【话题作文】
第一篇:《致大海(集体朗诵稿)》
致大海
呼唤状：大海——（左边）
大海————（右边） 大海——————（全体）
男： 大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹 女： 大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想 女组：多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜 日夜地呢喃
男组：多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆 都被海涛秘密 秘密地埋葬 男：有过咒骂 女：有过悲伤 男组：有过赞美 女组：有过荣光
男组：大海——变幻的生活 女组：生活——汹涌的海洋 全体：大海——变幻的生活 生活——汹涌的海洋
女： 哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初识并肩的踪影 呵，大海 就算你的波涛 能把记忆涤平 还有些贝壳 撒在山坡上 如夏夜的星
男： 也许漩涡眨着危险的眼 男组：也许漩涡眨着危险的眼 女： 也许暴风张开贪婪的口 女组：也许暴风张开贪婪的口 男女： 呵，生活 全体： 固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人 如暴风雨中 疾飞的海燕
女组： 傍晚的海岸夜一样冷静 男组： 冷夜的山岩死一般严峻 女组：从海岸的山岩
多么寂寞我的影 男组：从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心 男女：“自由的元素”呵 任你是佯装的咆哮 女组进：任你是虚伪的平静 男组进：任你掠走过去的一切
一切的过去—— 全体：这个世界
有沉沦的痛苦 也有苏醒的欢欣 全体：这个世界
有沉沦的痛苦 也有苏醒的欢欣
第二篇:《致大海》
<<致大海>>教案
教学目标
1、作者如何借大海的形象表达自由的精神。 这首诗以大海的自由精神为象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。
2、体会诗歌强烈浓厚的抒情气氛。诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有袁歌式的忧郁美。 教学重点，难点：
1．正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
2．结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
3．把握本诗的感情线索，理清结构层次。
教学时数： 1课时
教学工具：
教学步骤：
一、导语设计
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗一一《致大海》
二、解题
1．作者简介；亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(17997–1837)，39世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边．反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
2。背景介绍
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
三、研习课文
(一)整体感知，把握诗歌大意
全诗共十五节，大致可分三个部分。
第一部分(1-2)写诗人向大海告别。
在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在紧紧相联。
第二部分(3-13)写大海引发的诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。
第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而悉愁满怀的。八到十五节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与诗人精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酮，哀叹了人们的不幸命运。
第三部分(最后两节)写诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。
诗人绝不忘记大海的誓言，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己怕整个身心被大海的形象和音响所充斥，水不忘怀。这首诗以大海作为自由精神的象征，赞美了自由奔放的大海，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。
(二)整体把握，理清思路
由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路，教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
1、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受?把有关的诗勾画出来。
明确：学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1节7节)；缅怀英雄拿破仓和伟大的诗人拜伦(8节13节)；永久怀念大海(14节15节)。
2．以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的?
明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。
(三)具体研习{致大海朗诵}.
3。诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义?
明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，／和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，砍群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
4，作者对大海的礼赞反映了什么?
明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
5．诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦?
明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心份’。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！”、这里“隐秘的愿望，即第6节诗人所写的“我曾想远地离开""但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
6。诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情? 明确；诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句，“正像你一样，他威严、深远而阴沉，／他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了""大海洋呀，胁现在要把我带到什么地方?”
（四）欣赏品味下面四个片段，谈谈你的理解
1：好像是朋友的忧郁的怨诉，／好像是他在临别时的呼唤，俄最后一次在倾听／你悲哀的电响，你召唤的喧响。
明确：大海运一意象己渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放
到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀!”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
2：我曾想永远地离开／你这寂寞和静止不动的海岸，／怀着狂欢之情祝贺你，／并任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方，旭是我却未能如愿以偿!
明确：这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情，，井用“任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能：‘如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”1
3：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，／他把自己的桂冠留在世上。／阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧；/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。
明确：这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人{致大海朗诵}.
充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱1诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。
4；我整个心灵充满了你，俄要把你的峭岩，你的海湾，／你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，／带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。
明确：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伢’，这时‘我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想，峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒
漠之乡”第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。
(五)课堂训练
1．根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。
如1段一4段朗诵时的停顿与重音：
再见吧，／自由奔放的砍海！/这是你／最后一次/在我的眼前，
翻滚着／蔚蓝色的波破浪，/和闪耀着／娇美的／容光
好像是朋友的／忧郁的／怨诉，/好像是/他在临别时的/呼唤，
我/最后一次／在倾听/你／悲哀的／喧响，你/召唤的／喧响
你／是我心灵的愿望／之所在呀！/我／时常沿着／你的岸旁，{致大海朗诵}.
一个人/静悄悄地，/茫然地／徘徊/还因为／那个隐秘的愿望而苦恼心伤！
我多么热爱/你的回音，/热爱你／阴沉的声调，／你的深渊的／音响，
还有那／黄昏时分的／寂静，/和那／反复无常的/激情
注意逻辑停顿，(其作用是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情。)如“你／是我心灵的愿望/之所在呀！”在“你”处略作停顿，突出强调了“大海，”。诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情。如“再见吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重读，突出强调了“大海”的象征意义。
2．课堂小结
欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情
的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深入佳境。
布置作业；
反复诵读{致大海》，能做到脱稿朗诵。诵读普希金的《致恰阿达耶夫》，体味诗人的思想感情。 卡片2：拿破仑：法兰西第一帝国皇帝，杰出的政治家、军事家。青年时代，拿破仑信奉卢棱的社会契约和人民主权思想．大革命爆发后，拿破仑于1792年来到巴黎，曾一度接近雅各宾6S，1793年在攻克土伦的战役中战功卓著，被授予准将军衔。179，年10月5日临危受命，迅速果断地平定了王党分子的叛乱，授少将军衔，担任巴黎卫戌司令。次年，被督政府任命为意大利军团总司令．1799年11月9日发动政变，推翻督政府统治，就任第一执政。随着政治的稳定，经济的发展和军事上的胜利，拿破仑个人统治地位日益巩固，同时也日益背离大革命的自由民主和平等的原则．1804年放弃共和制度，建立法兰西帝国，自任皇帝，恢复等级制度和贵族称号，实行分封制．拿破仑执政期间对外战争频繁，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军。1814年初反法同盟军队攻入法国境内，4月，拿破仑退位，被流放到厄尔巴岛。1815年3月从厄尔巴岛进出，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎．驱逐了复辟的波旁王朝．6月，在滑铁卢被第七次反法同盟打败，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿岛，后卒于该岛。
一一节录于《中国中学教学百科全书·历史卷》
卡片2： 乔泊·戈登，拜伦(1788？824)是英国19世纪初期伟大的浪漫主义涛人。1780年1月22日出生在一个古老没撂的贵族家庭．10哪年入剑桥大学学习。1肋9年大学毕业后，拜伦在贵族院获取了世袭议员的席位，但却受到歧视．于是拜伦带着一种愤懑的心情离开了祖国，先后游历了葡萄牙、西班牙、马尔他等地。当时这些国家的民族解放运动正在发展，这大大开拓了诗人的社会政治视野，孕育了后来的《东方叙事诗》。1811年拜伦回到英国．这时英国中部北部爆发了路德派领导的纺织工人暴动，并遭到了残酷的镇压．拜伦怀着对工人群众的深切同情，为被迫害的工人辩护，严厉斥责政府的暴行。并发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案〉制订者颂》真实地反映英国资产阶级与无产阶级的矛盾，是英田文学史上第一篇反映资本主义剥削方式惨无人道的杰作。1816年拜伦离开英田，先后到瑞士、章大利，井参加意大利有名的烧炭党的秘密组织，投身到火热的斗争中去，这一时期创作著名的长篇叙事诗《唐璜》 1823年意大利烧炭党运动遭到了失败，拜伦离童大利前往希腊去参加希腊人民的民族解放斗争，1824年4月9日诗人在暴风雨中骑马外山巡视，感受风寒，4月19日不幸与世长辞．
第三篇:《致大海创新教案》{致大海朗诵}.
中职国家规划教材基础版第四册《致大海》暨诵读大比武 致大海》授课时间】 【授课时间】 【授课班级】轨道 1001 班、轨道 1002 班、电子 1001 班、电子 1002 班、计网 1001 班 授课班级】 【课 时】 4 课时 【课 型】 诵读分析课 内容及学情分析】 【内容及学情分析】 教材简析： 教材简析： 《致大海》是中职规划教材语文（基础版）第四册第五单元第一篇文章，本单元是外国 诗歌单元。该诗抒情气氛浓厚，感情深沉而强烈，是一篇朗读与鉴赏的好教材。编者的主要 意图之一是通过朗读， 提高学生对诗歌意境的审美感知能力。 所以在教学中将朗读训练贯彻 到课堂始终，调动学生朗读热情，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首诗音美， 形美，意美，同时通过诵读大比武，也提升学生诵读诗歌的水平。 学情分析 我认为制约职专学生学习本文的两点不利因素是： ①客观因素：学生普遍不喜欢诗歌诵读课，普通话训练稍弱。 ②主观因素：学生诵读水平不高，缺少诵读激情。 教学目标与任务】 【教学目标与任务】 知识目标： 知识目标： 1、结合时代背景，理解诗人复杂的感情。 2、正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。 3. 掌握诵读技巧，提高学生对诗歌意境的审美感知能力。 能力目标 学生掌握诵读技巧，提高诗歌鉴赏水平。 德育目标 1. 体味诗人对自由的热烈向往，学习诗人积极进取的精神。 2. 学生培养感受美的能力。 教学重点 1.指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。 2.提高学生对诗歌意境的审美感知能力。 教学难点 1.体会不同时代，不同作家对同一事物的不同情感。 2.掌握诵读技巧。 教法】 【教法 诵读法、讨论法、比较阅读法 【学法 学法】 学法 朗读体悟法、课外阅读法、讨论法、练习法 教学过程】 【教学过程】 教学 教学内容 设计意图 教学 环节 方法 1.设置情境──放映带有大海图 此环节将学生带入美妙的意境 直观 渐入 佳境 象的影片，优美的大海呈现在大家眼 中，有助于培养学生的感知力及想 教学 前，海浪声此起彼伏。 象力，增强学习兴趣。 法 2.巧问导入──（师）：海浪在我 此环节教师在导入时配合运用 们耳边讲述那古老的故事。同学们， 生动的肢体语言唤起同学内心对大 你们喜欢大海吗？为什么喜欢大海？ 海的情感，既可以增进师生间的默 谁能谈谈？ 契，又有助于培养学生的想象力和 学生自由畅谈。 口语表达能力。 3.教师总结──适时引出普希金 教师用充满诗情画意的语言将 的《致大海》。 学生带进诗的境界，引领学生准备 师：那么普希金对大海有什么感 欣赏优美的散文诗。
中职国家规划教材基础版第四册作者 背景慨 呢？今天 我们一起 来欣 赏《致 大 海》。 1.介绍作者： 师：首先，谁能告诉我普希金是 哪国人？ 生：俄国人。 2.师： 正确， 请同学朗读详细介绍。 （教师补充）19 世纪的俄罗斯，沙 皇专制，人民苦不堪言，普希金是作 为诗人反对专制，写出了很多追求自 由的诗篇，多次受到沙皇政府的迫害。 他有很多让沙皇头疼的诗篇呢， 代 表作是什 么呢？人 们对 他有何 赞 誉？大家课前做过预习，谁来试着回 答？ 明确：代表作是《叶甫盖尼o奥涅 o 金》 。塑造了一个多余人的形象。由于 普希金对俄罗斯文学有很大影响，被 誉为“俄罗斯文学之父” “俄罗斯诗 、 歌的太阳” 。 3.师： 普希金是在什么背景下写出 《致大海》的？ 学生可以根据预习回答出一部分 内容，教师加以补充。 明确：1820 年，普希金创作了大 量的政治诗，在进步青年中广泛流传， 引起沙皇的恐惧，沙皇亚历山大一世 气急败坏地说： “把这个家伙流放到西 伯利亚去，他弄得全俄罗斯到处都是 煽动性的诗，所有青年都在背诵这些 诗。 ” 由于普希金老师的求情，他被放 逐到了南高加索。在这里，他依然不 愿 阿谀奉承 当地的总 督奥 德萨， 于 1824 年被遣送回乡，这就是第二次流 放。临别前夕，诗人登上高加索海边 的岩石，面对波涛汹涌的大海，不禁 思绪起伏，写下了这首诗。 1.听读，初步感受诗的意境。 诗歌一定要读得投入，读出感情 来，先打动自己，然后才能打动别人。 所以有感情地诵读是本节课的重点。 2.教师提示朗读技巧── （注意感 情的调控和节奏的把握） 。 （1）全诗的感情基调是什么样 的？诵读时应以什么样的语调？此外 还需要注意什么呢？ 明确：全诗的感情基调是深沉而 强烈的，有浓厚的抒情气氛。诵读时 语调应舒缓、深沉、有力。此外还要同学们平时很少接触外国诗 歌，为使学生对作家生平有更多的 了解，所以我课前确立预习步骤， 提供预习方法，让学生对普希金有 一定的了解， 为理解本诗奠定基础。 此方法是注重让学生积极参与和互 相学习。此外，注意学生学习习惯 的养成教育，并形成常规。自主 合作 探究 法指导 诵读每学一篇诗歌，学生的诵读热 情都会很高，竞赛意识也会高涨， 通过及时的指点，适时的点拨，学 生的诵读水平定会大幅度提升，也 会增强学习兴趣。诵读 法中职国家规划教材基础版第四册注意停顿和重音。 （2）读好停顿和重音是表达诗的 情感的重要方法。我们以前四小节为 例。请看幻灯片，斜线表示停顿，红 字是需要重读的词语。我找个
同学把 红字念出来。大家体会为什么这些词 语需要中重读呢？ 师：我选几个有代表性的词语， 为什么;自由奔放”需要重读？ 明确：因为这个词语突出了大海 的特征。 师：为什么两处;最后一次”需 要重读？ 明确：因为两处;最后一次”突 出作者不忍离去又不得不去的复杂情 感，表现诗人对大海的一往情深。 师：为什么;蔚蓝色” ;娇美” 、 需要重读？ 明确：因为两处突出大海的美丽、 温顺，这样的大海多么令人神往啊！ 普希金能舍得离开吗？ 师：为什么;朋友”需要重读？ 明确：因为在诗人笔下，大海被 人格化了，它作为诗人的朋友展现在 我们面前。 师：为什么;悲哀”需要重读？ 明确：因为诗人离去使大海陷入 了深深的悲哀之中。 师：为什么;召唤”需要重读？ 明确：因为大海是自由精神的象 征，大海鼓励诗人去寻求自由解放， 所以发出了自由精神的召唤。 师：同学们理解的都很深刻，其 它重音，同学们自己细细体会。 3.个别学生诵读， 教师再次强调朗 读技巧。 请同学诵读，师生点评。 4.下面我们进行小组朗读。 请同学 自荐当朗读组长，再自行选拔 4 名同 学作为组内成员。每组读两小节。然 后同学共同评价。 5.教师范读部分语段， 带领学生入 境。 6.学生齐读。注意朗读技巧。 师：到现在还有一些同学没有机 会大声诵读，我们一起来读前四节。 7.学生自由诵读， 整体感知课文内 容与意境。 师：这首诗比较长，