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乡下人教教学反思 乡下人家教学反思

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【 – 节日作文】

篇一:《乡下人家教学反思》

《乡下人家》教学反思

青海省西宁市湟中县拦隆口镇千户营小学白成虹

《乡下人家》这篇课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我执教的内容是《乡下人家》第二课时,我采用了听歌曲——质疑解疑——品文字——说风景——细想象——谈感受的步骤进行教学。在教学中从以下几个方面着手,落实教 学目标:

一、给学生学会理解课文内容的方法。

四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。比如在教学第一二自然段时,“你觉得哪些画面能体现乡下人家独特、迷人的风景?”然后有学生自己找,并说说喜欢的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”我就结合生活实际,说说石狮子搬到乡下来和谐吗?

在教学“还有些人家,在屋后种几十枝竹。绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你特别欣赏哪个词?学生说“探”字,好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个冬天的力量,你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来?你是怎样探出头来的?(努力,使劲,高兴,幸福……)你探出头好像在说(生补充:如“这个世界多美呀!”“雨后的空气多清新呀!”……)多妙的一个词呀,这片静静的竹林顿时热闹起来了,显得虎虎有生机!

二、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生默读课文画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

三、不足之处:

1、朗读的层次性体现得还不够,评价的语言还不够丰富,致使学生朗读的进步不大。

2、读课文用一个词来概括画面的做法很不错,但学生回答时画面过细,有些只不过是主要画面的小细节而已。如:“向晚徐风、天边红霞、露天晚饭”其实只有一个主画面——“露天晚饭”,作为教师没有及时进行概括,这样既浪费时间,缺少效率。

总结这堂课,深感惭愧,也深感不足。教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。

篇二:《四年级下册《乡下人家》教学反思》

《乡下人家》教学反思

我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

我认为自己做得比较好的有:

一、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象,发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢""学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。

五、形式多样品课文{乡下人教教学反思}.

在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课{乡下人教教学反思}.

{乡下人教教学反思}.

文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

不足之处:

一、 教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

篇三:《乡下人家教学反思》

《乡下人家》教学反思

《乡下人家》这篇课文是人教版四年级下册第六单元的一篇讲读课文,作者用朴实的文字描绘了乡下人家自然和谐的美丽画卷。文中语句优美,结构鲜明,描绘的场景让人充满着无限遐思。为了让学生入情入境地品味文字、体会情感,我设计了让学生听音乐——看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受的步骤进行教学。在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导。在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?雄鸡在自己的场地上怎么走路?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

不足之处:

1.在课堂教学上,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。

2.课堂朗读形式不够多样化。

3.教学手段还有待提高。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。如果让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我想学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

篇四:《乡下人家教学反思》

《乡下人家》教学反思{乡下人教教学反思}.

朱燕 《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读后发现,前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架、美丽的花朵、碧绿的竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽,慈爱的母鸡、可爱的小鸡、神气的公鸡和悠闲的鸭子;5、6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言非常优美,活泼风趣,处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情,这份喜爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱,引领着学生走在乡间的小路上:

1、要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑,引导他们进入思维的高一级阶段,逐步提高学生质疑问题的能力。问题提出来以后如何解决,让学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,其实是在培养学生的解疑能力。特别是在自读课文时给以足够的时间,让全体学生带着问题反复

读书,边读边思,真正地读书,一定要让大部分学生都有所得时才开始交流。比如本课,看似内容浅显,学生感觉没有什么地方不好懂的,我就在学生归纳出每段主要内容后提出:为什么要选择写吃晚饭而不是其他的吃饭时间?学生一下子七嘴八舌,急着要说自己的意见,当然,这本来就是我想要的。

2、先扶后放。我和学生先一起归纳出1至6自然段每段分别写什么,板书出来,再重点学习了第一自然段,让学生通过反复读,找出这一段主要在写什么景物、有什么特点?从哪些句子中读出来的?你想怎么读这些句子?从这一段中读出了哪些写作方法?学生交流,并练习朗读找出来的句子,再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习,自学好了之后在全班交流,学生的发言面比较广,每个自然段都有学生选学。

3、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了,虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度,但是只要耐心指导、长期训练,学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习,我在学生时代就是一个记笔记的好手,一本书读完时基本是书上满天星,当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中,我和学生在共同学习第一段的时候,板书了“屋前瓜架 别有风趣的装饰 细致生动地描写、拟人”等内容,并对“别有风趣”做重点理解,先查词典,再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣,让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自

然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了,这个过程不是简单的摘记,有对中心内容的归纳,有对文章结构、方法的领悟,有对重点词句的理解,还可以记下自己的体会,所以在学生交流时就不愁他们无话可说了,而且说的话还很有质量。

篇五:《乡下人家.教学反思》

《乡下人家》教学反思

黑石小学 冯丽亚

昨天大托片“高效课堂”研讨活动第一场在我校举行,由我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第二课时。这篇文章通过描写乡下人家朴实自然和谐的乡村生活,赞美了乡下人家那独特、迷人的风景。本次研讨课,我不断磨课,在同事的指点下,教学设计多次修改,下面我来谈谈本次研讨课的一些体会。{乡下人教教学反思}.

我认为做的比较好的有以下几个方面:

一、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村景色的独特、迷人,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。自读品味,指名读,齐读,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象,发展学生的思维。{乡下人教教学反思}.

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

在教学中我给了学生广泛的想象空间,我让学生想象自己就是那群可爱、调皮的笋娃娃,那么快想从土里钻出来想看看什么呢?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、进行听说读写的训练,体现语文工具性。

如让学生说一句拟人句,仿照鸡群觅食的写法,写一写自己在乡下见到过其他动物的生活情景。这样的训练有利于学生写作水平的提高。

五、板书图文结合。

在板书设计上,我把六幅景色彩印出来,贴在黑板上,趁机板书“独特”、“迷人”,这样的板书,美观,学生对课文的内容也一目了然。

不足之处:

一、 对教材还欠钻研,一些重点句段被我漏掉了。一些优美语言的体会,精彩段落的背诵没有好好抓住。如院落晚餐图,前面两句话是对院落晚餐的形象描写,而我却漏掉了。

二、教学形式比较单一。围绕六幅图,整堂课几乎是学生先说自己感兴趣的景色,然后老师再问为什么。其实可以采取自主、合作、探究的方式,教师选取一两幅图,重点示范讲解,然后让学生小组合作探究,再派代表汇报该组感兴趣的是哪里,是一些什么描述让他们感兴趣。

三、情感投入不够。一是对文本的情感渲染力度不够,缺乏激情,没有让学生全身心的沉浸于乡下人家那独特、迷人的景色中;二是跟学生缺少情感沟通、眼神的交流,对部分学生的回答没有给予及时、适当的评价和肯定,一定程度上压制了学生的积极性。

总之,感谢各位听课老师的指点,她们对我提出的中肯建议,都是我今后在语文教学中努力的方向,我会继续努力,不断提高自己!

篇六:《乡下人家教学反思》

《乡下人家》教学反思

本节课,我非常认真地备课。教学设计多次修改。这是一篇标准的散文,作者扣住“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,扣住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。

我认为自己做的比较好的有:

一、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象,发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,使学生对乡下人家家独特迷人风景的感受可能更加深刻。 让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢""学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。 不足之处:

一、教学预设中,对时间的规划不够细致。

造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

二、开头的导入不够灵活。

总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

篇七:《乡下人家教学反思》

《乡下人家》教学反思

前卫小学 杨正华

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

一、 一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。{乡下人教教学反思}.

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。在教学鸡鸭觅食图这部分的时候,我有意的先让学生先读,然后找出这一段的独特迷

人,再让学生使学生体会,充分让学生发表意见,那他们就对拟人手法有更好的体会。

{乡下人教教学反思}.

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。课伊始,我安排学生默读,边读边画说体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。

在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。

课堂教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。

2014年5月3日

篇八:《乡下人家教学反思》

评课稿四教学反思

《乡下人家》是一篇优美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最后一个自然段抒情,描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后,可以发现,前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如瓜架、花卉、竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽,如母鸡、公鸡和鸭子;5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景,如夏天露天吃晚饭,秋天伴着纺织娘的歌声入睡。 也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人的

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