【话题作文】
第一篇:《弱水三千,我只取一瓢饮 ”典出何处？》
髮如雪
作詞：方文山
作曲：周杰倫
狼牙月 伊人憔悴
我舉杯 飲盡了風雪
是誰打翻前世櫃 惹塵埃是非
緣字訣 幾番輪迴
妳鎖眉 哭紅顏喚不回
縱然青史已經成灰 我愛不滅
繁華如三千東流水 我只取一瓢愛了解
只戀妳化身的蝶
妳髮如雪 淒美了離別
我焚香感動了誰
邀明月 讓回憶皎潔{弱水三千，我只取一瓢饮。}.
愛在月光下完美
妳髮如雪 紛飛了眼淚
我等待蒼老了誰{弱水三千，我只取一瓢饮。}.
紅塵醉 微醺的歲月
轉載來自 ※Mojim.com 魔鏡歌詞網
我用無悔 刻永世愛妳的碑
Rap:
你髮如雪 淒美了離別
我焚香感動了誰
邀明月 讓回憶皎潔
愛在月光下完美
你髮如雪 紛飛了眼淚
我等待蒼老了誰
紅塵醉 微醺的歲月
啦兒啦 啦兒啦 啦兒啦兒啦
啦兒啦 啦兒啦 啦兒啦兒啦
銅鏡映無邪 紮馬尾
妳若撒野 今生我把酒奉陪
銘黃──引用{弱水三千，我只取一瓢饮。}.
弱水三千，我只取一瓢飲 ”典出何處？
「弱水」原指傳說中的河流。「弱水三千，只取一瓢飲」一般以為此語出自紅樓夢˙第九十一回：「寶玉呆了半晌，忽然大笑道：『任憑弱水三千，我只取一瓢飲。』」
意思是說弱水有三千里，水雖多，但我只舀其中一瓢來喝。紅樓夢此處情節恰為林黛玉試探寶玉對寶釵的心意，所以後來引此語多將「弱水」比喻作愛河情海。「弱水三千」指情愛心意很多（或對象很多），「一瓢飲」是指「只取其中之一」的意思。{弱水三千，我只取一瓢饮。}.
資料來源：教育部重編國語辭典修訂本
第二篇:《弱水三千,只取一瓢饮》
弱水三千,只取一瓢饮
出自《红楼梦》第九十一回,《纵淫心宝蟾工设计,布疑阵宝玉妄谈禅》。从此男女之间信誓旦旦就开始用弱水三千只取一瓢的套话了。
1、“任凭弱水三千，我只取一瓢饮！” 出自《红楼梦》第九十一回，《纵淫心宝蟾工设计，布疑阵宝玉妄谈禅》。{弱水三千，我只取一瓢饮。}.
2、“弱水”
始见于《尚书o禹贡》：“导弱水至于合黎。”孙星衍《尚书今古文注疏》：“郑康成曰："弱水出张掖。"”按古籍言弱水亦见于《史记o大宛传》、《汉书o地理志》、《后汉书o东夷传》与毕沅注《山海经》等。
“三千”
盖出于佛家三千大千世界，天台宗善言一念三千。
“一瓢饮”
见于《论语o雍也》：子曰：“贤哉！回也。一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉！回也。”
3、古时许多浅而湍急的河流不能用舟船而只能用皮筏过渡，古人认为是由于水嬴弱而不能载舟，因此把这样的河流称之为弱水。因此在古书如《山海经》《十洲记》等中记载了许多并非同一河流而相同名称的弱水。山海经载的昆仑之北有水其力不能胜芥故名弱水说的就是这个意思。有些称谓流传到现在还在用，比如甘肃省现在的地图上还有一条弱水河。弱水也用来特指位于西北的婆夷河或黑水河，当然也只限于特定的地理学著作。
后来的古文学中逐渐用弱水来泛指险而遥远的河流。比较有名的是苏轼的《金山妙高台》中有句：蓬莱不可到，弱水三万里。这是弱水第一次与具体的数字连用。张孝祥的《水龙吟——望九华山》中也有一句"缥缈珠幢愚卫，望蓬莱、初无弱水"。其他的诗词中就很少见弱水的句子了。反到是后来的小说中用的比较常见些。
《西游记》第二十二回唐三藏收沙僧时有诗描述流沙河的险要：八百流沙界，三千弱水深，鹅毛飘不起，芦花定底沉。这是第一次正式的弱水三千的提法。鲁迅先生在他的《集外集拾遗补编.中国地质略论》说道：虽弱水四绕，孤立独成，犹将如何如何…《红楼梦》第二十五回中也有提到：那道人又是怎生模样:一足高来一足低,浑身带水又拖泥.相逢若问家何处,却在蓬莱弱水西。这里也是指遥远的意思。
再到后来弱水引申为爱河情海。这便是我们现在口边的弱水三千的意思。第一次正式的提出在《红楼梦》第九十一回纵淫心宝蟾工设计布疑阵宝玉妄谈禅：黛玉道:"宝姐姐和你好你怎么样?宝姐姐不和你好你怎么样?宝姐姐前儿和你好,如今不和你好你怎么样?今儿和你好,后来不和你好你怎么样?你和他好他偏不和你好你怎么样?你不和他好他偏要和你好你怎么样?"宝玉呆了半晌,忽然大笑道:"任凭弱水三千,我只取一瓢饮."黛玉道:"瓢之漂水奈何?"宝玉道: "非瓢漂水,水自流,瓢自漂耳!"黛玉道:"水止珠沉,奈何?"宝玉道:"禅心已作沾泥絮, 莫向春风舞鹧鸪."黛玉道:"禅门第一戒是不打诳语的."宝玉道:"有如三宝 "。 从此男女之间信誓旦旦就开始用弱水三千只取一瓢的套话了。稍微少人知的是近代诗人苏曼殊的《碎簪记》，里面有段对白：余曰：然则二美并爱之矣复叹曰：君思"弱水三千"之意，当知吾心。又问：然君意属谁先？余曰：淑芳。
第三篇:《弱水三千只取一瓢饮》
弱水三千只取一瓢饮
——《山东教育》学习和借鉴之我谈
临朐县辛寨小学 孟庆海
百年大计，教育为本。教育之本在哪里？在老师们那无尽的潜能中，在老师们那无尽的智慧中，可是要高效开发潜能，发挥智慧，还在于老师们能够快乐工作。试想一下，当家中老人和孩子的身体不舒服时，谁能够处若静水，当家中遇到困难和烦心事时，谁能够安心工作。我们学校是一所农村小学，虽说这儿的条件不是最差，可有时也会遇到一些问题，比如逢集日老师们买菜的问题，比如教师逢集日赶集如何考勤？我们的做法是：教师赶集要请假，而且请假时间列入教师考核，结果越是考核，请假人数越多，请假时间越长。而且有时候还弄得老师和领导之间脸红脖子粗，怎么办？作为主抓学校考勤的我也很纠结。去年暑假的一天，我在学校值班，照例翻阅起了《山东教育》——2013年7、8月，读着读着，《从一节课看学校管理》这篇文章让我真有些相逢恨晚的感觉，我一口气读了四五遍，暗暗叫绝，天底下竟然有人和我纠结一样的问题，真感谢姜明华、李武两位老师提供的文章。
新学期开始，我们在考勤制度中有了新规定，“每逢赶集日，没有课的教师可以利用一节课的时间赶集购物，不作为教师请假处理，但是走前必须告知带班领导和门卫”。起初，还有个别领导对这个决议提心吊胆：担心时间不好控制，教师晚回来怎么处理，等等，可是实践证明，这个新规定确实深得民心。是啊，“手中有粮心中不慌”，尽管现在老师们可以平时储备一些食物放在冰箱里，可远没有新鲜的蔬菜和时令的水果更吸引人，再说或许老师们还有一些急需的其他东西只有在大集日，才能买到或得到修缮等，""就这一个小小的调整，教师的主体地位得到了尊重，积极性空前高涨，学校工作因此而走上了和谐发展的轨道。
书中自有千谋万计，书中自有良师益友，自此我与《山东教育》由相识变为相知，有时错过《山东教育》下发的日子，我还主动去找图书管理老师询问。并且在书架上设置“山东教育”专门的领地，有序排放便于查找，有时还做好记录，有时记录下自己困惑的问题，等待救援，有时记录好书中良策以备不时
之需。书读百遍，其义自现，学无止境，这些是我在阅读《山东教育》过程中的深刻体会。《山东教育》给我的工作带来这么大的帮助，我又有何理由不爱上它呢?从那以后，我便爱上了《山东教育》，开始每期必读，因为我知道，她真的是我们为人师者心灵深处的好朋友。
我想对所有的老师说：《山东教育》真的是一本非常值得一读的好书，她是我们老师的指明灯，她能给我们带来心灵的慰藉，她会让我们摒弃一切浮躁，扎扎实实教书育人。与教育有关的报纸、杂志林林总总，有些我也会涉猎，但独有情钟的还是《山东教育》，这也许就是弱水三千只取一瓢饮的情怀吧！
第四篇:《弱水三千只取一瓢饮》
弱水三千只取一瓢饮
佛祖在菩提树下问一人：在世俗的眼中，你有钱、有势、有一个疼爱自己的妻子，你为什么还不快乐呢?
此人答曰：正因为如此，我才不知道该如何取舍?
佛祖笑笑说：我给你讲一个故事吧。某日，一游客就要因口渴而死，佛祖怜悯，置一湖于此人面前，但此人滴水未进。佛祖好生奇怪，问之原因。答曰：湖水甚多，而我的肚子又这么小，既然一口气不能将它喝完，那么不如一口都不喝。
佛祖露出了灿烂的笑容，对那个不开心的人说：“你记住，你在一生中可能会遇到很多美好的东西，但只要用心好好把握住其中的一样就足够了。弱水有三千，只需取一瓢饮。” 人活着真正需要的东西并不多，再多的荣华富贵，到头来都只是为他人做了嫁衣裳，一隅，一张床，一日三餐粗茶淡饭，一本书，一个知己，就应该可以让我们感到特别。 人生是如此的短暂，当我们从疯狂疲惫的获取中真正醒悟时，才发现大好的年华已经从手中丢失了。
生命是一种缘，有时刻意追求的东西或许终生得不到，而不曾期待的灿烂反而会在你的淡泊从容中不期而至……
人生有三种境界—看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。
一个人的人生之初纯洁无暇，初识世界，一切都是新鲜的，眼睛看见什么就是什么，人家告诉他这是山，他就认识了山，告诉他这是水，他就认识了水。
随着年龄渐长，经历的世事也渐多，自然会发现这个世界的问题了。这个世界的问题越来越多，也越来越复杂，经常是黑白颠倒，是非混淆，无理"走骗"天下，有理寸步难行，好人无好报，恶人祸千年。进入这个阶段，心境是激情的，不平的，忧虑的，疑问的，警惕的，复杂的。
人们不愿意再轻易地相信什么。人在这个时候看山也感慨，看水也叹息，借古讽今，指桑骂槐。山自然不再是单纯的山，水自然不再是单纯的水。一切的一切都是人的主观意志的载体，所谓好风凭借力，送我上青云。倘若留在人生的这一阶段，那就苦了这条命了。人就会在山望了那山高，不停地攀登，争强好胜，与人比较，怎么做人，如何处世，绞尽脑汁，机关算尽，永无满足的一天。
许多人到了人生的第二种境界就到了人生的终点。追求一生，劳碌一生，心高气傲一生，最后发现自己并没有达到自己的理想，于是抱恨终生。
但是有一些人通过自己的真心修炼，终于把自己提升到了第三种人生境界。茅塞顿开，回归自然。人在这时候便会专心致志做自己应该做的事情，不与旁人有任何计较。任由红尘滚滚，自有清风朗月。面对芜杂世俗之事，一笑了之，了了有何不了。这个时候的人看山又是山，看水又是水了。
正是：人本是人，不 必刻意去做人；世本是世，无须精心去处世；便也是真正的做人与处世了。
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第五篇:《读《弱水三千,只取一瓢饮》有感》
读《弱水三千，只取一瓢饮》有感{弱水三千，我只取一瓢饮。}.
好的文章总会有一个吸人眼球的文题，文题并不是多么有内涵、诗意，而是相对于一定的年龄所触发的情感不同。当我看到这篇文章时，文题让我平心静气的往下读。
“弱水三千，只取一瓢饮”, 这个文题让我想起杰伦某首歌里的歌词：“繁华如三千东流水，我只取一瓢饮。”他们都说了：“只取一瓢饮”。这“一瓢”定暗藏着非凡的人生哲理。正是此“一瓢”，让我反复斟酌甚久。
作者在文中阐述的是中考后的颇多感触，而我才刚刚上初三，或许感触没那么深吧！但我们也十五、六岁了，悼念夕去的叛逆，情感的世界里多了“复杂”。没有了以前的稚气，多的是成熟与稳重。
其实，渐渐地我也觉得大家从上初中到现在确实变了很多。以前，坐在教室的我们心却想着外面的花花世界，总是爱做白日梦，活在自己的那小小世界里。现在却不同了，我们有了新的信仰、新的目标与理想，开始变的现实了。这是我成长路上悟出的小道理。
读了这篇文章，让我懂得更多的是如何去面对生命中的喜欢和不喜欢。人生路途漫长，身边的人和事物在不断地变化着。都说人不是十全十美的，自然会得到不同的人的好评与批判。关键在于自身是怎么看待的，孰轻孰重只在一念之间。是啊，我们何必太在意别人的看法，其实每个人都有一片阴 的天空，只是每个人的焦点不同，关键还是在于自己的目光聚集在哪。
淡然面对得与失，微笑着面对别人给予的评价，无论好与坏，都要学会着去接受，坦然的接受。成长路上陪伴你的人有很多，爸爸妈妈和最好的朋友会一路支持你，他们便是你坚强的后盾。你要去在乎他们，因为他们也在乎你。想想那血浓与水的亲情和永不散场的友情，自己拥有的够多了，学会满足才会幸福快乐。
人总要去学会着成长,学会独挡一面.泥泞的青春小路上,我们一路走来,回首望去,满是我们的足迹，记录着我们的喜怒哀乐。每个人都有自己的路要走，之所以会相遇，是因为还未到岔路口，等到分别的时候，我们都不要哭泣，要留给彼此一袭灿烂的微笑。对我而言，成长的标志就是泪水在眼眶里打转还能微笑着说没事。
亲爱的我们，当遭遇到挫折时，不要气馁，相信自己会有能力去解决。当遭到别人不公平的对待时，不是因为你做错了，更不是因为你不够好。要相信，是金子总会发光，千里马总会找到属于自己的伯乐。彩虹前的暴风会造就更坚定的自我，不必想太多，有梦想就不平庸，流过泪才晓得从容。青春就像一场烈火，燃烧你的执着，当转过头身后就会是一片灿烂的天空。
“弱水三千，只取一瓢饮”,作者适量地斟酌了一瓢而饮之，品味出了青春的味道，人生的哲理。而你，在这三千东流水中，又品出了什么呢？
很多年从指尖流走，如今的我们变了模样，变了信仰，唯一不变的是我们曾经的点点滴滴。纵使青春迟暮，我们的友情不散场。
————————后记
大桥中学张丽红
（指导老师：大桥中学何香萍）
第六篇:《弱水三千 只取一瓢饮》
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弱水三千 只取一瓢饮
作者：邵秀艳
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第03期
人教版高中语文新教材中，长篇幅的课文明显增加，尤其是选修课本。对于这类文章，按传统方法授课，总感觉占时多，容易引起学生的厌倦，效果往往却不佳。学生觉得吃力，老师也感觉繁琐，面面俱到，反而会面面不到。那么，如何才能化繁就简，即长文短教，就成为我们必须思考的问题。
所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们对“长文”进行艺术化的处理，充分地利用好教材，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，删繁就简，去粗取精，选取文章中最有价值的内容来教，减轻教师和学生的负担。
长文短教，着重在一个“短”字上，教师如何短教，学生如何精学呢？在日常教学中，我努力地做了这个方向的一点探索，效果不错。
一、目标明确，突出语文味
教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和灵魂。教学目标必须是明确的、有效的。对于长课文来讲，教师更应注重目标意识的优化。
就语文学科而言，教学内容的确定要让学生应该在语言训练上，学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。这就要求选择的教学内容，必须是语言和精神同生共构的最佳结合点。语文课就应该是充满语文味的，而非语文的可以全舍去。
感受最深的是，在《谈中国诗》的教材处理时，我没有纠缠沉溺于“中国诗特点研究”这样一个美学命题，而是明确语文意识，确定了“研析内容”和“品悟方法”两个教学主体来突出钱钟书的语言魅力。这样抓住了语文大方向和文本的特质，就避免过分“得意”而“忘形”。以扣住钱钟书善用比喻，善于引用的特色，来逐步展开，层层深入，由词语到句子，然后到段落，最后连缀成篇，整个教学过程删除细枝末节，任务简单，有四两拨千斤的轻松。
二、取舍得当，点拨要适度
在长文短教时，一定要注意取舍，恰当取舍至关重要。
一篇课文，需要探究的问题有很多，需要学生通过学习文本形成的能力也有很多，但我们要明白，这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们可“大处着眼，小处着手”，提出优化的教学目标，努力做到一课有一得。否则将会是蜻蜓点水，毫无收获。