,海岛是她的侍从;夜里,她曳着白衣蓝裳,头上插着新月的梳子,胸前挂着明星的璎珞翩翩地飞行于海波上……

我向往大海。大风的时候,她架着风车狂飙疾转的在怒涛上驱走,她的长袖拂没了许多帆舟;下雨的时候,便是她忧愁了,落泪了,大海上一切多低头静默着。黄昏的时候,霞光灿然,便是她回波电笑,云发飘扬,风神轻柔而潇洒……

我向往大海。海是温柔而沉静,超绝而威严,神秘而宽容,虚怀而广博……

我向往大海,我希望能像大海一样,能做一个“海化”的人。像海一样温柔而沉静……

第三篇:《向往大海》

向往大海

一直向往大海,向往它广阔的胸怀,向往它蔚蓝平静的安详,向往它波涛汹涌的壮阔,向往它伸入苍天的执着,一队队海鸥叫着在它的上方盘旋,一群群鱼儿愉快地在它心里遨游。

乱石穿空,巍峨耸立,惊涛拍岸,动魄惊心,卷起千堆雪。一朵朵浪花转瞬间被击得粉碎,却又掩土重来。天长日久,一块块嶙峋尖利的岩石也被打磨得日益光滑,逐渐屈服于坚强不懈的浪花。

海上生明月,天涯共此时。无数个不眠之夜,是月亮陪伴你度过,皎洁的月光如雪般撒在你平静的海面上,徐徐地海风拂过,波光粼粼的海面上闪烁着无数星星的眼睛,跳着,蹦着,跃动着我们的心。

我有一所房子,面朝大海,春暖花开,每日能面对气势磅礴的大海,看到日升日落,看到金色的海洋泛着金光,映得天、人都金灿灿的。春天又来之时,能够感到阳光的温暖与花开的芳香。{向往大海}.

一直向往大海,向往它无声地平静,向往它激情的汹涌,一切因为大海是蔚蓝蔚蓝的,映得我的心一片纯纯的蓝。

第四篇:《五年级下语文教案-写一写对大海的了解或向往-教科版【小学学科网】》

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教材简析

本次习作的内容是“写一写对大海的了解或向往”。

教材中的习作提示第1自然段总结了本单元的阅读主题是“海之魅力”。这是对本次习作主题的引入,同时也强调了学生的阅读是本次习作的基础,提示写作时要和前边的阅读联系起来,使习作训练成为本单元对大海认识与了解的一个小结。

教材的第2个自然段指出本次习作是“在互相交流的基础上”,这是要求学生“有感而发”。“我所了解的大海”是本单元口语交际的内容,这强调了口语交际是本次习作的基础,是必要的前期准备。习作是口语交际活动的延续。

设计理念

作文讲求“有感而发”,但任何感受需要激发源。因此,本教学设计努力体现“引领式”习作教学理念,以话题引领、经典作品引领等来激发学生写作欲望,拓宽写作思路。在修改环节尤其注重学生的自我修改与伙伴互改,以阅读交流、同伴提示为基本操作方法促进修改,回归作文本身的阅读交流价值。

教学目标

1.通过习作,提升学生对大海的理解和认识,激发学生对大海的向往之情。

2.学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识,做到想象丰富合理,表达清楚、具体、生动,有真情实感。

3.学习修改自己的习作。

教学重、难点

帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受,让学生自由、有创意地表达。

教学准备{向往大海}.

关于大海的阅读材料。

教学时间

2课时。

{向往大海}.

教学过程

第1课时

{向往大海}.

一、词句引领,揭示主题

1.词句交流。经过近两星期的课内学习和课外阅读,你积累了哪些与大海有关的词句?可以说形容大海的四字词语,也可说带海字的四字词语或诗句。

根据学生回答板书,教师可补充本单元《语文七色光》中“日积月累”里的词语。例:

风平浪静 惊涛骇浪 海市蜃楼 沧海桑田 汹涌澎湃 天涯海角

翻江倒海 海阔凭鱼跃,天高任鸟飞 海上升明月,天涯共此时

2.明确任务。这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往”。

[从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动,既打开了学生关于大海的话匣子,又为本次习作提供了有用的语言材料。){向往大海}.

二、话题引领,确定题材

1.尝试选材。上节课,同学们交流了对大海的了解,这节课先请同学们用100字左右的一段话写下与大海亲密接触的感受,对大海的了解或向往。

2.话题引领。有需要帮助的同学可参考一下提供的关于大海的话题。

(1)大海,我想对你说""

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(2)我爱你,大海——

(3)假如我是大海""

(4)我向往大海的""

(5)我心中的大海是""

(6)站在大海面前""

3.交流点评。学生自由发表写作片断,共同点评,要求说出最喜欢哪些同学的写作片断。教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性评价。

[在原有的口语交际课的学习基础上进行片断写作,使口语交际与习作活动有机结合,呈现完整的“能说会写”的过程。自主尝试与话题辅助相结合,体现教学的层次性。这样的片断写作相当于习作的简单提纲,为本次写作奠定良好的基础。]

三、示范引领,指导写具体

1.明确重点。不管是写事情经历,还是写向往抒发感情,都必须通过详尽的材料来具体表达,打动读者。如何把自己对大海的了解和向往写具体呢?请同学们来阅读几篇文章。

2.经典引领。阅读著名诗人金波的诗歌,看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。

我们去看海{向往大海}.

金波

走啊,一起走,我们去看海

海风已吹进我们的心中

耳边已响起潮声澎湃

走啊,去看海,海是我们的梦

海的胸怀如此的宽大

海的家园如此的富足

海是我们的另一个家

看见海,就像走进了宝库

我们在海的怀抱里跳跃

歌声笑声溅起鲜亮的花朵

海在我们的怀抱里欢笑

潮起潮落都有动听的歌

去看海,一路唱着热情的歌曲

去看海,有读不完的生命启迪

交流指导:诗歌中间两节主要写什么?这与诗歌抒发的感情有什么联系?(通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。)

3.确定体裁。

诗人金波把对大海的向往以诗的形式表现出来,你认为你确定的写作内容适合用以下哪种写作形式来表现?

记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书""(交流中联系原有学习,明确各种体裁的写作特点。)

[本环节以经典作品为引领,指导学生在阅读中学习如何写具体,通过对写作体裁的讨论拓宽习作的表现形式,为学生提供自由选择写作体裁的空间。]{向往大海}.

四、明确要求,学生习作

学生阅读教材中的习作要求,自由习作。{向往大海}.

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第2课时

一、学生习作,教师巡视

延续原有写作状态,学生进行共达四十分钟的静心写作,教师进行巡视指导。 [良好的写作状态需要以时间为保证,两节课的时间以学生的写作实践为主,不要被师生的讲而挤占替代,使写作真正落实为学生自身的语言实践。其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖”,在困难时提供必要的帮助。]

二、习作点评,指导修改

1.阅读学生习作,提出评价要点。

根据本次习作要求,师生讨论确定习作评价要点:

(1)是否写出了对大海的了解和向往。

(2)是否抓住了某一点写具体,从而表达对大海的情感。

2.出示学生习作,师生共同讲评。

[本环节先通过师生讨论明确评价要点,使习作评价有据可依;接着安排学生习作讲评,使虚无的评价依据转化为真实的评价体验,提高学生习作评价能力,为下一部习作修改打下坚实的基础。]

三、自主修改,同伴合作

1.学生根据评价要求自我评价,作修改,进行二度创作。

2.学生间相互交流,提出修改意见,相互促进。

[通过本环节的安排,学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往,必将使这种意识转化为真正的修改能力。]

四、鼓励发贴,阅读交流

同学们,作文是表达每一个作者的心声,期望引发读者的共鸣的作品。为了使你的习作能得到更多的读者,老师建议同学们把习作发表于校园博客等网络天地里,你将会得到更多读者的意见,这样一定能使自己的作品在文学的海洋里得到锤炼提高。

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