【 – 话题作文】
从有到没有怎么表扬一个群体(一)
从有到没有怎么表扬一个群体(二)
1、在现实教学管理工作中，我们应如何做到对学生“严慈相济”？
答：作为教师教育学生仅有严是不够的，学生真正渴求的是教师深深的情和浓浓的爱。慈是基础，严是保证。严为慈保驾护航，“严”就是教师严教严管，在学校对学生的学习态度、学习方法等都必须严格要求，一视同仁，绝不姑息迁就。但是教师要把握好尺度，要做到以理服人，以严制人，使学生不但能够接受，还能改正错误，使学生得到全面、健康地发展。总之，严与慈要贯穿我们生活每一个角落，严要以爱为基础，爱又要以严为准则，表扬与批评适当交错，成为新时期严慈相济，褒贬相接得教育教学方法，真正把人文关怀的精神落实到工作中，使每个学生都能成才，真正达到素质教育要求的培养德才兼备的高素质人才的教育目的。
2、如何理解教师职业道德规范是一个发展的范畴？
答：《教师职业道德规范》是新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。对我们广大教师树立崇高的职业理想、自觉规范思想行为和职业行为，做人民满意的教师，具有重要意义。《规范》第六条“终身学习”，它包含两方面的内容，一是文化学习，教师要有不断学习的精神，努力提高个人的科学文化素养。现实中，教师的进取心往往随着年龄稍长而消失，难以激起兴趣，以经验代替学习，故而停滞不前，以资历开脱思想的懈怠；年轻教师往往也侧重于社会科学而忽略自然科学，对文化知识的寻求是被
动的，当任务而已。学习是苦差事，但苦中有乐，可又有几人尝到了乐趣？学习是要耐得住寂寞的。知识和积累非一日之功，没有坚韧的意志是很难让自己的知识结构得到更新的。二是业务学习。社会在变，时代在变，教育理念在发展，教学方法手段也必须顺应时代的要求，我们每个人不可能都成为教育专家，那么如何来提高自己的业务素质呢？那就是永不停止地学习。《新规》凸现“创新”。对于默守陈规、裹足不前的人是一种提示，手捧老黄历、眼盯陈年流水簿是要落伍的。因此，虚心向别人学习，汲取科学先进的教育教学方法，改进自己的课堂，并在实践中融入自己的智慧与才能，走出新意，寻求优异的育人效果。
教师的形象塑造应从哪些方面入手？
答：教师的形象塑造应从以下4个方面入手：
①仪表：主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是教师展现在学生面前的外表形态；
②举止：包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为习惯等，是教师与学生交往中的“人体信号”
③语言：规范纯洁、准确鲜明、生动幽默、情绪合理等，是教师在教育活动中使用的最主要的手段；
④礼仪：包括称谓、交谈、聆听、服饰、介绍等，是人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。
1、通过自身的实践教学，总结出师德魅力的表现，至少五条，并具体说明。
答： 作为一名在教育战线工作多年的数学教师，我深深体会到，践行科学发展观，就是要处处以学生为本，真情对待学生，关心爱护学生。教师只有按照师德规范要求，从情感态度、知识能力、价值观念等方面不断完善自我，履行好教育工作者的职责和义务，才能得到社会认同，体现自身价值。
一、 理解学生，走进学生的心灵。要把“育人”放在首位，努力做到细心研究学生，真正关注学生的心灵成长，在充分理解学生的基础上，形成民主、平等的新型师生关系。
二、用心教书，传授知识培养能力。我在每一个环节都非常注重学生的学习主体作用，鼓励、指导学生自主学习、合作学习、探究性学习，并通过多种方式培养学生自信心，这不仅有助于成绩的提高，更有助于培养学生克服困难的品质。
三、平等对待，让每个学生都尝试成功。“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”是《中小学教师职业道德规范》的要求之一，也是师爱公正无私的具体体现。
四、为人师表，给学生做出终生表率。爱学生的教师会时时想到必须给学生做出好榜样，努力做到严于律己，以身作则，展示良好形象。走上教师岗位之后，课上课下、学习生活，我都严格要求自己，尽量给学生树立一个人民教师的高尚完美形象。
五、 关爱学生，成为他们的良师益友。对学生的情感、爱心的投入，
是教育工作的前提，更是塑造学生健全人格的重要渠道。
因此，教师要自觉践行高尚师德，乐于奉献，严格自律。“桃李满天下，个个是俊杰”是我们做教师最大的职业乐趣、最高的人生理想！
2、结合自身的教学体验，谈谈教学过程中最感动的一件事。 答：有人说：：“教师是人类灵魂的工程师。”教师的责任是：“教书育人，为人师表。”自从我踏上讲台的那一刻起，我就下定决心：“我要为历史所赋予我的使命而做出我的贡献。”至今我已经在这个工作岗位上奋斗了十年有余，在我这十多年的教育教学生活中,有快乐,有烦恼,有成功,有失败。但无论快乐、烦恼、成功和失败对我来说都是一个令我心动的故事。
但其中有一件事使我终身难忘，那是2006年的教师节，下午放学我去幼儿园接孩子，就在我等孩子的时候，我的电话响了，是一个生号，当我接电话是我才发现打电话的人是我所教已毕业的俊杰，他叫我赶紧回学校一下，我接了孩子急忙赶回学校，但当我到了学校时我才发现，原来是他组织以前班里的同学给我买了一个蛋糕和一张贺卡，当我接到他双手递给我的贺卡，并听到他说：“教师节快乐。”时，我真的很感动，我当时的感觉是：“我的孩子长大了，懂事了，知道感恩了。”我对学生们表示了谢意并叮嘱他们以后再表示心意的时候不许花钱，但是那个时候我的心里是暖的，在那一刻我感觉到我以前所付出的都值得。
教师的责任是教书育人，要教好书，必先育好人，只有这样，才能使学生把心交给你，才能使教育教学得以顺利进行。
请从课件中提到的五个方面任选其一，结合自身实际谈谈如何提高教师幸福感。
答：教师被誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责。教师的一言一行除了关乎自己的形象以外，还会潜移默化地影响到学生的成长。怎样才能最大程度地提高教师的幸福感，我从以下几方面谈谈：
1、要树立教师的职业幸福感
教师是普天之下最神圣的职业，我们天天面对的不是默默无语的机器，而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的小朋友。我们通过每天的言传身教，潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长，使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝，此时每一个当教师都莫会有莫大的成就感。人生有三乐，“得天下英才而教育之”就是教师独有的职业幸福感。
2、要增加积极情绪累积
幸福是人的心灵体验，幸福是可以感受的，幸福是可以积累的。幸福的积累还与情绪有关：心情好的时候，你会觉得什么都顺；心情不好的时候，有时觉得喝水还塞牙缝。这时您一定得摆正自己的心态，多往好的事情想，学会知足。常言道，知足者常乐；古人云，“知足之足，常足矣”，这都在说明如果你心情好了，知足了，这个世界就是彩色的，否则可能是暗淡的或灰色的。
3、要学会享受过程
幸福不只是仅有开头、结尾，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴, 你会发现原来自己生活在幸福的海洋里！一个人来到世界上，如果不快乐工作每一天，不享受丰富多彩的生活, 那人生岂不真的“从无到有，从有到无，忽然而已”，与草木无二了。没有十八盘艰难的跋涉，哪有玉皇顶如释重负、一览众山小的心境；没有红军两万里的长征，哪有中国革命如此绚丽的乐章；没有吃过苦，哪能知道甘甜是如此美好。重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。
4、要多献爱心，从他人处获得幸福
幸福不仅是得到爱和关怀, 更是用爱心去关爱他人，并从他人处去获得幸福。所谓“赠人玫瑰，手有余香”，“爱人不外己，己在所爱之中”，都告诉我们一个朴素的道理：多献爱心、多做善事，会使自己幸福感增加；多献爱心、多做好事，会使我们的社会更加温暖。
5、要合理分摊自己的压力
现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说，除了单位、集体给您分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高, 社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己本人，也要有的放矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、
从有到没有怎么表扬一个群体(三)
1．管理的二重性
1、从社会化生产的角度看–生产力的发展–普遍性–科学性（反映管理的自然属性）。
2、从剩余价值的角度看–维护生产关系(不同的社会体制有不同的管理)– 特殊性—社会性（反映管理的社会属性）。
从另一个角度看，二重性还表现为：
1、科学性—-有其内在的规律性和普遍性—管理理论。
2、艺术性—与自然科学不同—带有哲学性（辨证法）
2．什么是管理成效及组织成效，二者的相关性如何？ 答：管理成效指管理活动的效果，管理活动是组织为了实现组织目标而开展的一系列活动中的一种活动，因此就产生了管理活动本身的效率或效果的高低问题。组织成效是指组织目标的实现程度，一般以利润目标来衡量。
①管理成效和组织成效之间有相关性但二者之间并不一定是线性关系。高的管理成效不一定能导致高的组织成效，反之，低的管理成效也不一定必然导致低的组织成效。这是因为管理成效不是决定组织成效的唯一因素。除受管理成效的影响外，组织成效还受其它一些因素的影响，如工作环境、非工作环境、被管理者的业务等。 ②不存在线性关系，并不等于说管理对于组织目标的实现是无关紧要的，相反，它更说明若要提高组织成效就必须提高管理成效。因为，一方面，在其他因素不变的情况下，管理成效就是决定组织成效的关键因素。另一方面，从长远看，影响组织成效的其它因素有些也可以通过管理活动来加以改善，管理者完全可以通过有效的管理活动使之成为有利于组织目标实现的有利条件。
③管理成效与组织成效的关系也可以用效率和效果来表示。
3． P37
4．信息系统开发的生命周期
第一步是系统调查。在这一步骤，组织确定是否存在一个能被信息系统处理的问题或机会。另外，也要进行可行性研究，以确定是否能在组织内建立一个新信息系统。 第二步是系统分析。这一步骤的目的是确定信息系统的功能要求。
第三步是系统设计。这一步是考查系统的技术能力的第一步。
第四步是系统实施步骤。这一步骤的结果是产生一个运行系统，要添置或开发硬件和软件，以组成新信息系统。
第五步是系统维护，以使它保持良好的状态并保证它不会遇到本来可以预防的问题
5．群体决策有如下的优点：
优点：
（１）提供更完整的信息，产生更多的方案。国外有教材用“两个人的智慧胜于一人”，就是我们说的“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，能够集思广益。
（２）增加对解决方案的接受性。由于方案的制定有了相对更多人的参与，他们将更可能接受该方案，并可能鼓励更多的人也接受它。因为一般来说群体成员不愿违背他们自己参与制定的决策，否则将会被认为自己没有水平，自己打自己的耳光。
（３）提高合法性。人们的正常感觉是，个人决策往往代表着独裁和武断，而群体决策往往体现了民主，因此也就更为合法。
6．计划降低灵活性。
计划之所以会给人这种印象，即成为一种约束，主要是计划制定者在制定出计划以后，就不再对计划进行必要的修改了。事实上，计划出来以后，并不是一成不变的，它应当是一个连续不断的过程，完全可能在情况出现没有预测到的变化的时候，采取修正措施。当然，这种修正不能是随意的，必须是有根据的。
7．P146
8．简述计划与决策的区别与联系。
区别：
两项工作需要解决的问题不同。决策是对组织活动方向、内容以及方式的选择。计划则是对组织内部不同部门和不同成员在一定时期内的行动任务的具体安排，它详细规定了不同部门和成员在该时期内从事的活动的具体内容和要求。
联系：
（1）决策是计划的前提，计划是决策的逻辑延续。决策为计划的任务安排提供了依据，计划则为决策所选择的目标活动的实施提供了组织保证。
（2）在实际工作中，决策与计划是相互渗透的，有时甚至是不可分割地交错在一起的。决策制定过程中，实际开始孕育着实施计划；计划的编制过程，既是决策的组织落实过程，也是对决策更为详细的检查和修订的过程。
9．教育学中的“跳一跳，摘桃子”的原则说明了目标设置中的什么道理？P135
说明了目标设置要具有挑战性。
如果完成一项工作所达的目的对接受者没有多大意义的话，或者如果完成一项工作对接受者来说是轻而易举的事件，接受者是没有动力去完成该项工作的。 目标就像长在树上的桃子，教学过程的一切安排都是要“让学生跳一跳就能摘到桃子”。“桃子”对学生有相当的诱惑力；“让”是教师的诱导；“跳一跳”是学生的努力，而 “摘”是学生自主地获得知识。教育专家林格曾说过，“教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，"跳起来正好够得着"应是目标设立的基本原则
10．非正式组织：
非正式组织是人们在共同工作或活动中，由于具有共同的兴趣和爱好，以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。
非正式组织有如下特点:
第一，成员不是固定的，总是变动;
第二，成员总是容易相信本组织内的成员，对本组织外的成员则反之;
第三，非正式组织内通常会有一位核心人物，但他往往不是正式组织中的领导;第四，非正式组织内的活动是自发的、自愿的。
任何一个组织内都可能存在着非正式组织，非正式组织的产生总是随着正式组织的产生而产生。非正式组织一旦产生，就和正式组织彼此渗透，并在各个方面对正式组织的活动产生影响，尤其是在人事管理方面。（补充）
11．简述管理幅度与管理层次和组织结构之间的关系。
（1）管理幅度：也称组织幅度，是指组织中上级主管能够直接有效地指挥和领导下属的数量。管理幅度是有限的，因为一定幅度的系数数量虽然可以减少上级必须直接从事的业务工作量，但同时也增加了上级协调这些人之间的关系的工作量。
（2）组织层级（管理层次）：由于组织任务存在递减性，从最高层的直接主管到最低的基层具体工作人员之间就形成了一定的层次，这种层次便成为组织层级。组织层级化设计的核心任务是确定完成任务需要设定的层级数目，有效的管理幅度是决定组织中层级数目的最基本因素。
（3）关系：①组织层级受到组织规模和组织幅度的影响，它与组织规模呈正比，组织规模越大，包括的人员越多，组织工作也越复杂，则层级也就越多；在组织规模已确定的条件下，组织层级与组织幅度呈反比，即上级直接领导的下属越多，组织层级就越少，反之则越多。②组织层级与组织幅度的反比关系决定了两种基本的组织结构形态：一种是扁平式的组织结构形态；另一种是锥形式的组织结构形态。
管理幅度与管理层次的关系
组织的规模一定，管理幅度与管理层次之问就呈反向变化关系，或者说是相互制约的关系。 管理幅度一定，管理层次与企业规模成正向变化关系。
1、管理幅度与组织层级的关系（P.169-171）。
所谓管理幅度，就是指一个行政主管所能直接领导的下属人员的数量。最适当的管理幅度，应当从有利于充分发挥管理者和被管理者的积极性，有利于提高工作效率，有利于做好工作出发，根据具体情况而定。管理幅度过宽，管理者精力不济，必然管理不周，从而影响下属积极性的发挥，甚至贻误工作；管理幅度过窄，不能充分发挥领导者的才能，同时会增加管理层次，增加管理人员和管理费用，且不利于信息沟通，同样不能提高工作效率。
确定管理幅度时应综合考虑的主要因素：
（1）处理问题的复杂程度和工作量的大小。
（2）管理者及其下属的素质水平。
（3）标准化和授权程度。
（4）信息沟通技术水平。
(5)组织空间的分散程度。
（6）组织发展阶段。
12．权力的类型
领导是一种影响力，影响力很大部分来源于权力，因此有必要对权力作一研究。在组织中，权力可分为两大类七种：
组织中的权力可分为职位权力和非职位权力两大类。
1。职位权力是因为在组织中担任一定的职务而获得的权力，主要有三种：
(1)所认可，它通常与合法的职位紧密联系在一起。合法权源于被影响者内在化的价值观，部属认为领导者有合法的权力影响他，他必须接受领导的影响。
(2)工资、提升职务，赋予更多的责任、表扬等；教师有权决定是否给某一个学生打高分（当然得有一定的依据）。谁控制的奖励手段越多，他的奖赏权就越大。奖赏权源于被影响者期望奖励的心理，即部属感到领导者能奖赏他，使他满足某些需要。可
见，被影响者是否期望这种奖赏是奖赏权的一个关键。例如，领导者给予某部属一些重要责任，自认为对部属是一种信任与提拔，但部属却认为这样会使自己太累太忙，心里感到不高兴。在这种情况下，领导者实际上没有真正实施奖赏权。
（3）惩罚权。就是指通过精神、情感或物质上的威胁、强迫下属服从的一种权力。例如，企业领导可以给予员工扣发工资、降职等惩罚，惩罚权源于被影响者的恐惧，部属感到领导者有能力将自己不愿意接受的事实强加于自己，使自己的某些需求得不到满足。惩罚权在使用时往往会引起忿恨、不满，甚至报复行动，因此必须谨慎对待。
以上三种权力都与组织中的职位联系在一起，是从职位中派生出的权力，因此统称为职位权力。
2非职位权力是指
(1)这种权力源于信息和专业特长，人们往往会听从某一领域专家的忠告，接受他们的影响。例如，某位权威医生指出某种生活习惯对健康有害，我们往往会设法改变这种生活习惯；如果一位电工建议在家庭装饰中如何铺设电线，我们会听从他的指导。谁掌握的知识、信息越多，谁拥有的专长权就越大。专长权与职位没有直接的联系，许多专家、学者，虽然没有什么行政职位，但是在组织和群体中具有很大的影响力，其基础就是专长权。
(2)力。它是建立在超然感人的个人素质之上的：这种素质吸引了欣赏它、希望拥有它的追随者，