【 – 节日作文】
篇一:《怀念母亲评课稿》
怀念母亲评课稿
《怀念母亲》评课稿
《 怀念母亲》这篇文章,作者以回忆的形式,介绍了两位母亲——一位是亲生母亲,一位是祖国母亲.表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.
李老师执教这篇文章时， 为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。
一、从题目入手，统领全文。
一上课，李老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。
二、抓住关键词，直奔中心。
为了更好地理解课文，李老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。特别是对亲生母亲的感情,重点研读文章第2自然段."我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席."并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世,作者有十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩,也永无机会,因此心中觉得伤心难过:"我的愿望没能实现."只有遗憾和悔恨一直充满心头.引导学生通过朗读,体会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.{人教版怀念母亲评课}.
纵观整节课，有很多值得我学习的地方，从李老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计到大胆取舍教材的挑战，都是我要学习的。
篇二:《怀念母亲评课 同事评价 高丽》
《怀念母亲》评课{人教版怀念母亲评课}.
讲课人：高丽
毛春婷校长：
今天听了高老师的课，感觉课堂上的气氛对语文学习太有帮助了。在这节课上，学生的读书能力、感悟能力都在朗读、交流中得以提升，情感得以升华。对于母爱学生今天通过学习肯定会有全新的体会。 张海燕老师：
高老师的课让人有一种想哭的冲动，为什么呢？老师的讲解太入情了，学生的理解也太到位了，尤其是杨凯的朗读把人直接带入了季老的内心世界，读出了一位百岁老人的心声。由此可见，课堂上的朗读指导太重要了，它融入了学生的感悟，学生可能说不出来，可他能带着自己的体会去读出来，这就很好。这就说明我们的课成功了。
篇三:《评《怀念母亲》》{人教版怀念母亲评课}.
评宫莉莉老师的《怀念母亲》一课
梁燕燕2011-9-23{人教版怀念母亲评课}.
今天聆听了宫老师一节语文课《怀念母亲》整节课中，宫老师既注重了学生学习预习习惯的培养，又注重了学法的指导。在教学过程中虽遇到了断电的麻烦，但却并没有影响整节课的顺利进行，彰显了宫老师深厚的语文功底和较强的驾驭课堂的能力。{人教版怀念母亲评课}.
《怀念母亲》是季羡林先生所写得一篇散文。在这篇散文里，没有大段的抒情，没有华丽的词藻，没有多变的修辞，作者近乎用一种平淡如水的文字写着自己对生母、对祖国的怀念。就在这种朴实地书写中，我们又分明感受到了他情感的真挚与浓烈。在整节课中宫老师以“怀念”为线索，抓住极具表现力的四个字“恨”“糊”“哭”“寻”，在反复品味中，在情景朗读中，在资料拓展中，使学生领悟到“怀念”的魂——“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。
一、紧扣题目，统领全文
课一开始，宫老师让学生齐读课题，从课题入手在读、问、思中了解作者的写作背景，让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词，直奔中心
为了更好地理解课文，宫老师让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。
（一）吟咏“糊”字——思母情深
（二）咀嚼“寻”字——思母至苦 三、以读促讲，升华情感。
在教学“怀念生身母亲”这部分内容时，宫老师适时地补充了季羡林怀念母亲所写的《永久的悔》中的片段，结合重点句“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。""一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”来展开教学。在指导学生朗读之后，让学生说说感受，很快就把学生带入了当时作者失去母亲的痛楚之中。学生在反复地品读之后，读出了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
篇四:《怀念母亲》{人教版怀念母亲评课}.
《怀念母亲》评课稿
评课人：黄惠英
王老师执教的《怀念母亲》，围绕目标，设计思路清晰，通过品读课文，资料补充来体会情感；抓重点词句使学生感受到季羡林对俩位母亲同样的爱慕和崇敬；教学流程紧凑，环环相扣；教学方法多样化，读、说、写、思考相结合，培养学生全面发展；注重学生的情感态度价值观的培养，让学生有独特的感受。
对比角色导入，激发兴趣
导入部分，教师首先抓住“怀”和 “念”的部首，导入文本。
二、适当补充资料，引起共鸣教学怀念生身母亲部分，谢老师很用心的给每个学生都准备好了资料，通过读资料《赋得永久的悔》当中的片段，学生更了解作者的背景，情感的体会滋润就更到位。
抓关键词句，直奔主题
为了更深入理解文本，谢老师很注重抓住关键词句理解课文。讲到怀念生身母亲时抓住“食不下咽、寝不安席、数十年如一日、终天之恨”等词语来体会季羡林丧母的悲痛；讲到还念祖国母亲时，抓住环境描写的句子，让学生既感受到季羡林的思念祖国的情感，又很好的教会写作方法–情景交融，有情有景很自然的流露出了真情实感。这样，学生掌握知识的同时也获得学习方法，让我深深的体会到：教师合理的引导，学生在课堂上就有了精彩的智慧生成。
朗读感悟，渲染氛围
在资料引人和有些句子的朗读时，教师以悲伤的音调读着伤感的文字，感情朗读也就水到渠成，我们都被深深的打动了。
从这一节课中，谢老师的教学方式方法让我受益匪浅，老师丰富的语言，自然的教态，巧妙的构思，充分的准备都是我学习榜样。个人认为呢，课堂中要是能关注到大部分学生，那堪称完美了。